小学语文2011年暑期培训语文复习提纲_2

第一篇：小学语文2011年暑期培训语文复习提纲_2

小学语文2011年暑期培训语文复习提纲

朱志明：《写字教学要遵循技能形成的规律》

1.理解写字教学应遵循的规律。

答：写字教学要遵循技能形成的规律。有效

生动

有效，就是要不断提高写字教学的课堂效率；

生动，就是要使枯燥、乏味的写字教学；变得直观、形象、有趣，使教和学轻松快乐！

2.了解写字教学的基本策略。答：写正确和写美观是两个层次

写正确和写美观是两个层次：一个是课文后面的生字，我们要求认真写，写正确！另一个是关键字，要反复写，写美观。

3.掌握执笔、基本笔画及100个基本字的结构。

执笔：执笔的错误常见的有三种情况：手腕内勾、执笔太低，笔靠在虎口。我们是采用书空的办法来纠正的。书空练习，很简单，反复书空，可以使正确的姿势成为习惯。一组100个，约2分钟。500个约10分钟一周彻底纠正。

基本笔画：8个笔画和复合笔画，重点练习8个基本笔画；不要指望一次练习就到位，需要反复，循环练习。（低年级重在笔画练习，中高年级重在结构教学）

结构：100关键字——多练（3、4、5），多悟（1、2、6）

1．用口诀突破读帖瓶颈（论语：人能弘道，道非弘人。）

（口诀编写的原则：要有针对性，要能抓住字的结构特点，力求简明扼要，通俗易懂，琅琅上口。）（口诀的好处：1.使不会读帖的人，慢慢找到了门道2.口诀犹如一根红线，串起一颗又一颗珍珠，使琐碎的读帖变得集中，节约了时间3.使读帖由随意变得规范4.使教育智慧得以延续）

2．用动画使之生动有趣（动画可以使写字教学中的细节得到了放大和强调！）

3．用描写降低临写难度

4．用比较提高临写质量

5．用背临使之学以致用

6．用规律使之举一反三（汉字结构四大规律：正——端正，匀——匀称，中宫紧凑——结实，收放有致——饱满）

李吉林：情境教育基础理论与实践（部分）

4.掌握情境教学的概念，了解情境教学发展的四个阶段。

答：情境教学是充分利用形象，创设典型场景，激起学生的学习情绪，把认知活动与情感活动结合起来的一种教学模式。

四个阶段：（1）创设情境，进行语言训练；（2）带人情境，提供作文题材

（3）运用情境，进行审美教育；（4）凭借情境，促进整体发展

5.了解情境教学把学生带入情境的六种途径手段。（1）以生活展现情境；（2）以实物演示情境；（3）以图画再现情境；（4）以音乐渲染情境；（5）以表演体会情境；（6）以语言描绘情境。

6.掌握生活展现情境的三个注意要点、图画再现情境的五种形式及语言描绘情境的五个原则。

生活展现情境的三个注意要点：

（1）选取感知目标要鲜明；（2）带入情境要有序；（3）观察中要启发想象。图画再现情境的五种形式：（1）放大的挂图；（2）剪贴画；（3）简易粉笔画；（4）现成的课文插图。（5）电教画面。语言描绘情境的五个原则：示范性、、主导性、形象性、启发性、可知性。

7.理解汉字教学的重点与难点。

答案一：

重点：让儿童能识好字，且又保证一定的数量（小学阶段2500—3000个），这是摆在小学语文老师面前的重要任务。

难点：汉字数量多，易于混淆，难度大。

8.掌握运用情境教学识字的方法与注意点。

（1）利用汉字造字原理创设情境，使独体字形象化（2）利用汉字结构创设情境，认识形声字的构字特点（3）凭借情境丰富语汇，在整体中认读运用

张民选：《公平而卓越：国际视野中的教育质量新标杆》

9.掌握质量、标准、准则及教育质量的概念，了解联合国教科文组织关于“全民教育”、“全纳教育”、“有质量的全民教育”及“拒绝平庸”等教育命题。质量：事物、产品、工作的优劣程度。标准：衡量事物的依据、指标和尺度。

准则：判断、检验事物的标准，判断事物价值的原则。

从上述语义中，我们可以看到，某一事物、产品和工作的质量是由多个准则、多项指标、多个尺度和构成的。人们的价值、准则和标准不同，就会得出不同的质量判断。

教育质量可以依据多项指标、尺度和准则来评判，而教育质量的尺度指标和判断准则在不同的情景中、对不同的人，又不尽相同。

联合国教科文组织关于“全民教育”、“全纳教育”、“有质量的全民教育”及“拒绝平庸”等教育命题：

（1）全民的、全纳的教育

 2004年联合国儿童基金会强调：这个世界必须意识到“如果我们希望创造一个和平幸福的未来，那么，为男女儿童提供平等的、高质量的基础教育，就是我们今天的唯一选择”。

 2003年联合国教科文组织提出：从促进社会融合、保障基本人权出发，特别要关注处于社会边缘的弱势群体儿童的教育，包括残疾儿童、家庭贫困儿童、单亲家庭儿童、少数族裔子女、移民及客籍工人子女、母语为非本国通用语言儿童等群体的教育状况。学校要消除歧视，不排斥任何人。 2008年联合国教科文组织和国际教育局联合召开“国际教育大会”，主题就是“全纳教育”。没有“全纳教育”就不可能实现“全民教育”，没有“全民教育”就不可能实现“有质量的全民教育”。

