关于评选“优秀校本课程”“校本教研先进教研组”“校本…_百(精)

第一篇：关于评选“优秀校本课程”“校本教研先进教研组”“校本…_百(精)

关于开展“校本培训先进学校、校本教研先进教研组”

评选活动的通知

各中小学、幼儿园：

随着教育的改革与发展，校本培训和校本教研已成为顺利推进课程改革和教师专业发展的关键举措。为了总结学校、教研组在校本培训和校本教研中的有效做法，促进我县校本培训和校本教研工作的深入开展，经研究决定，教培中心在近期将开展2008年校本培训先进学校、校本教研先进教研组的评选活动。现将有关事项通知如下：

一、校本培训先进学校的评选条件

1、校领导有较强的“校本培训”意识，校长主持或参与了校本培训的工作研究。

2、有健全的校本培训组织机构、有较稳定的开展校本培训辅导人员和完善的校本培训实施与考评制度。

3、能根据学校和教师的发展需求开展校本培训，开发和形成了校本培训课程或有专题培训系列教材及由教科研成果转化为校本培训的学习材料。

4、专任教师校本培训参与率在90%以上（含信息技术应用能力培训），现代教育技术应用能力培训考核合格率在80%以上。

5、校本培训工作在促进教师专业化发展、培养青年教师及提高骨干教师等方面成效较为显著；推出了教师进行课堂教学改革试验的典型事例；在展示教师校本培训成效或总结推广校本培训经验等方面有独到的做法，在区（片）或县域内产生了良好的反响；学校的教学质量较高。

6、有规范、完整的校本培训档案资料。

二、校本教研先进教研组的评选条件

1、教研组组织管理到位，活动条件（含活动经费）有保障，建立健全了校本教研的工作制度和研究制度。

2、全组教师参加校本教研活动主动有热情，教研风气浓，团队协作意识强；教研组长工作务实、创新，引领作用发挥好，在本组内威信较高。

3、教研组工作有明确规划，内容有针对性和可行性。校本教研活动开展有序正常，做到定时间、定地点、定要求、定主题，活动情况记载完整及时；各种档案及资料齐全。

4、校本教研的重点突出，能根据学科教学实践中亟待解决的问题设计研究专题进行深入研究；校本教研的形式多样，研究过程真实有效。

5、教研组内理论学习、教学常规工作的研讨与检查、教师间的观课议课、集体备课与资源共享、定期教学质量分析等常规教研活动实效性强。

6、教研组成员认真参加各级研培活动，不随意缺席或迟到早退；有1/4以上教师在校级或上一级教研活动中承担了公开课、专题讲座或经验交流等任务。

7、全组人员能积极利用现代教育技术手段和优质远教资源辅助课堂教学，学科课堂教学水平较高，学科教学成绩在本县内进入同类学校前1／2；音、体、美学科教研组教师注重发展学生特长，组织学生在县、市级及以上各类竞赛中获得优异成绩。

8、近三年来，组内教师在市县级优质课评选或论文评选中获得过等次奖，或在市级及以上教育刊物上发表了教育教学论文或案例等，或者主持、参与过市县级及以上教育科研课题的研究。

三、评选办法

1、各学校在总结近三年校本培训经验的基础上自愿申报参加校本培训先进学校的评选。

2、校本教研先进教研组的评选，各校要根据评选条件，在做好校级评选的基础上，按比例推荐上报（12个教学班及以下推荐1个教研组，12个教学班以上推荐2～3个教研组）。

3、申报参评的学校、教研组分别填写申报表（附后），加盖学校公章，于2008年12月15日前交教培中心办公室。

4、教培中心组织评审小组，通过审查上报材料、查阅档案资料、座谈访问、实地考察等方式评选出一、二、三等奖。蒲江县教育研究培训中心 2008年10月25日

表一： 蒲江县校本培训先进学校申报表

申报学校（公章）： 申报日期： 年 月 日 主要业绩：

经验特色：

蒲江县教育研究培训中心意见： 公章 年 月 日

表二： 蒲江县校本教研先进教研组申报表

学校 教研组 申报日期： 年 月 日

主要业绩：

经验特色：

学校意见： 公章 年 月 日

蒲江县教育研究培训中心意见： 公章 年 月 日

第二篇：校本教研先进材料

立足校本教研 促进教师发展

中牟县青年路小学

2014年9月

立足校本教研 促进教师发展

一、基本情况

中牟县青年路小学，现有37个教学班，3000多名学生，115名教职工，先后获得教科研工作先进单位、校本教研先进单位、教育教学管理先进单位等荣誉。务实的教学研究，科学的教学管理，保证了教育教学质量的不断攀升。回顾几年来的课程之路，我们深刻体会到，着力实施校本教研是提高教师专业水平的最好办法，同时也是促使新课程改革向纵深发展的有效途径。为此，我校确立了以 “课题研究为载体，课堂观察为抓手、校本培训为平台”的校本教研活动思路。以促进教师专业成长和追求高效课堂为着力点，通过“课题带动、研训一体、集备共享”等途径，积极探索校本教研工作的新路子，使我校的校本教研工作步入正确而健康发展的轨道。

