付英杰磨课计划：小学武术三种基本手型两种基本步伐专题

第一篇：付英杰磨课计划：小学武术三种基本手型两种基本步伐专题

小学体育学科校本课例研究计划

学校名称 高密市恒涛双语实验学校 群组名称 高密小学体育 研修7组 课例研究基本式

模式

课例名称 水平二：三年级武术三种基本手型两种基本步法

1、教师在磨课中，重新审视自身的教学观念，增进参与课程改革的主动性、自觉性，掌握教与学的要点和特点。转变教师角色，更新观念，充分尊重学生学习的自主性，认真思考并选择适合学生的有效教学方式。

2、紧紧围绕新课标中的实质目标，依据水平二三年级学生的特点和学生的认知情况，以学定教，在教学中采用质疑讨论、学中感悟等多种教学目标任务 策略，引导学生自主合作探究学习，培养积累武术肢体语言，运用武术肢体语言的能力；教师在备课、上课、观课、反思、评价中提高教师的体育课堂教学能力，实现“小学高效体育课堂”，真正提高课堂教学质量和教学效率。

3、通过课例打磨，教师能敏锐地抓住小学武术基本手型和基本步法的训练点，并培养学生基本了解、体会这两种基本技能的实用性。

1、针对“学生是学习的主体，教师是学习活动的组织者和引领者”这一研究课题

理念，在小学武术教学中怎样通过小组合作探究的运用，来真正体现学

学 科

体育

研修组长 张锡强 生学习的主体作用。

2、如何引导学生在学习活动中通过小组自主合作探究，进行三种基本手型和两种基本步法的组合运用。

1、三年级学生动作技能基础薄弱，好动、好奇、表现欲强，在课上往往会出现多余的动作，利用所学的技能相互打闹，具有一定的危险性。我们要采取的方法是在多方分析学情的基础上，制定能够得着的学习目标，减少学生的学习心理负担。

2、在本次课例打磨中，全员参与，积极发表自己的见解，互相采纳建议。说明事项 重点是：根据本次研修，找出上课教师在上课理念及教学策略设计上与专家的指导相左的地方。以及探讨如何做到“生本”这一理念。

3、针对找出的问题，探讨解决办法并在课堂上进一步展现，观察效果，以便进一步修改。

4、在磨课互动中，教师虚心学习他人的长处，弥补自己的不足，提高业务素质，在磨课过程中中快速成长。

上课人 付英杰

流程及教师分工：

参与教师（变式课

2、备课（基于个人经验备课，发布教案）：付英杰

例，请写清分组）

3、备课研讨1组（修改教案，对教案跟进评论，参加备课研讨会议）：张锡强 付英杰

葛亦功 高志云

解香华

孙建军。

1、制定计划：研修组全体成员。备课研讨2组（修改教案，对教案跟进评论，参加备课研讨会议）：张

玲

马金珍

李德臣 崔

强

陈雪萍

徐

强

4、上课：付英杰

5、观课（分工观课，发布观课报告）：研修组全体成员。

6、课后评议：研修组全体成员。

7、组内互评：研修组全体成员

课例研究起止时间

1、通过本研修组教师共同磨课，经历课例研究的完整过程，学习有深度的研究问题，提高本组教师发现问题、研究问题的能力，逐步培养教师在交流总结中实践，在实践中总结反思的教学行为习惯。

2、通过课例在操作活动中让学生获得成功的体验，并在学习过程中进行校本课例过程性评价，让学生建立自信，激发学习武术的兴趣。积累小组合作探研究预期究经验，增强观念，培养学生自主研究问题的能力。

成果

3、教师在磨课过程中，对发现实际教学中存在的问题和误区，有针对性的开展观课、评课、讨论和教学总结反思的过程，充分体现全组教师在磨课过程中的集思广益、共同提高的集体主义观念，从而进一步提高全组教师的教学能力和教学水平。

2013年7月26—研修结束

第二篇：关于啦啦操基本手型和基本步伐说课稿

关于啦啦操基本手型和基本步伐说课稿

驻马店第二十五小学：侯纳

我今天说课的内容是啦啦操基本手型和基本步伐，一提起啦啦操，就会想到比赛场上那激烈，活泼、愉快、等场面。特别是国内外优秀啦啦操运动员那矫健的身影，既轻巧、流畅。又勇猛，顽强的比赛身影令人向往。由于它不受年龄、性别、人数和技术水平的限制，大家都可以参加活动，所以深受同学们的喜欢，是中小学体育教学的重要内容。本节课我以下几个方面进行说课