（2）拒绝平庸：

 最早提出“拒绝平庸”命题的文献是美国教育部专家委员会在1983年发表的报告《国家在危险中，教育改革势在必行》。该报告惊呼：“我国社会的教育基础正在受到日益增长的平庸潮流的腐蚀，它威胁着整个国家和人民的未来。”

 该报告还列出一系列数据，它提醒部长，美国在倡导“机会均等”并实现了教育普及以后，至少出现了16种令人担忧的“平庸”现象。

 该报告深切地担忧：“美国以往各代，在教育、文化和经济上的成就都超过它的上一代。一代人的教育水平不能超过、不能与父辈相提并论，甚至还达不到父辈的水平，这在我国历史上还是第一次”。 问题的严重性还在于：2003年美国政府的一项委托研究的结论是：各种国际性教育测评结果表明，“1983年提出的危险至今仍然存在”。

10.理解“公平而卓越的教育”的内涵，掌握全新的教育质量尺度。“公平而卓越的教育”的内涵：（1）全民的、全纳的教育；（2）提高所有人的学业成就；（3）关注差异 开发潜能（4）终身发展；（5）国际教育；（6）创新与技能 全新的教育质量尺度：

 从关注若干学生个体到关注整个学校，到整个区域、到整个国家的教育质量观。 以一个区域、一个国家为参照，到全球、以各国为参照的质量观。

 从知识掌握单一评价维度到包涵学业成就、社会公平、投入绩效、学生参与、教师专业和学校效能等多维度评价的质量观。

 从“选拔优秀学生”到“改善教育政策”的质量测评观。

 “国际学生测评项目”（PISA）显现了这种新的质量观。

（个人答案，仅供参考！）

语文10条

李吉林：情境教育基础理论与实践（部分）

4.掌握情境教学的概念，了解情境教学发展的四个阶段。

情境教学是充分利用形象，创设典型场景，激起学生的学习情绪，把认知活动与情感活动结合起来的一种教学模式。由此也

可以说，情境教学从诞生的第一天起，就具有鲜明的时代气息的教育目标，即为全体学生的全面发展服务。

四个阶段：

一、创设情境，进行语言训练；

二、带人情境，提供作文题材；

三、运用情境，进行审美教育；

四、凭借情境，促进整体发展。

5.了解情境教学把学生带入情境的六种途径手段。

（1）以生活展现情境；（2）以实物演示情境；（3）以图画再现情境；（4）以音乐渲染情境；（5）以表演体会情境；（6）以语言描绘情境。

6.掌握生活展现情境的三个注意要点、图画再现情境的五种形式及语言描绘情境的五个原则。

生活展现情境的三个注意要点：（1）选取感知目标要鲜明；（2）带入情境要有序；（3）观察中要启发想象。

图画再现情境的五种形式：（1）放大的挂图；（2）剪贴画；（3）简易粉笔画；（4）现成的课文插图。（5）电教画面。

语言描绘情境的五个原则：第一点示范性；第二点主导性；第三点形象性；第四点启发性；第五点可知性。

7.理解汉字教学的重点与难点。

怎么让儿童能识好字，且又保证一定的数量（小学阶段2500—3000个），这是摆在小学语文老师面前的重要任务。

一年级儿童入学后，通过以分散识字为主，归类识字及阅读识字为辅，进行识字教学。分散识字由于识字量少，可结合教好识字的零部件，笔划笔顺、间架结构、偏旁部首，培养良好的写字习惯，保证扎扎实实地迈好识字教学的第一步。另一方面通过汉字拼音阅读。当然首先要教好汉语拼音这一识字拐棍，学生掌握了声母、韵母和拼读方法，即使难认的汉字的字音也可读准。因此在汉语拼音教学中，应着重认读字母、掌握拼音，而并不在于书写、默写。这样可减少不必要的难度，并缩短汉字拼音教学过程。另一方面，也不必待汉语拼音完全巩固直呼熟练后再教识字，可通过拼读生字音节来求得逐步巩固，直至熟练，即在运用中求巩固。

8.掌握运用情境教学识字的方法与注意点。

一、利用汉字造字原理创设情境，使独体字形象化

教独体字是儿童识字的启始阶段，需特别细致，注意具体形象、有趣。在具体教学时，为了便于儿童理解记忆，并不拘泥于汉字逐一演变的过程，而是从效果出发，从便于儿童理解记忆出发，引导儿童自己想象，进行所谓“说文解字”，同样可以取得良好效果。

二、利用汉字结构创设情境，认识形声字的构字特点

形声字是汉字的主体。它的构字结构虽然复杂，不过有规律可循。根据形旁、声旁所处上下、左右、内外的不同方位，有六种不同的结构。形旁表意，声旁表音，这是基本的构字法则。遵循这一法则，创设情境，突出形旁。

