2012年校本研修计

第一篇：2012年校本研修计

2012年吉阳中学校本研修计划

一、指导思想：

我校的校本教研工作主要以建瓯市进修学校培训办的工作要点为指导思想，结合我校工作计划和我校实际，围绕课程改革，以基于问题为依托，以教师岗位大练兵为主线，立足校本的原则，充分发挥校本培训的功能和优势，营造有利于全体教师终生教育和可持续发展的良好环境，建设一支高素质的教师队伍。

二、研训目标：

1．以新课程改革为导向，深化培训工作，加强队伍建设，促进教师的自主成长和提高，建立现代教育思想，优化知识结构，拓宽知识面，培养创新精神和实践能力。

2．面向全体教师，以师德为首，以教育科研和教师培训为重点，以提高全体教师的整体素质和学校的教育教学质量为目的。

3．通过学习、借鉴、研讨、交流，进一步培养教师在工作中学习的意识与习惯，指导教师学会学习，学会反思，能取人之长，补已之短，提高教师的教育教学实践能力和教育创新能力，为提高学校教育教学质量奠定基础。

4．解决教学实际中的困难和问题，总结推广教学教育经验，探索教育教学规律，推进学校教育改革的深入发展。

5．通过实施校本培训，使我校教师职业道德和专业素养得到进一步提高，树立正确的教育观念。

三、主要工作内容及措施

坚持以校本为原则，即从学校的实际出发，以学校发展为本，立足自己的人和物，实现培训后能提高全体教师的素质，解决教育教学实际问题。坚 持以人为本的原则，从教师的实际出发，帮助各层次的教师确定自己的发展目标，使他们都得到发展和提高。形成一支具有一定规模的适应课程改革需要的现代型教师队伍；形成一批在课程教材改革的理论与实践上有一定教科研能力的研究型教师。

1、以深化课堂教学改革为教研的重心，提高教育教学质量。

各教研组要有计划、有步骤、有针对性地，以深化课堂教学改革为重点开展校本教研活动，深入开展“学生课前预习习惯培养”的研究，逐步培养学生的预习习惯，使学生学会学习。这一点在教师的课堂教学中要体现出来。

2、仔细研读新课程标准、深钻新教材，进一步明确课程改革的方向。继续学习有关教学策略和教学评价的理论，探究如何将先进的教学理念转化为有效的教学行为。

3、开展全体教师的岗位大练兵活动。

以各教研组为单位，根据本学科的实际情况制定出练兵方案，方案中包括专业知识学习、技能训练、具体操作过程及达到的效果。学校教师全员参与，学校领导负责全面调控，教研组长负责具体工作的实施，骨干教师起引领示范的作用。

4、做好教师英语应用能力的全员培训工作。

采取集中培训与个人学习相结合的原则。学校利用周一的学校大会及教研集备时间对教师进行英语辅导。同时，要求教师要利用业余时间自学，使教师尽快通过考核。

5、做好培训及考评工作

学校不定期对全体教师进行一次集中培训，内容包括：教学（备课、说课、评价、反思等）、科研、师德、班主任等培训。学校每月进行一次考核，成绩张贴公布。

6、做好教研组长的培训工作

为了提高教研组长的整体水平，每周二下午4：20定为教研组长活动时间，每次活动要有主题，有内容。

7、成立“教师学习共同体促进会”

通过教师学习共同体的建立，促进教师在学习过程中研讨、交流、反思、分享学习资源、共同完成学习任务，从而在教师之间形成团结和谐的人际关系，团队关系，促进关系。使教师在群体学习中不断地实现自我超越，成为教育教学基本功扎实、师德水平高尚、理念先、创新意识强、综合素质高、科研能力强的优秀教师。

8、用课题带动校本教研，完成好已经申报的课题。

课题研究要注重过程性。各教研组要结合已经申报的教研课题开展好教研活动，并注重资料的收集与整理，能在规定的时间内顺利结题。同时通过课题的研究提高我们的教科研力。

9、开展各种教研公开课。

本学期各教研组都要在教务处的安排下组织公开课,作课教师必须与课题结合，课堂教学中要有体现、反馈。全体教师必须参加听课评课活动。

四、研修形式：

以自我反思、同伴互助、专业引领为主要活动形式。以新课程为导向，灵活运用案例分析、问题解决、调查研究、实践探索等多种教研活动方式，努力提高教学研究的针对性和实效性。倡导开放式教研活动、促进式教研活动、学科整合式教研活动、针对式教研活动等多种教研形式。

五、保障措施：

1、组织到位。学校将形成一个校长亲自抓、培训主任负责抓、教务处具体抓、科研室协同抓的校本教研的管理网络。

2、制度到位。

学校有相应的校本研修制度、教学常规制度、科研制度等，从制度上保证并激励教师参加校本教研活动，提高活动质量。

3、管理到位。

建立、健全学校校本培训档案，内容包括：学校校本培训的规划，自主培训活动材料，学员个人档案认定材料等。把教师的考核和参加业务培训情况作为教师作为教师职称评定、职务提升、评优、评先的依据。

吉阳中学 2012年2月

第二篇：2018小学校本研修工作计

2018小学校本研修工作计划

为了进一步加强教师队伍建设，提高教师的科研素养和科研水平，切实促进教育教学质量的提高，做到教科研训一体化，推进学校内涵发展，特制定本校本研修工作计划：

一、指导思想

以马克思列宁主义、毛泽东思想、邓小平理论、“三个代表”重要思想、科学发展观为指导，深入学习贯彻习近平总书记计系列重要讲话精神，以“创新、协调、绿色、开放、共享”五大发展理念为引领，加快推进课程改革，规范管理，把师资队伍建设放在教育发展的突出位置，围绕“培育骨干、提升整体、推进均衡”思路，以全面提高教师队伍的整体素质为核心，以骨干教师队伍建设为重点，不断拓展教师队伍建设的思路，不断创新教师队伍建设的机制，切实形成教师全员参与的学习型组织，让各个层面的教师能在最短的时间内在不同领域里获得提高，全面促进我校师资队伍建设的优化发展。

