远程教育与校本研修的结合

第一篇：远程教育与校本研修的结合

以远程教育与校本研修为载体

促进教师专业化成长

通化兴华教育中心通钢一小

国家远程教育项目的实施，使传统的教学模式搭上了信息时代的列车，为教育教学的改革和发展提供了一个很好的平台，也为教师的专业化成长开辟了一条崭新的道路。而在这一过程中逐渐成长起来的教师，在经历了理念认同、互动实践、自我磨砺和总结反思之后，一改过去的“一枝独秀”，而是跻身于“春城飞花”之中，虽有不时的困惑甚至迷茫，但更多的是对自我提高的渴望。由此可见，教师的不断成长不但需要自我磨练和反思，而且需要同伴的持续互助，需要集体赋予的持久力量！而立足教师实际需要，为解决教师在教育教学过程中的实际问题而开展的校本培训则为教师专业成长提供了坚实而广阔的平台。我是学校的教务主任，主要承担教学常规管理工作和校本培训工作，自从我参加了远程培训学习以来，通过多渠道，多形式的学习，我觉得自己进步成长较快。为此，我很重视校本培训的组织，力求通过校本培训提高教师队伍素质，从而促进教学质量的提升。现就我所开展的校本培训工作的做法进行总结。

一、领导重视，营造氛围，促进研修

校本研修的落实，得力于校领导的重视，尤其是学校领导都参与了领导干部远程培训的学习，更能够深刻领会新课程改革的精神，从而引领教师实施校本研修，把工作落到了实处。

1、领导带头，事半功倍。

校长挂帅，是校本培训的有力保障。颜丽华，通钢一小校长，在以前她担任书记一职时，就特别重视对青年教师的培养，重视教师队伍素质的提高。她深知教师有效的校本研修与培训在某种程度上决定了课改的成败、学校未来的发展。于是，她凭借多年来的办学实践组织编写了《小学生古诗文必读》一书，这本书成为学校第一本校本教材，全体师生利用校本课程时间诵读，通过诵读经典，提高了教师的文化底蕴，校园书香气息很浓。书记兼教学校长的王治香也十分注重教师素质的强化和业务能力的提高，制订了切实可行的校本培训方案——以学校为研究的主阵地，以学校教师为研究主体，以学校教育、学校管理和课改出现的问题为研究对象，以促进学校发展、教师专业化水平的提高为目的，把教师培训、教育科研和教学研究融为一体。

2、人人建立自培发展目标。

校本研修是促进教师专业发展的最有效途径。学校首先要求全体教师要内化学校办学目标与办学理念，引导教师树立“终身学习”的理念。校长根据学校实际制定出《通钢一小未来三年发展规划》，在学校三年发展规划的总框架指导下，要求每位教师根据教育教学的实际需要和自身的发展状况，不断提高学历、学识，设计和制定出个人专业发展的三年发展目标，从而得到逐年递进发展。这种作法，使每位教师的发展融入学校的发展之中，让每位教师的成长与学生的成才、学校的成功同步，在共同进步中体现个性，在个性成长中促进学校的发展。

3、增加投资，更新学习资源。

校本研修过程中，得到了上级领导的大力支持，为学校更换了电脑，这给教师参与远程培训提供了虽然学校的经费很紧张，但是也为教师订阅了大量的报刊杂志，还派一些优秀教师到外地去学习(①领导：颜校长参加了吉林省组织的骨干校长的培训；王治香书记参加了国家在徐州举行的经典诵读方面的培训；李微微主任参加了吉林省校本研修培训者培训、吉林省小学写字现场会；康慧主任参加了东北师大附小与国际交流的现场活动、参加了十二五课题的开题培训等。②教师：我校先后派于平平、张文萍到长春去学习；派张丽珍、苗艺冰参加教育中心组织的美术教师户外写生活动；派于训革、丁洪彬、李治钢到柳河参观阳光体育活动；派王军老师到长春参加思品课的学习活动；对于教育中心所组织的关于构建高效课堂的研讨交流活动更是派更多的教师参加。）只要是上边组织的活动，学校都创造条件让老师参加。近几年，我校教师参加省、市、区的各级各类培训所用的费用，学校全部承担。学校的大力支持，教师们深受感动，自觉学习的气氛很浓。学校成为教师专业化发展的基地，名教师成功的平台，青年教师成长的摇篮，这是促进学校可持续发展的不竭动力。

二、研训一体，促进教师专业成长

研训一体，研教结合是让教师最能接受的、最有效的校本研修途径。结合学校及教师的实际，我校确立了校本研修的整体思路：即以构建高效课堂改革的新理念为导向，以青蓝工程带年轻教师、以主题教研促骨干教师、以教学反思催个体进步、以拓展阅读求共同发展。通过多种模式的研修活动，促进教师专业化成长，促进学生的全面发展。

1、构建“自修——反思”的研修模式。

根据上级的文件精神，我校把远程教育放在了促进教师专业化成长的一个重要方面。学校电教部负责各年组电脑的检查、安装及远程教育培训的注册工作，并派专人负责进行学习的督促、作业的上交等具体工作。这项工作管理的精细化，使得所有的教师从思想上高度重视，并从开始由学校督促学习逐渐转化为教师的自觉学习行动。在平时的教学活动中，老师有时会发现或感受到许多生动活泼而又耐人寻味的案例；有时会灵光闪现，对教材教学有一种特别的感悟；有时会激情创造，催生出精彩的教学设计和教学机智；有时会对事与愿违的教学行为深感懊丧，对违背教学规律的现象深感不满。针对于此现象，为了帮助教师积累许多价值不菲的精神宝藏，不断提升自己的实践水平和理论水平，为继续演绎教学生命的精彩添加能量。2010年，我们把教师反思作为学校教学工作的一项重点工作。要求每位任课教师从教学设计到教学实施，从教学理念到教学行为，都作认真地深入地理性盘点和反省，从而探寻教学的规律，体悟教学的艺术。学校要求所有任课教师每周上传一篇教学反思，教务处将优秀教师的教学反思及时公布到校园网上供大家互相学习和交流，鼓励教师通过反思进行总结，通过反思加以调整，通过反思实现发展。教师们都认为教学反思是促进自我发展，提高自己教学能力的有效途径，因此书写比较常态与认真。

