第13课《事物的正确答案不止一个》说课稿

第一篇：第13课《事物的正确答案不止一个》说课稿

第13课《事物的正确答案不止一个》说课稿 各位领导、老师：

大家好！今天我说课的题目是《事物的正确答案不止一个》。我的说课有五个内容：一是说教材、二是说教学思想、三是说教学目标、四是说教学方法、五是说教学步骤

一、说教材 《事物的正确答案不止一个》是人教版九年级上册语文的教学内容，具体编排在第四单元第一课，属于“关注科学”单元。这个单元以求知和读书为主题，有三课四篇文章都是阐述求知和读书问题的，学生可以从中获得不少教益。我选这篇课文，主要就是因为，文章聚焦创造性思维这一热点，谈如何培养创造性人才的问题。文章先用四个图形引出“事物的正确答案不止一个”的观点，然后层层推进，提出“不满足于一个答案，不放弃探求”的重要性，以及创造性思维必备的要素；最后得出结论：任何人都有可能成为富有创造性的人。

二、说教育教学思想

根据新课程标准，语文教学的指导思想是，致力于全面提高学生的语文能力和语文素养，培养学生的语感，发展学生的思维和创新精神，养成学生学习语文的良好习惯，为每一个学生的终身学习、生活和发展奠定语文基础。所以，这节课我遵循的教学思想是：有效提高学生语文素养；以生动活泼的形式让学生主动学习；以培养学生创新精神为重点。

三、说教学目标

课文不拘泥于传统的思维方式，独辟蹊径，大胆创新，富于思辨色彩。本文开篇提出的问题很有吸引力，容易引起学生的阅读兴趣，而且本文思路清晰，文字浅显，学生容易读懂。因此，理解课文的内容应该尽量让学生独立或集体完成；但由于学生对议论文知识掌握不多，阅读方法也了解不够，所以教师应该在学生阅读的过程中，适当加以介绍；为突出创新思维，要利用学生在阅读和生活中已有的体验，来丰富和拓展课文的内容。

《语文课程标准》中关于议论文的阅读的要求是：“阅读简单的议论文，区分观点与材料（道理、事实、数据、图表等），发现观点与材料之间的联系，并通过自己的思考，作出判断。”“对课文的内容和表达有自己的心得，能提出自己的看法和疑问，并能运用合作的方式共同探讨疑难问题”。口语交际的要求提出：“自信负责的表达自己的观点，做到清楚、连贯、不偏离话题。在交流过程中，注意根据需要调整自己的表达内容和方式，不断提高应对能力，能就适当的话题作即兴讲话，有自己的观点，有一定说服力。课堂内外讨论问题，能积极发表自己的看法，有中心、有条理、有根据。能听出讨论的焦点，并有针对性的发表意见。”据次，我拟定了如下教学目标：

1、知识和能力目标：①掌握生字生词：孜孜不倦、汲取、根深蒂固、不言而喻、锲而不舍

②了解看问题因角度不同常会有结果不同的道理。③掌握本文由一个具体实例并作简要分析引出中心论点的方法。学习列举真实的有代表性的实例，掌握举例论证的方法。

2、过程和方法目标：①弄清确立“事物的正确答案不止一个”的思维方式与创造性思想、创造力之间的关系。②把握课文围绕中心逐层展开论述的写法。

3、情感态度与价值观目标：认识创造性思维在实际生活中的重大意义，鼓励学生争做一个具有创造精神和创造力的人。

四、说教学方法

首先要充分利用多媒体，实现信息技术与课程教学的整合。在教学中发挥多媒体优势，调动最适宜的教学资源，如我搜集了赵本山的小品《买车》，《中国福娃》等视频材料和图片，这样能增大教学容量，创设教学情景，启发学生思维能力，调动学生学习的积极性和主动性，让学生乐学、爱学。