二、现状分析

（一）学校教师队伍的主要特点：

至2018年5月，专任教师总数101，其中在职在编教师107名，98、99毕业生10名，特岗教师10名，现将教师队伍结构进行如下分析： 1.教师学科结构逐步趋向合理。学校语、数、英、音、体、美、科学、道德与法制、计算机等学科教师基本配有专职教师，目前，综合实践、地方等学科主要由语、数学科教师兼教。

2.教师职称、学历结构层次不高。本科49人，专科48人，中专3人。教师学历有待于进一步提升。职称结构，专任教师中，高级教师15人，一级教师55人，二级教师38人。

3.骨干教师队伍建设有待加强。学校现有学科带头2名,教学新秀2人，市级骨干教师 18人，县级骨干教师3人。

（二）教师专业研修主要需求：

随着课堂教学改革的不断深化，教师现代教育技术掌握不断的提高，基于我校教师在学科知识与教学技能的结合与应用相对滞后，实施有效教学的方法与策略还比较欠缺，教师的科研能力与运用现代教育技术进行组织教学活动的能力参差不齐，很多教师不钻研业务知识，缺乏积极向上的动力，给教育教学工作带来诸多不便，按照上级教育行政部门的要求开展校本研修工作，通过校本研修，提高教师的教育教学水平，提升教师的综合素质和教育科研能力。

三、研修目标

1.以优化教师队伍结构为重点，实施教师职称学历提升、师资培训和教师梯队发展计划。鼓励青年教师，通过各种途径提高学历，建设一支数量充足、结构合理、师德高尚、教育观念新、创新意识强，具有较高教育水平和科研能力、较强实践能力的教师团队。

2．紧紧围绕“以生为本 自主探究”教学模式研究，从中发现问题，研究问题，解决问题，增强课堂教学效果，通过立足课堂教学改革，提高课堂教学效率推动教师专业发展，提高教师制作和使用多媒体课件、白板等进行教学的技能。

3.充分利用网络资源优势，查找所需资料，互相学习和交流。认真组织开展2017-2018的 “一师一优课”系列活动。

4.依托学校教学工作室，打造学术领导力。实施好青蓝工程，发挥教学骨干的作用，大力培养青年教师，为青年教师搭建展示锻炼的舞台，做好校本培训工作，多让他们走出去进行学习培训，促使他们尽快成长为校内的教学骨干，带动教师队伍素质的整体提高。

5.结合学校“十三五”各级课题的研究开展，加强学校科研课题的研究工作，进一步激活教师参与研修的主体意识，逐步建立教学、教研、科研、培训一体化的新型教学研究风气，使教师真正成为教育教学的研究者、组织者、引导者和示范者。

6.要加强相关的管理制度建设，如教师业务学习制度、教师参加培训制度、听课评课制度、课堂教学评价制度、教师考核奖励制度等，通过完善和强化规章制度的约束，促使校本研修由被动变为主动，由自发走向自觉，由无序变成有序。

7.进一步深化集体备课制度，进行教案的改革与创新，强化二备、三备成果，提高实效性和操作性。要注重作业布置，要分类分层，规定不同标准，提出不同要求，体现层次性和自主选择性，要严格控制作业量及完成作业时间。

8.要注重教学反思，要引导教师学会反思，找出“备课”和“教学行为”的不和谐之处，分析原因，寻找解决方案，促使教师学会在自身教育教学实践中发现问题，解决问题。

四、校本研修内容

根据培训课程化原则，校本培训分设五个课程类别，具体内容及学时认定如下：

（一）师德课程

1.课程目标：提高师德修养

2.课程内容：以提高师德修养为目的，包括师德规范、职业道德、公民守则、法律法规、专业标准、知识竞赛等。规范师德建设，遵守职业道德；深入开展法治宣传教育，组织教师认真学习“普法知识”，引导教师掌握法律知识、树立法治意识、养成守法习惯，做到依法从教。

3.课程实施：以校长为第一责任人，推进“师德第一课”品牌建设，集中式开展培训，对文件精神进行学习与深度解读；通过小组互动、个人自学、案例分析、实践运用等形式，在日常工作中，发挥正面引领和先进示范示范，积极参加县级（校级）师德标兵等评选，发现身边德、能、勤、绩先进典型，创新性的开展各类有主题的师德活动，营造良好的校园文化。

（二）理论课程

1.课程目标：更新理念、强化认识、统一思想为目的。2.课程内容：包括教育理念、课程原理、认知理论、课程目标等。

3.课程实施：以读书提升专业，开展全员阅读、分层阅读、深度阅读、分享阅读等。学校行政组织好每周一次的读书会活动；青年教师本要读好学校提供的优秀读物，向全校教师展示读书交流活动成果。

4.培训考核：每参加1次校级培训获1－2学时。签到表与研修记录同步查验，两者皆有为1学时。完成1次读书心得征文活动为5 学时，获奖者为6学时。由项目负责人每次结束后及时验证，签字确认。本课程最终经确认合格，折后可得5学时。

5.课程预设学时：5－18学时

（三）实践体验课程

1.课程目标：提高教育教学能力为目的。2.课程内容：包括各类公开课（含研讨课、汇报课、实验课）、教研活动、观课评课、课题研究、校级交流活动、师徒结对、骨干浸润培训等。

3.课程实施： 以课例（案例）研究，校本研修的专业引领，校园学术团队建设，以骨干教师培训、专家诊断培训和行政管理人员的培训为载体，让全校教师不断获得专业发展，教师在实践中历练获得成长，因为好教师不是教出来的，是在教育教学的“实战”中发展和成长起来的；其次，以开展校本化课程项目建设、课题研究，以科学的、规范的科研方法来解决实际工作中的具体问题；最后，通过备课组活动、公开课、共同体活动、以及依托网络信息技术，开展园际间教师网上协同研修等途径开展互动研究，以促进教育教学能力的提升。