二、组建机构，健全制度，规范校本教研行为

为加强校本教研工作的督促和推进，学校成立了以校长为主、副校长牵头、教导主任负责、学科教研组长、骨干教师和学科带头人为成员的校本教研领导小组，确立教导处——教研组（备课组）——教师三级教研网络。设六个教研组，16个备课组。以教导处为中心，在教导处的统一指导和协调下，由教研组长、各年级备课组长具体负责校本教研的组织、协调和管理，逐级推进，层层落实，正常有序地开展教研活动。班子成员依据自己的专业分散到各个教研组中，参加教研组活动，发现并解决校本教研中存在的问题，提出指导性意见和建议。同时，学校将教师参与校本教研情况列为教师考核的重要内容之一。

为了更深入地开展教研活动，学校建立了相关的教研制度，如《领导深入教研制度》、《校本教研保障制度》、《听评课制度》等各种制度，规定校长、教导主任等领导小组成员必须深入各种教研活动之中，必须深入教学一线。教研制度的落实和激励，有力地促进了校本教研的发展，教师的教研行为逐渐由盲目变为理智，由被动变为主动，由肤浅变为深入。

近年来我校教师已经逐步养成了以下的教研习惯，即每个教研组每月举行一次校本教研活动，教师每周至少听一节课，每节课后都要写出教学反思，教研组利用每天下午办公时间进行集体备课，每月撰写一篇教学札记或案例分析，每学期上交一篇精品课教案或说课稿，每学期上交一篇高质量的论文。

三、立足现状，结合实际，突出校本教研实效

为使校本教研工作扎实有效地开展，真正成为改进课堂教学，促进师生发展的有效途径，我们确定了“立足校情，落实课改，培养学生的创新实践能力”的 教研目标，并在实施过程中，达成了 “两点共识”，不断优化校本教研过程，以求校本教研的实效。

共识一：从现实着眼

校本教研必须立足现状，讲究规范。以落实新课改理念为出发点，查找教师课堂教学中存在的问题与不足，确定校本教研活动要研究解决哪些问题，采用哪些方法，达到什么效果，学期初都做到有计划、有安排，学期中间有落实，切实提高活动的实效性。

共识二：从小处入手

校本教研重点是研究解决日常教学实践中的具体问题，往往都是“小课题”，小课题是撬动学校教研的“支点”，它能解决制约学校教学的“大问题”。为此，我们将小课题作为教研的重点，并与课堂观察活动相结合，要求各年级各学科教研组依据观察活动中发现的突出问题以及教师个人在教学中所遇到的困惑确定研究的小课题。这样的“小处入手”，易操作，过程短，效果显著，它能让教师体味到校本教研的快乐，品尝到成功的喜悦，同时也能带动学校教学工作的提升。

优化校本教研的过程是教学实践和理论不断互动，不断提高的过程。因此，它既要以教师为主体，又不能不借助外部专家的智慧，以避免研究的盲目性。在实践中，我们一是以骨干教师为研究的中坚力量，通过“请进来与走出去”相结合的方式，一方面合理搭配校内资源，以先进带后进；另一方面业务骨干深入一线，走进课堂，和老师们共同研究、共同提高。二是建立激励机制，改革评价制度。首先搭建教师交流平台：一是每期学校至少组织一次各学科的课堂教学研讨活动，通过活动发现教学中存在的问题，进而针对问题即研究的课题，引领教师进行研讨，找到解决问题的办法：二是进行书作展评，以加强教师之间、学生之间的互相借鉴和学习交流。三是进行体、音、美学科课堂教学质量抽测，查找教学中存在的问题，不断改进课堂教学。同时通过活动评选出优质课教师，按等级进行计分，纳入教师期木积分考核，并对校本教研活动中评出的优秀教师和优秀教研组进行表彰，大大调动了教师的教研热情，激发了创新欲望。

四、多措并举，集智研课，拓宽校本教研途径

1、集体备课，优势互补，提高校本教研效果

集体备课是校本教研的最有效途径，因此我们利用我校教师多的特点，充分调动集体的智慧进行集体备课。除规定每天下午办公时间（40分钟）为学科教研组集体备课时间之外，我们在安排课表时，每天的语文、数学课每个年级要求同时上课（特殊情况除外），给足老师们集体备课的时间。集体备课做到每天一名教师作为中心发言人，对第二天的教学思路进行发言，小组集体进行评议后修改形成定稿，课后还要将进行深刻反思。在集体备课过程中，要求备课组做到“三个一”：一是明确一个目标，即教学目标；二是提出一些具体问题，如创设什么样的情景导入、设计哪些教学环节、优化什么样的课堂练习等等；三是研究一些教学方法，有针对性的解决教学中的实际问题，并达成共识。备课过程体现流程化，即个人初备（形成初案）→集体研讨（修改调整）→个人补充（二度设计）→教学实践（全面整合）→课后反思（行为矫正）→再教设计（教案共享）。在集体研讨过程中，教研组成员集思广益，气氛民主、和谐、平等，大家畅所欲言，思想与智慧的火花在交流中碰撞，共同分享集体备课的成果。