三、凭借情境丰富语汇，在整体中认读运用

在具体语境中，通过各种形式进行识字教学。词是语言的最小单位，字不离词，字只有在一个词中才具有实在的意义。在识字的同时，也只有理解了词义，掌握了词汇，才能识好字，也才能在阅读、写作中加以运用，并可以促进思维的发展。因此在情境教学中，在教给儿童识字的同时，十分注意词的教学。学生通过识字，学习词语，学习说话，从而达到识字教学促进儿童语言发展的要求。字只有依附于词才有意义。识字归根结蒂是为了阅读与写作。而阅读与写作总是在整体中进行的。在日常生活中，很少需要孤立地识一个字，写一个词，一般都是在整体的语言环境中进行读写的。

张民选：《公平而卓越：国际视野中的教育质量新标杆》

9.掌握质量、标准、准则及教育质量的概念，了解联合国教科文组织关于“全民教育”、“全纳教育”、“有质量的全民教育”及“拒绝平庸”等教育命题。

l 质量：事物、产品、工作的优劣程度。

l 标准：衡量事物的依据、指标和尺度。

l 准则：判断、检验事物的标准，判断事物价值的原则。

l 教育质量：从上述语义中，我们可以看到，某一事物、产品和工作的质量是由多个准则、多项指标、多个尺度和构成的。人们的价值、准则和标准不同，就会得出不同的质量判断。教育质量可以依据多项指标、尺度和准则来评判，而教育质量的尺度指标和判断准则在不同的情景中、对不同的人，又不尽相同。我们当下探讨的是，“新世纪”、发达国家和 国际组织提出的教育质量要求及其标志性的、相关的构成准则、指标、尺

度和标准。

l 全民教育：2000年联合国《千年发展目标》:2015年实现“全民教育”，要求在全世界范围内实现普及男女儿童的小学基础教育。

l 有质量的全民教育：2002年联合国教科文组织：向所有人提供受教育的机会是一个胜利，但如果不能向他们提供有质量的教育，那就不过是一种“空洞的胜利”。提出“有质量的全民教育”的要求。2005年联合国教科文组织发表世界全民教育监测报告《全民教育：质量规定》。

l 全纳教育：2004年联合国儿童基金会强调：这个世界必须意识到“如果我们希望创造一个和平幸福的未来，那么，为男女儿童提供平等的、高质量的基础教育，就是我们今天的唯一选择”。2003年联合国教科文组织提出：从促进社会融合、保障基本人权出发，特别要关注处于社会边缘的弱势群体儿童的教育，包括残疾儿童、家庭贫困儿童、单亲家庭儿童、少数族裔子女、移民及客籍工人子女、母语为非本国通用语言儿童等群体的教育状况。学校要消除歧视，不排斥任何人。2008年联合国教科文组织和国际教育局联合召开“国际教育大会”，主题就是“全纳教育”。没有“全纳教育”就不可能实现“全民教育”，没有“全民教育”就不可能实现“有质量的全民教育”。

l 拒绝平庸：最早提出“拒绝平庸”命题的文献是美国教育部专家委员会在1983年发表的报告《国家在危险中，教育改革势在必行》。该报告惊呼：“我国社会的教育基础正在受到日益增长的平庸潮流的腐蚀，它威胁着整个国家和人民的未来。”该报告还列出一系列数据，它提醒部长，美国在倡导“机会均等”并实现了教育普及以后，至少出现了16种令人担忧的“平庸”现象。该报告深切地担忧：“美国以往各代，在教育、文化和经济上的成就都超过它的上一代。一代人的教育水平不能超过、不能与父辈相提并论，甚至还达不到父辈的水平，这在我国历史上还是第一次”。问题的严重性还在于：2003年美国政府的一项委托研究的结论是：各种国际性教育测评结果表明，“1983年提出的危险至今仍然存在”。

10.理解“公平而卓越的教育”的内涵，掌握全新的教育质量尺度。

“公平而卓越的教育”的内涵： 公平而卓越:全民的、全纳的教育

l 2004年联合国儿童基金会强调：这个世界必须意识到“如果我们希望创造一个和平幸福的未来，那么，为男女儿童提供平等的、高质量的基础教育，就是我们今天的唯一选择”。

l 2003年联合国教科文组织提出：从促进社会融合、保障基本人权出发，特别要关注处于社会边缘的弱势群体儿童的教育，包括残疾儿童、家庭贫困儿童、单亲家庭儿童、少数族裔子女、移民及客籍工人子女、母语为非本国通用语言儿童等群体的教育状况。学校要消除歧视，不排斥任何人。

l 2008年联合国教科文组织和国际教育局联合召开“国际教育大会”，主题就是“全纳教育”。没有“全纳教育”就不可能实现“全民教育”，没有“全民教育”就不可能实现“有质量的全民教育”。公平而卓越:提高所有人的学业成就

l 奥巴马总统在《力争上游》中要求，让不同种族和家庭背景的学生平等地接受教育，并促进孩子取得他们所应达到的进步，提高弱势学生的学业成绩，缩小同龄人之间的学业“鸿沟”。要以统一的学业标准来规定每一个学生必须掌握的知识和技能，从而提高所有学生的学业成绩，让每一个学生都能平等地实现学业成就。

