安全结题

第一篇：安全结题

农村小学安全管理现状与研究中期报告

为了开展好忠县教育科学规划办2012年度“法制安全教育研究”专项课题之“农村小学安全管理现状与研究”，课题组长张伟同志带领课题组成员，积极开展课题相关探索，从2013年1月课题开题以来，围绕课题研究计划，进行深入的研究和

探讨，取得了阶段性研究成果，一年来的实验研究工作，作如下工作报告：

一、课题简介

课题由来：当前国际国内的形式，无时无刻不在提醒我们，安全教育不分国界，安全教育不论时段，安全教育没有休止符。在当今的法制社会，提高广大师生的法制、安全意识更是刻不容缓的工作。纵观近年来，教育行政主管部门逢会必讲安全，但形式和内容都比较单一，纵然有实践演练，也几乎都是防震防火逃生的，极少涉及到其它方面，不得不说，对于近乎空白的安全管理教育，这是一种遗憾，究其原因，可从以下几个方面分析：首先，安全教育管理形式内容的单一，流于表面，安全教育处在一种很自发的状态，没有目标，没有疗法，没有系统的内容, 只是将安全教育管理定性为“保证安全，逃避危险”。为了实现这个所谓的目的，很多学校的安全管理就是采取一系列强制措施禁锢学生于一个给定的“安全”空间中。“关起门”办学成为很多学校规避责任和风险的一种方式，这种安全管理措施是以牺牲学生身心素质为代价的。其次，多年来，我们的教师极少参加过专门的、系统的安全教育培训，教师对安全知识的储备不够。第三，农村学校90%的学生都是留守儿童，家长

缺乏安全知识，学生的安全意识也就减弱，家庭安全管理的缺失，甚至是空白。第四，农村寄宿制小学虽然有效整合了教育资源, 优化了教师队伍,提高了办学效益，解决了农村生源减少、学生上学路途遥远、家长接送不方便等实际问题,但从放学到就寝长达5小时的空档，仅靠生管老师就难免造成寄宿生心理健康、课余生活、安全保障等一系列难题。

基于此，我校为了打破这个局面，提出了“农村小学安全管理的现状与研究”这一实践研究，并提出课题立项申请，旨在通过认真分析农村小学生安全管理现状中存在的问题，积极探讨应对的策略,研究探索一种较为成功的农村寄宿制小学安全教育与管理的模式，进一步提升我校的管理水平，实现教师安全管理专业化，学校管理模式化，让我校学生的自立能力得到很好的培养，养成良好的学习生活习惯，促使他们平安、健康、快乐成长，最终让他们学会学习、学会做人、学会生活。

课题界定：国外研究现状校园安全教育管理已经引起了全社会的重视，很多国家在安全教育领域已经取得了很大的成就。日本的教育界制定了针对小学低、中、高年级不同层次的安全教育管理目标。美国人将小学生的安全问题视为全美国最为重要的事情，在这一理念的引领下，美国小学经常对学生进行演习，比如火灾演习、地震演习等，极大的避免了生命和财产的重大损失。法国政府认为：“小学是处于危险海洋中的与安全息息相关的一个孤岛”，他们为小学安全提供警力保障，警察便衣进入校园维护校园治安。在丹麦，开始进行交通安全教育的年龄也非常早，一般情况下，大约在幼儿两岁时就开始灌输安全教育的理念。大约在上小学时，就开始进行正规的安全教育课程的学习和指导。在新

加坡，很多公园的道路规则都是遵循交通法则，交通规则在每个新加坡市民的心里根深蒂固。在韩国，交通安全教育成为国内安全教育的一个重点和系统工程。国内研究现状从研究内容来看，对于小学安全问题主要分为安全教育和安全管理两个方面的内容，然而，从整体来看，缺乏对安全管理的实证研究，其系统性不够，学校安全管理仍是值得深入研究的领域。

本课题针对农村小学生安全管理的现状，从实际情况出发，调查含我校在内的忠县乡镇小学学生在安全管理方面存在的情况，查找问题，分析原因，寻求管理方面的对策，确保我校安全工作有新的突破，为打造平安校园奠定基础。

研究目标：通过研究，让我校安全管理到位，师生安全意识到位，安全基础设施到位，各相关单位及家长沟通协调与配合到位。为了实现其目的，我校将围绕农村学校学生的安全管理现状及存在的问题、出现问题的原因以及如何加强农村学生的安全管理等方面开展研究。

研究内容：

1、调研农村小学生校内外安全管理的现状，找准问题2.农村小学生校内外安全管理现状的分析研究。3.农村小学生校内外安全管理模式研究。

二、研究情况

2013年1月，我校被忠县教育科学规划办2012年度“法制安全教育研究”专项课题组确定为“农村小学安全管理现状与研究”课题研究单位，为此，学校高度重视，迅速成立了课题组织机构，由张伟任组长，冯志英任副组长，负责课题具体工作，并及时召开了课题小组会议，分解

了工作任务，积极做好了开题前期工作。为保障课题顺利开展，学校还安排了安全工作专项经费。

2013年1月中旬，县规划办、县教委相关科室领导、课题研究专家到我校参加“农村小学安全管理现状与研究”课题开题会议，会上，与会领导及专家给课题前期准备工作给予了充分的肯定，并就课题研究方向、具体操作指南、研究步骤、预期效果、难点突破、后期困惑等明示了导向，给出了药方，给课题研究小组成员吃了定心丸，鼓足了干劲。2013年2月，课题组制定了课题研究实施方案，设计了调查问卷、座谈提纲，在试点问卷、座谈的基础上，对调查问卷和座谈提纲进行了修改，课题组成员分成三组，从课题所涉及的教育概况、安全事故类型、投入保障机制、风险防范机制、权益保障机制、培训制度建设、安全责任制度、安全监督员管理机制等方面进行了基础调研和归因调研。共发放学生问卷调查850余份，占调查学生总数的95%，收回有效问卷845份，回收率为98%。总共发放教师问卷60份，占调查教师总数的90%，收回60份，回收率为100%，均到达问卷调查回收率的要求。

2013年3至6月，课题组共召开了6场座谈会，全面分析了我县近年发生的多起安全事故，通过调查分析，我县安全事故有以下特点：从事故发生的类别看，师生死亡主要原因是溺水和交通事故，其中溺水死亡学生主要是山区和江边学校学生；交通事故学生死亡主要是步行上下学途中，被其他车辆撞死撞伤。教师死亡主要是骑摩托车被其他机动车撞死撞伤。其他类别伤亡事故中，包含电击、自由坠落、暴力伤害等；从学生死亡性别看，90％以上均为男生。

安全事故的归因分析认为，我县安全事故的主要原因是：一是学校安全管理体系不完善,虽有专职安全管理人员但力量薄弱，没能形成体系，更没能形成合力;二是学校的安全宣传教育及培训工作存在薄弱环节,大部分师生安全意识淡薄,自救自护能力太弱;三是各级对学校安全保障投入太少,学校危房多、电线老化、食堂从业人员素质低下等问题十分突出；四是安全风险防范机制不健全，学校抵御安全风险能力非常低；五是校园周边安全隐患较多，部门加强联动不够；六是学校、社区和家庭三合一教育机制不健全。