2、依托课堂观察 优化校本研修 促进专业发展

在近几年的校本教研中，我们青年路小学已逐渐形成自己的特色:即“以同伴互助为抓手，校本研训一体化”。我们深刻认识到基于同伴互助式的课堂观察正是引领教师专业成长的校本教研的有效途径。因此，我校依托课堂观察，优化校本研修，促进教师的专业发展。

学期初教导处就制定详细的课堂观察活动实施方案，召开教师专题会议，安排学期课堂观察活动。教师分学科分年级建立课堂观察共同合作体，每个合作体根据学校总体安排，结合本组教师课堂教学中所存在的突出问题、教学中的困惑及学生年龄特征等，确定本教研组每次活动的观察视角，制定活动计划，设计观察量表。每个教研组保证每月一次（单周语文、双周数学）课堂观察活动，并且每次活动都提前一周上报教导处，明确课前会议、课中观察、课后会议的具体时间，学校下周工作安排中清楚显示课堂观察活动具体安排，以便老师们相互学习。学校课堂观察活动领导小组深入到每个教研组参与课堂观察活动的全过程，依据“青年路小学教研活动情况评价表”从课前会议、学习过程、课后会议、观察材料四个各方面，对每个教研组每月一次的教研活动情况进行评价，评价结果计入教师积分。同时，通过听课选出体现新课程理念、落实新课程三维目标较好的课例，以校内“公开课”、“研究课”和“示范课”的形式组织学习观摩。

通过课堂观察活动的开展，老师们知道如何运用来自课堂教学的数据和信息评判课堂教学活动，教师教学的实践与教学观察能力有了很大的提高，教学方式和学生的学习方式得到了转变。有效的推进教师的专业发展和学生素质的提高。

另外，教研组除了每月一次的教研活动外，组内还经常开展“同课异构”、校内开展“同学科开放课” “优质课展评活动”、“课题研究汇报课”等为主的研讨类型。类型全、形式多的研讨活动，给教师提供了学习交流的平台，提升了教研组群体教研水平，促进了教研与科研的有机整合。研课的系列化、规模化营造了一种宽松、民主、平等、和谐的参与氛围，富有浓浓的教研气氛，让每一位教师都能在活动中受益。

3、抓好课题研究，充分发挥课题引领作用，努力提升科研水平

课题研究是将教研与科研有机融合的教研活动形式，参与课题研究是提高教师素质的重要途径。为此，我校历来都非常支持、鼓励教师参与课题研究，教师立足校本实际，立足学生实际，立足课堂，积极开展小课题的研究和高效课堂教学模式的探索。几年来，语文学科承担了《“导读--感悟”教学模式的实践与研究》、《运用多媒体“作文指导课” 课堂教学模式探究》、《小学低年级“随文识字”课堂教学模式初探》、《拼音五步教学法》等教学模式的研究；数学学科承担了《“自主——探究”教学模式实践与研究》、《计算课“尝试性学习”课堂教学模式的实验与研究》、《“以学定教，四环六步”课堂教学模式的实践与研究 》等教学模式的研究；思品学科承担了《“四步五环”课堂教学模式的实践研究 》；英语学科承担了《“实效互动”在对话教学中的尝试与研究 》教学模式的研究；科学学科承担了《双主.三环七步教学模式》的研究。这些教学模式在实际的教学工作中不断修改完善。如今，我校已逐步形成了分学段、分学科、分课型的课堂教学新模式，基本上达到了科科有模式、人人有风格、课课有特色。学生以自主、合作、探究的方式进行学习，亲历学习的全过程，成为课堂的主人。教师的设计教学、实施教学、评价教学、教育科研的基本能力得到了很大的提高，真正成为了课堂教学的组织者、引导者、参与者、促进者，教师的专业得到了很大的提高。

五、加强业务理论学习努力提高教师教研水平

在实际的教研活动中我们深刻体会到，教师的理论水平、业务素质的高低直接影响着教学研究的深度和广度。比如，在课堂观察活动中，个别教师只能发现浅层面的问题，探究的问题没有深度，观点阐述不够深刻，缺乏理论支撑，影响了课堂观察活动的实效性。为此，我们非常重视教师的业务理论学习，最大限度地为老师们提供优质的学习支持服务。

几年来，我校通过视频、面授等途径，采取分散与集中相结合的形式先后学习了《新课程标准》、课程纲要编制、导学案的编写与使用、作业建设指导意见、如何叙写学习目标、基于标准的教学设计方法、学科教学理论等内容。观看了各级优质课大赛视频和新教材培训视频，并在学习的基础上开展了课程标准答辩、基于标准的教学设计、说课比赛等活动。组织各学科教师编写学期课程纲要，高年级语数教师编写导学案，数学学科校本课程《趣味数学》。为营造学习氛围，学校为教师订购了大量的教育理论书籍，要求教师每周撰写不少于500字的读书笔记，开展读书交流活动。通过学习让教师及时了解课改动向，掌握新的教育方法，更好地落实课改精神，提高课堂教学效率。