（四）知识技能课程

1.课程目标：提升学科素养和专业技能为目的。2课程内容：包括教学基本功（含写作、朗诵、三字一话等）、专业素养竞赛、学科知识、专家培训等。

3.课程实施：组织教师进行基本功的教学培训和比赛，不断提升教师的自身能力；做好学校各种学习培训的团队建设，及时进行信息分享、问题研讨、经验交流等，加大对青年教师的培养力度；依托备课组集体活动，结合学校工作实际与社团课程等的开展需要，进行丰富多彩的基本功培训，比如书画、舞蹈、模拟上课、讲故事等，对教师的基本功开展培训；邀请专家对教师进行专业知识的培训，提升专业素养；做好青年教师每的素养大赛培训。

（五）信息素养提升课程

1.课程目标：更新提升教育技术。

2.课程内容：包括软件应用、课件制作、微课录制、未来教室和电子白板应用、信息技术与学科整合等。

3.课程实施：根据学科对信息技术运用的需要，重点开展视频、音频下载以及剪辑现场操作培训；对一些常用软件进行推荐与操作培训；以及电子白板课件的演示操作培训；对“互联网+”信息发展作拓展式介绍等。以实际体验式操作培训为主要形式，邀请专家或由学校后勤装备处组织教师参加培训。

五、研修的方式和途径

1.自主学习：要求每位教师加强现代教育技术理论学习，树立先进的教育教学理念，不断提高理论素养。

2.专题学习：结合教学实际，针对学校校本研修存在的问题，学校将借助网络进行专题学习。

3.广泛开展教师相互听课活动，以评促研。学校将每周的星期三定为教学开放周，要求教师相互听课、评课，每学期听课不少于15节。

4.强化集体备课：利用集体备课活动时间进行教案改革，在语文、数学、外语科目内以教研组为单位，实行集体备课，倡导使用导学案，研讨教学课堂、教学评价、研讨“以生为本 自主探究”教学模式及现代教育技术运用情况。综合学科做好集体备课的改进。

5.观摩教学过程：积极组织教学竞赛活动，以赛代训。6.促使教师养成学习与反思的习惯：上课后要注重反思，形成总结性材料，在教研组内交流。

7.发挥校园学术团队的力量，打造校园学术影响力。通过各种团队，带动和促进一批青年教师迅速成长，成为学校骨干力量。

8.走出去与请进来相结合。采用浸润式培训，不断提升教师素养。

六、校本研修管理的主要措施：

（一）加强领导，明确目标。

对教师队伍建设实行目标管理，把教师队伍建设作为学校工作的重中之重，成立以校长为首的师资队伍领导小组，真抓实干，将有关目标任务具体落实到各项工作中去。教育、教学双管齐下，分管校长明确任务，发现苗子，积极培养，树立典型，带动全局。根据学校实际，运用多种方法，将教师队伍建设的目标与教育现代化管理结合起来，切实提高教师的整体素质。

（二）转变观念，提高素质 1.加强师德教育

以转变观念为重点，以《中小学教师职业道德规范》和学校倡导的“明德立人”理念为核心，通过学习，树立正确的教育观、人才观、质量观，并且增强执行教育法规的意识，增强教书育人、为人师表的意识，增强爱生服务意识，创文明校风，树师表形象，健全教师职业道德考核评估标准和办法，进一步完善配套的奖惩制度。

2.加强师能培训

健全继续教育和校本培训制度，组织教师学习现代教育理论、文化科学知识和现代教育技术。认真参加“现代教育技术”培训和考试，提升多媒体课件制作水平和应用网络教学及电子白板辅助教学的技术。积极开展组内研讨、网络学习等活动，全面提高教师的素质和实际教育教学能力。

（三）突出重点，加大培养

1.加强对青年教师的培养，尽快帮助青年教师成长，继续夯实学校“青蓝工程”建设。

①引领新教师立稳讲台：通过“新老结对”、“新教师汇报展示”等形式，帮助新上岗的教师尽快适应岗位工作，立足三尺讲台。学校行政、学科骨干积极参与“一带一”活动。具体落实“八个一”，即写好一份教案，出好一张试卷，上好一堂公开课，写好一篇读书笔记，管好一个班级，参与一个实验课题，发表一篇教育教学文章，树立一个良好的师表形象。以此促进青年教师逐步完善应具备的业务素质。提倡苦练基本功，展示个人风采，形成积极进取，奋发向上的新局面。

②推进各级教师分层拜师活动：学校积极搭建平台，充分发挥各级教师间的传帮带作用。深入开展“分学科、分发展层次”拜师活动，使发展期、成长期及提升期的各级教师都有帮教的师傅，在合作交流中实现教学相长；充分发挥年长骨干教师的作用，发掘先进事迹，组织经验交流；密切关注“短板”教师，继续跟踪随访，用真诚和耐心鼓舞其爱岗热情，增强教学自信，并在教育教学上加以指导，促进其不断进步。

2.完善校级骨干教师培养管理制度，加大培养力度。建立、完善校级带头人、教学能手、教坛新秀评审管理制度，通过两年一次的校级骨干教师命名及每年一度的骨干考核奖惩等管理，让更多的校级骨干教师奋发上进、不断超越。同时带动校园内各级教师有理想、有追求，形成良好的你追我赶、和谐奋进的教师团体。

（四）积极开展教育教学改革和教育科研

结合学校新一轮“十三五”发展规划和课题研究方向，积极指导和支持教师参与教育教学改革与研究，健全教科研网络，积极开展以“核心素养取向的课程体系实践的研究”为主题的教育、教学课题研究活动，聘请专家、教授来校指导，奖励教师的优秀教育、教学成果和研究成果，学校要努力为教师的教科研提供良好的环境和条件。

（五）大力推进学科教学研究工作室平台建设 在学校语文、数学、信息、体育、心理等学科组建学科教学研究工作室，在校长室的领导下，建立并不断完善其组织管理制度，充分发挥校学科领军人物的示范引领作用，通过课题研究、理论学习、课堂研究、课例撰写等活动，凝聚学科骨干合力，带动整个学科教学质量的不断提升，建成骨干教师发展成长的快通道。