分组法：将全班分为若干4——6人的小组，选出小组长，让学生合作学习。创设课堂情景，让学生进入主动探求知识的过程，培养合作能力，在学会学习的过程中达到自能会学。本节课要突出激发学生的学习兴趣，强调动口动脑能力。在教师的引导下，要让掌声带动全班的学习气氛，让掌声来激励学生的创新能力，激发学生答题的潜能。

讨论法：讨论法是民主思想在课堂教学中的反映，有利于激发学生主动参与教学，有利于培养学生评论与争辩能力。在本课中，我设计了必答地讨论题和抢答的讨论题。通过讨论，使学生在学习中相互合作，敢于质疑，不断提高思维能力。竞赛法：议论文学习比较枯燥，为了更好的达到教学目的，我在教授本课时，突出采取了竞赛的教法，把竞赛贯彻到课堂始终，化枯燥为生动，化呆板为灵动，还课堂以活力，尽量使议论文教学多一些生机，为学生创设紧张而又有趣的学习氛围。

五、说教学程序 这节课我设计了“导入新课＼阅读文本＼抽签问答＼争先恐后＼创意设计＼评奖总结”，这样六个环节。

（一）导入新课：课件播放赵本山的小品《买车》，重点欣赏以下片段：这一步主要是创设情景，激发兴趣。赵本山出题：“1+1在什么情况下不等于2”？ 范伟答：“1+1在任何情况下都等于2”。高秀敏纠正：“1+1在答错的情况下不等于2。”

赵本山问：“你们家养了一只小狗，为什么不生跳蚤？”

范伟答：“因为我们家小狗讲卫生。” 赵本山：“错。媳妇答。” 高秀敏答：“因为狗只能生狗。”

赵本山问：“一位80岁的老奶奶上了公共汽车，车上没一个人给他让座，为什么？”

范伟答：“因为车上的人不讲文明礼貌。” 高秀敏纠正：“因为车上有的是空座。”

大家说：范伟答错了吗?生齐声：没答错。为什么范伟的答案跟赵本山的老是不一样呢？

（生1：因为他们两个人思考问题的角度不同。生2：因为他们思维的方式也不一样。生3：因为范伟的思路太狭窄，想法也太老套了。）看来，我们只要调整一下思维方式，换一个思考角度，跳出习惯的思维模式，就会“山穷水尽疑无路，柳暗花明又一村”，得到异乎寻常的答案。今天我们一起来学习《事物的正确答案不止一个》这篇文章。

（二）整体感知：

学生分组自由阅读，感受课文内容。然后每组派一个人来听写词语： “孜孜不倦、汲取、根深蒂固、不言而喻、锲而不舍”每写对一个加2分。

（三）抽签问答： 首先用课件大屏幕显示以下六个问题：

1、为什么说文章开头的问题四种答案都正确？你能举出生活实例吗？

2、为什么说“不满足于一个答案，不放弃探求非常重要”？ 3“寻求第二种答案”有赖于什么思维？这种思维有哪些必需要素？

4、发非创造力的真正关键是什么？请举例说明。

5、创造性思维是否任何人都具备？富有创造力和缺乏创造力的人之间有什么区别？

6、你认为怎样才能成为一个富有创造力的人？

思考两分钟后，小组长上台抽答案，组织小组成员讨论，然后回答，老师根据答题情况计分。答对一题给5分。掌声热烈的加2分。这一部分在讨论中，要让学生知道举例论证的方法，掌握议论文阅读知识。老师要提醒大家给以答题有创意的学生以掌声。