另外，我校还有计划地安排教师外出学习，先后分批派骨干教师到洋思中学学习，到洛阳、开封聆听教育专家魏书生做报告。通过学习，开阔了教师的视野，接触到外面先进的教育理念和教学模式。专家的讲座，点燃教师们主动学习的热情，为教师的专业发展提供了有利的兴趣基础。

总之，经过几年的努力，我校的校本教研水平得到了整体提高，达到了“三个转变”、“三个结合”、“四个注重”。“三个转变”即教师对待教研的态度由等待观望转变为积极参与；个人教研转变为团队协作；课题来源由学校拟定转变为来源于一线，来源于教师。“三个结合”即校本教研与常规教学相结合；校本教研与课改实验相结合；校本教研与师资培训相结合。“四个注重”即课堂教学注重了角色的彻底转变；注重了情境的创设；注重了参与式合作学习的运用；注重了学生自学自悟的主体性落实。

几年来，我校教师获奖的论文、案例反思及其它作品已有100多篇，其中国家级20篇，省、市级70多篇，《中牟教研》发表共20余篇。30多位教师所研究的课题，经郑州市教育科学研究所认证，现已顺利结题。上学期又有28位教师研究的小课题经教科研部门评审，同意立项。学校还成功地承担了中牟县小学语文课堂教学模式观摩活动，活动中我校展示的“低年级语文 ‘随文识字’课堂教学模式”得到与会人员的好评。在教育教学工作中，先后有40多节课被评为不同级别的优质课，学生200多人次在各级各类赛事中获奖。从取得的成绩中，我们体味到了校本教研给我们带来的惊喜，感受到了校本教研带给教师的变化，带给学校的变化。在今后的校本教研探索过程中，我们将继续努力，力争创出——条更加适合我校发展的校本教研之路。

中牟县青年路小学 2014年9月

第三篇：英语教研组校本教研材料

校本教研为教师的专业化发展搭建了平台——横梁中心小学英语教研组 目前外语课程改革的一个最大的特点就是外语课程设置既有国家统一性，又有地方和学校的灵活性，注重学生的生存能力的发展，而现行的新标准英语还存在一些问题，教材中语言不够真实和贴近学生生活，有些教学内容或重复或各学段之间相互脱节；有些内容地域色调浓厚，不同地域的学生理解起来有困难，从而感受不到语言的真实性等。因此，我们更注重英语教学的实用性，能更好的结合我校的英语教学实际以及学生的实际情况，提高英语多元能力的发展。校本教研为教师的专业化发展搭建平台，探究和改进教学方法，以解决在课堂教学实践中教师遇到的问题和教师实际所需的提升，以提高教学效率和效益，促进教师专业发展。为了使我校英语教学质量整体稳步提高，教研组认真理顺教学、教研工作程序，提高教学教研工作的针对性、有效性、连贯性。具体做法：

一、在实践探索中对教学工作问题进行理性的思考，理顺教研工作程序和完善教学常规。

1）学期初各个老师要进行对上学期工作的反思，提炼好的做法，不足之处供大家探讨，在大家对小学生阶段学生较大变化的规律和学生普遍存在的学习阻碍有一个清醒的认识，同时提前做好准备工作，制定好学期目标和教学思路。

2）发扬同伴的互学互助精神。教学中我们以老带新，也可以是教过多年新教材的青年教师带教，相互学习、相互帮助，做到资源共享、共同提高。

3）按照学校工作要求和具体目标，做到责任明确，形成常规制度。教研组给与认真、细致的指导和定期的工作检查、反馈，以帮助教导处高效开展工作。

二、在日常教学的反思与研讨中，促进教师的专业发展。

1、从教学实践的第一线中总结和落实教学常规，提高教学质量。通览全套教材，明确其地位和作用、明确其指导思想和知识体系、明确学生参与知识学习全过程的脉络和布局。做到对教学工作要有超前性，备课工作要有前瞻性，对教学工作心中有数，很好的把握教材的意图和学科教学的双基要求，使教学的随意性得到有效的控制。同时要了解学情，根据教学内容确定有效的教学对策，做到 “吃透两头、精讲精练、培养习惯、指导方法”。还要加强集体研究，坚持以研究教材、研究教法学法为主，始终贯彻重基础、技能，重学生学以致用，以提升综合能力。

2．“聚焦”课堂教学，把握教材编写的意图，开展有效的教研活动。

尽管老师们能够接受比较新的教育理念，但在教学的实际操作上要将自己的教育理念完全统一到新课改理念中来还有些差距，根据我校教育信息化开张的步伐，加上我组青年教师多、又面对新教材、新教法等特点，发挥每位老师的优势和集体合力的作用，共同参与各种公开课、亮相课、竞赛课和示范课等活动，使我们的每一节公开课都成为我们集体智慧的结晶。其目的是教师通过开课、听课、评课和反复的磨课，在参与的过程中不仅对每个教学环节的设计、教材内容和容量的把握、课时的处理有了更深层次的了解，还能在磨课中体会他

