对新课改下初中语文教学中情感教育的分析

第一篇：对新课改下初中语文教学中情感教育的分析

对新课改下初中语文教学中情感教育的分析

摘 要：随着新课改的逐步实施和完善，情感教育也越来越得到大家的认可和重视，这种现象在语文学科的教学中表现得越来越明显，新课改在语文教学中最大的要求是在语文教学中加强对学生的情感教育。只有不断完善情感教育，才能够有效提高教学质量。在初中语文教学当中融入情感教育，不仅是新课改的要求，也是培养学生高尚品质以及健全人格的重要途径。

关键词：新课改；初中语文；情感教育

在实际教学中，许多教师的教学方式违背了新课改的教育理念，枯燥的教学课堂使得学生的学习效率和教师的教育质量降低，新课改教育理念所强调的是教师与学生之间的相互交流、相互促进，要能够分享彼此思维的火花，从而提高教学质量。新课改教育理念不仅打破了传统的教学理念，还将自主、合作和研究的教育理念深入到教学工作中去，将实践性和综合性作为新课改的重要特征。因此，教师应当在新课改的带动之下，不断进行实践创新，改进教学方式，将沉闷枯燥的课堂变得灵活有趣，抛弃传统观念走向新理念，帮助学生更好地全面发展。

一、初中语文课堂教学中涉及的情感因素

对于初中语文课堂教学而言，在实施情感教育的过程中需要涉及到学生、教师以及教材，因此情感教育当中的主要因素与学生、教师以及教材有着密切联系。从学生的角度来看，情感因素包括对教学内容以及语文教师所产生的一系列情感反应，在课程实践中获得心灵、情感体验，学习初中语文知识的兴趣。从教师的角度来看，情感因素包括在教学过程中所具有的情感魅力以及情感素质，表达与体验教材当中蕴含的丰富情感，对初中学生流露的情感与态度。从教材方面来看，情感因素包括课文当中隐含的情感基调，人物形象表达的情感，语言文字中蕴含的情感。

二、做好课堂导入，渲染课堂气氛

教师要讲好一堂课，就必须有一个好的课堂导入，在初中语文教学中进行情感教育也要求教师要做好课堂导入，创设好的情感情境进行教学，使学生快速投入课堂学习，并随着教学的情感主线一直跟着教师的节奏走下去，使课堂教学更好地实施。例如在七年级下册人教版的语文课本中有这样一篇课文：《斑羚飞渡》，相比课文的内容大家都耳熟能详，教师在进行这篇课文的教学时，可以采取这样的课堂导入：在上课之前，先给大家讲一个小时候都听过的故事，在茫茫的森林里，有一群蚂蚁在自由自在的生活着，可突如其来的大火打乱了他们原本平静的生活，它们只得搬出原本的家，可是四周已经被大火包围，它们无路可走。这个时候，它们秉承对生的渴望，紧紧地抱在一起，形成一个蚁图，冲出火海，虽然它们活着出来了，但在过程中它们失去了许多朋友，其实在那种环境下，谁都想活下来，但为了集体的利益，它们甘愿牺牲小我成就大我，现在我们将学习另一篇悲壮但又值得赞扬的课文。通过这样的小故事导入，学生不仅更好地把握课堂的情感主线，而且将自己的情感投入到这篇课文的学习中，提高学习效率。

三、教师作为引领者，要做好充足的课前准备

随着新课改的实施，课堂已经逐步告别了教师讲、学生听，教师写、学生记的被动教学模式，学生的主体地位越来越突出。但是，课堂永远不能缺少教师，虽然新课改之后强调的是素质教育，但是教师在课堂上仍然起着不可忽视的作用。课堂上，教师虽然减少了讲授的时间，取而代之的是学生的自主探究学习，但是在学生自主学习的同时，教师可根据实际情况进行适时的引导和分析，这就要求课前教师要对语文教材进行充分的了解和分析。在语文教学中，教师要多收集相关的教学资料，更好地了解文章，体会文章的真实感情。这样在教学中，才能把文章的情感贴切地展现在学生面前。例如，在八年级上册的语文教材中，有一篇课文《谁是最可爱的人》，这篇文章是由魏巍写的，主要讲述了在朝鲜战场上，我们的志愿军战士是怎样进行战斗和生活的，这篇文章是由作者亲赴朝鲜前线，与志愿军战士生活在一起之后写出来的。教师掌握了这篇文章的写作背景，能够更好地体会文章表达的真情实感。但是由于战争年代对于现在的学生来说比较久远，并没有办法体会战争时战士的艰难生活和苦难重重，也难以理解志愿军的爱国主义和国际主义精神，所以就需要教师帮助学生更好地体会这篇文章所要表达的感情，对学生进行革命教育。只有教师体会了文章的内涵，才能恰到好处地展现作者抒发的情感，学生才能够更好地感受文章的魅力。

四、以通过创造情景，培养学生的学习兴趣

现如今，信息技术的快速发展，使得在初中语文教学中，多媒体得到了较大的应用。通常情况下，教师可以通过课件的播放，来使学生能够对教材有着比较直观和清楚的认识，进而掌握整篇文章的脉络和情感要素。初中课本中，有一些寓言故事。如果在传统的教学上，教师就会按照课本的内容口头阐述文章的内容，一节课下来学生听得迷迷糊糊，新知识不能很好理解，这样很难培养学生的情感。而在多媒体的运用下，学生就可以在抽象的环境中学习更多知识。将文章中的主要内容，放入图片或者是加入音乐，学生的学习兴趣就会提高，注意力也会集中起来。同时，在初中语文的教学过程中，也可以对文章中的人物进行表演，这样让学生融入到角色中，也能加深他们对教学内容的理解，培养学生的情感和能力。通过这种教学方法，学生还能在学习新知识的过程中，提高他们的语言表达能力和表演能力，促进学生的全面发展。

在初中语文教学中进行情感教育是新课改提出的要求，同时是培养学生全面发展的必然要求，因此教师在初中语文教学中必须改变传统教学方法和教学模式，将情感教育加入语文教学中，并根据教学实际对情感教育的方法进行改正和总结，以使情感教育更好地开展下去，更好地调动学生的学习积极性，提高学习效率，使学生全面健康地发展，树立正确的世界观、人生观和价值观，将来为社会作出更大的贡献。

参考文献：

[1]胡华标.新课改下初中语文教学中的情感教育[J].才智，2011（19）

[2]李传丽.浅谈新课改下初中语文教学中的情感教育[J].技术与市场，2008（12）.[3]王晓光.情感：初中语文教学中的情感教育[J].教育教学论坛，2011（8）.