七、研修保障

1.成立校本培训领导小组：负责学校校本培训领导协调工作。

2.构建继续教育校本培训管理网络，明确各人职责。项目负责人需认真及时登记“学校校本培训汇总表、“校本培训签到表”、负责好信息报撰写、报道上传、资料积累以及验证工作。

3.建立、健全校本培训档案，内容包括：校本培训的规划、培训活动材料、教师个人档案认定材料等。把教师参加培训情况作为教师作为教师职称评定、职务提升、评优、评先的重要依据。

4.培训人员要加强学习，不断提高教学水平。培训前应制定培训计划，培训计划应包括培训的目标、措施、时间、具体内容等。

5.建立考核和奖惩制度，调动教师的积极性，实施过程监控、结果考核。教师每次研修活动，必须严格考勤，不得无故缺席、迟到、早退。及时填好研修手册记录、“教师校本培训记录表”，经项目负责人考核确认后才能获得相关学时。考核结果纳入教师考核内容。小学校本研修领导小组 组 长：王海涛

副组长：刘俊辉 司金山

组 员：鲁建国 包红梅 鲁建仁 黄立臣 沈仲

1．承担的主要任务： 全面负责学校教师继续教育的规划、实施、管理和总结工作。

2．负责校本培训方案的制定，实施和考核工作。

3．整理、留存有关继续教育的资料，考核成绩，建立培训档案等。

八、研修评价

对每一个培训课程结果后，根据课程内容、课程实施方法、课程成效等方面设计问卷，以个人评价（省级以上培训必须参与）、小组评价、学校评价等形式进行调查，了解校本培训课程实施情况，以便日后改进。

九、研究过程（具体事宜，以通知或方案为准！）1.开学第一课 2.专题学习3.师德教育第一课 4.专题报告会 5.专题学习6.主题活动

7.观看“师德标兵先进事迹”视频 8.网络视频 9.普法知识 10.理论课程

11.专家（骨干）讲座、菜单式培训 12.读书交流会 13.实践体验课程

14.“以生为本，自主探究”主题研究 15.浸润式骨干培训 15.课题研究 16.知识技能课程 17.学科素养培训 18.信息素养提升课程

第三篇：校本研修

以读促写，读写互动

——洪蓝中学语文组校本研修活动案例

【主题】

“以读促写，读写互动”是在继承传统的备课、听课、评课的基础上形成的一种研修方式，有效地将课堂教学、教师学习、教学研究等结合在一起，让教师在学校的团队中不断得到成长。

【案例过程描述】：

（一）发现问题，确立主题：

校本研修怎样进行？校本研修的问题如何发现，主题如何确定？最好的校本研修通过怎样的途径来开展才能达到更好的受益？怎样借助于校本研修让教师在学校的团队中不断得到成长？在开展校本研修的过程中，总是有这样的困惑与疑问缠绕在我的脑海中。研究始于问题，它主要来自教学中的困惑。下面我们仅就2009年活动主题的产生作简单的阐述：每年初一学生一进中学，我们先在班级问卷调查，大部分学生认为语文学习最大的困难就是写作，学生不是提笔无字，无事可写，就是千头万绪，却不能从容地表达出来。而所有这些问题，似乎不是一学期的几节作文课所能够解决的，何况现在中学生在沉重的课业压力下，想通过广泛的课外阅读，于黑暗中自我摸索中前进，似乎也并非上上之策。正如叶圣陶先生讲的：“教材无非是个例子。”而教材中的写作因素可谓是近水楼台，我们，又何必舍近求远，于是，我们全组成员认为如何挖掘教材中的写作因素，引导学生如何写作，是可行的办法。这样我们一致确定“以读促写”作为本的校本研修主题。

（二）专家引导 ：

在主题确定之后，于2009年10月，我们积极申请承办了一次作文教学的教研活动，邀请了教研员黄本荣老师来我们中学全体语文教师做了相关的指导。他指出：语文教学具有很强的实践性，特别体现在注重听说读写四种能力的培养方面。读和写的能力尤为重要。同时他还指出，作文教学一直是语文教学的软肋，如何处理阅读与写作之间的联系显得尤为重

要等等；黄老师的讲座给了我们语文组指明了正确的方向.于是一次围绕以读促写主题的校本研修活动在我校语文教研组产生并展开了.(三)小组内从理论到实践的总结认识：

一个星期后，我们召开了“以读促写”讨论会，针对“如何挖掘教材中的写作因素来进行以读促写才是有效的”，大家各抒己见，意见不一，争执不断，经过讨论，我们预设了这几种设想：（1）语言的仿写：这是最基本的，主要是对优美的语言风格和典型的句式的模仿；（2）结构的仿写：主要是对文章全篇的谋篇布局或者是局部结构的模仿；（3）立意的仿写：语文教学不仅仅是语言的学习，更是一种人文教育，而每一篇文章的情感教育则是至关重要的但又表现于无形之间，是润物无声的过程，而写作中的立意则直接关系到文章的成败。

（四）以课例为载体，研究实践：

课程改革最终发生在课堂，以课例为载体有利于聚集课程，改进教学，所以根据教研组讨论出来的几种设想的“以读促写”，用课堂教学实践来印证一下。这里特别选定了由李老师执教的人教版七年级上册《羚羊木雕》一课来作具体分析。选定课例以后，通过集体课、说课的方式选出优秀案例，让李老师在校公开课上展示，这就为教研组研讨活动提供了靶子，让大家有的放矢。

（1）执教者的教学设想及实践情况：

李老师先阐述了自己对这篇课文的理解，再结合教材解析了自己的教学理念和策略：我们初中学生的作文，存在着一个颇为严重的问题,他们经常写流水帐似的的文章,没有细节,没有详略。.而她在执教《羚羊木雕》时，发现文本中有相当精彩的对话描写，特别是对话描写中的神态和动作等方面的描写。所以，她想通过以读促写，在文本阅读教学中引起学生的注意，获得写作的方法，并且给予练笔的机会，从而取得进步。这比从课外寻找例子要有效得多。首先，我们要引起一直被学生冷落的对话中细节描写重要性的注意。这一方面，她是结合两次朗读给学生最直接的感受。第一次是在上课初时，在大屏幕上打文章中的对话，但是去掉旁白，让学生分角色朗读，学生似乎遭了蒙头一棍，根本无法朗读出情感。接着她顺水推舟，让学生找出关于细节描写的词语，进行重点品析和品读。最后，她将加了相关神态、动作描写词语的对话再打到屏幕上让学生进行演读，此次他们演得极其精彩到位，声情