第一，说教材： 本课的教学内容是全国第二套啦啦操小学组教学内容，这节课的内容直接影响学生的基本技能素质，在教学中占重要地位。其技术动作并不复杂，但要是学生做到全身协调就比较困难，所以师生都应高度重视，努力完成教学目标

第二：指导思想

本课以“健康第一”为指导思想，全面推进素质教育，培养学生终身体育的意识和科学健身的能力，充分发挥学生主体地位，提高学生的体育素养，使学生快乐学习。

第三，教学目标。根据教学内容和小学生的生理特点可确定以下教学目标：

1、知识目标：使学生掌握啦啦操的基本知识，形成正确的概念。

2、能力目标：通过学习，使大部分学生掌握啦啦操基本手型和基本步伐、的技术动作，发展学生技能素质。情感目标：激发学生对啦啦操运动的学习和锻炼激情，终身参与啦啦操运动的意识培养，科学的进行啦啦操技术训练的素养。培养集体的合作精神，发展学生的想象力和活泼、上进、刻苦、善思、团结友爱等优秀品质。

第四，确定重点和难点。

根据啦啦操技术特点和学生实际情况，可确定本课的重点是：正确的手部和脚步动作。难点是：全身的协调能力。

这些可通过我的指导和学生的练习去突破重点和难点。第五，学情分析。

本课的教学主题学生是小学二年级3班，共40人。由于小学学学生处于生长发育期，身体素质和运动技术较差，但对于直观的，易于模仿的知识兴趣较高，根据此特点，本课采用直观的教学原则，利用学校现有舞蹈房和器材，努力完成教学目标。第六，教法和学法

本课我将采用教师启发指导，学生反复练习的教学策略，利用讲解、示范、启发、问答和纠正错误等教学方法，充分发挥学生主题地位和教师主导作用，利用循序渐进的练习过程，使学生完成本节课的学习目标，培养学生的协调，柔韧素质。第六，教法和学法

本课我将采用教师启发指导，学生反复练习的教学策略，利用讲解、示范、启发、问答，循序渐进和纠正错误等教学方法。

1、启发式教学法：通过语言、游戏激发学生的学习兴趣，启发学生积极思考，创新能力。

2、讲解示范法；通过精练适度的语言讲解，使学生获得正确的动作概念；以优美的示范，利于学生模仿正确技术。

3、纠正错误法；由于学生间的个体差异，完成练习的情况各有不同，通过纠正获得正确动作的，提高学习的信心。

4、循序渐进法：在教学过程中，做到由浅入深，由易到难，使学生更容易掌握动作。

利用以上教学方法，充分发挥学生主题地位和教师主导作用努力完成教学目标，培养学生的协调，灵敏，柔韧素质。

第七，教学过程。

根据人体生理机能活动变化规律，可将本课教学分为引入情境阶段、激发动机阶段、技能学习阶段、总结整理阶段。

引入情景阶段，这一阶段约三分钟，包括 1课堂常规 ,包括整队、检查人数、师生问好等，使学生进入上课状态。

2我将向学生宣布本课教学内容、目标和要求 激发动机阶段包括：这一阶段约十三分钟左右。

1学生热身，进入运动状态，为此我在这个阶段导入了一个“铁烧饼”的游戏，还准备了一段简单的关节操！共四节，一节四个八拍，可以活动到学生的头。肩，髋，腿部和脚踝等重要的关节部位！使学生身体得到全面的舒展！防止运动损伤出现。

技能学习阶段：这阶段我设计的大约用时二十一分钟，它主要是：

1学生观看教学录像，了解啦啦操的基本知识，然后我提出观看目标，让学生讨论其技术动作，形成模糊的概念。

2我会利用挂图向学生讲解示范动作，学生模仿其动作。讲解时我应侧重于重点和难点分析，示范时我会注意分解动作和示范动作的速度，以侧面示范为主，正面示范为辅，使学生看的更清楚。

3徒手练习，使学生初步体验动作和初步形成动作。防止学生动作的变形！

4分组练习，在我的指导下、观察学生练习，发现错误并纠正错误，通过提问，了解学生练习感受。使学生基本形成动作。5.利用游戏或比赛，进一步了解学生掌握情况。总结整理阶段：这阶段需要三分钟，包括