l 美国《2007－12年战略规划》要求：提升所有学生的学业成就，为全球竞争作准备。要通过“补充教育服务”，提高不利处境学生的阅读、数学和科学成绩。

l UNESCO前总干事马约尔指出：全民教育、均衡教育并不是低质量教育的代名词，“无论如何，重要的是避免让不利人群接受廉价教育。”“全民教育的目标是增加所有学习者的知识、发现所有学习者的潜能、提升所有学习者的能力。”

l 2006年欧盟的《2010教育与训练计划》提出：监测所有学生的阅读、数学、科学素养，运用信息技术的能力，公民素养、学习能力和高中教育完成率。公平而卓越: 关注差异 开发潜能

l 美国《使命：确保教育机会公平促进全国教育质量》提出：每个儿童都有其独特的特性、兴趣、能力和学习需求，学校应努力满足有各种需求的所有学生，学校教育既要使每个学生掌握必备知识，又要考虑到学生特性和需求的广泛差异。

l 英国《每个孩子都重要》重申:(1)每个儿童都是一个独特个体，每个人都有独特的优势（多元智慧）。另外，他们的身体、情感和智力上的发展和成熟都有其自己的速度和节奏、方式和契机。

（2）儿童从出生起就不断地与环境发生相互作用，这在很大程度上意味着：“儿童是自己学习的主人”。

（3）除非儿童自愿，否则，任何强加在他们身上的做法都将有损于他们的创造性。公平而卓越: 终身发展

l 学习的尺度不再是单纯地掌握知识，而是能够在不同情境中运用知识去认识问题、提出问题和解决问题。

l 联合国教科文组织：学会求知、学会做事、学会生存、学会共同生活。

l 经济合作与发展组织提出：测试不仅要关注学生学业成就，而且要关注为什么学习、为什么学习阅读、数学和科学？

l 关注学生的用什么策略学习:记忆、理解、概括、精致、控制，等等。公平而卓越: 国际教育

理由一：知识经济和经济全球化

理由二：学会共同生活 公平而卓越: 创新与技能

技术技能培养的重点：生活和生产技能；设计与制作为核心的复杂问题处理技能；信息技术技能；人际交往技能；终身学习能力。

全新的教育质量尺度：

l 技能学习：有助于促进部分学生抽象思维能力发展；有助于激发部分学生对学科知识的兴趣。

l 技术教育的秘密在于：技术技能更容易使部分学生获得成就感。

l 从关注若干学生个体到关注整个学校，到整个区域、到整个国家的教育质量观。

l 以一个区域、一个国家为参照，到全球、以各国为参照的质量观。

l 从知识掌握单一评价维度到包涵学业成就、社会公平、投入绩效、学生参与、教师专业和学校效能等多维度评价的质量观。

l 从“选拔优秀学生”到“改善教育政策”的质量测评观。

第二篇：小学语文2011年暑期培训复习提纲一

小学语文2011年暑期培训复习提纲一

朱志明：《写字教学要遵循技能形成的规律》

1.理解写字教学应遵循的规律。

答：写字教学要遵循技能形成的规律。

2.了解写字教学的基本策略。

答：写正确和写美观是两个层次

3.掌握执笔、基本笔画及100个基本字的结构。

小学语文2011年暑期培训复习提纲二

李吉林：情境教育基础理论与实践（部分）

4.掌握情境教学的概念，了解情境教学发展的四个阶段。

答：情境教学是充分利用形象，创设典型场景，激起学生的学习情绪，把认知活动与情感活动结合起来的一种教学模式。

四个阶段：（1）创设情境，进行语言训练；（2）带人情境，提供作文题材

（3）运用情境，进行审美教育；（4）凭借情境，促进整体发展

5.了解情境教学把学生带入情境的六种途径手段。

（1）以生活展现情境；（2）以实物演示情境；（3）以图画再现情境；

（4）以音乐渲染情境；（5）以表演体会情境；（6）以语言描绘情境。

6.掌握生活展现情境的三个注意要点、图画再现情境的五种形式及语言描绘情境的五个原则。

生活展现情境的三个注意要点：

（1）选取感知目标要鲜明；（2）带入情境要有序；（3）观察中要启发想象。图画再现情境的五种形式：

（1）放大的挂图；（2）剪贴画；（3）简易粉笔画；（4）现成的课文插图。（5）电教画面。语言描绘情境的五个原则：示范性、、主导性、形象性、启发性、可知性。

7.理解汉字教学的重点与难点。

数量多，易混淆，难度大

8.掌握运用情境教学识字的方法与注意点。

（1）利用汉字造字原理创设情境，使独体字形象化

（2）利用汉字结构创设情境，认识形声字的构字特点

（3）凭借情境丰富语汇，在整体中认读运用

张民选：《公平而卓越：国际视野中的教育质量新标杆》

9.掌握质量、标准、准则及教育质量的概念，了解联合国教科文组织关于“全民教育”、“全纳教育”、“有质量的全民教育”及“拒绝平庸”等教育命题。

质量：事物、产品、工作的优劣程度。

标准：衡量事物的依据、指标和尺度。

准则：判断、检验事物的标准，判断事物价值的原则。

从上述语义中，我们可以看到，某一事物、产品和工作的质量是由多个准则、多项指标、多个尺度和构成的。人们的价值、准则和标准不同，就会得出不同的质量判断。

教育质量可以依据多项指标、尺度和准则来评判，而教育质量的尺度指标和判断准则在不同的情景中、对不同的人，又不尽相同。

联合国教科文组织关于“全民教育”、“全纳教育”、“有质量的全民教育”及“拒绝平庸”等教育命题：