并茂。前后两次的演读的鲜明对比让学生感觉到对话描写中的细节描写的重要性。第二，该文本本身就是这种细节描写的最好范例，所以，当学生意识到这种细节的描写的重要性的时候，也马上关注到文章这方面的特点和优势，可以说会自觉地去学习和运用。第三，在两次朗读的刺激下，学生产生了要表达的语文，所以，她适时地给学生提供了写作的机会，巩固提高。她让学生续写“我”拿回羚羊木雕之后，回到家中与父母的一段对话，要求有相关神态，动作等的细节描写。在学生的习作中，他们开始运用这种写作手法，也许还很生疏，但我们也看到了这种以读促写的明显效果。

正因为在课上采用了读写结合的方式引导了学生去写，激发了学生去写，教会了学生去写，才会产生这样的效果。生活中还有很多的情况等待着他们去观察，去描写，本节课中为学生指导了方法。

下面这段话是节选自她本人的课后反思与重建的一段话：“在本课的教学中，我充分挖掘了教材，每个教学环节，每个段落都穿插适当的读写训练，学生也在读写中感受着语文及语言的魅力，的确是相得益彰。”由此可见，这样的校本研修对她而言，是有受益的！（2）同伴评议：接着，教研组老师们就李老师这堂课，展开了热烈的交流和讨论。老师们对刚上讲台的李老师成功实施了预设策略进行了热情的表扬，如：陶生宝老师认为李老师的这堂课最明显的特点是让语文课成为思维的王国，整节课学生的思维全被调动起来，既有语言智慧的体悟，也有人文情怀之关照，以读为纽带，还它意境、情趣、文气，创造出更多的，让学生与文本直接对话，水到渠成进行续写、想象写作，羚羊木雕要回来之后，挖掘出文体中的有利因素，很好地把写作和阅读融合在一起。徐同波老师认为李老师这堂课备得扎实、透彻，把木雕的来历介绍很好地穿插在课堂教学之中，更加显示出木雕的珍贵。原来这木雕是父亲年轻时，支援非洲建设之后带回来的纪念品，这上面凝聚着父亲的青春和热血。于是，学生的情感体验出现了两难的抉择，使得“我”与父母的矛盾冲突就更加激烈，更能激起学生阅读的兴趣。程菊香老师认为李老师的课教学目标明确，容量大，但在设计中出现的问题难以取舍。另外，学生的以读促写，也是有目的地学。但品析过程中没有很好地作出评价和点拨。

（3）形成案例：围绕这次活动主题以读促写，我们全组成员针对备课、说课、上课、评课来进行反思，在一个月内完成案例，论文等。可以说在实践的积累上获得了理论的提升。可以说，在校本研修主题的引领下，我们全体都获得了成长。

【反

思】

在教研活动中，我们有的放矢，对于在课堂内挖掘写作信息做到以读促写，我们有了更为完善的认识！以下几点，是在教研活动中归纳出来的得失之处！

首先是目标明确，有的放矢：没有目标，我们就成了迷失方向的羊群，横冲直撞，却徒劳无功！而这一点也在我们此次教研活动中有了深刻的认识！当课题定为“以读促写”，挖掘教材中的写作因素进行写作训练之后，某些老师，捡了芝麻丢了西瓜，为了让课堂中有写作的内容，硬生生地插进一个无厘头的写作训练。反而适得其反，不但没有达到练笔的效果，而且破坏了整堂课的和谐和美感！所以“以读促写”的运用一定要找到合适的文本，不能牵强附会！

第二、评价得当，落实巩固：课堂评价语的重要性是公认的，本课题研究中同样如此，没有适当的评价，一切的练笔只是徒劳无功！“以读促写”的练笔中经常性将练笔放入课堂中，这样导致上课时间的紧张，当同学们匆匆忙忙写完以后，也接近下课了，于是教师经常是匆匆忙忙叫几个同学朗读（仅管还有许多人，根本没有完成）然后是那不痛不痒的点评一翻就草草了事！结果，练笔成了课堂上的花拳秀腿，学生没有丝毫的进步！所以解决这个问题，我想一方面可以把作文移至课后，再进行批改，以及课堂中的个别点评，或者也可以调节好时间，当堂写好，尽量在大部分人都完成之后，再进行个别点评，优点给予肯定的同时，要指出缺陷，要给予明确的评价，而非浮光掠影，留于皮毛！使同学们真正获得一点东西！所以正确良好的评价，关系到“以读促写”的成败！

第三、角度独特，善启善诱：“以读促写”，令教师最烦心的是，课堂练笔学生不能进入状态，看着学生苦思冥想，搜索枯肠，却仍不得要领，所以，教师在选择练笔角度时要扼住要害，让学生有“骨鲠在喉，不吐不快”的欲望！这就关系到好的写作角度，好的引导语，引导学生顺利进入写作状态。

第四、平等交流，相互促进：本次课题中，另一个更大的收获是让我们深切地体会到集体的智慧，看到了“交流”的重要性！首先是课题确定中，个人互相交流感想达成共识，然后是集体备课，交流，争论，得到最佳教案！再是课后互评。哪一个不是集体智慧的结晶！有时正是别人一句无心之语，却让我们茅塞顿开！事实上，我们整个课题组的组员之间是不分老幼主次，平等交流，抒发真情实感！才使我们组的课题获得切实的进步！

第五、及时总结，指导实践：每一次活动后，我们会进行及时总结，归纳，反省，包括个人反思，个人感想，以及集体总结！理论从最初被提出，然后再被运用与实践，用实践来检验理论的合理性！再用理论来重新指导实践，从而获得螺旋式的进步！我们正是用“以读促写”为原则来进行课堂教学，然后再进行总结归纳，扬长避短，才最终获得今天的成果！