人的教学风格，悟出一些道理，开拓自己的思路。以提高课堂效率和效益为目的，从教学中发现问题，探究一些带有普遍性、探索性、可提炼的东西，形成较稳定的、可借鉴的教法。

现代信息技术怎样有机地渗透到课堂中，在培养学生能力上，启发学生的兴趣与探究能力等方面，能直观的让学生感受到教材设计背景，同时可以体验英语在生活中的作用，同时将教学内容融入学生的生活中，以调动兴趣，激发学生说的欲望，形成课堂内的教学互动，这给教师们带来一点教法和学法有机结合的灵感，也是英语教学质量逐步上升。

三、促进教学研究，提升学科专业水平

我们用行动研究的方式来促进教师课堂能力的提高。如：现场说课、课堂的点评，检查教师规范的落实等等。当大家认认真真准备的课被否定时，大家都很难过，但每次震痛之后，经过老师们自己的层层反思，通过对教材进一步的领会，真正理解了一些思路和想法，从而提高教师对课堂教学的驾驭能力，才体会到我们就是在这种矛盾的心态中，一次又一次地得到了提高和发展。

四、落实各项评价活动，充实课题活动工作的开展

(1)三年级开展手工制作比赛：结合Let’s make部分组织学生进行手工制作比赛，老师用简单英语发指令，学生小组合作根据指令完成手工制作。评委（老师或学生代表）对各组手工作品进行评价，并在年级中展示手工作品。

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三、四年级的英语朗读：开展班级英语课文朗读比赛。由老师选定一篇对话，学生进行准备。在班中初赛挑选出5—6人参加级的朗读比赛。在初赛与决赛中老师都给予学生一定的评价。

(3)四年级开展英语书写竞赛：结合字母书写教学开展书写竞赛。活动中要求学生在规定的时间内完成指定内容的书写。在学生书写过程中老师对学生书写姿势及习惯进行关注与评价，并结合学生书写比赛的作品对各位学生进行英语书写评价，并评选出一、二、三等奖进行表扬。

(4)五年级、六年级的知识竞赛：属于测试型评价。以试卷形式进行比赛，老师对学生做题表现与完成效果进行评价，同样也评选出一、二、三等奖。

总之，校本课程的开发和研究有利于促进教师专业发展与学术素养的提高，为教师积极主动、创造性地发挥教育智慧提供良好的空间。同时也利于严谨工作作风的养成，课题研究讲究科学性，严密性，而这种特性有利于教师养成一丝不苟的工作作风，从而促进教师的教育、教学工作更加科学化、系统化。只有把校本资源开发与学生、教师、学校的发展作为校本课程资源的共同体有机的结合起来，有利于促进英语教学。教师的自身发展不仅是学校教育质量的基本保证，更是学校教育内涵不断提升的动力之源。尤其在新课程对我们教师本身的素质要求是越来越高，如何提高英语教师本身的语言素质能力，课堂调控能力是非常关键的，“千里之行始于足下”，我们相信，只要我们立足于校本教研的土壤中，在教学实践中不断加以历练与完善，终会结出丰硕成果，带给我们每一个人丰收的喜悦。

第四篇：校本教研课程总结

精选范文:校本教研课程总结(共2篇)校本教研课程总结 一学期的校本课程教学即将结束，在一学期的学习过程中，孩子们在古诗词诵读中了解了古诗词的精髓，激发了诵读古诗词的兴趣，陶冶了学生们的高雅情趣，在交通安全教育的各项活动中意识到了交通安全的重要性，了解了许多交通安全常识，学到了一些自救、急救的方法。下面我就从这两方面做简单总结：

一、诵读古诗，体验了成功的喜悦 新课标提倡在小学阶段通过大量的阅读让学生心灵沐浴书香。学校希望通过此项活动的开展使学生领悟文学作品蕴藏着的灵性和思想，感受到那充满魅力、充满人性的语言美，让学生在心灵上受到震撼，在人格上得到熏陶，并内化为自己的情感、素养和思想，为学生的终身发展打好底色。

1、按计划实施了教学活动，营造浓郁的学习氛围，培养浓厚的学习兴趣，养成了良好的学习习惯。

2、引导学生多读、多思，让他们在读中悟道理，指导学生掌握基本的阅读方法。

3、结合本班实际及教学内容，开展丰富多彩的阅读实践活动，活动形式生动活泼，富于童趣。

4、教育活动中注重了非智力因素的培养，提高学生的人文素质和科学素质；让读书成为习惯，熏染学生美好的心灵，营造书香校园。

5、加强古诗词教学，重平时渗透，重朗诵理解，重背诵积累。

6、加强学生在课上、课前、放学时段的古诗吟诵，保证阅读时间30分钟以上。

7、优化评价机制，激励学生自主阅读。

二、深入扎实地开展学生交通安全教育

1、利用各种载体，广泛开展学习“交通安全知识”教育活动。组织学生出“交通安全记心间”主题墙报，召开“交通安全主题队会”、“交通安全知识竞赛”等活动，取得显著成效。