1在音乐的伴奏下，我带领并指导学生做放松操，放松时做到轻松快乐。主要是放松机体，使学生生理，心理都得到全面的放松。

2总结评价学习情况，这一阶段包括对学生在知识与技能、过程与方法以及情感态度与价值观等方面发展状况的评价。也就是我们常说的三维目标。可以是我的自评，学生的评价，师生互评。提出优点和不足，达到鼓励学生和继续提高的目的。最后收回器材，宣布下课。师生再见！第八： 预计效果：

1，心理状况预测：根据本课的特点，学生积极主动参与学习，学生学习情趣高涨，并能在练习中获得愉快的心理体验和情感交流。课堂气氛活跃，师生感情融洽

2，生理状况预测：本课的练习密度为35%；学生能在我的指导下认真完成各种练习，负荷预计：

1、平均心率：110--120次/分；最高心率：150次/分

第九：根据教学内容和教学需要，本课需要场地为舞蹈房 需要器材是音机1台。

第十：本节课的特色：音乐贯穿课堂教学

第三篇：三种课型的基本环节

三种课型的基本环节---淄博市普通高中课堂教学基本要求 2008-10-30 7:45 新授课基本环节

基本环节：创设情景、导入新课→自主探究、合作学习→成果展示、汇报交流→归纳总结、提升拓展→反馈训练、巩固落实。

一、创设情境、导入新课 教师根据课题内容和特点，通过联系生产与生活实际素材、演示实验或对已有知识的拓展深化等手段，创设问题情景导入研究课题，调动起学生学好本节课的欲望，弓l导学生积极 思维、大胆质疑(问题驱动)。

二、自主探究、合作学习

该环节一般采取学生先个人自主探究学案内容，在自主探究学习的基础上小组内进行交流。具体要求如下：

1、确定学习目标，通过学案让学生分小组进行自主学习，完成学案相关内容，整理重点和难点。

2、自主学习侧重于自觉主动地发现问题、解决问题。对个人解决不了的问题进行整理向小组提出，本小组解决不了的问题向其他小组(老师)提出。

3、教师及时巡视，适时点拨。既要发现好的做法，同时也要及时发现学生存在的疑难问题。

4、自主学习要有时间要求，要让学生在规定的时间内完成相应的任务。

三、成果展示、汇报交流

1、以学习小组为单位展示探究的成果。通过板演、问答和多媒体演示等形式进行展示汇报交流。

2、师生合作共同对问题进行理解、分析和阐释。教师要适时引导、激发学生讨论、辩论等，完成学生思维的碰撞，通过师生互动，实现提出问题、解决问题的能力提升。

四、归纳总结、提升拓展

1、针对本节课的基本知识、基本能力和基本方法，结合教师在教学中已有经验和学生提出的问题，进行归纳总结、拓展提升。要注重知识内涵与外延的挖掘及与学过知识的联系，并选取难度适中的典型题目进行应用训练；要注重知识的拓展与提升，澄清学生思维认识上的疑、难点。

2、引导学生自主归纳总结，理清知识结构，总结解题步骤，掌握规律和方法。要突出教材中基本概念、基本规律和基本特征与方法的掌握，突出学习态度的培养和总结反思习惯的养成。