第二篇：浅谈初中语文教学中的情感教育

浅谈初中语文教学中的情感教育

全日制义务教育《语文课程标准》（实验稿）指出：语文课程的目标包括：情感态度和价值观、过程和方法、知识和能力。然而在实际教学中，教师往往多注重认知领域的教学目标，而忽视情感目标的渗透。这样的教学，既不利于调动学生学习语文的积极性，又不利于学生知识的获得、情感的丰富、能力的发展等。因此，在新课程背景下的语文课堂教学中，教师应注重情感教育，把课堂设计成充满磁性的‚情感场‛，让每位学生自始至终保持良好的心境，养成高尚的情操。语文教学只有激发学生的情感，学生才容易进入课文情境中去。多年的语文教学实践使我深深地体会到，要激发学生的情感就要从以下几个方面努力：

一、主动营造一种学习氛围

语文课教学之初，教师可用模型、标本、图片、幻灯、录音、录像等形式创设一种生动感人的教学情境，使学生为之所动，为之所感产生共鸣，激励他们快速进入课文的情感世界之中。如教学朱自清的《背影》，教师可先放一段有关父爱的录像带。或放一曲《父亲》歌曲的录音，创造意境，使学生在美妙的乐曲声中自然进入对课文的学习。从课文的写作背景及对‚父亲‛的几次背影描写中不难营造一种‚凄楚感伤‛的气氛，并使这种气氛弥漫到整个课堂之中，深入到心灵之中，让教师与学生、作者与‚父亲‛的情感‚熔‛于一体，产生共鸣，这时教师可引导学生分析:文章以背影开篇,一下子就点明全文的感情基调。车站相别的场景两次写到背影,淋漓尽致地抒写了父子间的深情、催人泪下的离愁别绪。文章结尾处,作者在晶莹的泪光中,又看见那肥胖的、青布棉袍黑布马褂的背影,思念之情洋溢其间,并与开头相呼应,真正做到以情开篇, 以情收束。学生的情感也自然而然进入课文情境之中，心灵受到震动，理解了‚天下父母心‛的深刻含义。

二、设臵悬念提高口语

教师在让学生接触课文之前，可先自己复述课文情节，在关键处停下来，让学生去猜测情节会如何发展。这样巧设悬念，往往能激起学生的好奇心，学生阅读课文的热情就会大增。如教学《芦花荡》、《社戏》这一类课文时，教师可采用这种方法去激发学生的情感。这样既能培养学生的拓展思维能力同时也提高了学生的口语表达能力。这样不仅激发了学生的学习积极性同时也增强了师生的感情。

三、寻找问题吸引学生

教师在导入新课时，可针对所讲内容，提出一个或几个问题让学生思考，从而使学生的思维更加集中，积极地期待着问题的解决。这样导入新课，能较好地吸引学生的注意，使学生产生一种强烈的求知感，增强讲课的吸引力。如教学《过零丁洋》时，可设计这样的提问：文中的‘惶恐滩头说惶恐，零丁洋里说零丁’一语双关如何理解？通过问题来了解作者在此时此刻的思想感情。从而来更加深刻的了解本文所表现的思想感情。

四、通过讲故事来吸引学生的注意力

中学生好奇心强，求知欲旺盛，他们爱听爱看有趣的故事。教师可以抓住青少年这一特点，针对教学内容，从与课题有关的趣闻轶事出发导入新课，能够激发学生对所学新课产生浓厚兴趣。同时，授新课前，花极短时间，用绘声绘色的语言，讲述一则引人入胜的故事，显得亲切自然，缩短了师生间的心理距离，可以使学生在轻松愉快的气氛中进入学习。如教学《阿长与〈山海经〉》时，可先联系《从百草园到三味书屋》一文，给学生讲讲长妈妈所讲的美女蛇的故事，再讲讲阿长本人的故事，这样，使学生在特定的氛围中受到感染，自然而然地进入作品的意境。

五、一切景语皆情语

语文教学可通过‚入画——入情——入理‛这样的环节，环环相扣，引人入胜。入画，即以画导入，让学生进入画面情境之中；入情，即由入画将学生导入课文情境之中；入理，即让学生由情明理，认识到课文所蕴含的道理。如教学《雪》就可采用这种方法。作者鲁迅在自己创作本文时不仅是在写景而在写景中蕴含着自己对美好事物的向往和对冷酷现实的强烈不满。真所谓一切景语皆情语。

俗话说：‚人非草木，孰能无情。‛美国哈佛大学教授丹尼尔?古尔曼也说：‚情商是决定人生成功与否的关键‛。由此可见，在新课程背景下的语文课堂教学中，教师要重视情感教育，注意点燃学生情感的火花，让学生在情的感召下以极大的热情投入到学习活动中，使语文课堂教学变得生动起来，轻松起来，从而达到陶冶学生情操，净化学生心灵，提高语文教学质量的教学目的。

第三篇：浅谈初中语文教学中的情感教育

浅谈初中语文教学中的情感教育

摘要：情感教育是初中语文教育教学中非常重要的一个环节，情感是人对客观现象的心理反映，人的情感特别是高级社会情感的发展，离不开教育，要让学生领会教材中的情感，就必须要让他们学会欣赏教材，学生带着情感欣赏课文，产生与作者共鸣的体验，新课标中的教学目标（人生态度和价值观）就是语文教学中的情感教育要求，通过语文教学中的作品欣赏、情境体验、故事联想、思维拓展等教学活动，可以陶冶学生的情操，实现情感态度和价值观的教学目标。关键词：语文教学 情感教育 教学目标