2、组织学生观看交通安全教育宣传片，教育学生自觉树立“遵守交通规则，珍惜生命安全”的意识。我根据高年级学生的年龄和认识的差异，特意组织了一次“边走边唱”的安全教育活动。把交通安全知识以儿歌的形式传输给我班学生，从而使交通安全知识落到实处。

3、在防范之余还对学生进行了交通事故自救、急救等知识的宣传讲解。通过老师的这样宣传讲解，使学生掌握了一些简单的交通事故自救、急救知识，从而让这次交通安全教育活动更具体、更全面。

4、通过活动的开展，我班学生有了良好的交通安全意识，提高了遵守交通规则意识。安全走路，安全乘车，安全骑车己成为学生们的自觉行动。有利于以后更好的预防学校交通安全事故的发生。以校本活动课程为截体开展的各项活动，促进了学生个体的全面发展，综合素质的提高。学生的诵读能力有了很大提高，激发了诵读古诗词的兴趣，陶冶了学生们的高雅情趣。交通安全意识也比以前增强了。师生都深刻地体验到了参与之乐，诵读之趣，成功之悦！

[校本教研课程总结(共2篇)]篇一：校本教研个人总结

校本教研个人总结

这学期来在学校领导的关心支持下，在校本教研实施方案的指引下，本人积极地参与到学校校本教研的活动中来。在这一学期的校本教研工作以来，本人成长了不少，不论是实际的教学工作，还是理论上的提升都有进一步的提高。这学期来，学校以“在阅读中培养学生的问题意识 提高课堂教学法效率”进行专题研究，通过全体教师的不懈努力，我们进行了理论的学习，进行课堂教学问题的交流，进行专题问题的诊断，进行了专题材料的筛选活动，制定专题教学策略，进行课例的验证。较圆满的完成了校本教研阶段性的工作，现将工作总结如下：

一、通过校本教研，大大提高了理论水平。校本教研是教师自身发展内存的必然要求和最佳途径之一，教师是直接的受益掌握多媒体技术辅助教学，注重学科整合，教师个人要积极投身到校本教研之中，只有这样，才能提高自身的教研水平。

二、通过校本教研，切实提高了课堂教学水平[校本教研课程总结(共2篇)]。

在活动中，我们进行了备课、上课和交互式评课，虽然我们的课不算完美，还存在或多或少的毛病，但这些都是体现我们真实课堂教学的课。同一个主题，但每堂课的上法各有千秋，都有其亮点与不足之处，在分析他人之课，改进自己之课，再去

教学质量，也才能真正促进学生的发展。名师的课，我们要学的是他的教学理念，做秀的课，我们要学的仅仅是他的一些教学花样；我们现在真正需要的就是这种校本教研形式的真实的课。一句话，真实是课堂教学的生命力所在。因此，校本教研是提高教学水平最为直接、最为有效的途径。

三、通过校本教研，有效促进了自身专业的发展。

随着新课程的逐步推进，人们越来越重视教师的自我反思与行动研究的重要性。我们的校本教研，除了备课、上课和评课外，还有一个重要环节就是要写教学反思和总结反思。教学反思是教师对自身教学工作的检查与评定，是教师整理教学效果与反馈信息，适时总结经验教训，找出教学中的成败与不足的重要过程，常写教学反思，是促进了自身专业的发展有效的办法。

校本教研是教师进行业务切磋、相互学习、提升自我的一个有力平台。大家在教研活动中畅所欲言，谈论教学中的种种困惑，抒发教学中的得意情怀，探讨教学中的神来之笔，明辨教学中的是非曲直。教研已脱去了它神秘的外衣，更加平民化、大众化，不知不觉中，教研已成为了教师教学中不可或缺的重要内容，每一次的授课不再是教师一个人的冥思苦想，成为了众多教师智慧的结晶。

篇二：学校校本教研工作总结

学校校本教研工作总结

阜阳市颍州区苗桥逸夫小学

2012年1月12日

小学校本教研工作总结

本学期，我校坚持以实施课堂教学改进计划过程中教师所面对的各种具体问题为研究对象，充分发挥同伴互助的作用，把日常教学工作与教学研究融为一体，在要求重视个人学习和反思的同时，特别强调教师集体教研的作用。学校为了加强教师之间的教学交流，经验分享和专题讨论提供平台，本学期组织了3次公开教学等一系列教研活动。这些活动在分管校长的督促和教师的共同努力之下，我校的校本教研工作开展得丰富多彩，取得了良好的效果。

开展这校本教研活动，其目的是为了提高全校教师的理论水平和综合素质，促进教师的专业成长及教育观念的转变，激发教师的学习热情和参与研究的兴趣，增强教师实施课堂教学改进计划的责任感和紧迫感，最终实现课堂教学优质化。