我们也都感觉到这样的校本研修实践的成功之处给我们最大的受益就在于教师着眼于提高学生的语文素养，找到了读和写的切入点，努力做到让学生在学习知识的同时提高对语言的感悟能力、驾驭能力，体会作者写作方法，使学生产生热爱生活、思考生活的情感、产生仔细观察事物的兴趣。《课程标准》中明确指出：“语文教师应高度重视课程资源的开发与利用，创造性地开展各类活动，增强学生在各种场合学语文、用语文的意识，多方面提高学生的语文能力。”那么如何在读写之间架设一座桥梁，让学生情思飞扬，写出成效呢？我们后来总结了一系列的行之有效的方法，要体现在平时的练笔上，并随着平时的练笔而渗透作文的要求；

（一）仿写，学习表达方法，感悟文本；

（二）改写，积累优美词句，审视品读文本；

（三）补写，激发创作欲望，延伸文本；

（四）|扩写，形象再现理解，涵咏文本；

（五）写读后感，强化情感体验，理解文本等。

实践证明，读写结合的形式是多样的，不拘一格。我们语文组教师们深感读写融合更易于学生理解，更易于发挥学生的潜能，提高学生的写作能力。教师要能深入挖掘教材，抓住读写结合点，切实对学生进行写作训练，才能让学生有收获，让教师有发展。“以读促写，读写互动”是在继承传统的备课、听课、评课的基础上形成的一种研修方式，有效地将课堂教学、教师学习、教学研究等结合在一起，让教师在学校的团队中不断得到成长。

正是在本课题的研究经验中，我们看到了该课题的不可低估的远景，希望在新的一年里，获得更为深入的认识和更为丰硕的研究成果！

第四篇：2015校本研修材料

校本研修

一 校本研修是什么？

“

校本”是指“以学校为基础”的教育教学活动。从“为了学校”、“基于学校”、“在学校中进行”理解 “以校为本”的内涵。“为了学校”，是从学校教育行为的目的角度上认识“以校为本”；“基于学校”，就是要始终注意本校的实际基础，包括本校的学生基础和办学的基础条件。要认清学生的“最近发展区”、教师的“最近发展区”和学校的“最近发展区”，恰当设定发展目标；“在学校中进行”，是从学校教育活动的主体和资源利用的角度上认识“以校为本”，在实施教育活动所依靠的主体和利用经验资源方面，应当在受教育者所在的日常实践活动场所中进行，无论是本校的学生教育还是教师继续教育，都应当尽可能的在本校中进行，而不要远离他们的现实实践活动情景.归纳“以校为本”内涵，其出发点和落脚点都是指向促进本校的发展，其核心是为了促进本校学生的发展、促进本校教师的发展、促进本校的发展。

“研修”可以看成是由“研”和“修”两个方面组成的。即：通过考虑和商讨（意见、问题）或探求事物的真相、性质、规律等研究性学习活动，提高人的修养水平。可见，对于教师来说，“研修”的本质就是通过开展研究性学习，提高自身的专业修养水平，其出发点和落脚点都是促进教师的发展。

校本研修，是指立足于本校工作实际，根据教师自身专业发展需要，开展自主、合作、研究性学习和锻炼，提高教师专业修养水平，促进教师专业化的一种教师继续教育形式。具体地说来，在学校的领导下，以教师自身及其任职所在学校的特点和需要为基础，以提高教师的专业修养水平为目的，以不断深化教育改革和优化学生成长环境为内容，以自主、合作、研究性学习为主要形式，以教师为主体的学习型组织为交流平台，在专业人士咨询指导和专业信息的引导下，通过有目的、有计划、有组织、有系统地研究性学习和实践锻炼，促进教师自主成长的一种教师继续教育方式。或通俗来说，在学校开展的一系列活动，通过自主、合作、研究等方式来解决其中的问题，促进个人在工作中成长。

随处可见的校本研究

• 小方面：围绕小课题，活动（如同课异构活动，校际联谊，青蓝工程等等），微课，课题改革，课堂模式改革中的事，问题，学习感悟，一个问题自己采用了3个方法解决了就可写，可发。

• 大方面：论文，报告，教研立项，学术研究等等

• 学生管理方面的事情，有不良事情，也有对学校产生良好影响的事情在研修过程中选择题材时，不要只关注一个方面而忽视另一方面。对良好的重大事件进行深入研讨，有利于教师有意识地促进教育教学工作向好的方面转化，催生更多的良好事件产生；对不良的事情进行深入分析研究，可以帮助教师提高防范意识和行为，规避不良事件的发生

二 为什么要进行校本研修？

校本研修是教师继续教育方式之一 校本研修——终生教育

校本研修促进教师自主建构专业素养

校本研修有助于促进教师增强对学生的信任和宽容

校本研修致力于帮助教师成为带领学生勇于创新的领路人

现阶段评职称要具有5年（360个学时，120学分）继续教育和校本研修报告。

每一年县局对学校校本研修工作实行考核。而学校对教师个人也有教师校本研修考核评价。

三 怎样进行校本研修？

(一)基本原则：

1.全员性原则：由承担本校教育教学，教育管理的在职教师及管理人员为对象，做到全员全程参与。

2.针对性原则：以学校和教师的实际需求为出发点，以实际问题为研究内容。3.实效性原则：能解决教育教学实际问题，促进教师教学观念，教学行为和方式的转变。4.自主性原则：根据学校办学特色和教师个体差异，设计安排研修的内容，方式，做到

自主决策，自主实施，自主管理。

5.开放性原则：既要注重本校资源的开发和利用，也要注重校际间 的合作与交流。6.团队性原则：以年级组，教研组，备课组，课题组等各类教师同伴互助团队为单位，开展合作式团队学习。