3、及时对小组探究学习情况进行评价。

五、反馈训练、巩固落实

1、根据学案中的相应内容，进行典型习题的巩固性练习。

2、进行变式训练，掌握和巩固知识的多样性与多元化，提高学生的解题能力与应变技巧。

3、学生做完学案后上交，教师全批全改，督促学生完成学案并了解学生答题情况，使教师的教学更有针对性和提高课堂教学效率。复习课基本环节

基本环节：问题驱动、自主学习→重点难点、合作探究→知识梳理、点拔归纳→典例评析、深化提高→变式巩固、拓展完善。

一、问题驱动、自主学习

1、按照考试大纲对知识点和能力的要求，为学生设计自主学习式提纲和针对性练习题，以学案形式呈现。

2、学生按照学案内容自主完成学习提纲和针对练习题的内容。复习巩固知识要点，掌握主干知识和规律。

二、重点难点、合作探究

1、对通过自主学习难以解决的问题、理解不到位的难点疑点，小组内进行合作学习，通过讨论、争辩掌握重点、理解难点、消除疑点。

2、对合作学习难以解决的问题或感到疑惑的问题，向老师和全班同学提出。

三、知识梳理、点拨归纳

1、教师结合课堂上学生讨论情况和小组提出的问题，对本节课的突出问题、重点知识进行归类，引导学生梳理知识点，构建知识网络。

2、教师结合小组提出的问题对本节的重点知识、难点、疑点进行重点讲解，对相关理论和规律进行归纳、拓展。

四、典例评析、深化提高

1、结合本节课的重点、难点和疑点为学生出示有针对性的例题和探究性问题。

2、学生独立完成问题的解答，对难度较大的，小组内可进行合作学习。

3、以小组为单位展示探究结果和思维过程。教师适时引导学生质疑、提问，通过师生之间，生生之间的思维碰撞，形成科学的解题思路和方法。

4、结合学生讨论情况，教师适时指导学生正确的分析问题，规范的解答问题，灵活的应用知识，提升对知识的理解和应用。

五、变式巩固、拓展完善

1、针对本节课的重点、难点和疑点内容，选择适量的变式练习进行课堂训练，达到熟练、巩固和提升的目的。

2、教师及时巡视，把握学生的训练状况，并适时评析，对重点的内容进一步强调和拓展。

3、教师要引导学生进行反思总结，归纳整理，前挂后联，完善知识体系。典型的问题要在错题本上做好整理记录。讲评课基本环节

基本环节：自查自纠→合作交流→问题汇报→教师点拨→梳理巩固。

一、自查自纠

(教师对试卷必须全批全改，并对典型问题和出错较为集中的问题作好记录)

1、发放答案，对照自查。让学生独立地对照答案分析错题的原因(包括知识、思路、方法、技巧、规范等方面)，更正解题过程与结果。

2、教师进行巡视指导。

二、合作交流

1、对于学生自查自纠还没有解决的问题，实施合作学习。个人提出问题，其他同学解答或小组内进行讨论、争辩等。以学生之间的智慧共享，进一步促进认识、理解的深化。

2、教师巡视各组讨论，及时调控讨论情况，掌控学生思维的脉搏。

三、问题汇报

1． 对有争议的问题和小组未解决的问题，由小组长进行整理并集中时间汇报。

2． 对各组展示的问题，教师必须进行二次备课，对学生所提问题进行归类、分析形成的原因，理清引导学生解决问题的思路和方法。

四、教师点拨

对学生所提较为集中的问题，教师要从原因分析入手，从概念、规律认识、理解的深刻性：全面性方面，从解题方法、技巧的灵活性方面，从解题过程的规范性方面，从题干情景和设问的变化性等方面进行重点讲解、举一反三，实施重锤敲击。

五、梳理巩固

1、学生梳理错题解答的规律与方法，完成满分卷。

2、根据试卷中出现集中的问题和学生的反馈情况，教师在课后投放一组对应的补偿训练题(注意针对性)，以强化对试卷中问题的进一步理解和巩固。训练题的选择要注意对错题进行变式处理，通过改变条件、背景或设问，进一步开拓学生思路，增强适应能力和迁移能力。

在实际操作中教师可以据实际情况对某些教学环节作适度调节，给学生足够的时间与空间自主探究、合作交流，使教学过程自然流畅，使教学内容在教师与学生、学生与学生之间 的多边活动中得到有效的落实，达到事半功倍的效果

第四篇：普通高中课堂教学三种课型的基本环节

普通高中课堂教学新授课基本环节

基本环节：创设情景、导入新课→自主探究、合作学习→成果展示、汇报交流→归纳总结、提升拓展→反馈训练、巩固落实。

一、创设情境、导入新课

教师根据课题内容和特点，通过联系生产与生活实际素材、演示实验或对已有知识的拓展深化等手段，创设问题情景导入研究课题，调动起学生学好本节课的欲望，引导学生积极思维、大胆质疑（问题驱动）。

二、自主探究、合作学习

该环节一般采取学生先个人自主探究学案内容，在自主探究学习的基础上小组内进行交流。具体要求如下：

1、确定学习目标，通过学案让学生分小组进行自主学习，完成学案相关内容，整理重点和难点。

2、自主学习侧重于自觉主动地发现问题、解决问题。对个人解决不了的问题进行整理向小组提出，本小组解决不了的问题向其他小组（老师）提出。

3、教师及时巡视，适时点拨。既要发现好的做法，同时也要及时发现学生存在的疑难问题。

4、自主学习要有时间要求，要让学生在规定的时间内完成相应的任务。

三、成果展示、汇报交流

1、以学习小组为单位展示探究的成果。通过板演、问答和多媒体演示等形式进行展示汇报交流。

2、师生合作共同对问题进行理解、分析和阐释。教师要适时引导、激发学生讨论、辩论等，完成学生思维的碰撞，通过师生互动，实现提出问题、解决问题的能力提升。

四、归纳总结、提升拓展

1、针对本节课的基本知识、基本能力和基本方法，结合教师在教学中已有经验和学生提出的问题，进行归纳总结、拓展提升。要注重知识内涵与外延的挖掘及与学过知识的联系，并选取难度适中的典型题目进行应用训练；要注重知识的拓展与提升，澄清学生思维认识上的疑、难点。