1、把课堂作为教研主阵地，让教师得到充分的锻炼和尽情的展示。本学期要求每一位教师认真上好每一堂课，做到备课要“深”，上课要“实”，作业要“精”，教学要“活”，手段要“新”，活动要“勤”，考核要“平”，辅导要“细”，负担要“轻”，质量要“高”。要把“十字”方针作为我校强化教学中心意识，走素质内涵发展道路。在学期末检查时发现，大多数教师能够按照学期初计划去认真做好每一项工作，尽努力提高课堂教学效果，但也有部分教师的工作不尽人意，搞形式走过场。

2、开展公开课教学活动，充实了校本教研内容。本学期拟定要求8位年轻教师定时定点进行公开教学，通过执教教师的课堂展示，我们

惊喜的发现，年轻教师，比如王刚、周有利和李杰等都有着扎实的教学基本功，有着良好的课堂组织和教材驾驭能力，有着谦虚好学敬业态度。应该说每听他们一堂课都是一种学习和享受，是一次观念上的刷新。遗憾的是我们大多数教师放弃了这一次次的学习机会。

3、根据县教研室的工作部署，我们举行了高年级学生数学日记和小论文评选推荐活动。学生数学日记和小论文的撰写是我们学校的“软肋”，唯有王刚、张明礼老师每学期坚持对学生进行指导练习。

4、教学设计现场比赛，提高了教师教材处理能力。本学期有4位教师参加了教学设计现场比赛。通过比赛，教师们认识了教学设计是教案的最高形式，是教师完成教学任务的最佳文本资料。虽然教师教学设计的质量有异，但他们对教学设计的认同以及追求卓越的态度值得赞许推崇。为了激励广大教师积极参与教研活动，积极撰写教学设计，给全体参与者按质量分奖级颁发了获奖证书。

5、要重视教学反思，大力推进课堂教学改进计划。教学反思是教师对自身教学工作的检查与评定，是教师整理教学效果与反馈信息，适时总结经验教训，找出教学中的成败与不足的重要过程。常写教学反思，对教师提高自身水平，推进课堂教学改进计划，优化课堂教学是行之有效的办法。在日常教学中我们非常重视这一环节，要求每位教师认真做好教学反思的记载。可是真正重视并且积极认真反思的教师为数不多。在此方面日后要加强。[校本教研课程总结(共2篇)]

6、加强校本研修，努力提高教师业务理论水平。根据教师的知识结构和容量，以及业务现状，我校今后应该充分利用培训资源特别是农

远设施，加强校本研修，多渠道进行教师校本培训，拓宽教师的知识面，提升教师的综合素质。

我们学校在校本教研工作中取得的一点成绩，积累了一点经验，也存在一些不足，但我们会在今后的工作中不断总结经验，不断改进方法，不断创新模式，使我们的教研工作形成自己的特色，走出适合我校实际的校本教研之路。

第五篇：校本课程教研研究课题

校本课程教研研究课题

一、课题提出的背景

通过我们对学生的了解，让学生通过一种正当的渠道把正常的、不满的情绪宣泄出来，通过这种方式反映出来的现象和问题，很多都是事实，都是真问题。我们把它反馈给教师，希望教师个人能够反思，“有则改之，无则加勉”，然后通过教师的大讨论，形成较好的对策和行动方案，再由师生双方面通过正常的渠道进行沟通和交流，努力营造和谐的、互动的师生关系。只有这样才能使双方在了解的基础上理解对方，由此产生心灵的共鸣。这样师生才会在愉悦的氛围下快乐地工作和学习，这也是我们开展校本教研的初衷！

二、校本课程的现状与趋势

在校本教研推进过程中，各地又不同程度地出现低水平重复和内驱力不足等问题。这些问题归结到一点，就是教师在校本教研中的状态更多的是一种被动的、非自觉的状态。随着课程改革的深入，教师的这种被动状态成为迫切需要解决的问题。如何使教师从非自觉状态走向自觉状态呢？正如有的专家所提出的那样，在校本教研制度的管理中要从刚性制度向人力资源开发的角度转变，学校要倡导一种教师研修、自我完善的文化氛围，制定一系列教师人力资源培训和持续教育的规定培训，使培养目标和教师个人发展目标保持一致，将学校的发展和教师个人的发展结合起来，从而使教师参与校本教研成为自身发展的内在需求，从非自觉状态向自觉状态转变。

三、校本课程课题与之联系与区别

当前，理论界对校本课程虽然还没有形成一定最具权威最被认同的界定。但只要我们翻阅一下资料，上网点一下百度，还是有许许多多，零零总总的关于什么是综合实践课程、什么是地方课程、什么是校本课程的一些定义。从这些定义中，我们一定能够找到一些三者各自的内在的本质属性。

设臵校本课程研究性学习旨在引导学生关注社会、经济、科技和生活中的问题，通过自主探究、亲身实践的过程，综合地运用已有的知识和经验解决问题，学会学习，培养学生的人文精神和科学素养。