2013年9-12月，针对学校安全意识淡薄问题，课题组向学校建议并得到落实，召开了多次家长会及中队活动，对家长和学生开展了《义务教育法》、《未成年人保护法》、《学生伤害事故处理办法》等法律法规的集中宣传学习活动。其中向学生及家长发放《义务教育法》核心条款宣传资料和《致全校学生及家长的的一封公开信》、《珍爱生命、安全第一》、《学校防震减灾科普宣传》2千多份，同时学校利用橱窗、广播站、国旗下讲话、校园文化宣传栏等平台及时有效地进行安全宣传。2013年10—12月，课题组在认真分析了学校存在的困难问题后制定了相应安全事故防范机制，并于2013年2月3日召开了论证会。防范机制主要包括：

1．投入保障机制：学校把安全投入列入经费预算，构建了安全投入保障体系。每年定期召开四次学校安全监督管理员会议，会议经费纳入工

作经费预算；学校校长、安全管理人员的培训经费，校方责任保险费等统一纳入学校的公用经费预算。

2．风险防范机制：为有效防范学校重特大安全事故的发生，学校在安全风险防范上开展了扎实有效的工作，具体措施如下：

（1）学校于2013年10月成立了学校安全监督管理体系，配备了2名工作人员对学校安全工作进行督查、指导和处理日常事务。全校25个班（含兴旺、幼儿园）共设有8个二级安全工作领导小组，并延伸到村完小的三级领导小组，构建了一个“创建平安和谐校园”管理领导机构网络。学校任命了25个正副班主任为学校专职校安全监督管理员，村完小共有安全监督员50名，做到了每个班都有安全监督员。

（2）根据县教委的统一部署，学校开展了创“平安和谐校园”活动。制定了《忠县东溪镇中心小学校关于创建“平安校园”活动的实施方案》，学校组织全体师生积极参与创建“平安和谐校园”活动。创建“平安和谐校园”活动取得了阶段性成绩，产生了广泛深远的影响。

（3）加大应急训练力度。为抓好安全事故预防工作，学校从师生的安全宣传教育入手，开创性的抓好了这项工作。将每年3月、9月定为安全宣传月，3月、9月第一周定为安全宣传周，3月1和9月1日定为安全宣传日，各学校在此期间有针对性地对学生开展各种安全宣传教育，强化学生安全意识，加强学生应对洪水、泥石流、火灾、地震、拥挤踩踏等突发事件的应急训练，全面提高了学生的自救自护能力。

（4）加大心理健康教育力度，实施心理辅导策略，并和青春期教育有效结合。课题组要求各班开设心理健康课，并把心理健康教育作为素质教育和思想道德建设教育的重点内容。学校对5、6年级学生进行了四次青春期教育讲座。

（5）从德育教育入手成立了家庭教育委员会，使家庭学校联系密切，沟通频繁，责任共担，效果优良。一是聘请法制专业人员担任兼职副校长，定期不定期的给学生上法制课、交通知识课、安全课，禁毒防暴课，开展“做个合格小公民”、“小交警执勤”等活动。二是利用中队会开展“三生教育”（生命教育、生存教育和生活教育）。二是与东溪镇文明办共同开展“文明翠屏，诚信东溪”的系列活动，编写了脍炙人口的儿歌即“横过马路要看灯，手里垃圾不乱扔。口痰不要随地吐，发生争执不相辱。各种考试不作弊，对待他人有诚意。生活处处要诚实，诚信文明要落实。孩子大手拉小手，和谐东溪向前走。”也汇编了“东小安全三字经”“东溪安全教育——三句半”。

（6）培训制度建设。在安全培训上以学校牵头组织，以安监员定期会议为承接，构建了一整套灵活的、形式多样的安全培训机制。2013年3月至2014年6月，共组织举办学校安监员学习培训12场次，参加培训人员100多人次，共组织举办学校安全保卫人员培训、电工培训、食堂业主及从业人员培训等短期培训班6期60人次。

3、安全责任制度：学校张伟校长是学校安全工作的第一责任人，分管安全工作冯志英主任是学校安全工作的主要责任人。学校安全责任制

实行由校长——班主任（食堂、教职工、私车辆驾驶员）——学生家长的三级层层签订安全责任书的管理模式。

三、阶段成果

课题的顺利实施，取得的阶段性成果主要体现在：

一是安全工作得到重视，形成科学规范的管理制度。学校高度重视安全工作，为加强学校的安全管理，2013年调整充实了学校幼儿园及少年儿童安全管理工作领导小组。从建章立制上入手，突出抓好痕迹管理工作，先后出台了《东溪小学安全工作应急预案》、《东溪小学卫生安全管理规定（试行）》、《东溪小学安全监督管理员管理办法》等纲领性文件，建立健全了学校安全工作规章制度，从源头上预防安全事故发生，严防各类重特大安全事故的发生。

二是初步形成了《东溪小学安全管理办法》，本办法涉及到了学校内部安全管理的各个方面，为学校安全工作的规范化管理奠定了坚实的基础。

三是通过一年多的努力，建设起一支素质高、业务精的专职学校安全监督管理员队伍，构织了一张横向到边、纵向到底的学校安全管理网，为有效预防学校重特大安全事故的发生提供了强有力的保障。四是全面加强安全宣传教育培训工作，每年定期组织4次学校专职安监员的培训学习，每年寒、暑两个假期分别组织举办2期学校安全专业知识和专业技能的培训，确定了安全宣传周、安全宣传日，各学校在此期间有针对性地对学生开展各种安全宣传教育，强化学生安全意识，加强学生应对洪水、泥石流、火灾、地震、拥挤踩踏、反暴力袭击等突发事

件的应急训练，全面提高了学生的自救自护能力。

五是最大限度地降低安全事故的发生比例。结合课题的实施，一年来，我校杜绝了重特大安全事故的发生，安全形式良好，受到上级领导及社区群众一致好评。

六是结合学校开展的系列活动，形成了一些有价值的课题研究资料：《东小安全管理手册》《青春期教育影像》《安全知识广播资料》《培训会影像及文字资料》《安全知识黑板报专辑》《安全中队会影像》等等。

四、疑难困惑

从一年的安全管理及课题研究的结果分析来看，我们认为在以下几个方面需加强和改善：

1．因地处滑山带，我校危房面积多，排危任务艰巨，需建立校舍建设资金投入的长效机制，要争取政府加大对学校的资金投入，尽快排除危房，逐步消除安全隐患，在办学条件上不断拉近与城区学校的差距。2．改善交通环境刻不容缓，特别是磨子方向，兴旺方向。

3．应进一步加强对学生的德育教育和安全自救常识的教育。当前，应着力把安全教育与“三生”教育紧密结合起来，把安全工作渗透到日常教育教学工作之中。

4．随着寄宿制学生增多，学校教师紧缺，特别是艺体教师、生管教师,校园卫生条件、食品安全等隐患增多，须进一步加强对策研究。

五、后段设想

通过课题研究工作，结合取得的经验，对后段课题研究，我们提出如下构想：

一是建好机构，抓好队伍是前提。课题研究工作中，我校建立健全了一整套安全工作机构，这是安全工作的最基础条件。所以，在后期，我们要一如既往加强这支安全工作的中坚力量，并经常性开展相关工作。二是抓好制度建设，抓好痕迹管理是基础。在后段，我们要继续建立健全学校安全工作规章制度，建立健全安全工作台账，规范痕迹管理，将学校安全工作纳入年度目标考核管理，实行“一票否决制”，年终对班级及安监员进行考核奖惩。