情感是人对客观现象的心理反映，具体表现为爱憎好恶、喜怒哀乐等，它是人类所特有的高级而复杂的体验活动，情感教育则是指教育者依据一定的教育教学目的，通过相应的教育教学活动，促使学生的情感领域发生积极变化，产生新的情感，形成新的情感品质的过程。人的情感特别是高级社会情感的发展，离不开教育。如苏联心理学家鲁克所说；“高水平的情感不是遗传下来的，而是对每个儿童加以培养的结果。如果轻视这个方面的教育，就会使整个一代全部生活中的相应的情感、道德回到原始状态中去。”⑴ 列宁说：“没有情感，就从来没有也不可能有人对真理的追求。”⑵白居易说：“感人心者，莫先乎情。”⑶这些话道出了情感教育的真谛，也就是消极的情感对人的行为动机产生消极的作用，积极的情感对人的行为动机产生积极的作用。新课标明确指出：在语文教学中，应“培养学生的爱国主义感情、社会主义道德品质，逐步形成积极的人生态度和价值观，提高文化品味和审美情趣”，“培养热爱祖国语言文字的情感”，“具有阅读能力，注重情感体验”。⑷初中阶段是一个学生世界观的养成阶段，因此，此时的语文教学要特别注重对学生的情感教育，在教学活动中应充分开发利用情感因素，拓展学生的精神空间。结合个人语文教学实际,笔者以为语文教学可从以下几方面进行情感教育。

一、利用优秀的教材文本，来陶冶学生情操。

现代教育家蔡元培先生曾经说过：“人人都有情感，情感要转弱为强、转薄为厚，就有待于陶冶”。⑸教材，特别是好的教材，不仅为学生提供了大量的认知信息，还从方方面面反映了不同作者对自然、人生、社会的领略和感悟，往往集风景美、道德美、人情美于一体，隐含着丰富的情感信息，这些情感我们可以把它细分为三大类：

第一类为审美的情感，包括愉快、悲哀、热情、憎恨、喜悦、神往等情感。如人教版语文九年级下册所编选的当代作家刘绍棠的《蒲柳人家》，通过几户普通农家的故事，表现了京东运河边农民的独特风貌，充满了浓郁的民族风格和审美情

趣，字里行间，我们不仅可以听到运河边那淙淙的流水声，呼吸到瓜棚豆地的泥土气息，而且可以饱览河两岸恬美秀丽的自然风光，更可以体察到世世代代生于斯、长于斯、老于斯的质朴农民的欢乐和忧伤。而同样是人教版语文九年级下册来自《诗经》中的《蒹葭》一诗，仅选取一个特定的场景：在深秋的清晨，一位恋者在蒹葭苍苍、白露为霜的河畔，徘徊往复，魂不守神地寻求他（她）思念的恋人，学者陶涛把它归纳为四美——含蓄美、意境美、朦胧美、音乐美，⑹因此，可以想象它带给人的美感可以说非常丰富的。

第二类可以称为道德的情感，包含爱国主义情感、国际主义情感、正义感、责任感、同情感等。其中爱国主义更是著名诗人艾青作品中的一个永远唱不尽的主题，选入九年级下册的诗歌《我爱这土地》尤为突出。在诗中，诗人呼喊道：“我死了，连羽毛也腐烂在土地里”，这里诗人所表达出来的就是一种刻骨铭心、至死不渝的最伟大、最深沉的爱国主义感情，然后，作者笔锋一转，“为什么我的眼里常含泪水”，这样一个静态的特写，表现了一种悲愤痛苦的情感久久的萦绕在“我”的心中，“因为我对这土地爱得深沉”，此时，其情之切怎能不引起我们中学生的强烈共鸣呢？

第三类叫做理智情感，它包括求知欲、好奇感、兴趣感等。我们以人教版语文九年级上册的几篇课文为例，美国实业家罗迦“费”因格的《事物的正确答案不止一个》一文，用四个图形来引发议论，层层推理，引出“不满足于一个答案，不放弃探求”的创新性思维，得出“任何人都有可能成为创造性的人”的结论；著名的美籍华裔物理学家、诺贝尔奖获得者丁肇中在《应有格物致知的精神》文中，也认为应该让学生多实践，多动手，从而培养一种创新的精神。这样的文章，在我们初中的语文教材中可以说是举不胜举。

因此，作为教师的我们要充分挖掘教材中的情感因素，要使学生在学习中如沐春风，身临其境，与作品中的人物同喜乐、共伤悲，爱其所爱，憎其所憎，陶醉其中，乃至达到忘我的境界。

要让学生领会教材中的情感，就必须要让他们学会欣赏教材。文学大师朱自清说：“欣赏是情感的操练，可以增加情感的高度、深度”。⑺通过对优秀教材文本的欣赏，可以让学生在冷静的比较中发现自我，重塑自我。当文学作品以文本形式出现在学生面前时，这种外在的形式所构建的虚拟空间本身就召唤着学生运用自己已有的心理体验去充分发挥想象进行再构建、再创造。而学生在阅读作品前本身已存在一种期待视野，即其阅读习惯、趣味、心理、预期目的等等，当学生带着期待走进作品空间时，会自然而然地产生丰富的心理体验，而当这种体验与作者产生共鸣时，就会达到一种至纯至美的审美境界。这种境界是一种可意会而不可言传的心灵愉悦感。对于初中生来说，在这一阅读过程中，往往最能使其与作者产生共鸣的东西便是真挚的情感。情动于中而形于言，优美的作品是作者真挚情感的外化，只有真情最容易打动学生稚嫩而又单纯的心灵：杜甫“感时花溅泪，恨别鸟惊心”的忧患意识，陆游“僵卧孤村不自哀，尚思为国戍轮台”的爱国热情，文天祥“人生自古谁无死，留取丹心照汗青”的凛然正气，无不深深地打动学生的心，让他们的情感得到陶冶。

面对教材和学生，教师的任务就是积极创设情境，做一个忠实的引路人和点拨者，去“珍视学生独特的感受、体验和理解”，⑻让学生打开心扉，尽情感悟，去做主动的探究者而最终得到愉悦的心理体验。这样才能在生动具体的形象感召中陶冶其情操，培养其审美能力，养成正确的人生态度和价值观念。