（1）全民的、全纳的教育

 2004年联合国儿童基金会强调：这个世界必须意识到“如果我们希望创造一个和平

幸福的未来，那么，为男女儿童提供平等的、高质量的基础教育，就是我们今天的唯一选择”。

 2003年联合国教科文组织提出：从促进社会融合、保障基本人权出发，特别要关注

处于社会边缘的弱势群体儿童的教育，包括残疾儿童、家庭贫困儿童、单亲家庭儿

童、少数族裔子女、移民及客籍工人子女、母语为非本国通用语言儿童等群体的教

育状况。学校要消除歧视，不排斥任何人。

 2008年联合国教科文组织和国际教育局联合召开“国际教育大会”，主题就是“全

纳教育”。没有“全纳教育”就不可能实现“全民教育”，没有“全民教育”就不

可能实现“有质量的全民教育”。

（2）拒绝平庸：

 最早提出“拒绝平庸”命题的文献是美国教育部专家委员会在1983年发表的报告

《国家在危险中，教育改革势在必行》。该报告惊呼：“我国社会的教育基础正在受到日益增长的平庸潮流的腐蚀，它威胁着整个国家和人民的未来。”

 该报告还列出一系列数据，它提醒部长，美国在倡导“机会均等”并实现了教育普

及以后，至少出现了16种令人担忧的“平庸”现象。

 该报告深切地担忧：“美国以往各代，在教育、文化和经济上的成就都超过它的上

一代。一代人的教育水平不能超过、不能与父辈相提并论，甚至还达不到父辈的水

平，这在我国历史上还是第一次”。

 问题的严重性还在于：2003年美国政府的一项委托研究的结论是：各种国际性教育

测评结果表明，“1983年提出的危险至今仍然存在”。

10.理解“公平而卓越的教育”的内涵，掌握全新的教育质量尺度。

“公平而卓越的教育”的内涵：

（1）全民的、全纳的教育；（2）提高所有人的学业成就；（3）关注差异 开发潜能

（4）终身发展；（5）国际教育；（6）创新与技能

全新的教育质量尺度：

 从关注若干学生个体到关注整个学校，到整个区域、到整个国家的教育质量观。

 以一个区域、一个国家为参照，到全球、以各国为参照的质量观。

 从知识掌握单一评价维度到包涵学业成就、社会公平、投入绩效、学生参与、教师专业和学校效能等多维度评价的质量观。

 从“选拔优秀学生”到“改善教育政策”的质量测评观。

 “国际学生测评项目”（PISA）显现了这种新的质量观。

第三篇：《小学语文教学法》复习提纲(2016)

《小学语文教学法》课程复习提纲

第一章 认识语文课程 ——语文课程的性质、目标和理念

1.了解“语文”的含义和价值

语就是口头语言，文就是书面语言，语文即指语言和文字。

语言文字是人类最重要的交际工具和信息载体，是人类文化的重要组成部分。语言文字的运用，包括生活、工作和学习中的听说读写活动以及文学活动，存在于人类生活的各个领域。

2.理解语文课程的性质（参考教材P43-44）

语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。义务教育阶段的语文课程，应使学生初步学会运用祖国语言文字进行交流沟通，吸收古今中外优秀文化，提高思想文化修养，促进自身精神成长。工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。

3.理解语文课程的理念（参考教材第二章）全面提高学生的语文素养； 正确把握语文教育的特点；

积极倡导自主、合作、探究的学习方式； 努力建设开放而有活力的语文课程。

4.理解语文课程目标的三个维度 课程目标从知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观三个方面设计。三者相互渗透，融为一体。目标的设计着眼于语文素养的整体提高。

5.了解《义务教育语文课程标准（2011年版）》。

第二章 小学语文教学常规

6.了解教案与说课的区别和联系

教案是写在纸上的教学设计；说课是口头表述的教学设计。教案和说课都要说明“教什么”和“怎么教”；说课还要说清“为什么这样教”，即教学理念和教学依据。

教案应详细完整地写出教学过程；说课可以对教学过程作适当省略，以突出重点，更加清晰地传达自己的教学思路。

7.掌握一份教案的规范格式（加*的项目可以不写入教案）

课题

*【教材分析】

…… 【教学目标】 1…… 2…… 3…… 【教学重点】

…… 【教学难点】

…… 【教学方法】

…… 【教学时数】

…课时 *【教学准备】

…… 【教学过程】

一、……（环节一，如“导入”）

……（步骤1）

……（步骤2）

……（步骤3）

……

二、……（环节二）

……（步骤1）

……（步骤2）

……（步骤3）

……

三、……（环节三）

……

N、……（环节N，如“作业布置”）

…… 【板书设计】

…… 【教学反思】

……

8.了解说课的含义

说课是授课教师在个人备课的基础上，面对同行、评委、专家等陈述自己课堂教学的设计和根据，然后由听者评说，说者答辩，交流切磋，共同提高的一种教研活动。

9.理解说课的要求

（1）说清“教什么”（2）说明“怎样教”

（3）说透“为什么这样教”