（二）主要内容：校本研修的主要内容，应当根据学校自身发展目标和教师专业发展需求，结合学校（或区域）特点，科学构建，合理设计。一般包括以下几个方面：

——学科知识与教学技能：学科教学研究的最新动态和成果；课程标准和教材研究；三维教学目标的设计与实现；课程实施与课程评价；校本课程的研究与开发；课堂教学的基本组织形式与组织策略；课堂教学设计和案例研究；研究性学习及综合实践活动的理论与实践等。

——教师成长与专业发展：教育法规与政策；教师职业道德；教师职业理想与专业发展规划；教师心理调试与情绪控制；现代教育理论；教育教学评价； 现代教育技术与应用；教育科研方法；教学艺术与教学风格等。

——教学管理与学校发展：学校办学思想与办学特色；学校文化建设与校风，教风，学风建设；学校发展与教师队伍建设规划；校本研修规划与方案等。

——班级管理与学生成长：学生成长与身心发展；班主任工作班集体建设；班级活动的组织与班务管理；良好师生关系的形成；学生思想工作及心理辅导；团队活动组织与管理等。

（三）基本方式与要求

教师个人的实践反思，教师集体的同伴互助，专业研究人员的专业引领是校本研修的基本要素，是校本研修的主要实现方式，此外，网络研修也是校本研修的有效方式。各校在操作中应遵循必要的规范要求。

实践反思操作规范 1.反思性教学活动

（1）带领教师深入解读反思性教学的内涵，制定科学规范的制度，明确反思性教学的内容，时间，步骤，方法等；

（2）营造理解，宽容，平等的反思环境，对教师的反思活动给予支持；

（3）要求教师通过专业阅读，教学技能训练，课堂教学实践，教学反思日记，撰写教育叙事，学生个案研究等形式，将反思性的研修活动贯穿于课前，课中与课后。

2.建立教师专业成长档案，要求教师个人提出符合符合自身实际的《教师个人发展规划》，确定发展目标。每学期精读至少一本教育教学理论著作，至少上一届公开课，至少开展一项微课题研究，至少写一篇高质量的教学论文或教学总结。

同伴互助操作规范 1.集体备课

（1）学校要加强对集体备课活动的组织督导，科学划分集体备课活动小组；

（2）明确集体备课活动的内容，规范集体备课程序，保证集体备课的集中研讨时间；（3）建立导学案审查制度，落实奖惩措施；（4）切实加强对集体备课资料三维整理与归档。2.观课议课

（1）学校要周密安排公开课，将公开课列入学校工作计划和行事历；

（2）上好各层面的公开课，及新任教师的汇报课，骨干教师及学科带头人的观摩课，示范课，学校领导的下水课等；

（3）及时在教研组内开展评课，议课，并有评课，议课记录。3.主题教研沙龙

（1）每月组织一次教研组以上的主题研究活动；（2）做到“五有”：即有研究主题，有中心发言人，有研讨内容，有活动记录，有活动效果；

（3）交流学习经验，解决学科教学困惑，推广研修成果。4.开展课题研究（1）倡导把学校课改中迫切需要解决的问题作为研究课题，实现教研与科研的整合，突出研究的目的性，针对性和实效性；

（2）每校至少有1项县级以上立项课题，教师每人一项微课题研究，学校微课题立项不少于教师数的50％。

5.加强片际和校际交流与合作

（1）通过片际联席会组织名师送教，跨校巡讲等活动；

（2）有规划地开展同课异构，案例分析活动，带动各校共同进步

专家引领规范要求

1.校本培训 学校根据课改实际情况开展教育理论，师德师风，高效课堂，新课程培训，自主管理等校本培训。2.专家引领

（1）邀请专家来校讲座与指导，使教师树立新的教育理念，并对教师在科研方面进行指导和帮助；

（2）组织教师外出学习，考察培训，借鉴优秀的教育教学经验，并利用全干会交流心得体会。

3． 青蓝工程.（1）制定青年教师的成长规划和计划，实行捆绑式评价；（2）对教师进行专门的培训，明确彼此的责任与义务；（3）保障师傅与徒弟指导交流的机会与时间。

网络研修规范要求 1.校园网站

各校根据实际情况建立校园网站，开辟校本研修专栏，并定期检查更新。2.网络阅读

（1）学校对教师的阅读活动提出指导性意见，并设定阅读主题；

（2）组织教师定向阅读，鼓励教师根据自己的兴趣判断信息的有效程度，构筑足够广阔的知识背景。

3.网络研修

（1）网络议课，及学校建立教学网站，搭建议课平台，组织教师围绕教学案例，运用信息技术条件开展专业对话和信息交流活动。

（2）网络论坛，即学校组织教师围绕特定主题和问题，运用网络对话平台开展探讨与交流。

四 做好校本研修能怎么样？

教学中我们常见的情形是“临时急救”：要课题时搞校本研修，要论文时摸校本研修。校本研修成了一件“功利”和“时尚”的披风，在热热闹闹活动之后，总给人以虚假、浮躁之感，缺乏实效性和针对性，难以达到预期的目标。更不可回避的现状：成绩与考评的重压，使得校本研修与教学剥离。

那校本研修对教师究竟意味着什么？

校本研修意味着理论和实践的结合，意味着学习、实践、反思、改进和不断提高。校本研修是新时期教师专业成长的有效方法与途径。一个富于研修精神的教师一生所取得的成就，一生所获得的成功感和幸福感是别人难以比拟的。

校本研修是提升教师个人生活质量的一部分，是我们教师的一种职业需求。作为教师用心进行校本研修，不仅是教育事业发展的需要，也是教师找到自我良好的生活状态、生存状态的需要。

校本研修作为教师生活方式的一部分，促进教师的横向发展，改进我们的思维方式，丰富我们的人生。

第五篇：校本研修

南里岳中学2009-2010学年校本研修计划

一、指导思想

以教学为中心，以质量为根本。内强素质，外塑形象。

围绕课程改革，扎实有序地开展教育教学活动。结合本校实际情况，探索适合我校教学改革的新思路、新方法。以学校管理工作、教育教学中存在的实际问题作为突破口，以校本课程的开发和课堂教学改革为主抓手，使校本研修成为实现学校发展目标的重要手段，从而为学校长远发展，教师专业化发展提供可靠保证。