2、营造“合作共赢”的研修文化。

同伴之间的交流与互助，是远程教育与校本研修的基本形式，也是提升教师专业素质的一个有效途径。我校十分重视教师参与远程教育培训的积极性，善于发挥教师群体智慧，形成研究型教师群体。通过每学期举行的骨干教师示范课、青年教师汇报课、课堂教学大赛、主题教研活动、教材解读交流、教师读书活动等，给广大教师提供互相交流和学习的平台。每次学校搞校本教研活动，教务处都要提前下发方案，同时将活动的日期及时公布在行事板上，要求无课教师必须参与听课，要求同年组教师必须要听课并且评课。教务处和学校领导也参与到活动之中，以总结经验，及时推广，消除薄弱学科，实现全盘推进，整体滚动。近几年来无论是参加骨干教师的“送教下乡”活动，还是为教育中心提供的“示范课”、“观摩课”等都凝聚着集体的智慧，团队精神也在此得到彰显。

3、开展听课会诊。

校本研修离不开课堂，课堂是校本研修的源头活水。我校采用“听课会诊”的方式进行研修，着力提高课堂的实效性。在同课异构活动中，大家直言不讳、认真剖析不同教学思路的成功与失败；在骨干教师的观摩引路课和新教师的了解课中，大家对各种教学案例进行深入分析、研究，从中得到了启迪和提高；在探索“构建高效课堂”教学改革模式中，大家反复听课、一起研究，从中使不同学科的课型更加科学与规范。通过课案会诊，老师们互相研讨，共同实践，有效地提高了课堂教学效益，基本达到了“研究一节课，促进一群人”的研究效果。

4、多种活动方式并存，最大化推动校本研修实效性。

教师之间的广泛交流是提高教学能力最有效的方法，除了每周一次的集体备课之外，学校每学期都通过组织的其他一些教学活动，促进教师之间的协商与探讨。在听评课互动中，大家随意发言、毫无拘谨，进行思想的交流与碰撞；在教师读书交流中，大家各抒己见、争先恐后，抒发阅读给自己带来的享受与改变；在教材解读活动中，大家对自己所教的学科特点与实施对策更加心中有数；在教师诗歌朗诵会中，教师的朗读水平有了更大的飞跃，为实施语言文字示范校奠定了坚实的基础。活动让教师们体验到了前所未有的轻松与快乐，也充满了自豪感和成就感。此外，在校本培训和研修过程中，我们启动了“青蓝工程”。由有经验的骨干教师与参加工作不满三年的教师签订导师带徒合同，通过指导备课、班级管理、听课、评课等环节，使得年轻教师尽快成长。对于步入高效课堂改革的实验年级我们安排专题培训，同时让实验年级教师承担小课题的研究，使得改革深入、扎实。

5、注重校本课程资源开发，促进教师专业发展。

我校努力挖掘学校的教育资源，精心打造学校的教育品牌，提升学校的教育质量。学校鼓励所有教师编书、写书、出书，倡导骨干教师和青年教师参与课程开发。近几年来我校教师共参与编写了四本校本教材：《小学生古诗文必读》、《新增古诗文》、《游泳与速滑》、《走进管弦世界》。实践使我们体会到，教师参与课程资源开发，可以促进教师的专业发展，丰富教师的学科知识，加深他们对自己和教育的深刻理解，并能够超越课堂的局限去思考问题，极大地开发出教师的内在潜力，调动起教师工作的积极性，使他们更加热爱学校，努力投入到教学工作中去，为学校的未来和发展出力献策。

6、内化先进的办学经验，使不同的学生得到不同的发展

为着力解决当前部分教师存在的课堂教学效率低、学生学习能力差等问题，学校领导亲赴洋思中学、东庐中学和杜郎口中学进行实地考察，学习先进的办学经验。为了使每一个学生得到不同的发展，教育中心探索出了构建高效课堂教学改革模式，并组织全体实验教师三次到杜郎口学校学习，在学习中，我们一次又一次完善自己学校的各项配套措施，并且实行日检查与日反馈制度，同时给教师和学生创造更多展示与交流的平台，通过导案设计展、听评课交流、学生多元评价奖励、自由创作作品展等方式，促进教师和学生成长。

领导对教师参与远程教育和校本培训的重视，学校为教师创设的宽松和谐的学习氛围以及教师在参与培训与实践过程中表现出来的成就感，促成了我校教师产生强烈的发展动机和欲望，自觉融入到教师研修活动中来。扎扎实实的校本研修中，教师自觉为自我发展目标定位，调动了教师自主研修的自觉性与主动性，有效激活了教师研修的动力机制。在研修过程中教师成长着，进步着，成果也在不断的凸显着。总之，在探索远程教育与校本研修紧密结合，促进教师专业化发展中，我们做了一些工作，但教学改革是一场前所未有的变革，需要我们不断的总结、不断的探索，不断的创新，只有我们把具体工作抓好了、抓实了、抓出成效，学校的品味才能通过丰富的内涵而逐渐外显。

第二篇：(校本研修与网络结合

校本研修就是行动研究、行动学习。它是以问题为牵动，建立学习研究体，通过反思、体悟、研讨，使全体教师得到共同发展。网络学习或者网络研修是一种现代学习模式，它打破了时间与空间的限制，让优秀的教学资源实现了共享.网上学习最主要的特点是学习的自主性和平等性。