（四）争先恐后：

老师当主持人和裁判，让学生抢答以下问题：

1、本文主要论述什么问题？

2、作者为什么从“事物的正确答案不止一个”谈起？ 3 你最崇拜的人物是谁？他的创造性思维体现在哪里？

4、你能和他一样具有创造力吗？为什么？

5、什么是设问？从文中举一个例子。

6、设问有什么作用？

在这个环节中，每答对一个记5分，掌声热烈的加2分。

（五）创意设计：用大屏幕出示《中国福娃》图案，然后完成两项活动：

1、说说福娃的设计有什么特色？

2、设计我们班毕业留念吉祥物。

第一问回答分别给2—5分，第二项得到大家认同的给10分。落实动手动脑的能力，开发创新思维。

（六）评奖总结：

宣布比赛积分和结果，评出最富创造力的小组和最富创造力的同学。发给奖励。

最后，播放“嫦娥一号”发射的场面。

教师以下面的总结语结束课文，同时，我也想以此来结束我今天的说课：

“ 我们正在走进一个知识爆炸的时代，在知识爆炸越剧烈的领域，知识创新的呼声也越高。创新思维正在逐渐得到人们的认可和重视。由系统的创新思维训练所培养出来的“点子大王”，正在各种部门和岗位上发挥着越来越重要的作用。时至今日，举国上下都已形成了共识，只有把创新教育从娃娃抓起，才能在信息社会的新形势下真正提高全民族的思维素质，才能昂首阔步走进创新思维的新时代。” 谢谢大家！

第二篇：事物的正确答案不止一个说课稿

《事物的正确答案不止一个》说课稿

各位评委老师：上午好！很高兴能参加这次说课比赛。我说课的题目是《事物的正确答案不止一个》下面我将从教材学情、教学目标、教法学法、教学过程四个方面对本课的教学进行说明。

一、说教材，说学情。

《事物的正确答案不止一个》选自人教版九年级上册第四单元，文章阐述了“创造性思维”的问题，从直观的图形入手，非常有趣地引出“事物的正确答案不止一个”，然后层层推进，最后得出结论：任何人都有可能成为富有创造性的人。这是一篇学习议论文的经典范文。作为九年级的学生，对读书和求知已有一定的认识和理解，但学生所接触的议论文不多，所以学习上有一定的难度。依据课标要求、教材、学情，我拟定用两课时完成教学任务。在这里我所说的是第一课时。

二、说教学目标

根据“学习型课堂”的理论，我整合三维目标，将这节课的教学目标设定为：引导学生区分观点和材料，理清文章思路。将本课的教学重点确立为：区分观点和材料，发现其关系。难点预设为:理清文章论证思路。

三、说教法学法

本文是一篇典型而且思想蕴涵丰富的议论文。在这节课中，我将设计整体感知文章，找出中心论点，活动对话，说清文章思路两个环节突破教学重难点。为了达到更好的教学效果，在教学过程中，我采用情境教学法，问题导读、讨论点拨法和活动式教学法。教法和学法是相辅相成的，学生的学法主要有：圈点勾画法、小组合作学习法。

五、说教学过程：

（一）导入

为加强导入的趣味性，我会创设情境，激发学生的兴趣。讲述两呼啦圈积压商，请同学们做参谋，为其出主意。在学生参与后，告诉该故事的结果：一个改变呼啦圈用途成功扭亏为盈，一个没有第二个答案，最终亏损。引导学生们跳出常规，激发他们创新思维，引出课题《事物的正确答案不止一个》。

（二）整体感知，找出中心论点

1、默读课文

此环节的设计依据：默读是较快获取信息的方式之一，文章娓娓而谈，字句比较容易进入学生头脑，而且九年级学生已能较好的把握默读要求，会标好段，勾画启发自己的句段，为交流做好准备。

2、反馈默读情况，畅谈阅读收获：

在学生交流时，我将做一些引导：哪些句子给你留下深刻印象？哪些句子给你启发？你有没有疑难？围绕这些语句大家谈看法，有助于理解文章的内容和作者思想。

3、在学生交流完，我将设计问题：“这篇文章向人们提出了什么样的希望和要求？”

设计依据：美国玛格丽特、阿兰曾说过：“好问题是促进学习的燃料。”好问题能帮助学生思考他们的阅读资料，能推进教学，促使目标达成。此问题的设计是为了引导学生思考文章的中心论点。此时，学生们可能出现不同的答案，如：“做一个创造性的人”与“事物的正确答案不止一个”。这里我将引导学生明白，判断是否是作者的中心论点，应该站在全文的立场去判断。即全文是否围绕此观点