2、引导学生自主归纳总结，理清知识结构，总结解题步骤，掌握规律和方法。要突出教材中基本概念、基本规律和基本特征与方法的掌握，突出学习态度的培养和总结反思习惯的养成。

3、及时对小组探究学习情况进行评价。

五、反馈训练、巩固落实

1、根据学案中的相应内容，进行典型习题的巩固性练习。

2、进行变式训练，掌握和巩固知识的多样性与多元化，提高学生的解题能力与应变技巧。

3、学生做完学案后上交，教师全批全改，督促学生完成学案并了解学生答题情况，使教师的教学更有针对性和提高课堂教学效率。

普通高中课堂教学复习课基本环节

基本环节：问题驱动、自主学习→重点难点、合作探究→知识梳理、点拨归纳→典例评析、深化提高→变式巩固、拓展完善。

一、问题驱动、自主学习

1、按照考试大纲对知识点和能力的要求，为学生设计自主学习式提纲和针对性练习题，以学案形式呈现。

2、学生按照学案内容自主完成学习提纲和针对练习题的内容。复习巩固知识要点，掌握主干知识和规律。

二、重点难点、合作探究

1、对通过自主学习难以解决的问题、理解不到位的难点疑点，小组内进行合作学习，通过讨论、争辩掌握重点、理解难点、消除疑点。

2、对合作学习难以解决的问题或感到疑惑的问题，向老师和全班同学提出。

三、知识梳理、点拨归纳

1、教师结合课堂上学生讨论情况和小组提出的问题，对本节课的突出问题、重点知识进行归类，引导学生梳理知识点，构建知识网络。

2、教师结合小组提出的问题对本节的重点知识、难点、疑点进行重点讲解，对相关理论和规律进行归纳、拓展。

四、典例评析、深化提高

1、结合本节课的重点、难点和疑点为学生出示有针对性的例题和探究性问题。

2、学生独立完成问题的解答，对难度较大的，小组内可进行合作学习。

3、以小组为单位展示探究结果和思维过程。教师适时引导学生质疑、提问，通过师生之间，生生之间的思维碰撞，形成科学的解题思路和方法。

4、结合学生讨论情况，教师适时指导学生正确的分析问题，规范的解答问题，灵活的应用知识，提升对知识的理解和应用。

五、变式巩固、拓展完善

1、针对本节课的重点、难点和疑点内容，选择适量的变式练习进行课堂训练，达到熟练、巩固和提升的目的。

2、教师及时巡视，把握学生的训练状况，并适时评析，对重点的内容进一步强调和拓展。

3、教师要引导学生进行反思总结，归纳整理，前挂后联，完善知识体系。典型的问题要在错题本上做好整理记录。

第五篇：小学语文典型课型基本教学环节

小学语文各课型基本教学环节及实施建议

新授课：

阅读课第一课时

突显导入趣味点，乐学新知：其要义是关注学生已有的经验和旧知。要起到的效果是引起认识兴趣和学习动机。

趣味点是指与新知有联系的、有吸引力的、能一下子抓住学生心灵的切入口。

导入方法选择的原则： 一要考虑教材的内容、特点和要求；二要依据学生的认知水平、生活阅历。一般来说，低年级要以具体、形象为主，中、高年级可适当理性一些。

突破自学障碍点，顺畅阅读：其要义是学生交流展示预习收获，并就自学障碍点进行质疑，师生、生生交流解惑。要起到的效果是全体学生都能在和谐的氛围中顺畅阅读。

主要任务：

读准字音，读通句子；

在具体的语言环境中初步理解文中生字新词的意思；

根据实际情况，指导书写难写的生字。

可以运用的形式：

个人展示收获（质疑问难），大家补充（交流解惑）；

小组成员之间互相交流，然后组际之间交流完善（以一个学习小组的汇报为主，其他小组完善）；

教师就学生考虑不周的方面，做精炼的讲解提示，并辅之于板书。

注意点：

生字的书写任务不一定在这个环节中全部完成，可以视实际情况随课文识字；

试读中要让学生读重点，读难点，教师要引领学生在难读处回读、反复读，要指导读，示范读，以达到正确流利的效果。

把握文章主旋律，顺清脉络:其要义是学生抓住课文内在的写作线索整体把握文本，理清文章脉络。

主要任务：