网络研修要跟进教学，就必须避免出现远程学习与校本实践隔离的现象。一种现象是“先远程学习，后校本研修”，校本研修与校本培训划等号，出现不依托网络平台组织实施校内培训的情况。另一种现象是网络平台只以提供资源服务为主，平台没有对校本研修充分发挥促进自主反思、同伴互助和专业引领的作用。因此，网络校本研修模式务求构建“网下”与“网上”结合的框架。“网下”实践、反思，自主学习，行为跟进；“网上”交流、讨论、质疑，分享经验、同伴互助，表达困难、获取指导。远程学习与校本实践“双轨”并进，专题培训侧重“专业引领”，并向校本研修延伸，使教师在“行为跟进”中跟自己的经验、背景结合，实现理论和理念的内化。

区域网络教研要与校本研修有机结合，我觉得可以尝试建立师训、教研和电教联动机制，结合专题培训开展主题教学研修活动。如：“备好课”专题培训开展了以建设中小学集体备课制度为目标的“集体备课”活动，以及集体备课先进学校和优秀集体备课活动案例评比；“上好课”专题培训的教学研修主题活动是新课程课堂教学模式的应用，以及新课程课堂教学“大比武”。这样就能尽量保证网络研修的质量。

校本研修要提高学员参与的积极性，我觉得最重要的是在课程的设置上下工夫。网络研修平台在培训课程建设上，紧紧围绕课堂教学，在开设必修课程的同时，开发选修课程，满足参训教师的个性化需求。例如：可开设学科教学设计及点评、课堂实录及点评（视频和文本）、练习设计及形成性测试卷，以及教学用图片、图像、动画、音频、视频等教学课件等教师感兴趣的又具有教学实效性的选修课程。网下学员开展集体备课、课堂诊断、同课异构、课例研修、教学沙龙和教学“小课题”研究等教学研修活动，网上则通过网络平台实现对备课、上课、听课评课、观课议课、说课改课等实践环节的跟踪指导，促进学科同伴的互助合作。

第三篇：农村初中英语学习与校本研修学习有机结合重点

“农村初中英语学习与校本研修学习有机结合”

点滴体会

张桂莲

一、问题提出 长期以来，我们实行的是高度统一的国家课程，这为培养统一的国民素质起了很大的作用，但是随着时代的发展和社会的进步，这种单一的国家课程开发模式不可能解决学校遇到的所有课程问题，特别像我们国家幅员广大、人口众多，经济社会发展不平衡，这一情况显得更为严重；另一方面单一的国家课程开发模式不能很好的发挥地方、学校及至社区的独特优势。此外九年制义务教育阶段有的学习内容远离生活，无法满足带有地域性和学校特点发展要求，特别是我们偏远山区的学生，学习内容远离生活，有的东西无法理解，而学生想学的学不到，教与学达不成共识，出现差异，教师教起来辛苦，学生学起来受罪，之后产生厌学情绪，最终导致学生对英语课程学习产生陌生感和自卑感，从而丧失了继续学习的动力。

学生生活、学习的环境对学生来说是熟悉而又陌生。熟悉---学生每天都生活在这种环境中，陌生---学生对生活环境没有留意，要他们讲他们的生活环境他们讲不出个所以然，更谈不上去了解、总结本地人经过社会实践、创新积累下来的经验了，校本研修可以帮助学生弥补这一点。

国家统编教材教我们学生英语学习方法、英语学习内容和知识，但在某种程度上没有联系我们本地的具体实际情况，学生对本地人经过社会实践、创新积累下来的经验不会用英语表达，我们的课题在这个方面帮助和引导学生把知识转化为能力，用英语语言陈述家乡的情况，提高学生英语语言运用能力。

通过对校本研修的学习和专研，不仅教师而且学生也能更加了解本地人的生活、生产、发展等情况，进一步知晓我们所处的生活环境的美丽，更热爱家乡，爱国就从爱家乡开始。

二、英语教学的目的和要求

义务教育阶段英语课程的目的是：激发和培养学生学习英语的兴趣，使学生树立自信心，养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略，发展自主学习的能力和合作精神，使学生掌握一定的英语基础知识和听、说、读、写技能，形成一定的综合语言运用能力，培养学生的观察、记忆、思维、想象能力和创新精神，帮助学生了解世界以及中外文化的差异，拓展视野，培养爱国主义精神，形成健康的人生观，为他们终身学习和发展打下良好的基础。培养学生具有社会责任感，健全人格，创新精神和实践能力，终身学习的愿望和能力，良好的作息素养和环

境意识等，我们掌握培养目标并把这一目标寓于我们的教育教学过程中，在教语言知识的同时，要求同学们运用语言解决一些现实问题，并把培养目标贯穿于整个语言实践活动中。

Go for it人教版初中英语教材采用任务型语言教学（Task-Based language Teaching）模式，融汇话题、交际功能和语言结构，形成了一套循序渐进的生活化的学习程序。任务型教学能改变单一的接受知识这一现象。任务型教学的目的主要是培养学生的语言交际能力，这不仅是语法正确地进行说写能力，还包括社会语言能力、语域能力和策略能力。校本研修学习正好给了学生这样的发展空间。任务型教学的主要特征有“1首要的意义，2在某个交际问题要解决，3与真实世界中类似的活动有一定的联系，4先要考虑的完成任务，5根据任务的结果评估任务的执行情况。”根据任务型教学的主要特点看出与校本研修有一个切合点，就是学生用英语语言解决真实世界类似的活动，讲述家乡的人们通过创造和积累的已有的知识，了解、丰富我们所生活的环境，更加热爱家乡、热爱生活。用英语解决某个交际问题，完成某项任务，校本研修以某一个话题为主要载体，用英语来介绍家乡的人们通过创造和积累的已有的知识，从而达到用英语完成一项任务。