按照“是什么→为什么→怎么办”来展开。学生很快明白文章后面讲的是怎样来做一个创造性的人。此时，也会生成新的问题。“事物的答案不止一个”在文中又有何作用？通过分析，学生将明白，是引子的作用。

（三）探究写法，理清思路

活动设计：模拟“对话”节目。对话主题：怎样才能成为你一个有创造思维的人。（所用资料，课本为主，可联系生活）四人小组分别扮演：主持人，作者、观众。此活动的设计目的：为了让学生在活动的过程中，熟练理解课文内容，理清文章的思路，懂得怎样才能成为一个有创造力的人。同时，在相互的对话中，让学生尽可能的将自己获得的有益信息传递给别人，从而锻炼了学生口语交际能力，解决问题的能力。另外，在互动的过程中，也达到了活跃语文课堂，增加课堂趣味性的作用。在学生完成此活动的基础上，我将进入本课的第四个环节。

（四）在对话的基础上明确作者的论证思路。

基于以上的对话交流，学生们一般能顺理成章的将论证思路说清楚。将难点的突破融合于过程中。学生在说完论证思路以后。我将会引导学生质疑文本的论证。让学生在细读后发现并探讨作者行文逻辑不紧密的地方第（5）段，提到“创造性的思维”的“要素”，而后文说的是“有创造性的人”如何如何。从而培养学生在阅读过程中敢于思考、探究的能力。

（五）为了让学总结学习收获，反思学习过程，从而积累学习经验，培养学生的学习能力。我安排了本课的最后环节。学生小结：说学习收获。

（六）布置作业

做一个富有创造性的人关键是：要保持好奇心，不断积累知识；不满足一一个答案，而去探求新思路，去运用所得的知识，一旦产生小的灵感，相信他的价值，并锲而不舍的坚持。

请同学们课下寻找这方面的理论和实例依据。

（目的，为第二节课，理解道理论证和举例论证作准备，也培养学生专题收集资料的习惯和能力）

（七）板书：为了让学生简单明了理解本文的重难点，我设计了以下的板书

第三篇：《事物的正确答案不止一个》说课稿

《事物的正确答案不止一个》说课稿

黄德文

一、说教材

1、单元及教材分析

今天我说课的题目是《事物的正确答案不止一个》，这是人教版九年级上册语文的教学内容，具体编排在第四单元第一课，属于“关注科学”单元。这个单元以求知和读书为主题，有三课四篇文章都是阐述求知欲读书问题的，学生可以从中获得不少教益。

《事物的正确答案不止一个》作者是美国著名的实业家罗迦·费·因格。文章聚焦创造性思维，谈如何培养创造性人才的问题。文章先用四个图形引出“事物的正确答案不止一个”的观点，然后层层推进，提出“不满足于一个答案，不放弃探求”的重要性，以及创造性思维必备的要素；最后得出结论：任何人都有可能成为富有创造性的人。

2、教学设想与教学目标

本文不拘泥于传统的思维方式，独辟蹊径，大胆创新，富于思辨色彩。教学本文，首先应该帮助学生了解议论文的文体特征，明确议论文中论点、论据、论证三者之间的关系；其次，引导学生理解本文的中心论点，理清本文围绕中心论点逐层展开论述的论证思路，并通过自己的思考，作出判断；第三，把握本文的论证方式及其运用事实论证的写法，品味文中设问句的表达效果，培养学生的议论文阅读能力；最后，激发创造的火花，展开创造的魅力，培养学生的创新意识。