学生在读顺的基础上交流初读文本的体会，对文本形成粗略的整体印象；

中高年级学生在老师的指导下进行逻辑分段，理顺文章脉络。

注意点：

中、高年级都要把分段作为一个训练的重点，并由易到难,由进行较多的指导、提供较多的帮助到逐渐独立地进行；

这项训练始终应该在初步了解课文内容之后，学生在训练过程中要学会一些分段的方法，不仅知其然，而且要知其所以然。真正把分段、概括段落大意作为一种能力来培养；

备课中要体现指导分段的过程，而不是简单地呈现分段的结果及段落大意。

精选课文一部分，品读感悟：中高年级课文篇幅较长，第一课时应根据教材和教学实际需要精选一部分内容品读感悟，可以是课文的开头，可以是课文的结尾，也可以是开头结尾，甚至是文中的某个重点段落。（其要义和操作要点详见“阅读课第二课时”中的“品读感悟”这一环节）

精心设计练习题，检测完善：针对性的练习对于夯实学生的语文基础是必不可少的，要保证一定的题量，更要提高练习的效能，比题量更重要的是题组的组织、做题后的总结，因此，此环节不仅仅是做题，更重要的是做题后的体会交流与提炼。备课中要预先明确练什么。时间安排上，一般不少于5分钟。

阅读课第二课时

复习导入：其要义是唤起记忆，激发兴趣。要起到的效果是学生在最短的时间内投入到学习中去，为品读感悟做些准备。

注意点：

这部分内容应抓住旧知的重难点、紧扣新知的生长点；

内容不宜过多，时间切忌过长。

品读感悟：要义是学习方式的多样，孩子在文本里走个来回，并交流自己的阅读感受，诵读积累规范语言，运用规范语言进行准确表达，生发课外阅读的欲望。其最终的落点是学生的阅读能力得到提高，语文素养得以提升。

实施要点：

提示任务。从前述的“新知的生长点”和学生的预习实际出发，提出明确的阅读任务。自主阅读。给学生足够的时间和空间，让学生带着阅读任务走进文本，读读想想，圈圈划划，中高年级的学生写写批注。

展示交流。课堂成员（学生与学生、学生与教师）对话互动，共享阅读成果，提出新的疑惑。教师及时点拨引领，师生共同释疑解惑，补充完善。在这个过程中，适时进行朗读指导，学生诵读积累规范语言；适时进行语言训练，学生学习文本的表达方式进行语言表达；适时立足教材进行拓展，学生生发课外阅读兴趣。

注意点：

根据实际情况精选教学内容，找准起点，明确重点和难点，特别对语言训练点、能力培养点做到胸有成竹；

备课中，各部分内容的教学，都要体现“提示任务——自主阅读——展示交流”这三个环节。切忌进行从头至尾的串讲。

有机渗透读书方法，如：不动笔墨不读书的习惯、一边读一边想的意识、在阅读中发表不同见解的品质……同时指导学生将课内习得的读书方法和经验迁移到课外阅读，使方法经学生的熟练操作跃升为良好的学习心理，为学生终身学习服务。

检测完善：学生所练的是具有针对性的能提高阅读和表达能力的题目，要保证一定的题量，更要提高练习的效能，比题量更重要的是题组的组织、做题后的总结，因此，此环节不仅仅是做题，更重要的是做题后的体会交流与提炼。备课中要预先明确练什么。时间安排上，一般不少于5分钟。

古诗词

激趣导入：其要义是唤起记忆，激发兴趣，进入情境。要起到的效果是学生在最短的时间内投入到学习中去，为品读感悟做些准备。

常用的方法：学生背诵学过的同类古诗词导入；相关的典故导入；理解诗题导入；背景导入；影像资料情境导入等。

初读古诗：其要义是学生交流展示预习收获，并就自学障碍点进行质疑，师生、生生交流解惑。要起到的效果是全体学生都能在和谐的氛围中顺畅阅读，整体把握。

主要任务：

读准字音，读通诗句；

根据实际情况，指导书写难写的生字；

了解古诗词大概表达了什么。

可以运用的形式和注意点：

参照阅读课第一课时“突破自学障碍点，顺畅阅读”这一环节。

品读感悟：要义是学习方式的多样，孩子在诗词里走个来回，并交流自己的阅读感受，诵读积累，生发课外阅读经典的欲望。其最终的落点是学生的阅读能力得到提高，语文素养得以提升。