任务型教学的三个特点是：一是以话题为主，用目标语进行活动（情境）；二是以达到一定的交际的目标（教师为主导）；三是以学习者为中心进行活动（学生为主体）。校本研修学习内容正好是以本地人通过创造和积累适应本地生活习俗、自然环境而留给后代的精华，它也是以话题为主一项一项陈述与表达，这符合任务型教学的特点之一以话题为主，用目标语进行活动（情境）；在校本研修学习时我们要引导学生去了解当地人已获取的生活经验、乡土知识和社区经验并用英语语言陈述和表达，用英语语言去交际，这符合任务型教学的特点之二以达到一定的交际的目标（教师为主导）；让学生了解学习内容，教师试着利用图片、文字提示等形式让学生用英语语言完成陈述，这符合任务型教学的特点之三以学习者为中心进行活动（学生为主体）。

任务型教学能改变单一的接受知识这一现象。任务型教学的目的主要是培养学生的语言交际能力，这不仅是语法正确地进行说写能力，还包括社会语言能力、语域能力和策略能力。校本研修学习正好给了学生这样的发展空间。任务型教学的主要特征有“1首要的意义，2在某个交际问题要解决，3与真实世界中类似的活动有一定的联系，4先要考虑的完成任务，5根据任务的结果评估任务的执行情况。”根据任务型教学的主要特点看出与校本研修有一个切合点，就是学生用英语语言解决真实世界类似的活动，讲述家乡的人们通过创造和积累的已有的知识，了解、丰富我们所生活的环境，更加热爱家乡、热爱生活。用英语解决某个交际问题，完成某项任务，校本研修以某一个话题为主要载体，用英语来介绍家乡的人们通过创造和积累的已有的知识，从而达到用英语完成一项任务。

校本研修的内容是接近学生日常生活，有时学生还利用它、使用它给外来朋友介绍我们生活、学习的环境-----地方的特色。陈述的内容和对象就是一个明确的目标，陈述的语篇或短文是学生完成任务后得出的一个“产品”，其主要是学生能用英语语言陈述和表达学生所在地的一些情况，既符合任务型教学的要求。

坚持以培养学生能力，让学生发展为学习中至始至终贯穿的一条主动脉。学生运用已有的知识进行校本研修学习，结合本地实际情况用英语解决一些问题，如用英语介绍当地自然风光、自然环境，用英语介绍当地人的生活习俗、市景风情、支柱产业等。用英语语言解决问题进行校本研修，在英语语言解决问题的同时，学生的注意力、观察力、学习能力等方面得到了培养和改进，同时也让学生在学习的过程中得到了不同程度的发展。

我们的课题与新课程改革的要求是一致的。校本研修课程的设置能弥补单一的国家课程的不足，发挥地方和学校的资源优势与办学积极性，满足不同地区学校和学生的不同要求与不同特点，使整个基础教育课程体系即能促进国民共同基本素质提高，有能促进学生个性的健康和多样性发展。

三：校本教材对教材补充

“英语学习与校本研修学习”有机结合是任务型教学的一种表现形式，在学习过程中学生能把已有的知识转换成为能力，培养学生运用语言能力和运用语言交际能力，在学习过程中能涉及到学生日常生活方面、学生生活环境方面、社会生活实践等方面，能帮助学生了解知识的多样性，更好地获取生活经验，让学生得到发展。

“英语学习与校本研修学习”有机结合我们认为还能够弥补国家统编教材在地方介绍这一块的不足，我们把统编教材和校本研修加在一起构成了能适应本地特色的一个比较完整的学习系统。

“英语学习与校本研修学习”有机结合能让学生更加了解当地的情况，更觉得它的好、它的美，以达到学生对家乡感兴趣，让家乡的文化、生活去汲引学生，让学生更爱她。

“英语学习与校本研修学习”有机结合课题主要研究学生采用某些方法解决英语学习与现实生活有机结合的问题。把英语语言学习寓于某些社会时间活动中。让学生把英语语言学活，提高英语语言的运用能力。

四： 校本学习内容对学生学习的吸引 校本学习内容一般是学生比较熟悉的环境和事物，从某种角度上讲，熟悉和陌生，学生愿意接受熟悉，因为他对此还是知道和了解一点，他不会有抵制情绪。我们就以此为出发点，引他们进入一个新的世界——用英语语言表达我们熟悉的环境，同时也可以用英语介绍我们本地区值到我们自豪和骄傲的事和人，把英语学活，让我们更多的学生更有成就感。如果我们从陌生环境出发，可能有一部分学生会有兴趣，因为他们对陌生世界充满好奇，但从陌生到熟悉再到用英语表达，其中多了一个环节，让学生走了点弯路。但也有部分学生会拒绝陌生世界，因为对他来说那是一个全新的世界，他不想去寻找新的东西，受外界陌生的影响而打

破他原有的生活常规。这是人性的本质所决定的。

校本学习内容还能开辟一个有磁性的课堂。有磁性的就是有吸引力的。生活中不容易忘掉的所见所闻。一次实习生带学生到吉大师院，学生发现在师院校园里有罗盛教的塑像时，感到很惊讶；怎么在这里会有一个人的塑像？一般都是名人或英雄才可能是这样的。他……？学生对他感到好奇，就想了解，开始问这、问那，去了解他、知道他。因为他们以前不知道罗盛教。老师乘此机会给他们介绍罗盛教的事迹，要学生写出英语作文，并讲给那天没去吉大师院的同学听。学生通过观察、思维、创新反应，根据已有的英语知识和生活中记忆犹新的事物重新激合发表自己的感慨，整理成英语文体，发展自主学习的能力，激发和培养学生学习英语的兴趣，使学生树立自信心，养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略，使学生掌握一定的英语基础知识和听、说、读、写技能，形成一定的综合语言运用能力。

校本学习可以帮助学生学会发现和挖掘。一次在写“我们的学校”英语作文时，老师刚布置作文题，就有学生就说：怎么写？我写不来。我们学校好象没有可写得，不就是那样吗？是的很多学生对很熟悉的环境都是这样的反应。之后我们一起分析我们学校在环境、教学、老师等方面与从不同的地方，发现和挖掘。最后我们认为我们学校一进校门就能看到有个小花园，小花园有草、有树那里四季常青，有时还招来一些小鸟。还有一个小岛在花园中新，这是特色。在花园两傍还有教学楼A、B两栋,根据学生来自不同的地方，学校就把学生安置在不同的教学楼上课。学校还有大操场、食堂等，学校是我们学习、生活的好地方。通过这样引导后，很多同学都能写出“我们的学校了”他们说原来英语作文也不是很难写哦。