结合《语文课程标准》中有关阅读和口语交际的相关要求制定本课教学目标如下：知识目标：

1、积累词汇并学会运用；

2、了解议论文的相关文体知识；

3、了解看问题的角度不同，常会有不同结果的道理，认识本文不拘泥于传统的思维方式，独辟蹊径，富于思辨色彩的特点。能力目标：

1、区分文章的观点和材料，辨析两者之间的联系，理解评价作者的观点；

2、把握本文的论证方式及方法，逐步培养学生阅读议论文的能力；情感目标：认识创造性思维在实际生活中的重大意义，鼓励学生争做一个具有创造精神和创造力的人。由于学生是首次接触议论文，而议论文又是九年级的学习重点，所以我认为本课的教学重点是掌握本文紧扣中心逐层展开论述的论证思路以及运用事实论证的写法。教学难点是理解“发挥创造力的真正关键，在于如何运用知识”这一句话的含意并品味设问句的表达效果。

二、说学情及学法

学生是语文学习的主人。学生已有的知识结构和认知水平，是教师授课的依据与出发点。我所授课的班级，学生水平参差不齐，基础较差；由于家庭条件所制，无条件查阅除课本、教辅以外更多的资料，致使知识面较窄，思维较为狭隘；而议论文学习又比较枯燥，为了更好的达到教学目的，我在教授本课时，采取了灵活多变的教法，化枯燥为生动，化呆板为灵动，还课堂以活力，尽量使议论文教学多一些生机，为学生创设轻松和谐的学习氛围。因此，在课堂教学中，我积极尝试培训学生自主学习、合作学习、探究学习的能力。帮助他们积极发展各种思考策略和学习策略，并投入自己的情感，在解决问题中学习。为了完成共同的任务，小组合作，互相支持配合，培养他们的合作精神和竞争意识。并在教学中创设研究情景，鼓励他们动手动脑，尝试独立创作，培养他们的探索精神和创新能力。

三、说教法

在这堂课中，我充分地体现了学生学习的合作者、引导者和参与者的地位。我帮助学生制定了学习目标，引导他们选择实现目标的最佳途径，为他们创设良好的教学环境，同时与他们一起朗读，一起讨论，一起创作。师生互动，形成一种开放而又有活力的课堂教学模式。

四、说教学程序

（一）导入

1、关于文体

议论文是运用概念、判断、推理的逻辑方法，直接阐明事物本质和规律，表明作者观点、态度的文章。它一般有三个要素：论点、论据和论证。

论点是作者所需要证明的观点，即作者对事物或问题的看法、主张、见解或态度。通常一篇议论文只有一个论点，即中心论点。有些主议论文除了一个中心论点，还有若干分论点，这些分论点从属于中心论点，是中心论点的分枝。论点必须是一个明确或正确的判断，在形式上一般是一个完整的句子。论点在文章中的位置没有一定。也有些文章对论点表述不很中，这就要用明确的语句把它概括出来。论点要正确、新颖、有意义。

论据是议论文中说明论点的根据，是议论文的基础。可分为两类：

（一）理论论据，即用人所共知的普遍道理或理论权威经典论述作根据。

（二）事实论据，即用具体可靠的事实（包括数据）来做根据。论据应可靠、充分有力，与论点有内在的逻辑联系。

论证是议论文中运用论据来证明论点的方法和过程。是达到论点与论据统一的桥梁。通过理论，揭示论点与论据之间的内在联系，三者紧密联系，构成一个完整的论证过程。论证的方法多种多样，常见的有：举例论证、道理论证、对比论证。有驳论文中还采用'归纳法'等。

2、情景导入

国庆晚会节目《我要当班长》：甲：一个人在2010年12月31日晚上12点59分一边看表一边疯狂地吃着泡面，请问为什么？乙：因为他饿了甲:错，因为泡面要过期了。问：小明家的猫为什么不生跳蚤啊？乙：讲卫生。甲：错，因为猫只能生小猫，不可能生跳蚤。一道数学应用题。引出《事物的正确答案不止一个》这篇文章。（板书课题）