三是强化安全知识培训，增强师生安全意识是关键。201

3年我校开展了安全宣传教育“日、周、月”活动，将每年3月1日和9月1日定为安全宣传教育日，3月、9月第一周定为安全宣传教育周，3月、9月定为安全宣传教育月。在后段，我们继续采取举办培训班、专题讲座，充分利用黑板报、红领巾广播站、国旗下的讲话等多种形式，对学校安全管理人员及师生进行交通、消防、饮食卫生、用电、防溺水等方面的安全培训和教育。

四是加强德育工作关注心理健康，特别是青春期心理健康。许多安全事故的本质上是德育问题。课题工作中，我们将加强了心理健康教育，开展各项以提高中小学生道德素质为目标的德育系列活动，形成家长、学校和社会相互联动的德育工作新机制，为师生提供良好的生活学习人文环境。

五是加强部门联动，改善法治环境保障。在后段课题研究工作中，要争取各级部门、领导、组织的支持，尤其是执法部门的参与，比如派出所、法庭、妇联，这样不仅加强学校安全全工作的法治效力，而且也能有效地维护保未成年人的权利，得到社会各界的广泛认可。

六、附件资料

结合学校开展的系列活动，形成了一些有价值的课题研究资料：《东小安全管理手册》《青春期教育影像》《安全知识广播资料》《培训会影像及文字资料》《安全知识黑板报专辑》《安全中队会影像》《课辅活动影像文字资料》《留守儿童心理健康辅导资料》《少先队安全教育三句半》《学生安全教育三字经》

第二篇：安全结题报告

同江市科研规划办“十二五”科研课题

《农村小学生日常安全的现状调查及对策的研究》结题报告 同江市乐业镇明德小学 李淑梅

一、课题研究的背景及意义

（一）课题研究的背景 1.惨痛的事实

近年来，全国上下加紧了学生的安全教育工作，但一件件惨烈的学生安全事故仍然在我们的身边发生。

2004年9月27日清晨，同江市第一中学发生血案，一名学生被捅死在学校，一名老师被捅成重伤。

2013年11月7日凌晨，重庆市奉节县一无牌无证客货两用车在私自运送27名学生返校途中发生重大交通事故，车辆翻坠下高坡，造成奉节县吐祥中学、龙泉中学共5名学生死亡，3名重伤。

16日，广东恩平市沙湖镇一所小学部分学生在学校吃早餐后出现腹痛、呕吐等症状，至当日中午先后有70人住院接受治疗观察，院方表示其中有19人出现中毒症状，另外数十人主要基于心理影响要求住院。

11月14日早6时左右山西沁源大货车撞人至少21人死18人受伤。多为学生和教师。事故发生在沁源县一段乡村公路。一辆大货车撞向路边的师生导致事故。

2012年6月9日10时40分，在哈尔滨市呼兰区方台镇高家村附近的松花江边发生一起学生溺水事件，1名女中学生在岸边洗手时不慎滑入江中，5名同学手拉手营救时不慎一同溺水。其中一男一女两名学生被好心人救上岸，另外4

名学生遇难。

血淋淋的事实证实意外伤害是儿童和青少年致伤、致残的最主要原因。2.特殊的地理位置和生源现状

随着社会的发展，经济的腾飞，同三高速路的通车，我校所处的位置成了同江到富锦交通要道，更多的车辆绕行高速路，对我校学生的安全构成极大的威胁，我校还处于松花江畔，虽然景色优美，可对学生也造成不安全隐患，而且现在家长外出打工，留守儿童越来越多，家庭的不稳定，离异较多造成单亲儿童较多，高科技电器的使用，也使孩子的安全受到威胁，校园意外事件，学生溺水、自杀、交通事故、火灾、食品中毒、殴打伤害等各类安全事故更是频发不断，学生的自我保护意识不强，影响学生自身安全的因素越来越多，学校的安全工作尤为重要。学生家长大部分忙于生计，对学生疏于照顾和教育，学生的安全自护意识较弱，通过此项课题的研究，重点提升农村小学学生和家长的安全意识，规范学生的安全行为，提高青少年自我保护意识，增强青少年自我保护能力，提高青少年自救互救能力。

3.教育本质

进入21世纪，科学技术迅猛发展，但各种危机却频频而至，国际上一些专家、学者指出：人类若要避免经济上和生态上的祸害，就必须从生命安全教育做起，学校教育尤其要重视和加强生命安全教育。本课题力图通过生命安全教育使学生能正确对待危机、勇敢面对困难，珍惜自我的生命，能奉献于社会,这将是我们教育的宗旨。

基于以上分析，我认为：“学校教育不仅要增强学生的安全防范意识，还应当把自救互救教育纳入孩子的素质教育中，多教他们一些自救技能，增强他们的

自救能力，让孩子平安快乐成长。”达到“教育一个孩子，带动一个家庭，影响整个社会，确保一方平安”的安全教育目的。

（二）课题研究的意义

1.使学生增强安全意识，提高自我防范能力，减少安全事故的发生。2.通过研究，进一步宣传学校安全教育的重要性，进而由点到面地辐射到周围环境中，提高社会环境对学生安全的认知程度。

3.积极协调学校职能部门，重视对学生进行安全意识的培养和自我保护能力的提高，保护学生安全健康成长。

4.通过实践与研究，使学生学习并掌握必要的生存技能、认识、感悟生命的意义和价值，培养学生尊重生命，爱惜生命的态度，树立积极的人生观，同时提高师生、家长的安全意识。

5.强化学校的安全管理，促进学校安全管理更上一个新台阶。6.通过此课题的研究，提升课题组成员的教育科研能力。

二、课题研究的依据 1.惨痛的现实依据

据2000年国家儿童少年“安康计划”公布的数字显示，我国每年约有1.6万名中小学生因意外伤害非正常死亡，平均每天有40多人，相当于每天“消失”一个班的学生。触目惊心的校园安全伤害数字，敲响了校园安全的警钟，严重暴露出中小学生对生命安全的漠视，学生自我保护的意识明显不足。提高青少年自我保护意识，增强青少年自我保护能力，提高青少年自救互救能力已迫在眉睫。

2.理论依据

几十年来，我国教育历经多次改革，学生能掌握扎实的基础知识，也具备较

高的文化素养，但改革过程中很大程度上忽视了学生自身安全、自救、自护能力的教育。随着社会的发展，治安形势的进一步复杂化，再加上不良风气的侵蚀对少年儿童的健康成长产生了很大影响，再加上少年儿童自身缺乏一定的自控、自救、自护能力，少年儿童成了安全问题的高发人群。在学校教育中，如果不加强安全文化教育，教育就难以达到预期的效果，有时会前功尽弃甚至适得其反，对小学生进行安全文化教育，能克服学生认识上的偏差，增强学生的综合能力，从而促进学生的健康成长。3.政策依据