二、研修目标

1、树立科学发展观，切实落实校计划精神，不断提高学校研训工作的质量和教师自主发展意识。

2、以自我反思、集体备课、同伴互助、专业引领为核心要素，创新校本研修的模式，开拓校本研修之路，完善校本研修制度、拓展校本研修途径、健全校本研修机制。

3、以加强师德修养为核心，以提高教育教学实践能力、创新能力为重点，努力铸就一支师德修养高、业务素质优，教学技能全，教学基本功硬，具有一定的教育科研能力、适应新世纪课程改革需求的师资队伍，为学校的可持续发展提供有力的智力和人力保障。

4、通过调查研究，立足实际，切实解决教师在教育教学中的各种具体问题，聚焦课堂,努力实现课改理念向教学行为的转化，促进教师的专业化发展。

5、通过探索初中研究型教师成长的特点和规律，帮助经验型的骨干教师突破发展瓶颈，为他们转变为具有较高素质的研究型教师奠定基础。探讨高效率地构建研究型教师群体的方法与途径，使校本研修更深入、更全面地开展下去。

三、研修机制

（一）决策层面

1、针对学校教师的现状、学校教育教学中存在的问题和学校发展所面临的矛盾等作深入分析和研究，结合学校三年发展规划和师资队伍建设目标，制定校本研修研修规划，帮助每一位教师制定好自己的个人发展目标。

2、营造支持性的学习气氛，在考评、奖惩上体现激励为主，鼓励教师确立终身学习的理念和参与研修的行动，逐步使学习成为每位教师的自发、自主、自觉的行为；强化教研组的学习研究功能，使教研组成为集校本教研和校本学习为一体的基本团队；建立多元、立体、交叉的合作团队或合作伙伴（跨学科课题组、外聘专家与骨干教师的科研合作等）。

3、将有限的资金投入到改善学校的办学条件上，尽可能满足研修活动中资料、场所和设备需求。聘请各级专家、名师、教研员到校指导、交流、开设讲座、参与研究。在校园网逐步完善的基础上，充分利用博客作为研究的平台，鼓励教师提高信息技术水平，通过远程教育、网上收集信息、参与网上论坛等途径开展研修活动。

（二）组织层面

1、对各种校本研修资源进行组织、整合、调控。由教务处与教研室共同承担对教研组“管理与评估工作”。依据各教研组制定的计划，对各项教研活动进行目标管理、过程管理、达成度管理，及时了解活动进程，并给予具体指导，抓好组际和教师之间的总结交流。

2、教师的教研活动考核与升职、奖励、评级、绩效挂钩。教务处、教研室还对校本研修中的人员安排、课时调配、外出学习等进行调控，使研修学习更有序有效。

（三）实施层面

要突破以往教研组传统的活动模式，使之成为教师学习的园地、成长的家园。各个教研组内，同行即伙伴，相互沟通感情、交换思想、分享经验、解除困惑，使教研组真正成为了学习型组织。

四、具体措施

（一）制度保障——规范化

1、制订研修制度确保研修时间：教师培训学习，与平时的学校政治学习、教研组业务学习相结合，研讨教学方法，观摩课堂教学，反思教学行为，使校本培训工作制度化、规范化。

2、制订研修计划明确研修内容：有效教学策略；课题研究的方法、过程、资料；课件制作，教师基本功训练等。

3、充分利用相应配套制度（教学常规制度、听课评课制度、师徒结对制度，教研组考核制度），从制度上保证并激励教师参加校本研修活动，提高活动质量。

4、培训效果上体现“实效”：内容实（从教师急需解决的问题出发）；过程实（采用评课议课、案例分析、反思教学、参与式讨论、教学论坛等研讨形式）；效果实（备课、教学、课题研究有指导作用）。

5、建立奖励机制，对在校本研修活动中表现突出（逐项评比）的教师给予一定的奖励。

（二）自主研修——日常化

1、开展“高效课堂”公开课和示范课活动，组内教师评课议课，交流研讨，通过这项活动的开展，让全体教师得到锻炼、学习、提高。

2、组织学习和交流：每学期教师要选读一本教育专著，并提交读书笔记和论文；教学要写教后反思或案例分析。

3、完善研讨周制度：继续探索课堂教学改革，开展并完善各年级的有针对性的教学研讨活动，让教师在实践反思中转变课堂教学方式和行为，以学生发展为本，将先进的理念转化为教学实践，聚焦于课堂。

（三）同伴协作——团队化

1、积极探索集体备课制度改革。教师以年级备课组形式备课，课后必须要有反思。反思课堂中的闪光点与失败处、学生的错例、二次教学建议等。这样既加强了教师之间的学习交流，做到资源共享，同时又减轻了老师的工作负担，提高了备课实效。

2、继续抓好师徒结对工作：组织青年教师撰写教学反思录，促其健康成长。学校依据师徒结对教师成长规划的目标达成情况，进行考核与检测，激励先进，鞭策后进。

（四）专家引领——专业化

1、充分发挥县、校两级骨干教师的作用，提高学校研修活动的质量。

2、有计划地安排教师外出学习，尤其是青年教师在政策上要给予倾斜，让他们接受高层次、全方位的系统培训，促使他们尽快成长。同时给青年教师搭建一个展示锻炼的舞台，组织开展各级各类“教学大奖赛”，让他们在一些大型研讨会上展露风采等。

3、邀请专家、教研员来我校作报告、座谈。承办各类教师培训、教研活动等。通过教师主动参与各项活动，聆听各位专家们的报告，努力提升业务素养与理论素养。

（五）资源整合——一体化

1、把教研、科研、培训统一纳入校本教研的范畴，统一规划，统一实施。

2、学校依托市、区级课题的研究促进全校教师开展小课题研究，使全体教师对教育科研的方法、过程、资料建设、成果有全面的认识。

3、把课堂作为开展教科研的载体，进行实践性课题研究活动，并注意过程性资料的收集与整理。各个课题组要按计划开展研究，上好研究课，搞好研究活动，积极展示研究过程，并完成一篇有质量的阶段性研究总结。