同时，利用好优秀的教材文本，更能够解决困扰在学生心中的情感纠葛，特别是初中生正处在情窦初开的阶段，十三、四岁的他们，对异性充满好奇，对爱情充满向往，有的学生开始萌发爱的冲动，去渴望和尝试爱的滋味。在这个时候，绝大多数的学校、老师和家长都采取堵、禁止接触的方法，但效果往往欠佳。因此，面对“早恋”问题，作为语文教师的我们，完全有责任去引导和教育学生，让他们“感悟爱的美好，明白爱的责任，呵护爱的高尚，珍藏爱的幸福，给爱涂上最美的底色。”⑼于是，我们可以组织、引导学生去阅读、品味教材内外的描写爱情的经典作品。如人教版语文九年级上册的课文---来自苏霍姆林斯基的《致女儿的信》，课外名著中的罗米欧与朱丽叶、刘兰芝与焦仲卿、林黛玉与贾宝玉等。通过这些作品和人物形象，明白“爱情，它高于上帝，这是人类永恒的美和力量。人们世代交替，我们每个人都不免变成一堆黄土，但爱情却成为人类种族的生命力永不衰败的细节。”⑽这样，学生们就会对爱情产生热爱、尊重和敬畏之情，从而接受美的熏陶，丰富自己的情感，提高自己的审美情趣。

二、凭借教师自身的情感，去引领学生情感。

心理学研究表明，情感具有极大的感染性，我国古代著名的教育家孔子曾说过：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”。⑾长期从事教学工作的人，大多都有这样的体验：学生会因喜欢、崇拜某一教师而对其所任课程产生浓厚兴趣，并会努力将它学好。对此，在教学中我们就可以利用情感的这一特点，为教学开辟一条“以情育情”的通道，用教师的自身情感唤起学生的情感，成语“爱屋及乌”便生动而典型地概括了这一独特的情感现象。我们相信，教师的满腔热情，势必使学生产生共鸣，直接对其产生深远的教育意义。

苏霍姆林斯基曾告诫我们：“没有情感就没有教育，但情感的布施从来就不是无缘无故的，而更为注重的是方法和分寸”。⑿由此可见，作为教育工作者，应该全身心的培养自己对学生的情感基础，使情感成为教和学的联系纽带，在生活和学习中入手，培养情感。

第一，教师要给学生亲切感，信任感，要以爱子之心去爱生，以教子之诚去育人，在生活中关爱学生，给学生以无形的温暖，培养学生对自己的信任。别林斯基说：“爱是教育的工具，也是鉴别教育的尺度”。⒀教师的爱就像滴滴雨露，滋润着学生的心田。实践证明，教师越是对学生理解、尊重、信任，他就能通过自己的情感去感染学生，就能增强学生的进取心和自信心，激发起他们的学习兴趣，这实际上就是心理学讲的皮格马利翁效应。如果学生厌恶甚至憎恨老师，那么对其所教学科也自然没有学习热情。我曾经教过这样一个转校来的学生，他因为在原来的学校经常与语文老师发生矛盾，导致语文成绩一落千丈，一上语文课，他就会感觉头疼，不想进教室。来到我班后，我仔细地找他了解情况，分析到他与原来的语文老师发生冲突的原因竟是该老师看不惯他走路的姿势，于是处处为难他，而这个学生也不愿服输，结果造成裂缝越来越大。在这种情况下，我给他讲

解了作为一名中学生应有的礼仪行为，最后，这名学生发生了根本性的转变，上课不喊头疼了，也爱听讲、爱提问了。

第二，教师要充分发扬教学民主，相信学生，让学生积极参与学习。苏霍姆林斯基说：“让学生体验到一种自己在亲生参与掌握知识的情感，乃是唤起少年特有的对知识的兴趣的重要条件。”⒁新课标也强调指出：要“积极倡导自主、合作、探究的学习方式”。⒂如在组织学习七年级上册的《走一步，再走一步》一文时，可以设计这样一些问题来引导学生去研究：作者把艰难的历程分成一小步一小步是什么意思？面对艰难险阻，“不要想着距离有多远，你只要想着你是在走一小步”，这有什么好处？“走了这一步，在走下一步”，又意味着什么？这样，让学生在主动、积极的思维和情感活动中，加深了理解和体验，获得了思想启迪，享受了审美乐趣。因而，在语文教学中我们一定要突出学生的主体地位，多引导，多鼓励引导学生自我学习，自我发现，特别是讨论过程中学生思维出现障碍而中断和错误时，要多引导启发，尽量让其完成，保护学生的积极性，使学生享受到获得知识的喜悦和成功的快乐，从而认识自我，增强学习的自信心，表现出更大的学习兴趣和参与热情。

第三，教师要时刻保持乐观向上的精神。教育者的责任就是要以良好的精神状态与健康的心理情绪去影响和调动学生的积极的情感反映，如果教师的情感投入太少，不能打动学生的心，就很难引起他们思想上的共鸣。曾有这样一位老师，由于对教师收入低微的不满，时常上课就牢骚满腹，怨声不断，动不动就谈他的金钱观，导致学生、家长意见很大，其后果可想而知。

由此看出，做为一名语文教师不仅要有广博的知识，高超的教学艺术，过硬的教学基本功，而且还必须有良好的心理素质和积极、健康、丰富的情感，只有这样，才能实现情感教育，促进学生的全面发展。