(二)整体感知

1、请同学们听读课文，对文章进行圈点勾画。包括需要积累的词语、引发思考的警句、文章的关键词、设问句等。

2、检查预习情况

3、提问：本文主要沦述什么问题?（学生明确：主要论述怎样才能拥有创造力的问题。）提问：怎样才能成为一个富有创造性的人?（学生筛选关键语句，明确：经常保持好奇心，不断积累知识；不满足于-个答案，而去探求新思路，去运用所得的知识：一旦产生小的灵感，相信它的价值，并锲而不舍地把它发展下去。如果能做到这些，就一定会成为一个富有创造性的人。）

（三）精读课文，理清论证思路，明确作者的观点，把握论述的中心（教师设计相关问题，引导学生思考、讨论、探究。）

1．事物的正确答案为什么不止一个?

2．为什么要确立'事物的正确答案不止一个'的思维方式?作者用什么样的论证方法阐明这一事理的?运用这一论证方法有什么好处?

3．创造性思维必须具备哪些要素?

4．区分一个人是否有创造力，关键看什么?

5．理清本文的论证思路。明确作者的思维流程。

学生四人一组讨论交流，明确：

1．客观事物丰富多样、复杂多变，生活中解决问题的方法并非只有一个。

2．'事物的正确答案不止一个'这种思维方式符合客观实际，遵循自然规律。只有认识到事物的正确答案不止一个，不满足于一个答案。不放弃探求，我们才能有所发现、有所创造、有所进步。

作者先从反面论证。'如果你认为正确的答案只有一个的话，当你找到某个答案以后，就会-步不前。'然后从正面论证。'不满足于一 个答案，不放弃探求，这一点非常重要。'正

反对比论证，说理更全面，更透彻。

3．创造性思维必备的要素有：必须精通各种知识，因为知识是形成新创意的素材；必须有探求新事物并为此而活用知识的态度和意识；必须留意细小的想法。持之以恒地进行尝试。

4．作者通过引用某心理学专家小组的研究结论，指出区分一个人是否拥有创造力，关键看他是否留意自己的细小想法。

5．本文围绕'怎样才能成为一个富有创造性的人'这个中心论题从多层面展开论述。先剖析了'事物的正确答案只有一个'的思维方式的错误，解决人们认识中存在的问题；又论述了创造性思维必须具备的要素，进而阐明每个人都具有创造力；最后水到渠成，得出结沦，拥有刨造力需要具备三个关键性的要素。本文逐层论述，由分到总，思路清晰。

教师点拨：理清论证思路对于理解课文内容来说异常重要，需要注意第4段、第9段的过渡作用、末段的总结作用。

（四）观看图片，激发创造火花，展示创新魅力6．教师总结：

同学们，创新带给我们的快乐洋溢在每个同学脸上，解决问题的方法并非只有一个，只要我们不满足于一个答案，不放弃探求，留意自己的细小想法，你就会成为一个富有创造性的人。

（五）布置作业

1、以'生活'为本体，仿照'生活是一 杯酒，饱含着人生的酸甜苦辣……'的句式造几个比喻句。

2、完成《导学案》知识检测

（六）板书

第四篇：《事物的正确答案不止一个》的说课稿

《事物的正确答案不止一个》的说课稿

子长县秀延初级中学杨小林

一、说教材

1、单元及教材分析

今天我说课的题目是《事物的正确答案不止一个》，这是人教版九年级上册语文的教学内容，具体编排在第四单元第一课，属于“关注科学”单元。这个单元以求知和读书为主题，有三课四篇文章都是阐述求知欲读书问题的，学生可以从中获得不少教益。

《事物的正确答案不止一个》作者是美国著名的实业家罗迦·费·因格。文章聚焦创造性思维，谈如何培养创造性人才的问题。文章先用四个图形引出“事物的正确答案不止一个”的观点，然后层层推进，提出“不满足于一个答案，不放弃探求”的重要性，以及创造性思维必备的要素；最后得出结论：任何人都有可能成为富有创造性的人。