五：校本学习解决现实生活问题

现实生活中免不了会出现这样或那样的问题，如何解决这些问题，是同学们必须面对的现实，学会解决问题，立志立足社会是我们每位同学的必然所思，必然所为，也是我们九年义务教学中的话题之一，这种话题也是我们任务型教学的目的，结合任务型教学，发挥想象，解决现实生活问题。如一次给梅的建议信，梅被推荐参加英语比赛，而她胆怯不想去，我们再给她建议，符海莲同学是这样写的：

My suggestion I’m very glad to say that Mei is so good at English.In my opinion.She should take part in the contest.It’s a chance to show herself.She is very clever.She can speak English really well.And she always comes to the top in the school exam.So she is sure to win the contest.There is no need for her to be shy.Tell her that the teachers and the whole class will help her prepare for the contest and encourage her to practice in various ways.With the help of the teacher and classmates.She will succeed.Do remember: Try then you’ll make it.从符海莲的作文来看，解决给梅的建议，涉及到现实生活中所发生的事。In my opinion后几句话：She can speak English really well,……With the help of the teacher and classmates she will succeed.Do remember: Try then you’ll make it.更是激励人的斗志，积极参与竞赛，以能今后适应社会发展。

如一次布置作文How do you study English？时，我班周婷同学她是这样写的：

How do you study English? English is spoken by many people in the world.It is becoming more and more useful in our life.I have learned English for many years.In class I try to listen to the teacher careful, make some notes as possible as I can, speak English as much as I can.After class first I go over the lessons then listen to the tapes, watch English programs on TV, read in English, join in English club, speak out English corner next I speak English with my classmates.At last I would like to ask some questions with others in English and so on I study hard and now I’m good at it.By the time there are some ways for me.First believe in myself.Try to read or speak English.Second learn English words and phrases or sentences patterns by heart.Third try to use English as much as possible.AT last I think I can learn it well.Zhou Ting

把她的作文展示出来后，让同学们看看他人是怎样写这篇作文的，看到了她能多方面的解决问题，取的长足的进步。

六：校本学习培养语言运用能力

校本学习的内容不象课本那样有固定内容和模式，他是一种随意较强的语言运用，要求学生既要了解身边的事、物，又要学好英语，用英语去表达，让更多的人了解我们周围的人、事；运用英语进行交际，让我们进入世界大环境。学生能用英语语言陈述和表达学生所在地的一些情况，既符合任务型教学的要求，丰富校本学习内容，又培养学生运用语言能力。

在用英语语言陈述和表达学生所在地的一些情况的过程中，学生在体验运用英语语言，发展自主学习的能力，他们在听、说、读、写等英语基础知识方面得到训练和练习，在训练和练习中语言运用能力得到提高，同时为他们终身学习和发展打下良好的基础。

第四篇：校本研修

以读促写，读写互动

——洪蓝中学语文组校本研修活动案例

【主题】

“以读促写，读写互动”是在继承传统的备课、听课、评课的基础上形成的一种研修方式，有效地将课堂教学、教师学习、教学研究等结合在一起，让教师在学校的团队中不断得到成长。

【案例过程描述】：

（一）发现问题，确立主题：

校本研修怎样进行？校本研修的问题如何发现，主题如何确定？最好的校本研修通过怎样的途径来开展才能达到更好的受益？怎样借助于校本研修让教师在学校的团队中不断得到成长？在开展校本研修的过程中，总是有这样的困惑与疑问缠绕在我的脑海中。研究始于问题，它主要来自教学中的困惑。下面我们仅就2009年活动主题的产生作简单的阐述：每年初一学生一进中学，我们先在班级问卷调查，大部分学生认为语文学习最大的困难就是写作，学生不是提笔无字，无事可写，就是千头万绪，却不能从容地表达出来。而所有这些问题，似乎不是一学期的几节作文课所能够解决的，何况现在中学生在沉重的课业压力下，想通过广泛的课外阅读，于黑暗中自我摸索中前进，似乎也并非上上之策。正如叶圣陶先生讲的：“教材无非是个例子。”而教材中的写作因素可谓是近水楼台，我们，又何必舍近求远，于是，我们全组成员认为如何挖掘教材中的写作因素，引导学生如何写作，是可行的办法。这样我们一致确定“以读促写”作为本的校本研修主题。

（二）专家引导 ：

在主题确定之后，于2009年10月，我们积极申请承办了一次作文教学的教研活动，邀请了教研员黄本荣老师来我们中学全体语文教师做了相关的指导。他指出：语文教学具有很强的实践性，特别体现在注重听说读写四种能力的培养方面。读和写的能力尤为重要。同时他还指出，作文教学一直是语文教学的软肋，如何处理阅读与写作之间的联系显得尤为重

要等等；黄老师的讲座给了我们语文组指明了正确的方向.于是一次围绕以读促写主题的校本研修活动在我校语文教研组产生并展开了.(三)小组内从理论到实践的总结认识：

一个星期后，我们召开了“以读促写”讨论会，针对“如何挖掘教材中的写作因素来进行以读促写才是有效的”，大家各抒己见，意见不一，争执不断，经过讨论，我们预设了这几种设想：（1）语言的仿写：这是最基本的，主要是对优美的语言风格和典型的句式的模仿；（2）结构的仿写：主要是对文章全篇的谋篇布局或者是局部结构的模仿；（3）立意的仿写：语文教学不仅仅是语言的学习，更是一种人文教育，而每一篇文章的情感教育则是至关重要的但又表现于无形之间，是润物无声的过程，而写作中的立意则直接关系到文章的成败。