但是，教师的情感投入也讲究一个适度和方法，有的教师精力非常充沛，对学生也是爱之有加，可长期一味的给学生翻来覆去的强调学习的重要性，什么“只有努力学习、刻苦钻研才能有好的成绩”、“只有读书才有一个好的生活”等等，有时候起的作用会恰好相反，也就是人们经常说的“希望越高，失望越大”。如贵州的一位王老师，在2006年第12 期的《班主任之友》杂志上谈到他班上一位原本是品学兼优的学生杨红，由于班上学习竞争激烈，学习成绩有所下降。为了不让杨红过早地失败，王老师经常找他谈话，帮他找原因、鼓勇气，激励他努力学习。可杨红同学却背上一种无形的精神压力，思想负担过重，最终在九年级上半期，就选择了辍学，只身外出打工去了。由此，王老师领悟道：“为师者务求在教育过程中，既要努力作好学生的思想教育工作，又不至于给学生造成心理负担；既要注重学生的情感教育，向学生播洒真挚的爱，又不至于给学生带来繁重的思想负担；既要不忘随时给学生一份鼓励，又要掌握好分寸，不至于因鼓励失时、失量、失度，反而给学生造成伤害”。⒃

三、创设良好的教学氛围，来呼唤学生情感。

德国教育家第斯多惠曾说：“教学的艺术不在于传授本领，而在于激励，唤醒，鼓舞。”⒄初中语文教学面对的是已有一定情感体念的十三、四岁学生，在具体

实施教学的过程中，语文教师应充分采用多种有效的手段来实施情感教学，应善于创设教学情境与氛围来调动学生的激情。心理学认为：情感的培养需要一定的情境，作者描绘情境是为了反映社会生活，表达思想，抒发情感，增强艺术效果。而教师创设的教学情境，正是为了使学生更好地进入情境，有助于把学生从枯燥无味的学习中解脱出来，变被动学习为主动探索，有助于学生形象思维、创新思维的发展。例如，有教师在教《生命的意义》一课时，先介绍俄国思想家、哲学家别尔嘉耶夫的一段话：“只有死亡的事实才能深刻地提出生命的意义问题。这个世界上生命之所以有意义，只是因为有死亡。假如在我们的世界里没有死亡，那么生命就会丧失意义。”此时，学生沉寂。接着，教师讲诉了一段故事：1999年10月3日，本该愉快的假日里，一个幸福的三口之家在高高的缆车放飞他们的欢笑，欣赏着被枫叶染红的峡谷美景。就在这时，缆车忽然间离开了缆绳，急速地坠落。十几条鲜活的生命一瞬间就要消失了。就在缆车坠地的那一瞬间，父母用双手奋力托起了年仅2岁的孩子。父母双双遇难了，而他们却用双手托起了孩子的重生。这个孩子叫潘子浩。此时，多媒体播放韩红的歌曲《天亮了》，屏幕显示歌词和FIASH动画。听歌曲时，许多学生都在啜泣。然后，在音乐声中，教师开始提问：“这是个近乎残酷的换位体验，假如你是潘子浩，在父母为你托起了这第二次生命后，你对生命是否有更深刻的理解？请你以‘人最宝贵的是生命开头，说说人生目标与生活方式。”这位教师充分利用了现代教育技术，图文并茂，声情并举，充分展示文字艺术的魅力的同时，无形之中也在情感上创造一种学习的氛围，引导学生进入其中，从而揭示情景中的寓意。

因此，一堂成功的语文课，应在教学的一开始就牢牢吸引住学生，这就需要运用导入艺术来抓学生的心，使他们的思维随着老师的情感入境，激发起求知欲，使学生产生浓厚的兴趣，调动起学生的积极性，使他们主动地参与到学习中。老师满怀激情的导语很容易感染学生，激发他们的兴奋点。桂林市清风实验学校的熊冬梅老师在教《乡愁》这一课时，曾这样设计导入语：（同时播放《江河水》音乐）同学们，我国伟大诗人屈原在《九章、哀野》中写到“狐死必首丘”，也就是说狐狸死时必将头朝向出生的山丘。兽尚且如此，人又怎能不承受思乡之愁？多少海外赤子抱着叶落归根的情感回到祖国回到家乡！是啊，树高千尺也忘不了根！元论你走得多远，但总犹如风筝一样，有一根用眷眷爱心织成的线紧紧地握在母亲手中。你的根是在故园的井土之中。故园暂不能还，便滋生了那宝马香车也载不动的乡愁！乡愁啊乡愁，你是什么模样？为什么千百年来的人们想起你总是心惊魄动，总是泪水涟涟？今天，我们来学习台湾著名诗人余光中的《乡愁》，让我们走进那如烟似雾的乡愁世界。这样学生带着被激起的情绪和兴趣走进课文。

同时，学者曾祥芹在《阅读学新论》中有这样一段论述：“在阅读的过程中，与其说是作者的思想感情进入了读者的头脑，倒不如说是读者的思想感情进入了作者的在作品；与其说是作品反映了作者的思想感情，倒不如说是读物激活了读者的思想感情。”⒅因此，在教学中，广大教师应充分调动学生的阅读情趣，实现学生的阅读情感与作品的充分融合，让学生走进作品，与人物一起体验人生的悲欢离合，而这离不开学生的想象与联想，想象与联想是情感的伴侣，只有插上想象和联想的翅膀，才能达到腾飞的境界，推动情感发展。在情感陶冶过程中，学生作为有意识的人，愿意在老师的引导下，在积极主动地随客体制约的同时，并

突破这些制约，并根据自身的信息储备，对作品中的空白处，通过联系和想象，进行填补和接连，充分地领悟和理解作品的丰富内容，深刻地体验其内在情感。例如我们在讲述朱自清的《背影》一文时，在反复引导学生阅读，弄清作者写作本文的背景和家庭情况后，可以启发学生联想：朱自清先生对父亲的印象和我们对父亲的印象有无相似之处，区别在哪？这样，通过联想、比较，就可以增强学生对父辈的敬爱和尊重之情。进而我们还可以启发学生再联想到现今社会生活中的各种现象，这种联想将唤起学生特定的情感，产生一种特定的感受。因此，作为语文教师，我们应当想方设法使学生产生认识上的需要，激发学生强烈的求知欲望，使学生始终处在情绪高涨、兴趣浓厚、积极主动的学习状态之中，从积极的情感出发，抓住作品中蕴藏的丰富内涵，充分发挥想象和联想，调动情感，深入学习。