2、教学设想与教学目标

本文不拘泥于传统的思维方式，独辟蹊径，大胆创新，富于思辨色彩。教学本文，首先应该帮助学生了解议论文的文体特征，明确议论文中论点、论据、论证三者之间的关系；其次，引导学生理解本文的中心论点，理清本文围绕中心论点逐层展开论述的论证思路，并通过自己的思考，作出判断；第三，把握本文的论证方式及其运用事实论证的写法，品味文中设问句的表达效果，培养学生的议论文阅读能力；最后，激发创造的火花，展开创造的魅力，培养学生的创新意识。

结合《语文课程标准》中有关阅读和口语交际的相关要求制定本课教学目标如下：知识目标：

1、积累词汇并学会运用；

2、了解看问题的角度不同，常会有不同结果的道理，认识本文不拘泥于传统的思维方式，独辟蹊径，富于思辨色彩的特点。能力目标：

1、区分文章的观点和材料，辨析两者之间的联系，理解评价作者的观点；

2、把握本文的论证方式及方法，逐步培养学生阅读议论文的能力；情感目标：认识创造性思维在实际生活中的重大意义，鼓励学生争做一个具有创造精神和创造力的人。由于学生是首次接触议论文，而议论文又是九年级的学习重点，所以我认为本课的教学重点是掌握本文紧扣中心逐层展开论述的论证思路以及运用事实论证的写法。教学难点是理解“发挥创造力的真正关键，在于如何运用知识”这一句话的含意并品味设问句的表达效果。

二、说学情及学法

学生是语文学习的主人。学生已有的知识结构和认知水平，是教师授课的依据与出发点。我所授课的班级，学生水平参差不齐，基础较差；由于家庭条件所制，无条件查阅除课本、教辅以外更多的资料，致使知识面较窄，思维较为狭隘；而议论文学习又比较枯燥，为了更好的达到教学目的，我在教授本课时，采取了灵活多变的教法，化枯燥为生动，化呆板为灵动，还课堂以活力，尽量使议论文教学多一些生机，为学生创设轻松和谐的学习氛围。因此，在课堂教学中，我积极尝试培训学生自主学习、合作学习、探究学习的能力。帮助他们积极发展各种思考策略和学习策略，并投入自己的情感，在解决问题中学习。为了完成共同的任

务，小组合作，互相支持配合，培养他们的合作精神和竞争意识。并在教学中创设研究情景，鼓励他们动手动脑，尝试独立创作，培养他们的探索精神和创新能力。

三、说教法

在这堂课中，我充分地体现了学生学习的合作者、引导者和参与者的地位。我帮助学生制定了学习目标，引导他们选择实现目标的最佳途径，为他们创设良好的教学环境，同时与他们一起朗读，一起讨论，一起创作。师生互动，形成一种开放而又有活力的课堂教学模式。本课的教学我分为两课时，第一课时的教学要点是听读课文，整体感知；明确中心论点，理清全文论证思路；理解课文主要内容，把握论述的核心；组织竞赛活动，激发创造的火花。第二课时的教学要点是把握本文的论证方法。体会运用事实论证的好处；品味文中的设问句，了解、掌握设问句的表达效果并学会运用。教学方法：诵读法联想、想象法合作探究法

四、说教学程序

情景导入

同学们，我想问大家一个问题：1+1=?(同学们众说纷纭：

1、2、王、田等)由这个问，同学们能想到第二个、第三个答案，真好，由此可见，事物的正确答案并不是唯一的，这是为什么呢？带着这个疑问我们一起来学习第13课《事物的正确答案不止一个》板书