10.掌握说课的流程

说教材—说学生—说教学目标—说教学方法—说教学过程（含作业和板书）—说评价（或反思）

11.了解评课的一般形式，能运用一种或多种评课标准进行较为全面的评课。

第三章 小学识字与写字教学

12.了解小学语文识字写字教学的主要目标（见教材P54）（1）累计认识常用汉字3000个，其中2500个左右会写。

（2）有较强的独立识字能力和主动识字的愿望和习惯，对学习汉字有浓厚的兴趣。（3）学会汉语拼音，把汉语拼音作为帮助识字和学习普通话的工具。

（4）能正确工整地书写汉字，并有一定的速度。能在书写中体会汉字的优美。有正确的写字姿势和良好的书写习惯。

13.掌握识字与写字教学的策略，能对指定内容进行教学设计（参考教材P64-73）（1）激发兴趣，培养学生主动识字的愿望和独立识字的能力（2）识写分流，多识少写

（3）识用结合，注重在生活、实践中识字，引导学生走开放式识字之路（4）教学方法应抓住汉字的字理和学生的心理

（5）在不同的识字情境中综合运用多元识字教学方法

14.理解新课标中关于识字教学的实施建议

识字、写字是阅读和写作的基础，是第一学段的教学重点，也是贯串整个义务教育阶段的重要教学内容。

低年级阶段学生“会认”与“会写”的字量要求有所不同。在教学过程中要“多认少写”，要求学生会认的字不一定同时要求会写。本标准附有“识字、写字教学基本字表”，建议先认先写“字表”中的300个字，逐步发展识字写字能力。

识字教学要注意儿童特点，将学生熟识的语言因素作为主要材料，结合学生的生活经验，引导他们利用各种机会主动识字，力求识用结合。

要运用多种识字教学方法和形象直观的教学手段，创设丰富多彩的教学情境，提高识字教学效率。按照规范要求认真写好汉字是教学的基本要求，练字的过程也是学生性情、态度、审美趣味养成的过程。每个学段都要指导学生写好汉字。要求学生写字姿势正确，指导学生掌握基本的书写技能，养成良好的书写习惯，提高书写质量。第一、第二、第三学段，要在每天的语文课中安排10分钟，在教师指导下随堂练习，做到天天练。要在日常书写中增强练字意识，讲究练字效果。

汉语拼音教学要尽可能有趣味性，宜多采用活动和游戏的形式，应与学说普通话、识字教学相结合，注意汉语拼音在现实语言生活中的运用。

第四章 小学阅读教学

15.理解阅读的价值和阅读教学的本质

阅读是运用语言文字获取信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。阅读教学是学生、教师、教科书编者、文本之间对话的过程。

16.理解阅读教学的总目标，了解各分段目标

总目标：具有独立阅读的能力，注重情感体验，有较丰富的积累，形成良好的语感。学会运用多种阅读方法。能初步理解、鉴赏文学作品，受到高尚情操与趣味的熏陶，发展个性，丰富自己的精神世界。能借助工具书阅读浅易文言文。六年课外阅读总量不少于 100 万字。

各分段目标：（见教材）

17.掌握阅读教学的策略，能对指定内容进行教学设计（1）以读为本

（2）珍视学生独特的感受和体验（3）教给多种读法（4）丰富阅读活动

（5）注重语言积累，培养语感

18.掌握阅读教学的一般模式（1）引导自读（2）整体感知（3）深入探究（4）练习和总结

19.理解课标中关于阅读教学的实施建议 阅读是运用语言文字获取信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。阅读教学是学生、教师、教科书编者、文本之间对话的过程。

阅读是学生的个性化行为。阅读教学应引导学生钻研文本，在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。要珍视学生独特的感受、体验和理解。教师应加强对学生阅读的指导、引领和点拨，但不应以教师的分析来代替学生的阅读实践，不应以模式化的解读来代替学生的体验和思考；要善于通过合作学习解决阅读中的问题，但也要防止用集体讨论来代替个人阅读。

阅读教学应注重培养学生感受、理解、欣赏和评价的能力。这种综合能力的培养，各学段可以有所侧重，但不应把它们机械地割裂开来。

在理解课文的基础上，提倡多角度、有创意的阅读，利用阅读期待、阅读反思和批判等环节，拓展思维空间，提高阅读质量。但要防止逐字逐句的过深分析和远离文本的过度发挥。

各个学段的阅读教学都要重视朗读和默读。各学段关于朗读的目标中都要求“有感情地朗读”，这是指，要让学生在朗读中通过品味语言，体会作者及作品中的情感态度，学习用恰当的语气语调朗读，表现自己对作者及其作品情感态度的理解。朗读要提倡自然，要摒弃矫情做作的腔调。

应加强对阅读方法的指导，让学生逐步学会精读、略读和浏览。有些诗文应要求学生诵读，以利于丰富积累、增强体验，培养语感。

在阅读教学中，为了帮助理解课文，可以引导学生随文学习必要的语文知识，但不能脱离语文运用的实际去进行“系统”的讲授和操练，更不应要求学生死记硬背概念、定义。

要重视培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提高阅读品位。提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书。关注学生通过多种媒介的阅读，鼓励学生自主选择优秀的阅读材料。加强对课外阅读的指导，开展各种课外阅读活动，创造展示与交流的机会，营造人人爱读书的良好氛围。