当然，感受到的东西并不等于全部理解。在学生内心情感日趋加剧之际，教师要为学生创设表达情意的途径和时机，让学生的情感得以进一步深化。表演、游戏、模仿等正是引导学生对生活、对情感的体验，充实“自我”的绝好时机。如在上完《我的叔叔于勒》后，可让写小剧本：假如菲利普一家人旅游回来后，在家门口发现一个貌似于勒的人，此时，又会发生什么？通过这种让学生自写自导自演，能够让学生对资本主义社会人与人之间那种赤裸裸的金钱关系有一个正确的认识。这样，该课的情感目标就在学生的表演过程中得以实现，内心的爱憎情感表达也就油然而生了。

情感的表达，不但可以通过表演的方式展现出来，更可以用写作的方法倾诉在作文中。这就要求教师在作文教学中，注意开启学生情感的喷发点，极力吸引学生去体会心灵的自由、思想的快乐和创造的渴望。如山东的张新村老师在指导学生写作《美的瞬间》时，先让学生欣赏一首优美的乐曲，充分调动他们的情感，来鼓励学生自由描绘春之景，抒发春之情。在张老师的启发下，一篇篇充满情趣、感悟美好的文章跃然纸上。如写受伤但仍坚强的麻雀的：“它不断地扑腾着翅膀，努力向上跳着，一次又一次，一次次跳起又一次次落下----几次过后，早已是面容憔悴，可那双黑亮的小眼珠，却又不时放射出束束令人振奋的光芒，那分明是一种希望，一种渴望生存的希望，一种不屈不挠的意志。”⒆你看，学生的情感和想象力在这里都得到了最好的表达。

总之，情感教育是初中语文教育教学中非常重要的一个环节。苏霍姆林斯基说：“请记住：每一个儿童都是带着想好好学习的愿望来学习的。这种愿望像一颗耀眼的大星星，照亮着儿童所关切和操心的情感世界。他们无比信任地把这颗大星星交给我们—--做教师的人。要是我们做教师的人，在心里面像儿童对待我们一样，把无限的信任同样给予他们就好了！那将是一种富有人情的相互尊重的美妙与和谐。”⒇在社会各界呼唤创新人才的今天，作为语文教师的我们有必要强调“情感”因素。只有充分重视培养健康完善的情感对青少年身心发展的重要作用，并切实地把它落实于教学工作之中，让学生在学习中陶冶情操，愉悦性情，滋润心灵，健全人格。只有这样，我们的教育才能培养出真正具有高素质的一代人才，我们的社会才能不断走向进步。

参考文献：

⑴ 张宏玉.教情感育与认知教育的统一.教书育人（普教版），2000，（16）⑵ 列宁全集.第20卷.人民出版社，1958 ⑶ 吴建民.白居易的诗歌理论系统.通化师院学报，2004.25.（9）⑷.⑻.⒂ 秦训刚，晏济生.语文课程标准教师读本，华中师范大学出版社 2003.5 ⑸ 伊春.对蔡元培美育思想的再探讨.河南师范大学学报（哲社版）2004.31.（2）

⑹ 课程教材研究所，中学语文课程教材研究开发中心.语文九年级下册教师教学用书，人民教育出版社，2003，12 ⑺ 陆山华.中学语文教学美育初探.语文学刊，2003，（3）⑼ 文博.给爱涂上最美的底色.班主任之友，2006，10 ⑽ 课程教材研究所，中学语文课程教材研究开发中心.语文九年级上册教师教学用书，人民教育出版社，2003，12 ⑾ 梁启超.敬业与乐业.语文九年级上册教科书.人民教育出版社，2003.6 ⑿.⒁.⒇ 苏霍姆林斯基著.给教师的一百条建议.教育科学出版社，1984，6 ⒀ 别林斯基著，辛末艾译.别林斯基选集.上海译文出版社，2006，12 ⒃ 王德富.鼓励过度也是错.班主任之友，2006，12 ⒄ 第斯多惠著，袁一安译.德国教师培养指南.人

第四篇：新课改下的情感教学范文

新课改下的情感教学

涿州市义和庄中学：王红云

一 引言

情感----是人对客观事物的一种态度，是人对客观事物是否符合主观需要的内心体验，反映着客观事物与人的需要之间的关系。心理学研究表明，情感因素是影响教学质量的一个重要因素。积极丰富的情感能促进认识过程、意志过程，使个性品质得到全面发展。，情感态度既是一项重要的教学目标与内容，又是我们促进和优化教学的重要途径和手段。当学生在学习中有了一定的情感体验和情感要求时，就会开始相应的智力及非智力活动，就可能以极大的热情投身学习。同时，情感又是英语学习中理解和表达的心理基础，学生有了一定情感体验，才能有效地接受教师传递给他们的信息，才能准确理解所学内容的思想感情，才能真实地表达自己的思想感情。为此，我们每一个英语教师在英语教学活动中应充分重视和并发挥情感态度在英语教学中的积极因素，以此来优化我们的教学。

然而，由于受我国大环境，影响和制约，加之不少教师缺乏相关的理论知识和具体操作方法的指导，情感教学大多只是嘴上说说，没有得到真正的落实。鉴于此，本人想通过对情感的解读，情感教学的重要性，以及自身的教学实践来探讨情感教学的实施，并通过此来促进我们的英语课堂教学效率。

二 情感解读 1.情感与态度

情感为人们内心对外界事物所投的肯定或否定态度的体现，如喜欢、愤怒、悲伤、恐惧、爱慕及厌恶等。由此可见，情感有多种不同的表现形式，它是由于人对客观事物所持有的不同态度决定的。那么，何为态度呢？

在当代教育心理学中，一般认为态度是通过学习而形成的、影响个人的行为选择的内部准备状态或反应的倾向性。其结构比较复杂，不仅包括认知的成分，还包括情感成分和行为成分。其中，态度的认知成分指个体对态度对象所带有评价意义的观念和信念。态度的情感成分指伴随态度的认知成分而产生的情绪或情感体验，是态度的核心成分。研究表明，态度发生变化时，情感也会发生相应的改变。而态度的行为成分则指准备对某对象作出某种反应的意向或意图。