（一）明确学习目标

（二）自主学习

考考你：下列画横线的字你会读吗？ 根深蒂固孜孜不倦汲取锲而不舍驾驭

辨一辨:下面的多音字和形近字你会辨吗？

多音字：帖络

形近字 暮泾汲榨

慕经吸窄

1、创造性思维有哪些必需的要素呢？请同学们打开课本160页，小声地读课文，思考问题，并用笔画出有关的句子。

第一、必须精通各种知识。

（为什么要汲取知识？不精通知识就会一事无成，知识是形成创意的素材。）

第二、必须有探求新事物，并为此而活用知识的态度和意识。

（简洁概括）

第三、持之以恒地进行各种尝试。

（我赞同这个观点）

2、作者为了证明这些观点，他是怎样来说服我们的呢？

生明确：举例子

举了什么例子？（约翰•古登贝尔克发明印刷机、排版术的事例，罗兰•布歇内尔发明交互式乒乓球游戏的事例）

3、这些例子和他的观点之间有什么联系吗？

（点拨：精通各种知识体现在哪？探究新事物的意识体现在哪？

生：读语句。活用体现在哪？<组合、发明>持之以恒体现在哪？）

小结：看来例子和观点之间是紧密联系的。

这三个必须要素之间能不能调换位子？为什么？

不能，这是一个由学到用再到做的，循序渐进的过程。

除了举例论证，还有什么方法吗？看第5小节，这是引用了别人的话，这属于道理论证。小结：对于创造性思维具备的要素，作者用了举例论证和道理论证的方法来证明他的观点。这些观点分别是我们先要精通知识，再活用知识，并且持之以恒。

问题

（二）1、创造性思维是不是任何人都具有呢？

生：（是）

你怎么知道的？这个结论是谁提出的？这属于什么论证方法？生：齐读“富于创造力”

2、看来像我，像你们都具有创造性思维，可是为什么我们没有发明出什么东西啊？ 明确：（缺乏创造力）

3、富有创造力和缺乏创造力有什么区别呢？

明确：拥有创造力的人留意自己细小的想法

师：“创造力的人”在文中是指谁？他们创造东西是不是轻而易举的呢？

生：齐读“这种非凡的灵感逐渐充实。”

4、这个属于什么论证方法？

明确：举例论证。

（三）合作探究

1、你能不能结合自己或名人的事例，举个例子论证拥有创造力的人，他留意了自己细小的想法而有所创造？（同桌合作讨论）

牛顿、瓦特、爱迪生（电灯）、爱因斯坦（相对论）、鲁班等。

小结：所以我们平时要留意自己细小的想法，即使不知道将来会产生怎样的结果，但是要知道，小的创意会打开大的突破口。

2、课文经过了层层论述，从创造性思维要有哪些必需的要素、到任何人都具有创造性思维，到拥有创造力的人要具备的条件，是要说明一个什么问题啊？

明确：怎样才能成为一个有创造力的人（所以这个就是本文的中心论点）你认为怎样才能成为一个有创造力的人呢？关键是什么？

生齐读最后一小节，这一部分，总结全文，揭示中心。

（四）达标检测

有人说过： “想像是人的一种重要的创造力”。同学们，你们的想像力如何呢?让我们来完成一道思维训练题。(板书：○ △)

由图形“○”和“△”，你想到了什么？再展开联想写一段话。

（五）总结提升

一位哲人说过：“人的天职在于探索。”只要我们不满足于一个答案，不放弃追求，大胆想象，不断探索，相信大家都能成为富有创造性的人。让我们放飞创造性思维的风筝，积极投身于创新的洪流中吧！

课后收集几句关于“创造”、“创新”的名言警句。

（六）布置作业

1、以'生活'为本体，仿照'生活是一 杯酒，饱含着人生的酸甜苦辣„„'的句式造几个比喻句。

2、动起你的巧手来：剪纸。（剪出你心中的图案，给它取名，下节课把你的剪纸作品介绍给大家）

（七）板书

趣味引入，提出问题

层层深入，分析问题

得出结论，解决问题

事物的答案不止一个

第五篇：《事物的正确答案不止一个》 说课稿

《事物的正确答案不止一个》说课稿

洪湖市实验中学 蔡信山

一、说教材

1、教材分析

这是