第五章 小学习作教学

20.了解小学习作教学的总目标及各分段目标

总目标：能具体明确、文从字顺地表达自己的见闻、体验和想法。能根据需要，运用常见的表达方式写作，发展书面语言运用能力。

各分段目标：（见教材P111-112）

21.理解新课程小学习作教学的基本理念，能对指定内容进行教学设计（见教材P112-118）（1）淡化技巧训练，加强积累

（2）突出写作主体，提倡自由和个性化写作（3）注重写作过程，重视修改与交流（4）倡导研究性写作，培养语文综合能力

22.理解课标中关于写作教学的实施建议

写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、创造性表述的过程。写作能力是语文素养的综合体现。写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，积极向上，表达真情实感。

关于“写作”的目标，第一学段定位于“写话”，第二学段开始“习作”，这是为了降低学生写作起始阶段的难度，重在培养学生的写作兴趣和自信心。

在写作教学中，应注重培养学生观察、思考、表达和创造的能力。要求学生说真话、实话、心里话，不说假话、空话、套话，并且抵制抄袭行为。

为学生的自主写作提供有利条件和广阔空间，减少对学生写作的束缚，鼓励自由表达和有创意的表达。鼓励写想象中的事物，加强平时练笔指导，改进作文命题方式，提倡学生自主选题。

写作教学应抓住取材、立意、构思、起草、加工等环节，指导学生在写作实践中学会写作。重视引导学生在自我修改和相互修改的过程中提高写作能力。

要重视写作教学与阅读教学、口语交际教学之间的联系，善于将读与写、说与写有机结合，相互促进。要关注作文的书写质量，要使学生把作文的书写也当作练字的过程。

积极合理利用信息技术与网络的优势，丰富写作形式，激发写作兴趣，增加学生创造性表达、展示交流与互相评改的机会。

第六章 小学口语交际教学

23.理解小学口语交际教学的总目标，了解各分段目标

总目标：具有日常口语交际的基本能力，学会倾听、表达与交流，初步学会运用口头语言文明地进行人际沟通和社会交往。

各分段目标：（见教材P127）

24.理解口语交际教学和过去听说训练的区别（参考教材P126）（1）互动而非独白

（2）应用于真实生活语境而非应用于课堂

（3）使用简略松散的口语而非严密整饬的书面语

25.掌握小学口语交际教学的策略，能对指定内容进行教学设计

（1）紧密围绕教学目标，设计基于真实生活语境的话题和口语交际活动（2）有效组织全体学生进行灵活多样的口语互动交际训练（3）能对学生的口语交际活动进行准确的评价和指导

26.理解课标中关于口语交际教学的实施建议

口语交际能力是现代公民的必备能力。应培养学生倾听、表达和应对的能力，使学生具有文明和谐地进行人际交流的素养。

口语交际是听与说双方的互动过程。教学活动主要应在具体的交际情境中进行，不宜采用大量讲授口语交际原则、要领的方式。应努力选择贴近生活的话题，采用灵活的形式组织教学。

重视在语文课堂教学中培养口语交际的能力，鼓励学生在各科教学活动以及日常生活中锻炼口语交际能力。

第七章 小学语文综合性学习

27.理解小学语文综合性学习的基本特点（参考教材P162-163）综合性；实践性；自主性；合作性

第八章 小学语文课程资源

28.理解新课程强调的课程资源观（参考教材P213）（1）语文教科书不再是唯一的语文课程资源。（2）教师和学生也是重要的课程资源。（3）语文课程资源没有贫富地区的差异。

29.了解人教版语文教科书的体系机构（参考教材P230）范文系统；知识系统；作业系统；助读系统

第九章 语文课程评价

30.了解量化评价和质性评价的区别（参考教材P235-236）

31.了解传统语文课程评价存在的问题（参考教材P239-240）（1）过分强调学生的学业成绩在评价中的作用（2）过多地强调定量化的评价手段，而忽视定性的研究

（3）作为学习主体的学生被排斥在评价过程之外

第十章 语文教师专业发展

32.理解语文教师专业发展的含义（参考教材P250）

语文教师专业发展是指语文教师在其整个职业生涯中，依托语文学科专业组织，通过终身专业训练，习得语文教育专业知识技能，不断增长专业能力的过程。

33.理解语文教师专业发展的理念（参考教材P251）（1）儿童为本（2）实践取向（3）终身学习

第四篇：小学语文暑期培训体会

小学语文暑期培训体会

8月1日至4日，我参加了xx市小学语文教师暑期培训，先后聆听了xx、xx、xx、xx、xx等名师的报告，我用心去领悟他们的观点，吸取精华，蓦然发现自己的教育观念得到了洗礼，对教育理论学习得到了升华，对自主学习型课堂的理解有了新感悟，使我受益匪浅，收获丰厚。

回首这四天的培训历程，紧张而有序。每天往返80余里到东关小学参加培训，来去匆匆。上午坐在礼堂里听报告，下午返校做作业，上网交流感悟或撰写论文。虽然辛苦而劳累，但每天的感觉都是充实而幸福的。