（四）以课例为载体，研究实践：

课程改革最终发生在课堂，以课例为载体有利于聚集课程，改进教学，所以根据教研组讨论出来的几种设想的“以读促写”，用课堂教学实践来印证一下。这里特别选定了由李老师执教的人教版七年级上册《羚羊木雕》一课来作具体分析。选定课例以后，通过集体课、说课的方式选出优秀案例，让李老师在校公开课上展示，这就为教研组研讨活动提供了靶子，让大家有的放矢。

（1）执教者的教学设想及实践情况：

李老师先阐述了自己对这篇课文的理解，再结合教材解析了自己的教学理念和策略：我们初中学生的作文，存在着一个颇为严重的问题,他们经常写流水帐似的的文章,没有细节,没有详略。.而她在执教《羚羊木雕》时，发现文本中有相当精彩的对话描写，特别是对话描写中的神态和动作等方面的描写。所以，她想通过以读促写，在文本阅读教学中引起学生的注意，获得写作的方法，并且给予练笔的机会，从而取得进步。这比从课外寻找例子要有效得多。首先，我们要引起一直被学生冷落的对话中细节描写重要性的注意。这一方面，她是结合两次朗读给学生最直接的感受。第一次是在上课初时，在大屏幕上打文章中的对话，但是去掉旁白，让学生分角色朗读，学生似乎遭了蒙头一棍，根本无法朗读出情感。接着她顺水推舟，让学生找出关于细节描写的词语，进行重点品析和品读。最后，她将加了相关神态、动作描写词语的对话再打到屏幕上让学生进行演读，此次他们演得极其精彩到位，声情

并茂。前后两次的演读的鲜明对比让学生感觉到对话描写中的细节描写的重要性。第二，该文本本身就是这种细节描写的最好范例，所以，当学生意识到这种细节的描写的重要性的时候，也马上关注到文章这方面的特点和优势，可以说会自觉地去学习和运用。第三，在两次朗读的刺激下，学生产生了要表达的语文，所以，她适时地给学生提供了写作的机会，巩固提高。她让学生续写“我”拿回羚羊木雕之后，回到家中与父母的一段对话，要求有相关神态，动作等的细节描写。在学生的习作中，他们开始运用这种写作手法，也许还很生疏，但我们也看到了这种以读促写的明显效果。

正因为在课上采用了读写结合的方式引导了学生去写，激发了学生去写，教会了学生去写，才会产生这样的效果。生活中还有很多的情况等待着他们去观察，去描写，本节课中为学生指导了方法。

下面这段话是节选自她本人的课后反思与重建的一段话：“在本课的教学中，我充分挖掘了教材，每个教学环节，每个段落都穿插适当的读写训练，学生也在读写中感受着语文及语言的魅力，的确是相得益彰。”由此可见，这样的校本研修对她而言，是有受益的！（2）同伴评议：接着，教研组老师们就李老师这堂课，展开了热烈的交流和讨论。老师们对刚上讲台的李老师成功实施了预设策略进行了热情的表扬，如：陶生宝老师认为李老师的这堂课最明显的特点是让语文课成为思维的王国，整节课学生的思维全被调动起来，既有语言智慧的体悟，也有人文情怀之关照，以读为纽带，还它意境、情趣、文气，创造出更多的，让学生与文本直接对话，水到渠成进行续写、想象写作，羚羊木雕要回来之后，挖掘出文体中的有利因素，很好地把写作和阅读融合在一起。徐同波老师认为李老师这堂课备得扎实、透彻，把木雕的来历介绍很好地穿插在课堂教学之中，更加显示出木雕的珍贵。原来这木雕是父亲年轻时，支援非洲建设之后带回来的纪念品，这上面凝聚着父亲的青春和热血。于是，学生的情感体验出现了两难的抉择，使得“我”与父母的矛盾冲突就更加激烈，更能激起学生阅读的兴趣。程菊香老师认为李老师的课教学目标明确，容量大，但在设计中出现的问题难以取舍。另外，学生的以读促写，也是有目的地学。但品析过程中没有很好地作出评价和点拨。

（3）形成案例：围绕这次活动主题以读促写，我们全组成员针对备课、说课、上课、评课来进行反思，在一个月内完成案例，论文等。可以说在实践的积累上获得了理论的提升。可以说，在校本研修主题的引领下，我们全体都获得了成长。

【反

思】

在教研活动中，我们有的放矢，对于在课堂内挖掘写作信息做到以读促写，我们有了更为完善的认识！以下几点，是在教研活动中归纳出来的得失之处！

首先是目标明确，有的放矢：没有目标，我们就成了迷失方向的羊群，横冲直撞，却徒劳无功！而这一点也在我们此次教研活动中有了深刻的认识！当课题定为“以读促写”，挖掘教材中的写作因素进行写作训练之后，某些老师，捡了芝麻丢了西瓜，为了让课堂中有写作的内容，硬生生地插进一个无厘头的写作训练。反而适得其反，不但没有达到练笔的效果，而且破坏了整堂课的和谐和美感！所以“以读促写”的运用一定要找到合适的文本，不能牵强附会！

第二、评价得当，落实巩固：课堂评价语的重要性是公认的，本课题研究中同样如此，没有适当的评价，一切的练笔只是徒劳无功！“以读促写”的练笔中经常性将练笔放入课堂中，这样导致上课时间的紧张，当同学们匆匆忙忙写完以后，也接近下课了，于是教师经常是匆匆忙忙叫几个同学朗读（仅管还有许多人，根本没有完成）然后是那不痛不痒的点评一翻就草草了事！结果，练笔成了课堂上的花拳秀腿，学生没有丝毫的进步！所以解决这个问题，我想一方面可以把作文移至课后，再进行批改，以及课堂中的个别点评，或者也可以调节好时间，当堂写好，尽量在大部分人都完成之后，再进行个别点评，优点给予肯定的同时，要指出缺陷，要给予明确的评价，而非浮光掠影，留于皮毛！使同学们真正获得一点东西！所以正确良好的评价，关系到“以读促写”的成败！