情感与态度互相影响，相互制约。要想使学生形成良好的态度，就需要营造一个良好的情感港湾。

2.英语教学中的情感

情感态度与英语语言有着千丝万缕的联系。一方面，合理地使用语言有助于沟通情感、增进友谊、改善人际关系，英语课程在发展学生的情感态度方面有着特殊的作用；另一方面，某些情感态度，诸如学习动机、学习兴趣、自信心等，不仅与英语学习有密切的关系，而且是英语学习取得成功的前提条件，因此情感态度有着重要的影响。它们不仅有利于学生提高英语学习效率，而且本身就是学生全面发展的一个重要方面，为学生将来的学习和工作创造条件。在实际的英语学习过程中学生还会出现一些消极的情感态度，诸如焦虑、抑制、过于内向、害羞、胆怯、缺乏学习动机等等，这是我们教师在教学过程中应该帮助学生克服的消极因素。

3.心理教学与情感

学生正处在身心发展的重要时期，随着生理、心理的发育和发展，竞争压力的增大，社会阅历的扩展及思维方式的变化，在学习、生活、人际关系和自我意识等方面不可避免会遇到或产生各种心理问题。有些问题如不能及时解决，将对学生的成长产生不良的影响，严重的会使学生出现行为障碍或人格缺陷。因而健康的心理素质的培养是迫在眉睫，情感正是心理教学过程中最为关键的部分，正所谓love me, love my dog，有了情感这个契机，教学工作就会事半功倍，水到渠成

三 情感教学的重要性

1.情感的飞扬，知识的渴望

学生有了内在的学习需要，要使其变为有效的动力，还要采取相应的措施进行激发。通过激活学生的情感，向学生显示需要对象和学习活动间的联系，直接唤醒学生对活动本身的好奇心和认知的渴望，使学生对学习的内容产生兴趣和求知欲。导入新课时，通过创设情境，可将要学习的内容与学生求知心理之间制造一种“不协调”，将学生引入一种与问题有关的情境中。这种接近生活的导入，能激发学生的道德感和美感。道德感和美感同属情感因素，是由道德生活的需要和审美的需要与观念是否满足而产生的内心体验。实践证明，学习新内容时，对情感有效的激发能使学生增强探究问题的动力，产生强烈的学习欲望，提高学习效率。

2.推波助澜，情感塑造品质

愉悦的情感体验不仅可以使学生保持浓厚的学习兴趣，也有利于其品质的塑造。教师可用爱心使学生获得愉悦的情感体验，当学生从教师那里感受到真诚的关怀和挚爱、积极的期待和希望时，他就会有一种受到信赖、鼓舞与激励的内心情感体验，从而从内心升腾起对老师的信赖和爱戴，潜移默化中学生有了对爱与被爱的正确认识。同时，给学生美的享受可使学生获得愉悦的情感体验，美感能够牵动学生的理智感，激起他们对科学知识热爱的感情。美能把学生带入想像世界中，使其想像丰富活跃起来，进而调动表象存储，进行重新组合构成新意象。在英语教学中，教师借助多种手段，创设一种艺术情境和情感气氛，让学生置身其中，使学生动情，细心品味，受到感染，唤起学生对现实生活美的感受。

由此可见，情感教学是不仅是教育的催化剂，也是学生学习的源动力。情感可以激发兴趣，保持对知识的渴求；当学生在情感与爱的海洋中遨游的同时，也在把这种美好的品质传递。

四 运用情感优化课堂教学

1.教师健康的心理师情感教学的先决条件

教师要有心理健康教育的意识，对心育有浓厚的兴趣和强烈的动机，有正确的教育观，人才观，心理观，才有可能在学科教学的同时对学生施以正确的情感教育。教师应该用爱心真诚接纳，关爱每一位学生，同时要善于与学生建立起平等，宽容，和谐，互动的新型师生关系，还要懂得良好的自我调适，能经常保持一种稳定、积极的情绪。

2.充分挖掘教材是情感健康教育的关键

课文是英语学科进行心理健康辅导的载体。新教材内容贴近现代生活，富有时代气息，有利于提高学生的人文素养。许多课文渗透着思想感情的教育，对学生的身心发展会产生较强的感染作用，有助于提高他们的素质，扩大他们的国际视野，增强爱国情怀，提高他们的社会责任感和历史使命感。新教材的选材和教学活动的设计充分考虑到学生年龄特征和他们生理和心理发展的需要，教材中许多鲜活的人与事能够引起学生思想感情的共鸣。若英语教师能巧用心思挖掘教材中的心理素材对学生的人生观、价值观加以引导，那学生在获得认知上的教育的同时还能维护心理健康，使两者得到协调发展。

3.帮助学生形成正确的态度并提高自主学习能力

新课标中鼓励学生通过体验、实践、讨论、合作和探究等方式进行主动学习。实践活动和综合运用是培养学生主动探索和合作学习的重要途径。在教学中，我们教师要让学生进行具体活动的实践活动，大力倡导研究性学习，要给学生留有足够的探索和交流的时间和空间，鼓励学生发现问题、提出问题、敢于置疑和乐于合作与交流，并对其提供适当的帮助和指导，进而让学生在观察、模仿、改进、交流等一系列活动中充分发挥自己学习的潜能，最终形成有效的自主学习策略并提高自主学习能力。

4.关注评价体系，巩固成就动机

评价的目的是全面考察学生的学习状况，激励学生的学习热情，促进学生的全面发展，评价也是教师反思和改进教学的有力手段。因此对学生的评价要以人为本，有利于开发学生的思维，启迪学生的智慧，促进学生的发展，使学生形成健康的心理和完整的人格。例如在课堂教学的用语上，要避免使用一些可能损伤学生自尊心和打击学生自信心的话语，而多使用像“Excellent！”(好极 了！)、“Very good!”(很好！)、“Good”（好）、“Take it easy.”(别紧张)、“It doesn’t matter, just try it again”（没关系，再来试一下）等这类鼓励性的话语，让成绩好的同学品尝到成功的喜悦，也让成绩差的同学消除紧张、害怕的情绪，形成了一个“会走的走，会跑的跑，会飞的飞”的学习氛围，而不是一味强调谁做得更好。这样各种层次的学生在这样融洽和充满情感的教学氛围中都巩固了成就与动机，得到了发展。