一、聆听精彩讲座

教科院邀请了全市名师给我们举办专题讲座。这些讲座，或深刻，或睿智，或沉稳，或思辨，无不滋润着我的心田。名师们以鲜活的实例和丰富的知识内涵及精湛的理论阐述，使我的教育教学观发生了很大的变化，更重要的是从专家们的身上学到了做学问和为人师的道理。刘金龙老师的总结引人入胜；高黎校长的《为孩子播下“悦读”的种子》的报告，让我第一次去真正近距离认识、感受“悦读”的快乐；栾聚芳校长关于《唱响“初读感知三部曲”，深化“细读感悟三层次”》揭示了自主互动型语文课堂的神秘面纱。王英主任《规范写字教学，夯实学生基础》的报告，道出了抓好写字教学的成功秘诀，只有不断地练习，才能获取成功。多位老师介绍了改进作文教学的研究成果，我深感于语文老师的创新精神和执着追求，王香兰老师“作文教学的智慧于生活”的教学理念在xx遍地开花。名师的报告阐述中无不渗透出一种哲理：不能小而不规范；不以孩童小而不教之；不以世事而弃研修；不以家事烦而怠育人！不学习是要落伍的，作为教师我们岂能停步不前？

二、更新教学观念

通过学习，使我深深地认识到自己的课堂教学只是形式上自主互助，要构建真正的自主互助学习型课堂还有很长一段路要走，令人深思：要想跟上教学改革的步伐，首先要转变传统的教育观念，树立正确的师生观，增强热爱教育事业的信念。教师要具有管理职能，应成为学生潜在品质的开发者；成为教育教学的研究者；成为学生的心理咨询者和健康的引领者；成为课程的开发者和建设者；成为学生学习的引领者、促进者、合作者。其次，实现教师角色的转变。必须具有高尚师德，转变教育思想、教育教学观念、教学理念，不断提升专业素质，以适应素质教育发展的要求。“你的教鞭下可能有瓦特，你的冷眼里可能有牛顿，你的讥笑中可能有爱迪生，你的骂声中可能有爱因斯坦。”课堂上，有时因为学生表现不好或学得不好，我会讥讽他们，伤害了学生的自尊，疏远了师生关系。教师应恰如其分地给学生激励，认真倾听学生的意见，多一些宽容，少一些训斥；多一些关爱，少一些冷漠；多一些欣赏，少一些打击，从而拉近师生距离，构建教学双主体之间的相互尊重、相互信任、相互理解的新型的平等、民主的师生关系。为学生创设一种和谐、宽松的“心理安全”环境和无拘无束的“心理自由”环境，使课堂变为学生学习的乐园，成长的家园。

在培训学习的时间里，来自名师的谆谆教诲，来自同行的互动交流，汇成了一股股沁人肺腑的暖流，汇成了一阵阵催人奋进的号角，支持、激励着我始终不敢有丝毫的懈怠和停留，对于培训给予的清泉，我要让它长流，铭记在心，时刻振作精神、鞭策自己。路漫漫其修远兮，展望未来的工作、学习之路，将是永无止境而又艰难曲折的，而我却愿在这快乐而无止境的追求中去实现自己的梦想。

第五篇：小学语文暑期培训感想

迁安小学暑期培训感想

这两天我参加了迁安小学语文暑期培训，听了邱学华教授的讲座和王红梅校长“全脑语文”的讲座，使我感触很深。今天我参加了“迁安市小学语文单元目标尝试教学 ”的培训，这次培训也令我受益匪浅。这两天的学习让我悟出了很多道理。以前，传统的教学模式都是以由教师先讲解，然后学生练习，而尝试教学法改变为学生在旧知识的基础上，自学课本和相互讨论，依靠自己的努力，通过尝试练习，去初步解决问题，这样一种把教师的主导作用和学生的主体作用紧密、有机地结合起来的教学方法，对的传统教学方法的改进，起到了积极的促进和推动作用。

现在我把自己这两天的的一些心得体会简述如一下。首先，使用尝试教学法，会使概念很清晰地深植于学生心中，但“精熟学习”也是不可缺少的，必须培养学生的能力。所以进行第二次尝试练习时，往往可配合课本与习作的题目来进行，或口头问答，或形成性评量等等。应用尝试教学法后，可以发现学生的“学习迁移”能力增强，常能举一反三，不需要教师题题讲解，可节省时间。应多让学生共同订正，因为通过合作学习，大家都能互相帮助，使程度不一的学生能渐趋靠近，有利于提高整体的学习成效。其次，就是今天学习的尝试学案的知识也使我感悟不少。尝试学案是一种教师的教案，学生的学案，分层次评价练习为一体的师生共用的探究活动载体。它的形式有文体式和图表式两种。编制办法第一步：定位学习目标。第二步：达成学习目标。第二，尝试的编制与使用。这个环节决定了整个尝试活动的流畅性，多以发散型的多元思考题型呈现，让学生以自学课本，操作学具及共同讨论，来尝试解决问题。选用多样化设计的教学情境，提供学生以准科学家研究过程与原则来进行学习。经由各自独立研究思考之后，再由各组讨论，共同努力从困惑中运用能力所及的科学方法，或从自学课本中得到的信息，来探索问题的解法。

总之，通过这两天的学习让我对尝试教学有了更深入具体的了解，使我在今后的教学中信心倍增！