第三、角度独特，善启善诱：“以读促写”，令教师最烦心的是，课堂练笔学生不能进入状态，看着学生苦思冥想，搜索枯肠，却仍不得要领，所以，教师在选择练笔角度时要扼住要害，让学生有“骨鲠在喉，不吐不快”的欲望！这就关系到好的写作角度，好的引导语，引导学生顺利进入写作状态。

第四、平等交流，相互促进：本次课题中，另一个更大的收获是让我们深切地体会到集体的智慧，看到了“交流”的重要性！首先是课题确定中，个人互相交流感想达成共识，然后是集体备课，交流，争论，得到最佳教案！再是课后互评。哪一个不是集体智慧的结晶！有时正是别人一句无心之语，却让我们茅塞顿开！事实上，我们整个课题组的组员之间是不分老幼主次，平等交流，抒发真情实感！才使我们组的课题获得切实的进步！

第五、及时总结，指导实践：每一次活动后，我们会进行及时总结，归纳，反省，包括个人反思，个人感想，以及集体总结！理论从最初被提出，然后再被运用与实践，用实践来检验理论的合理性！再用理论来重新指导实践，从而获得螺旋式的进步！我们正是用“以读促写”为原则来进行课堂教学，然后再进行总结归纳，扬长避短，才最终获得今天的成果！

我们也都感觉到这样的校本研修实践的成功之处给我们最大的受益就在于教师着眼于提高学生的语文素养，找到了读和写的切入点，努力做到让学生在学习知识的同时提高对语言的感悟能力、驾驭能力，体会作者写作方法，使学生产生热爱生活、思考生活的情感、产生仔细观察事物的兴趣。《课程标准》中明确指出：“语文教师应高度重视课程资源的开发与利用，创造性地开展各类活动，增强学生在各种场合学语文、用语文的意识，多方面提高学生的语文能力。”那么如何在读写之间架设一座桥梁，让学生情思飞扬，写出成效呢？我们后来总结了一系列的行之有效的方法，要体现在平时的练笔上，并随着平时的练笔而渗透作文的要求；

（一）仿写，学习表达方法，感悟文本；

（二）改写，积累优美词句，审视品读文本；

（三）补写，激发创作欲望，延伸文本；

（四）|扩写，形象再现理解，涵咏文本；

（五）写读后感，强化情感体验，理解文本等。

实践证明，读写结合的形式是多样的，不拘一格。我们语文组教师们深感读写融合更易于学生理解，更易于发挥学生的潜能，提高学生的写作能力。教师要能深入挖掘教材，抓住读写结合点，切实对学生进行写作训练，才能让学生有收获，让教师有发展。“以读促写，读写互动”是在继承传统的备课、听课、评课的基础上形成的一种研修方式，有效地将课堂教学、教师学习、教学研究等结合在一起，让教师在学校的团队中不断得到成长。

正是在本课题的研究经验中，我们看到了该课题的不可低估的远景，希望在新的一年里，获得更为深入的认识和更为丰硕的研究成果！

第五篇：2015校本研修材料

校本研修

一 校本研修是什么？

“

校本”是指“以学校为基础”的教育教学活动。从“为了学校”、“基于学校”、“在学校中进行”理解 “以校为本”的内涵。“为了学校”，是从学校教育行为的目的角度上认识“以校为本”；“基于学校”，就是要始终注意本校的实际基础，包括本校的学生基础和办学的基础条件。要认清学生的“最近发展区”、教师的“最近发展区”和学校的“最近发展区”，恰当设定发展目标；“在学校中进行”，是从学校教育活动的主体和资源利用的角度上认识“以校为本”，在实施教育活动所依靠的主体和利用经验资源方面，应当在受教育者所在的日常实践活动场所中进行，无论是本校的学生教育还是教师继续教育，都应当尽可能的在本校中进行，而不要远离他们的现实实践活动情景.归纳“以校为本”内涵，其出发点和落脚点都是指向促进本校的发展，其核心是为了促进本校学生的发展、促进本校教师的发展、促进本校的发展。

“研修”可以看成是由“研”和“修”两个方面组成的。即：通过考虑和商讨（意见、问题）或探求事物的真相、性质、规律等研究性学习活动，提高人的修养水平。可见，对于教师来说，“研修”的本质就是通过开展研究性学习，提高自身的专业修养水平，其出发点和落脚点都是促进教师的发展。

校本研修，是指立足于本校工作实际，根据教师自身专业发展需要，开展自主、合作、研究性学习和锻炼，提高教师专业修养水平，促进教师专业化的一种教师继续教育形式。具体地说来，在学校的领导下，以教师自身及其任职所在学校的特点和需要为基础，以提高教师的专业修养水平为目的，以不断深化教育改革和优化学生成长环境为内容，以自主、合作、研究性学习为主要形式，以教师为主体的学习型组织为交流平台，在专业人士咨询指导和专业信息的引导下，通过有目的、有计划、有组织、有系统地研究性学习和实践锻炼，促进教师自主成长的一种教师继续教育方式。或通俗来说，在学校开展的一系列活动，通过自主、合作、研究等方式来解决其中的问题，促进个人在工作中成长。

随处可见的校本研究

• 小方面：围绕小课题，活动（如同课异构活动，校际联谊，青蓝工程等等），微课，课题改革，课堂模式改革中的事，问题，学习感悟，一个问题自己采用了3个方法解决了就可写，可发。

• 大方面：论文，报告，教研立项，学术研究等等

• 学生管理方面的事情，有不良事情，也有对学校产生良好影响的事情在研修过程中选择题材时，不要只关注一个方面而忽视另一方面。对良好的重大事件进行深入研讨，有利于教师有意识地促进教育教学工作向好的方面转化，催生更多的良好事件产生；对不良的事情进行深入分析研究，可以帮助教师提高防范意识和行为，规避不良事件的发生