四、课题研究的意义与理论价值

1、课题研究的实践意义：

通过对学生学习各环节存在的不良习惯的调查分析，找出问题，运用教育理论，有针对性地实施指导矫正，以达到让学生逐渐养成良好的学习习惯提高学习效率的目的，为学生的终身学习和发展打下良好的基础。对于促进良好学风的形成、教师教育教学观念的转变和学校教育教学质量大面积提高，对于推进新课程改革全面实施素质教育都具有十分重要的现实意义。

2、课题研究的理论价值

培养学生良好学习习惯的方法研究课题，目的在培养初中学生一般性学习习惯的基础上，着重培养初中学生发展性学习习惯，探索良好学习习惯的培养方法和评价方法的理论和实践操作技术，具有一定的理论价值。

五、完成课题的可行性分析

为保证课题研究的顺利进行和取得预期的效果，学校制定了科学的教科研管理制度，定期交流研究的情况，调控研究的进程，优化研究的方案。制定了一系列培养学生良好学习习惯的标准等。

六、课题研究的内容

校本课程是相对于国家课程和地方课程而言的，是指以某所学校为基地而开发的课程。校本课程从其本质上说是学校教育共同体在学校一级对课程的规划、设计、实施与评价的所有活动。其基本定位是非学术性或者说是兴趣性的，以发展学生个性为目标指向，课程开发的主体是教师而不是专家。开发校本课程，其意义不仅在于改变自上而下的长周期课程开发模式，使课程迅速适应社会、经济发展的需要，更重要的是建立一种以学校教育的直接实施者(教师)和受教育者(学生)为本位、为主体的课程开发决策机制，使课程具有多层次满足社会发展和学生需求的能力。

校本课程是由学校针对学生的兴趣和需要，结合学校的传统和优势，充分利用学校和社区的课程资源，自主开发和实施的课程。“校本课程”这个概念，应包含两层含义：一是使国家课程和地方课程校本化、个性化，即学校和教师通过选择、改编、整合、补充、拓展等方式，对国家课程和地方课程进行再加工、再创造，使之更符合学生、学校和社区的特点和需要；二是学校设计开发新的课程，即学校在对本校学生的需求进行科学评估，并充分考虑当地社区和学校课程资源的基础上，以学校和教师为主体，开发旨在发展学生个性特长的、多样的、可供学生选择的课程。

校本课程不仅是学生学习内容及其进程的总和，更是对学生学习经验和个性品质的改造：不仅是学生学习的“跑道”，更是学生“奔跑”的过程。课程应是开放的、动态的、民主的、科学的，而不应是封闭的、静态的、独裁的、经验的。所以，以学校为基础开发的校本课程，学校的所有成员以及学生家长和社区人士都可以参与校本课程中来，充分发挥社区的作用，将校本课程开出学校，开至社区，开到现实生活中去；开发的目的是尽可能发挥每个学生的个性和特长，开发的理念是尊重学生个体的独特性和差异性，是学生本位而不是知识本位，它应重视学生自身独立的生命价值，而不应过多地强调人的工具性价值。

七、预期研究成果

校本教材，只是部分作为学科教学的补充在有限的时间内和全体学生基本无选择的条件下使用，所发挥的积极作用是有限的，甚至很难对学生起到减负增效的作用。所以，校本教材编好了，还要作为课程来开设，要

接受学生的检验，由学生来选择。没有作为课程来实施，校本教材的编写就失去了应有的意义。校本课程不只是促进学科教学的，有的校本课程对学科教学无明显帮助，不是高考学科所考的内容，但它是学生成长所必需的，发达国家的高中教育都开设有家政、生命教育、人生规划、实践活动等课程，也不是作为高考的课程来设臵的，实际是为了学生将来的发展。今天，校本课程开发不是装饰学校门面的遮羞布，学校应当树立新课程改革理念，树立“以人为本，育人至上”的教育价值观，从学生终身发展的目标出发，搞好校本课程开发和建设，努力办出学校自身的特色，提升学校的品位，打造学校的核心竞争力，让学校培养出适应社会发展的新型人才和有影响力的世纪人才。

八、课题研究的实施方案（共分三个阶段）

1、第一阶段（2012、5——2012、6），研究的准备阶段。选择研究方向，开展相关的调查，设计课题研究方案，确定研究的目标、内容、措施、方法等。

2、第二阶段（2012.7——2012.9），研究实施阶段。进行理论学习，收集有关资料，全面展开研究工作。

（1）2012.10——2012.12，学生学习习惯现状系统性调查。形成调查报告。

（2）2013.1——2013.2，侧重于对学生一般性学习习惯的方法培养研究。

（3）2013．3——2013.4，侧重于对学生发展性学习习惯的方法培养研究。完成阶段性工作汇总。

（4）2013.5——2013.5.，重点进行学生良好学习习惯的评价方法研究。

3、第三阶段（2013.6——2013.6），研究总结阶段。整理资料，分析研究，完成课题成果的总结和提炼，形成研究报告，其它成果著述结集，申请结题验收。