李岚清曾尖锐地指出：“学校的安全工作始终要放在首位，人身安全都保证不了，还谈什么教育”。又根据《未成年人保护法》和《中小学安全工作管理规定》把学生的安全教育提上重要位置，作为学校的首要工作来抓，把学生的安全工作和教育提到议事日程。

基于以上现实依据，理论依据，政策依据，研究《农村小学生日常安全的现状调查及对策的研究》势在必行。学生的生命安全事关家庭幸福、校园平安、社会稳定。

三、研究内容

1.调查农村小学生日常安全现状分析原因。2.探索影响农村小学生日常安全的因素。

3.增强农村小学生日常安全意识，提高小学生日常安全自我保护能力。4.增强责任感，探究农村小学生日常安全工作的措施。

对课题研究内容的分析：孩子是祖国的花朵，民族的未来，但小学生日常安全得不到保障，影响小学生的日常安全的因素有很多，从现状分析原因，探究农

村小学生日常安全问题及对策，增强学生，教师、家长日常安全意识、增强自我保护能力、处理突发事故能力，探究学校安全工作模式，加强学校小学生日常安全工作。

解决对策：

1.采取问卷调查分析研究农村小学生日常安全现状及原因。2.召开家长会安全知识讲座，增强家长安全意识。3.召开主题班队会，讲解安全知识，增强安全意识。4.开展安全知识竞赛，提高学生安全防范能力

5.开展安全演练，检验学生的安全防范能力、自救互救能力。

四、本课题的研究目标 1.学校宏观发展目标

本课题的研究旨在加强学校的安全教育工作，普及安全知识、营造关注安全、关爱生命的氛围、进一步增强师生的安全意识，提高防范各种安全事故的能力，为学校的发展创设一个稳定、和谐的环境。

2.教师队伍建设目标

通过本课题的研究实施，更新教师的教学观念，转变在教学中只注重知识技能的传授，而忽视学生的生命安全教育和基本生存技能的掌握的现象，树立为了学生的健康成长而提供多方位教育的观念。

3.学生的成长目标

在全校学生中开展各种安全教育活动，使广大学生树立强烈的安全意识，认识到生命的可贵与脆弱，帮助学生掌握基本的自护技能，提高在各种危急情况下自救、互救和自我保护的能力，提高学生的生命质量，保证学生能得以身体、心

理、知识、能力的全面和谐发展。

4.家长的培养目标

开展家长学校、家长开放日等活动，在家长中推广安全教育知识，提高家长的安全意识，达到家校联动，共筑安全墙。

五、课题研究的方法、途径

（一）研究方法

1.文献研究法：查阅有关小学生日常安全知识文献，课题研究教师组织学习，记学习笔记，从多方面多角度开展对资料的比较分析研究和利用，为课题研究提供理论知识框架。

2.问卷调查法：通过问卷，调查研究学生、教师、家长了解掌握各类安全知识程度，分析学生安全行为养成差的根源之所在。

3.行动研究法：

（1）通过宣传、学习、演练等方法，强化安全防范教育，让学生全面学习日常安全知识，熟练掌握各类应急避险、自护自救技能技巧，力促学生良好安全行为习惯的养成。

（2）通过家访，积极与家长交流沟通，家校共育，齐抓共管，确保学生生命安全。

4.案例研究法：针对校内外发生的各类安全事故案例，教育广大师生及家长吸取教训、总结得失，收获知识、警示行动，确保对学生的安全教育管理有效化。并根据研究中遇到的具体情况，边实践，边探索，边修改，边完善，使理论与实践、成果和应用有机地统一起来。

（二）完成课题的基本途径

1.加强领导，注重培训，构建安全教育的实施网络

在课题研究初期，加强对课题研究者队伍进行培训。利用各类讲座和网络指导课题组教师学习相关的法律法规，让课题组教师了解初步的交通、消防安全教育；防溺水、防烫伤、防雷击和用电安全教育；防食物中毒、防疾病安全教育；校内外安全教育；网络信息安全教育；安全心理疏导教育及预防青少年犯罪的教育等的内容，进行理论摘录，提高研究者的素养和知识储备，以便对学生掌握基本的安全措施方面有指导引领作用。在此基础上，研究者根据本人研究对象的年龄和心理特征，设计相应的调查问卷，在学生完成调查问卷后，研究者及时的进行数据整理和反馈，掌握学生第一手的安全常识资料，为今后的研究开展奠定了基础。

2.紧抓校内主阵地，实施有效的安全教育策略新途径

（1）利用课堂的教育教学，在学校活动和学科教学中渗透安全教育。（2）开展小型多样的安全活动，让安全意识深植每个学生心中。

六、课题实验研究的步骤

课题实验研究的计划分准备、实施和总结三个阶段

本课题研究期限为一年，2013年11月准备，2014年4月开题，2014年11月结题。

1.准备阶段（2013年11月-2014年4月）：课题准备阶段，主要采用文献研究法、调查研究法、网上查阅资料等方法对课题提出的背景、课题研究的必要性和可行性、课题研究的主要内容等进行全面、深入的论证，填写立项申请，课题正式立项后，成立课题研究组织，进一步明确研究方向、理清研究内容，研究制定课题实施方案；组织实验教师进行理论学习与科研培训，课题开题。

2.实施阶段（2014年5月-2014年9月）：依据初步提出的课题研究方案，继续进行理论学习，并在实践中研究与探索安全教育策略，及时进行总结。开展主题讲座、安全手抄报、安全知识竞赛、安全演练检验学生安全意识和安全防护能力，做到学以致用，增强本次课题研究的实效性。展示一部分安全教育优秀案例、教育感悟，做好阶段总结。

3.总结阶段（2014年9月-2014年11月）：课题组进一步理清研究成果，进行归纳和提升；同时将研究成果进行汇总、整理，最终达到整个课题的研究目标。

七、完成课题的保障条件：

（一）学校领导高度重视

近年来同江市乐业镇学校坚持“以科研促教研”，大力进行课题研究，目前，我校教师科研能力不断提高，总结了丰富的课题研究和管理经验，确保了本课题的顺利研究。

（二）课题人员保证

课题组成员有明德校长刘晓华和六年级班主任李淑梅、郝圣敏二年级班主任武巍组成，校长负责学校全面的工作，二级教师，主抓学校安全工作，能保证课题工作顺利实施，李淑梅、郝圣敏、武巍都是优秀的一线教师，有着丰富的教学经验，课题组成员都参加过学校的课题研究，积累了大量的课题研究经验，具有课题研究的基础和扎实的基本功。能保证课题的顺利实施，中心校领导对于课题研究给予了大力支持，也是我们的课题研究得以顺利结题的保障。

八、课题研究成果 1.完善了学校的安全管理

结合农村学生安全隐患，研究行之有效的学校安全制度，完善了学校的各项

安全制度，界定安全监管范围，锁定安全教育对象，签订各类“安全责任状”，做到责任到人。建立了各种安全工作责任制度起到监督、检查的作用。明确了班主任在学校安全管理和教育方面的职责，使全体教职员工都承担起校园安全管理和教育的责任。结合小学生生活实际，制定相应的措施，针对各种特殊时间（风雪天、暴雨天、雷雨天、路滑等），各种重大节日及假期，及时制定有效的安全通知，温馨提醒同学们做好安全防范意识。促进了安全工作管理的规范化、制度化。做到了确保学生高高兴兴来上学，平平安安回到家。从而杜绝了校园内的安全隐患。