实施要点：

提示任务。从初读情况和学生的预习实际出发，提出明确的阅读任务。

自主阅读。给学生足够的时间和空间，让学生带着阅读任务走进古诗词，读读想想，圈圈划划，中高年级的学生写写批注。

展示交流。课堂成员（学生与学生、学生与教师）对话互动，共享阅读成果，提出新的疑惑。教师及时点拨引领，师生共同释疑解惑，补充完善。环节为:“释字词译诗句”“悟诗情明道理”“诵古诗背古诗”。这三个环节分列，并不表示这三个环节在实施过程中必须分开实施，可以根据不同的教学内容灵活运用，更多情况下，三者是融合在一起的。

注意点：

备课中，各部分内容的教学，都要体现“提示任务——自主阅读——展示交流”这三个环节。切忌进行从头至尾的串讲。

拓展延伸：其要义为扩充阅读容量，扩展古诗词学习的深度、广度。要起到的效果

是以点带面，丰富学生的文化积累，学生逐步养成诵读古诗文的良好习惯。

拓展内容选择：

拓展同一主题的诗词：精读一首，带读一首或一组，学生对比体会，加深理解；

拓展同一作者的诗词：学生加深理解古诗词内容，把握该作者的写作风格；

拓展相关名言警句。

检测完善：所设计的练习中，既要保证一定量有助于夯实学生语文基础的题目，又要提供一些根据相关语境灵活运用所积累的词句的题目。此环节不仅仅是做题，更重要的是做题后的体会交流与提炼。备课中要预先明确练什么。时间安排上，一般不少于5分钟。

复习课：

小学语文复习课一般有两种模式，一是“单元复习模式”，二是“主题复习模式”。所谓“单元复习模式”，就是以课本中的自然单元为复习范围的课堂结构，这是一种纵向思路的复习模式，一般适用于复习的开始阶段。“主题复习模式”，顾名思义，这种复习课是有“主题”的，它是归类复习的一种基本课型，是对某一类基础知识或基本技能（如拼音、字词、句段、阅读、写作）的集中复习，属于横向思路，一般在梳理完全册教材之后运用。两种模式的基本环节一样，即：自主复习→梳理整合→查漏补缺→综合运用。在复习过程中，教师可视实际情况选用。

自主复习：教师可提出一些具体的问题或为学生提供一些提纲、编制一些表格、出示一些填空，让学生自己整理本单元或相关类别的知识，从而避免出现放任自流的倾向。这一环节除了可以在课上完成之外，也可以作为作业要求学生在复习课之前完成。低年级主要以老师指导为主，教给学生自主复习的方法；中高年级逐渐放手，引领学生养成自主复习的习惯。

梳理整合：是两种模式的第二个板块，课堂上要通过必要的师生互动、生生互动进一步完善“自主复习”时整理的知识点和能力点，同时也可以适当地向课外阅读和社会生活延伸。但这种延伸，一是要找准“延伸点”，不可毫无根据、漫无边际；二是要切合学生的年龄特点和知识储备。

●“梳理整合”的一般步骤：

首先让学生合作交流，每位学生在小组里交流自己整理的思路，在相互补充的过程中完善知识体系，找准联系与区别，以文字、图表等表现形式将所学过的知识梳理总结，形成网络。

其次是全班交流，介绍自己的整理意图、表现形式等，老师根据学生所说归纳知识点，并根据汇报整理成板书，以便形成清晰的知识网络。

低年级可以由老师带领学生对知识进行梳理，积累梳理的方法；高年级可以放手让学生进行梳理。重点要把那些内在联系的知识点在分析、比较的基础上串联在一起，做到学一点懂一片，学一片会一面的目标。