五 结束语

现代教育是以人为本并促进人的全面发展的教育，而人是离不开情感的，情感态度既是一项重要的教学目标和内容，又是促进和优化教学的重要手段。作为一名英语教师不仅要有扎实的教学基本功，优美的教学艺术，而且还必须具有良好的心理素质和积极、健康、丰富的情感，只有这样，才能实现情感教育，面向全体学生，因材施教，促进学生的全面发展，培养出适应未来社会发展需求的人才。

新课改下的情感教学

作 者：王红云

工作单位：涿州市义和庄中学 通讯地址：涿州市义和庄中学 邮政编码：072759 电 话：*** 电子邮箱: dshy66@163.com

第五篇：浅谈初中语文教学中的情感教育的论文

真情；这是教学工作的出发点。无论是课上的知识情感交流，还是课下的思想交流，教师都必须对学生充满一腔真情。情真才能感人，情真才能动人，任何虚情假意都会引起学生的反感。只有情真，才会赢得学生的信赖。一句贴心话，一个会意的眼神，一句真诚地赞美，一个安抚的动作，都可以是教师表达真情的方式。

教师对学生的关心不能仅仅停留于生活物质方面，而应该是精神的、心理的，这样学生才会感到教师的心是诚的，情是真的，交流才会取得意想不到的效果。教师要尊重每个学生，对所有学生都应一视同仁，让每个学生感到教师对自己的关爱，感受到自身存在的价值。

热情；古人云“知之者不如好知者，好知者不如乐知者”，一个人只有对工作充满了热情，才能对工作兢兢业业，勤勤恳恳，任劳任怨。一个教师也只有对教育工作充满了热情，才能把教学工作做好。而教师对工作、对生活的热情，势必会感染学生，对学生的人生观价值观的形成产生积极的影响。

激情；作为一名语文教师，应该对生活对工作充满激情，时时刻刻保持一种健康向上，积极乐观的心态。他能够挖掘出蕴藏在每篇课文中情感，并引导大家去体会。这种激情不是形式上的，而是内在的充满张力的，即应保持含蓄的有节制的奔放，决不能滥用，更不能夸张，张狂或嚣张。它应该象中国的太极拳一样，刚柔并济，阴阳协调，既能收的拢，又能放得开。教师应该是一副热心肠，一片冷静心。他的热心肠会感染学生，点燃学生情感的火花，进而师生交流达到默契和谐；他的冷静心会让他理智地对待自己的工作，无论遇到什么不顺心的事，他都会及时地调整自己的心态，确保上课时充满激情，以求取事半功倍的效果。

教师具备了真情、热情和激情，才可以保证教学工作是从学生出发，为学生着想的，才可以在教学中适时、适当的培养学生健康的情感。教师可以从以下几方面入手。

1.导引学生向往健康向上的情感

人之初，性本善。先天的东西，如果后天不加以培养，也会慢慢泯灭。情感也是如此。培养健康的情感是一个漫长的过程，贯穿一个人的生死全过程。青年阶段，人的心理生理未完全成熟，人生观正在形成，社会风气对他们的影响很大，因此，这个时期教师的引导尤为重要。教师可以利用课堂、社会等场所，凭借教材、报刊、文学、影视、新闻等手段，来培养学生积极健康的情感。教师可利用描写祖国优美山川和叙述祖国悠久文明的文字，激发学生的爱国主义情感；带领学生游览祖国的大好河山，培养对祖国的热爱之情。可利用文学中描写亲情和友情的文字，引导学生体会、感悟并珍惜亲情和友情。可利用影片，引导学生进入角色，与主人公同呼吸共命运，培养他们或喜或悲，或爱或憎的情感。利用“名人”的经历，培养他们热爱生活，珍爱生命，勇于探索，勤奋学习，超越自我等积极向上的情感。凡一切有情有感之文、之事都可为我所用。

2.煽情让学生产生向上的欲望

所谓“煽情”是指教师采用种种手段调动学生的情绪。人是具有主观能动性的，当外界事物作用于人时，他会根据主观需要采取不同的态度。肯定态度时会产生积极的情感体验，否定时会产生消极的情感体验。教师就需要根据学生的具体情况，煽动学生产生积极的情感。情绪低落时，要调动学生的情绪，激发情感，产生学习的热情；情绪过于高涨时，要适当压制，不要使之嚣张。

教师在课堂上，主要是点燃学生学习的欲望，学习的热情。其次才是利用教材中的有情有感之文，去煽动学生向往那些积极健康、乐观向上的一切情感情操，摒弃那些消极颓废、消磨意志的思想观念。教师还可在日常生活中，利用节日、时事、身边要事煽动学生处于休眠期的情感，或强化某种情感。“九一八”“一二九”借助回忆历史，煽起爱国之情；利用社会进步、时代发展带来的机遇和挑战，煽起学生投身生活，勇于竞争的豪情，利用身边的先进人物的实际，煽起学生勤奋上进的热情。

3.帮助学生调节好情感

人的情感随时都会变化，而不同的情绪情感会对学习、工作产生不同的影响。积极的、良好的情绪情感有利于积极性的发挥，与利于克服困难，提高工作效率；消极地、不良的情绪情感会使人消沉、萎靡不振。教师要随时注意学生的情绪变化，让学生保持一份积极健康、乐观向上的情感，从而更好的学习。在学生对学习厌倦时，要引导他们“要想收获就必须付出”；当学生遇到挫折时，要鼓励他们勇敢面对现实，重新塑造自我；当学生之间发生矛盾时，要教育学生学会宽容；当学生满足于目前成绩时，要告诫山外有山，人外有人；当学生三天打鱼，两天晒网时，要教育他们要持之以恒，要坚忍不拔。

当然，学生健康的、持久的情感的形成是一个长期的过程，教师在教学中不可急于求成，一定要耐心、细心的抓住时机对学生进行教育。但学生处在一个平和的心态，拥有健康向上的情感，对生活充满信心，不怨天尤人，懂得进取之时，那他离成功就不远了。