2.增强了教师的责任感

加强了教师自身的安全知识学习，要求教师多读看安全知识书籍，关注安全方面新闻，加强法律学习。为了坚决杜绝各类责任事故的发生，在思想上，教师要充分认识到安全工作的重要性和紧迫性，要看到“安全无小事”，在工作上一定要时刻保持高度的责任感，牢固树立“安全第一”的思想。我们创新的将“安全教育”设计到了教学设计里，使每一位教师在每一节课中都要提醒学生注意安全，由于学生缺乏自我保护意识和防范意识，教师必须把安全工作放在心上、抓在手上、挂在嘴上，时时处处讲安全。

3.丰富了学生家长的安全知识，加强了对孩子的安全监管

课题组实验教师对学生家长进行了全面的安全知识讲座，还结合防溺水告家长书，《明德学生家长应急知识读本》——自然灾害，明德小学关于交通安全告家长书，小学生安全教育告家长书，明德小学家庭消防安全自查表，有针对性的对学生家长进行安全教育，还要求学生家长在家里和孩子一起进行消防安全演练，学生写了家庭消防安全演练体会，做到了家校联动，共筑安全墙，共同来关注孩子的安全，达到了孩子在家安安全全的。

4.增强了学生的安全意识

安全教育是学校教育中必不可少的一项常规性教育。要杜绝安全事故发生的最行之有效的方法就是让学生时时刻刻牢记安全要素，随时发现自己身边的不安全因素，只有这样才能尽可能的避免事故的发生。一年来，我们通过开展多种形式的安全教育，让学生了解了各方面的安全知识，又通过安全知识竞赛，安全知识手抄报，激发学生学习安全知识的兴趣，加深学生对安全知识的理解，学生的安全意识有了明显的提高。六年级荆博、李嘉获得“安全知识竞赛”第一名，丁宗双、董伟业获得“安全知识竞赛”二等奖，六年级的李思玉荣获“安全手抄报比赛”第一名，六年级的玄美荣获“安全手抄报比赛”第二名，寇祥军、倪盛获得“安全手抄报比赛”第三名；学生时刻做到了注意安全，学生也能随时发现自己身边的不安全因素，提醒自己身边的人注意安全。如我们学校走廊宽敞，地砖整洁，平滑。由于学生人数少，而且学生天性爱玩，经常利用中午时间，低年级的学生在地面上滑，玩的开心极了，可是这样就容易滑倒，摔坏。学生的安全问题让人担忧。无论老师怎么叮嘱，只要离开了老师的眼睛，学生就会开心滑动。通过对学生进行安全知识的教育和宣传，观看了有声有色的安全教育幻灯片，让学生认识到了这样做的危险性后，若发现还有低年级学生打滑，便有高年级同学主动提醒：“这样做很不安全，要对自己的安全负责呀！”他们再也不在走廊玩了。这样彻底解除了学校教师的后顾之忧。

5.培养了学生的自我保护能力

过去学校组织的各项安全教育，安全活动，都是留于口头说服教育，以理论教育为主要手段。可是只注重理论的教育，教育效果并不是很明显，学生没有掌握自我保护的方法，缺乏自我保护的能力。在一年的课题研究过程中，我们将培养学生的自我保护能力放在首位。通过一系列的模拟活动，如：安全演练、安全

情景剧，学生通过绘声绘色的表演，向我们证实了学生的的安全保护，自救互救能力有所提高。六年级表演的“防坏人” 获得安全情景剧表演第一名，五年级的倪盛、赵红冬、董伟业、寇祥军表演的“安全在我心中”获得安全情景剧表演第二名。学生真正把安全放在了自己的心中，落实在了学习和日常生活中了。如：有一天下午放学后，几个同学正在打扫教室卫生，倪盛负责擦玻璃，当擦到教室里的电灯开关边缘时，董伟业同学连忙叫道：“别让湿抹布碰到电灯开关，避免触电”；当学生在学校感到身体不适时，能主动告诉老师。如当寇祥军同学在操场上玩耍时，突然流鼻血了，他自己连忙用冷水拍拍额头，然后将血迹洗干净，并告诉了老师，这就是学生安全教育效果的体现，更是学生自我保护能力提高的一个重要表现。

6.培养了学生的应变能力。

在日常生活中，有很多事情都是难以预料的。一念之间，就有可能发生安全事故。我们能为学生考虑到的是很有限的，隐藏在孩子身边的不安全因素，我们不可能预料到什么时候会发生。为了尽量避免这类事故的发生，只有提高了学生对突发事件的应变能力，让学生自己去面对，自己去学会处理突发事故，才能真正让学生得到安全。通过一年多的安全教育，学生掌握了一些必备的安全技能，对突发事件的应变能力逐渐增强。记得有一次正在上自习时，天气突然发生了变化，电闪雷鸣，风雨交加。我们教室里的电路出现了故障，发出了点点火花。坐在电灯开关旁边的赵红冬同学连忙站起来，关上了电灯开关。从这件小事上，我们便能发现，安全教育在实践中得到了应用，提高了学生对突发事件的应变能力。

7.提高了教师的教育教学能力和科研能力

通过大量的理论学习，不断充实自己，促进了自己的专业成长，在实践中加

以学习应用，在研究中根据课题研究的实际问题总结了一些教研的方法，积累了一些教育科研的宝贵经验，提高了自身的科研能力，有利于今后的教育教学工作。

我们实验教师，结合课题研究中的经验，撰写了有关安全方面的论文，郝圣敏撰写了《浅谈小学生的安全教育》，刘晓华撰写了《小学生安全教育工作的重要性》，李淑梅撰写了《小学实施可操作安全教育的探索》，武巍撰写了《浅谈小学生安全教育》，在2014年春季安全知识主题班会中，李淑梅老师执教的《时刻注意安全》主题班会，获全校安全教育优质课一等奖；刘晓华执教的《校园安全伴我行》荣获佳木斯市首届小学教师校本优质课二等奖。

在课题研究中，我们也发现不足，由于我们农村小学校，远离市里，条件差，开展的安全活动太少，给学生创设安全知识演练的机会还是太少了。

第三篇：结题材料

课题活动记录、会议记录，或工作记录（每学期至少三次以上）；

会议记录

二、撰写课题报告的基本要求

引言是课题报告的开场白。引言部分必须说明进行这项课题研究工作的缘由和重要性；前人在这一方面的研究进展情况，存在什么问题；本研究的目的，采用什么方法，计划解决什么问题，在学术上有什么意义等。要求简明扼要，直截了当。怎样开头为好，应根据课题报告的内容、各人的写作风格等因素全面考虑后确定。

正文

正文是课题报告的主体，占报告的绝大部分篇幅；是课题报告的关键部分，体现着报告的质量和水平。所以，必须重视正文部分的撰写。各种不同类型的课题报告在正文部分叙述的内容不尽相同。但要写好正文部分，都必须掌握充分的材料，然后对材料进行分析、综合、整理，经过概念、判断、推理的逻辑过程，最后得出正确的观点。并以观点为轴心，贯穿全文，用材料说明观点。做到材料与观点的统一，这是基本的要求。