●备课中还要体现出：

1.这些内容中包含哪些双基是以后学习所必需的，重难点关键是什么？

2.平时学生对这些知识、技能掌握得如何，出现过哪些普遍性、典型性的错误，原因是什么？

3.哪些学生哪些地方没掌握好，他们的困难在哪里？

查漏补缺：要针对学生易错、易混淆、难掌握的知识点，精心设计针对性强的练习，弥补学生不完善的知识体系。

可设计、精选以下几种类型的题目：

1.语文书“课后练习”及“练习”中的题目进行创造性改编。

2.学生平时作业中的常错题稍作改变。

3.单元测试经典题。

低年级还可以想办法创设一些故事情境，把他们吸引过来，把复习题一道一道融入到故事情境中，让他们去闯关、去游戏，这样激发他们的学习兴趣。通过复习，发展学生思维的灵活性，提升学生的语文素养和语文实践能力。

综合运用：复习课是重温已学知识，但这种重温又不能是机械的重复，而应以原有知识为基础向外拓宽。教师要在课堂上完成这种由感性向理性的升华，有必要结合复习专题，精心设计相关练习，进行多层次训练，提高原有训练层次。

1.积累运用。复习课更注重考查学生字词句的综合运用能力，要提供相关语境，激活学生已有的知识积累和生活经验，正确运用。

2.阅读感悟。要精选短文，精心设计阅读题，做题目是为了提高学生的阅读速度，提升学生在有限的时间内把握文本的行文思路、正确提取相关信息、根据文本信息归纳总结等能力。

3.准确表达。整合复习重点中关于表达的内容，创新命题形式，丰富表达内容，可以是仿写，可以是想象补白，可以是片段描写，可以是命题作文等。训练要实在，努力做到没有错别字，正确使用标点符号，文句通顺，围绕要求写。

讲评课：

讲评课是在学生考试之后，教师从学生做题中获取反馈信息，从而对学生存在的知识缺陷进行矫正教学的一种课型。在讲评过程中要体现“教师为主导，学生为主体，训练为主线，讲练结合”的教学思想，防止讲评时教师唱独角戏。讲评课的基本环节为：测试情况概述→典型错例点评→平行补救练习→掌握情况再测。

测试情况概述：

认真批改试卷，这是上好讲评课的前提。教师对试卷要认真进行有关的成绩统计、分析（包括全班的最高分、最低分、优秀率、及格率等），了解学生对各部分知识的掌握情况，也要分析学生的非智力因素。

对答卷进行客观的分析，做到心中有数。特别是对学生答题的分析，既要看到学生的进步，对有创意的解题方法加以肯定，又要找出学生答卷出错率较高的试题或典型的错误，细致“诊

断”学生的解答，找出错误的症结，弄清出错的原因等。对于主观题，更提倡在学生试卷上写下针对性的批语。这样，有利于解决学生知识的缺漏、暴露出的学习缺陷和思维受阻处，保障评讲效果。

此环节最多用时5分钟。

典型错例点评：

在课前卷面分析的前提下，就普遍性错误、重难点知识的典型性错误进行讲评。

方式可以有：

归类讲评，对出现的问题要进行归类讲评，切忌头疼医头，脚疼医脚。

重点讲评，精讲不等于少讲，而是有针对讲评。有针对讲评，从大的方面来说，讲重点、讲热点、讲双基应用的薄弱点，讲学生的易错、易混、易模糊点。具体讲每一个题时，应重在讲思路、讲方法。

注重过程评析。要创设条件，让学生充分展现思维过程（你是怎么想的，你为什么要这样想？）；针对学生思维缺陷，切实讲清错因，以达到“与其伤其十指，不如断其一指”的教学效果。

讲评课不能“满堂灌”，必须给学生留有思考时间与反思的余地，力争让学生作辨析的主人，切忌简单与学生校对答案。

一般，此环节要确保10分钟以上。简化了此环节，容易把评讲课异化为闷头做题。这样，学生不懂的还是不懂。

注意点：

要重视作文讲评。不能压缩作文讲评时间，也不能因为教师缺乏对作文的深层理解，泛泛而谈，念几篇范文了事。教师要针对学生习作中的薄弱点进行讲评，同时要揣摩命题者的意图，在审题、立意、构思等方面进行阐发和指导。

平行补救练习：

针对学生存在的重点问题，要设置跟踪补偿练习，补偿练习又分当堂补偿和专题补偿，当堂补偿练习，短小精悍，数量不多，质量要高，针对性要强。补救练习也可以和典型错误点评穿插结合在一起进行。

掌握情况再测：

根据练习情况，再次对学生相关知识的掌握情况作出判断，以决定后续教学的安排。可以作为课堂作业要求学生独立完成，在批阅中了解学生再次学习的情况。

一般用时5分钟。

2010.3