课题报告的结论部分是作者经过反复研究后形成的总体论点，它是整篇报告的归宿。结论必须指出哪些问题已经解决了，还有什么问题尚待研究。都必须总结全文，深化主题，揭示规律。

三、撰写课题报告应注意的几个问题

重点应放在介绍研究方法和研究结果方面。课题报告的价值是以方法的科学性和可靠性为条件的，人们阅读或审查课题报告，主要关心的是如何开展研究，在研究中发现了什么问题，这些问题解决了没有，是如何解决的。研究结果在现阶段达到什么程度，还有什么问题需要继续解决等。因此，写作课题报告，主要精力应花在方法和结果部分，把研究方法交代清楚，使人感到该项研究在方法上无懈可击，从而不得不承认结果的可靠性。

理论观点的阐述要与材料相结合。在课题报告中怎样使自己的观点得到有力的论证，是应该关心的重要问题。论点的证实除了必须依靠逻辑的力量外，还需要依靠科学事实的支撑，做到论点与事实相结合。课题报告一定要有具体材料，尊重事实，从事实中列出观点。首先在论述过程中要处理好论点与事实的关系，要求研究者首先选好事实。除了要注意事实的典型性、科学性以外，还要善于用正反两方面的事实来说明问题，揭示普遍规律。其次是恰当地配置事实，用事实论证，主要是用来帮助人们理解不熟悉的论点。

实验课题结题报告的撰写格式

一、题目：精确严谨，二、单位、作者

三、问题的提出

揭示实验背景、目的、意义，对实验的内容要具体明确，一语中的，指明本课题在哪个方面或哪个环节上有所突破。

四、实验方法

交待怎样选择实验对象，实验步骤等。

六、实验结果

这部分是结题报告的关键，最重要的是提出数据和典型事例，数据要核实准确，注意图表的使用及格式的准确，如果能用统计检验来说明自变量与因变量的关第则更有说服力。

七、分析与讨论

由实验结果回答篇首提出的问题；对结果进行理论上的分析与论证，是否在理论上站得住脚，或对发展理论有何意义；找出得失成败，对实验中有争论的问题提出见解；本实验有待深入研究的问题和不足之处。

八、结论

是对整个实验的总结。下结论要谨慎，结论适用范围应同取样范围一致。

九、附录与参考文献

“附录”是指内容太多的材料，不便写入总的实验报告的材料。如测试题，调查问卷等。参考文献指引用别人哪些材料和论述，应注明出处、作者、书刊名，甚至页码

1.成果要求

⑴研究报告

每项课题必须提交一份研究报告，字数在2万字左右．内容包括：①课题提出的背景、目的和意义；②课题研究的主要内容；③课题研究采取的方法与具体措施；④课题进程或阶段说明；⑤研究的结果、结论及其取得的社会效益。

⑵课题研究的其他成果

著作类科研成果：要突出实践＼实验分析，突出应用推广价值和社会效益；

论文类科研成果：要有围绕课题研究主题的若干篇论文（只有一篇论文不能作为课题研究成果）；

教材类科研成果：要突出教学改革的内容，体现创新部分，突出学生学法教育和能力培养；

多媒体课件及软件开发类成果：具体说明其先进性、科学性和创新性，突出实际应用效果和产生的效益。

1.结题申请报告；

2.课题立项申报报告；

3.课题立项批复通知；

4.课题研究的阶段性总结；

5.课题研究终结性结题报告；

6.附件：

（1）课题成果；

（2）课题的有关研究材料等。

结题报告如何撰写呢？尽管研究方法各有不同，具体的撰写因而也各有所异，但是，从其基本的格式来说，它们还是有一定的规律可循的。就其结构而言，教育研究报告的一般结构是：

1.研究报告的题目

研究报告的题目就是课题的研究报告。如“小学三年级数学思维能力训练报告”；“‘成功教育’实验报告”；“‘和谐教育实验'阶段性成果研究报告”；“‘初中语文教学思维训练’实验报告”；“利用电教媒体优化课堂结构，促进教学目标的实现---初中课堂教学TET模式实验报告”等等。一般在题目下面都应该写清楚课题研究组或课题研究报告撰写人姓名。

2.研究问题的提出

问题的提出实际上就是研究报告的开头部分，有如“引言”的功能。这部分主要内容是写清楚这一课题的研究目的、研究背景、价值和意义，以及这一课题目前在国内外研究的主要成果、现状，研究这一课题预计所要解决的问题以及研究理论框架。在这一部分还要分析清楚研究假设是什么，假设用语是否明确、是否具有可检验性，对课题假设要进行充分的论证，当然可以参考课题立项申请报告中的有关内容。

3.课题研究的方法

在这一部分主要写明进行这一课题研究所选用的方法。包括：

（1）根据课题的特点，选用何种研究方法。

（2）研究对象（即样本）的取样方法、数量（即容量）、条件（即研究前所具备的水平）。要求取样方法科学，样本容量合适且具有代表性。

（3）根据所选用的研究方法确定研究设计。

（4）明确操作定义。即对课题研究中所涉及的相关概念给出明确的定义或解释，使研究更具有可操作性。

（5）对研究的变量给出明确、具体的测量方法和统计检验方法。

（6）对课题研究的无关变量给出控制方法。

（7）课题的具体实施程序。即研究时间和步骤。

4.研究的结果

“课题研究成果”这个部分是整篇结题报告中最为重要的部分。一个结题报告写得好不好，是否能全面、准确地反映课题研究的基本情况，使课题研究成果具有推广价值和借鉴价值，就看这部分的具体内容写得如何。一般说来，这部分的文字内容所占的篇幅，要占整篇结题报告的一半左右。

课题成果报告撰写

课题成果报告的撰写一般分为以下五个方面：

一、课题名称

课题名称常常使用比正文大2-3号的字型与变化了的字体（黑体较常见）来排列，上空2-3行，下空1-2行。课题名可以与原申报的相同，也可以根据所需略有调整，但更强调的是特色的反映，字数太多时（超过20字时）也可考虑使用主副标题的形式。

二、署名

一般为“××单位课题组或×××”，注课题组的一般在首页下部或文末加注，标明课题的级别、性质、归属、负责人姓名、成员名单、报告的撰写者以及一些谢辞。也可单独一页，将具体的工作与成员予以说明。（评奖论文有时规定不能署名则按要求）

三、内容摘要和关键词

内容摘要是对研究报告中所描述的背景、采用的主要方法、形成的结论与提出的新见解的简要说明，以100~300字而不超过300字为宜。关键词除了帮助检索之外，还在于提醒读者须着意理解所列词语。关键词以2~5个为宜。

四、正文

一般的研究报告其正文均由背景与目的意义、内容、方法、结果、讨论和结论等组成，但这显然是较为模式化的。我们可以根据实际需要作出调整。以下列举两种最常见的研究报告格式，供参考：

（1）调查研究报告 五个部分组成：

①调查的缘由和目的意义

②调查的内容、对象、方法和结果

③对调查结果的分析和讨论 ④调查结论 ⑤对策建议 附：调查表

（2）实验研究报告 ①研究背景和目的意义 ②实验的假说及理论依据 ③实验的操作 ④实验结果 ⑤结果分析 ⑥实验结论

⑦实验中可能存在的问题与今后研究方向

五、附录

（1）参考文献

参考文献是指那些在研究过程中参考过的文章、著作。凡是在立意构思、实践操作、资料搜集和执笔撰写等研究过程中参考过的文献资料，不管是否直接引用，都应在文章后面的“参考文献”中一一列出。接受过论点、引用过论据的文献，尤其不要遗漏。排列次序按主要到次要。

有些报告称之为“参考资料”、“参考书目”、“参考文章”等，这可以视研究报告所引的文章条件而定。

其基本格式为： 引用对象 基本格式 书籍类

编号

作者名：《书名》，出版社，×年×月第×版

刊物类

编号

作者名：《文章题目》，《刊物名》，×年第×期

报纸类

编号

作者名：《文章题目》，《报纸名》，×年×月×日

第四篇：结题报告

《初中语文“语文味”回归课堂教学研究》 结题报告

高耀飞

一、项目研究背景 1.教育发展背景

在新课程背景下的课堂教学中，提升学生语文素养已被抬到了空前的高度。《语文课程标准》中指出：语文课程应让学生具有日常口语交际的基本能力，在各种交际活动中，学会倾听、表达与交流，初步学会文明地进行人际沟通和社会交往，发展合作精神。

一个偶然的机会，我接触到了程少堂老师的教育理论：“上有语文味的语文课”。这一理论让我怦然心动并且心有戚戚焉。是啊，语文课就要上出语文味。从此，我认真学习程老师的教育教育理论并结合自己的教学实践对语文课堂进行改革，努力营造富有“语文味”的课堂，构建充满语文味的教学课堂，使语文课堂成为学生学习的乐园，成为具有语感、情感、美感的特色课堂，实现语文课工具性和人文性相统一的目标。

其实20世纪90年代以来，世界各国、各个地区都推出了适应新世纪挑战的课程改革举措，呈现出的共同趋势是倡导课堂走向共情，追求在课堂中注重学生地倾听能力的培养。

比如美国就有专门的《教学创意手册》，其中指出：“倾听的能力包括理解教师口语表达的信息和能在头脑中将语言转换成意义两部分。”课堂倾听是一种含有听课技巧和听课艺术的积极高效的听课活动。听力和理解是它的基本要素。语文教学应首先把这种基本要素作为培养的目标。教育专家们也提出许多新课题，例如：倾听如何和教学相结合？倾听如何渗透到课堂教学的各个环节？等等。有鉴于此，本课题试图运用现代教育理论和综合学习理论对语文课堂教学进行实践研究，实现教学以学科为中心到以学生为中心的转变，以培养学生倾听能力为主要宗旨，寻求优化语文课堂教学的真正出路。所以说在此理论与实践基础上进行“培养小学生语文课堂倾听能力的研究”是有其必要性和积极意义的。2.学校现状分析

东海县李埝中学是一所偏远的乡镇学校。近几年生源不足，学生素质良莠不齐，发展极不均衡。尤其是课堂的倾听能力急需培养。学校的办学宗旨，就以“办适合学生的教育”为办学指导思想，“适合”不仅是我们学校的教学精髓，也是教育教学核心。在“适合”的指引下，我们不断优化育人环境，提升育人水平。学校充分关注了学生自身的发展，结合学校的特点，确定了语文组课题——《初中语文“语文味”回归课堂教学研究》。

二、课题的界定

“语文味”是指在一定的教育理论、教育思想的指导下,按照特定的目标和规格对学生进行培训，使学生养成某种良好的行为习惯。“初中”指国家义务教育阶段七至九年级的在校学生。“语文课堂”是指在课程标准的规定下进行的语文教学活动。“倾听回归”就是凭助听觉器官接受言语信息，进而通过思维活动达到认知、理解的全过程。我们所说的语文课堂上的学生的倾听能力主 要是指学生要注意倾听老师或者其他同学的谈话并能进行信息反馈的能力。

“语文“语文味”回归课堂教学” 要使课堂焕发出语文味，教师应该自身就有语文味。“腹有诗书气自华”，试想，一个自身语言都贫瘠干涸，安于就事论事，墨守陈规照本宣科的教师是无论如何也难把课堂变得有滋有味的。但是不少教师对“语文味”回归的概念和内涵理解不够清晰，对探究这一观念在教学中的价值理解存在偏颇，对它的应用还存在着一些误解。那么，“回归语文味”就成为课题的关键所在了。我们在实施过程中关注了以下几个方面：

首先，进行学生倾听现状与需求调研，确立课题研究的依据与原则。研究启动之初，学校课题组根据需要设计了一套学生问卷，确定了学生的倾听行为应包括学生能否认真倾听教师、学生能否倾听伙伴、学生能否倾听家长，理解、沟通家长三个方面。其正向指标是注视对方，边听边想，听而评价，听而补充调整；负向指标：不注视倾听，听候无反应，走神作小动作，做自己的事；拟分析、研究学生倾听现状，形成后续研究的主要思路和具体计划并以学校为主，整合家庭资源，培养学生倾听意识与习惯。

其次，在课题研究中我们的首要任务就是让学生明白倾听，不是一个简单的动作，而是一种能力，一种素养，一种品质。在活跃的课堂里，学生光有表达是不够的，如何倾听别人的意见也是一种重要的学习技能，也是学生综合素养的体现。学生在课堂上要能认真倾听——倾听老师的讲课、倾听同学的发言，才能积极有效地参与教学活动过程，开启思维的火花，获取知识，培养能力，才能保证课堂活动有效地进行。

接下来，就是探讨学生良好倾听习惯的养成方法与规律，优化教师的指导。这里包含两个方面，一个是倾听环境的建设，比如“课桌环境”和“周边环境”，一个是倾听的标准与要求的制定。

三、解决的问题

1.教师怎样关注学生课堂中的倾听问题，使学生对语文课堂中不倾听的现象有比较全面深刻的理解呢？

2.学生能否经过一段时间的培养，进行有效的学习训练后，从而使倾听能力得到发展呢？

3.能不能使学生对语文课堂中的倾听学习产生兴趣，从而转变学生从被动学习到主动学习的学习方式呢？

四、研究的主要内容

1.搜集语文课堂中学生不会倾听的案例； 2.分析语文课堂中学生不倾听的原因； 3.如何在语文课堂中培养学生的倾听能力。

五、项目实施的过程与方案

（一）准备阶段（2014年3月20日——2014年5月28日）1.深入分析学校现状、存在的突出问题、发现学校的优势、劣势，确定学校课题研究方案，进行前期调研工作。

2.建立学校课题小组，制订具体实施步骤，健全管理网络。3.组织课题组成员外出参观、学习理论知识； 4.围绕《李埝中学和谐教育科研项目实施方案》制订实施细则，做到切实可行；此阶段采取的研究方法主要是调查法。

（二）实施阶段（2014年6月1日——2014年7月30日）根据第一阶段的探讨和研究，结合学校实际情况提出具体实施方案，付诸实践。此阶段采取的研究方法主要是行动研究法。

1.全面的分析，形成初步意向，收集整理课题资源，确定有代表性的学习基地（学校各个班集体）和语文学习形式（如进行课堂教学或和老师、专家进行交流探讨关于“倾听话题”的活动）。

2.根据收集的资源，研究其课题的特点来进行分类提炼，结合学校不同年级特点引入课堂实践，从而使学生对“倾听行为”有更深刻和更明确的认识。

3.根据平时的教学以及实践活动所产生的一些问题进行及时总结、反思、调整、整理出能使语文课堂更加高效的校本教材。

（三）总结阶段（2014年8月1日——2014年9月28日）根据第二阶段的研究成果，创立学生有倾听能力的和谐课堂并进行推广。本阶段主要采取教育经验总结的方法。

1.鼓励教师在教学不断总结经验，加强交流，多谈心得体会，收集整理案例、反思，编辑校本论文集。2.撰写研究报告。

3.以“初中语文“语文味”回归课堂教学研究”为主题的校本教研成果展示活动（如校本语文教材、课例、论文、实验报告等），对研究成果进行系统整和理全面总结，不断反思创建过程中出现的问题，查 找问题产生的原因，提出解决问题的措施，提升课题研究的内涵。

六、研究的成效

1.初步探索了提高学生倾听能力指导方法

教师的指导方法包括任务驱动、情境诱导、评价反思、视听相融、节奏调节、评价引导。

任务驱动——在充分认识学生的主体教学行为，教师的辅助教学行为和管理教学行为的同时，引导学生主动看、主动听，如：教师提醒学生：“他的发言正确吗？”注重引导全体学生倾听。

情境诱导——除了要引导学生带着任务倾听，还要创设符合学生的生活情趣的动觉情境，刺激学生来倾听。

评价反思——引导学生倾听伙伴。教师可多运用措施，找些方法，研究教师自行设计课堂教学评价标，以此检验学生倾听的有效度。视听相融——采用口形提示法，用手势动作引起学生注意，促进学生视觉器官与听觉器官的相互配合，综合运用。

节奏调节——当学生不太专心，教师可通过调节语速或停止讲述，提高学生注意力，从而促使学生关注倾听。

评价引导——对学生的发言及时点评、鼓励、引导，促使其他学生也专注倾听，及时对头脑中已形成的信息再加工处理，提高表述的质量。2.绝大多数学生的倾听能力得到提高

通过观察了解，我们发现学生在现在的学习过程中，不再是被动地听，机械地练，而是主动参与学习，获取知识，并掌握倾听要求，懂得听什么、怎么听、听得怎么样。通过两年的训练，测试记录反映班级学 生倾听习惯有大幅度提高，能保持较长时间的有效倾听。

学生在主动参与倾听的过程中，渐渐成为学习的主人，课堂上不仅敢于发表见解，有时还对教师提出不同意见，甚至评价教师的示范。课堂上经常可以听到学生这样说“我认为”、“我还有一种想法”、“我们小组讨论后觉得”、“我是这样来学的”等等。课堂上学生在老师创设的民主、平等、和谐、宽松的氛围中被认可、被欣赏，孩子们积极思考、乐于倾听，要动手、动脑、要竞争，不断尝试自主、合作、探究的高效学习方式。有一位孩子的家长说：“以前大人讲话的时候，孩子总是插嘴，现在就能安静地倾听了，孩子说，老师告诉他倾听是一种礼貌。”

3.教师的教学能力和科研水平得到一定发展

第一个方面课题研究使教师的观念得到进一步更新，教学行为发生变化。在课题实践研究中，教师的思想观念发生了根本性的变化。首先，教师们意识到教育的过程是教育者与受教育者相互倾听与应答的过程。其实，教师是学生鲜活的榜样，老师耐心、认真倾听的良好习惯，能对学生产生根深蒂固的影响。教师倾听本身就是一种教育，优秀的教师无一例外都是耐心的倾听者。教师有效的倾听，能让学生感受到一种尊重；教师有效的倾听，能给予学生激励和帮助；教师有效的倾听，更是师生间心灵的沟通。无须过多的对学生说倾听有如何重要，你的行为就是最好的示范。过去以教代学、先教后学的教学框架被打破了，代之以积极创设情境激发学生倾听兴趣、寻求多形式、多途径方式提高学生倾听能力。第二个方面在课题实践研究中，老师们学会了反思。在教学前、教学时、教学后都能及时对自己的教学观念、教学设计、教学行为、教学效果进行反思，在不断的反思中更新教学观念，改善教学行为，提升教学水平。课题实验教师都深切地感受到：课题研究对促进教师自身专业成长起着重要作用，特别是对教师教育观念的转变、教学水平的提高有着深刻的影响。两年来，课题组老师们在各级各类的比赛中（如说课比赛、优质课竞赛、优秀教案评比、录像课比赛）硕果累累，完成教育叙事、观察日记、教学札记百余篇，在国家级、省级、市级的教育刊物上都有发表，我们还编辑出版了校本教材，得到了学生和家长的一致好评。辅导的学生在各级各类比赛中也是得到了很多的荣誉。

七、总结与思考

1.通过研究，我们基本上解决了研究之初提出的问题。比如说学生学生“听”的能力有了明显提高，“听”的习惯也在逐渐形成。学生对语文课堂中的学习产生兴趣明显提高，大多数学生转变了从被动学习到主动学习的学习方式。

2.通过研究，我们及时总结了一些有效的指导倾听策略：比如教学准备阶段策略、任务驱动策略、情境诱导策略、评价反思策略等。我们虽然提炼出这些有效的教学策略，进行了及时总结，但是推广还不够，希望通过再实践运用，融入课堂，从而创新出更多的有效策略，让我们的课题研究更具有实效性！

3.通过研究，我们也发现了一些问题，比如说我们对于科研理论及科 研方法的学习还不够，以后要加强学习；由于课题组的成员都是一线老师，研究的氛围还不够浓厚，我们要让自己成为研究型的教师。这些都等待着我们在接下来的研究中好好完善。

4.由于学生自身资质的参差不齐，他们的倾听能力和倾听状态也会有很大差异。据心理学分析，学生的倾听效果是由学生对学科的兴趣和其倾听目的来决定的。听课过程中，学生往往以自身具备的倾听能力和自身养成的倾听习惯来决定听什么，什么时候听。有时候因为能力问题（如听不懂）或心理问题（如对老师反感），他们会自动关闭接收口语信息的通道，故意听不见老师的讲解，这样便产生了心理学所讲的“选择性失聪”现象。面对这种状况，教师应如何应对，值得进一步研究。

第五篇：上报结题材料：

上报结题材料：

——主件：（1）课题鉴定申请表（认真填写各项，并由单位、市同意后盖章）

（2）课题立项评审书

（3）课题立项通知书（批复）

（4）课题变更事项审批表（只限于立项批复后 有变更事项的课题）

（5）开题报告（实施方案）

（6）阶段性研究报告（总结、论文、著作、教案、案例等）

（7）结题报告（含工作报告和研究报告）

说明：课题鉴定申请表（A4纸）一式三份，表样可在相应的网(课题管理)下载，并单独存放；其它材料一式五份，分别装订（或装袋）后按顺序在封面列出明细。——附件（1）研究过程中的观察记录、问卷调查表等；

（2）研究中的有关原始数据、表格；

（3）课题论证记录、研讨活动记录；

（4）声像、图片、光盘、学生作品集、教师课件、教师学生荣誉等能够反映课题研究成果的相关材料。

说明：附件材料只提供一份。