二 为什么要进行校本研修？

校本研修是教师继续教育方式之一 校本研修——终生教育

校本研修促进教师自主建构专业素养

校本研修有助于促进教师增强对学生的信任和宽容

校本研修致力于帮助教师成为带领学生勇于创新的领路人

现阶段评职称要具有5年（360个学时，120学分）继续教育和校本研修报告。

每一年县局对学校校本研修工作实行考核。而学校对教师个人也有教师校本研修考核评价。

三 怎样进行校本研修？

(一)基本原则：

1.全员性原则：由承担本校教育教学，教育管理的在职教师及管理人员为对象，做到全员全程参与。

2.针对性原则：以学校和教师的实际需求为出发点，以实际问题为研究内容。3.实效性原则：能解决教育教学实际问题，促进教师教学观念，教学行为和方式的转变。4.自主性原则：根据学校办学特色和教师个体差异，设计安排研修的内容，方式，做到

自主决策，自主实施，自主管理。

5.开放性原则：既要注重本校资源的开发和利用，也要注重校际间 的合作与交流。6.团队性原则：以年级组，教研组，备课组，课题组等各类教师同伴互助团队为单位，开展合作式团队学习。

（二）主要内容：校本研修的主要内容，应当根据学校自身发展目标和教师专业发展需求，结合学校（或区域）特点，科学构建，合理设计。一般包括以下几个方面：

——学科知识与教学技能：学科教学研究的最新动态和成果；课程标准和教材研究；三维教学目标的设计与实现；课程实施与课程评价；校本课程的研究与开发；课堂教学的基本组织形式与组织策略；课堂教学设计和案例研究；研究性学习及综合实践活动的理论与实践等。

——教师成长与专业发展：教育法规与政策；教师职业道德；教师职业理想与专业发展规划；教师心理调试与情绪控制；现代教育理论；教育教学评价； 现代教育技术与应用；教育科研方法；教学艺术与教学风格等。

——教学管理与学校发展：学校办学思想与办学特色；学校文化建设与校风，教风，学风建设；学校发展与教师队伍建设规划；校本研修规划与方案等。

——班级管理与学生成长：学生成长与身心发展；班主任工作班集体建设；班级活动的组织与班务管理；良好师生关系的形成；学生思想工作及心理辅导；团队活动组织与管理等。

（三）基本方式与要求

教师个人的实践反思，教师集体的同伴互助，专业研究人员的专业引领是校本研修的基本要素，是校本研修的主要实现方式，此外，网络研修也是校本研修的有效方式。各校在操作中应遵循必要的规范要求。

实践反思操作规范 1.反思性教学活动

（1）带领教师深入解读反思性教学的内涵，制定科学规范的制度，明确反思性教学的内容，时间，步骤，方法等；

（2）营造理解，宽容，平等的反思环境，对教师的反思活动给予支持；

（3）要求教师通过专业阅读，教学技能训练，课堂教学实践，教学反思日记，撰写教育叙事，学生个案研究等形式，将反思性的研修活动贯穿于课前，课中与课后。

2.建立教师专业成长档案，要求教师个人提出符合符合自身实际的《教师个人发展规划》，确定发展目标。每学期精读至少一本教育教学理论著作，至少上一届公开课，至少开展一项微课题研究，至少写一篇高质量的教学论文或教学总结。

同伴互助操作规范 1.集体备课

（1）学校要加强对集体备课活动的组织督导，科学划分集体备课活动小组；

（2）明确集体备课活动的内容，规范集体备课程序，保证集体备课的集中研讨时间；（3）建立导学案审查制度，落实奖惩措施；（4）切实加强对集体备课资料三维整理与归档。2.观课议课

（1）学校要周密安排公开课，将公开课列入学校工作计划和行事历；

（2）上好各层面的公开课，及新任教师的汇报课，骨干教师及学科带头人的观摩课，示范课，学校领导的下水课等；

（3）及时在教研组内开展评课，议课，并有评课，议课记录。3.主题教研沙龙

（1）每月组织一次教研组以上的主题研究活动；（2）做到“五有”：即有研究主题，有中心发言人，有研讨内容，有活动记录，有活动效果；

（3）交流学习经验，解决学科教学困惑，推广研修成果。4.开展课题研究（1）倡导把学校课改中迫切需要解决的问题作为研究课题，实现教研与科研的整合，突出研究的目的性，针对性和实效性；

（2）每校至少有1项县级以上立项课题，教师每人一项微课题研究，学校微课题立项不少于教师数的50％。

5.加强片际和校际交流与合作

（1）通过片际联席会组织名师送教，跨校巡讲等活动；

（2）有规划地开展同课异构，案例分析活动，带动各校共同进步

专家引领规范要求

1.校本培训 学校根据课改实际情况开展教育理论，师德师风，高效课堂，新课程培训，自主管理等校本培训。2.专家引领

（1）邀请专家来校讲座与指导，使教师树立新的教育理念，并对教师在科研方面进行指导和帮助；

（2）组织教师外出学习，考察培训，借鉴优秀的教育教学经验，并利用全干会交流心得体会。

3． 青蓝工程.（1）制定青年教师的成长规划和计划，实行捆绑式评价；（2）对教师进行专门的培训，明确彼此的责任与义务；（3）保障师傅与徒弟指导交流的机会与时间。

网络研修规范要求 1.校园网站

各校根据实际情况建立校园网站，开辟校本研修专栏，并定期检查更新。2.网络阅读

（1）学校对教师的阅读活动提出指导性意见，并设定阅读主题；

（2）组织教师定向阅读，鼓励教师根据自己的兴趣判断信息的有效程度，构筑足够广阔的知识背景。

3.网络研修

（1）网络议课，及学校建立教学网站，搭建议课平台，组织教师围绕教学案例，运用信息技术条件开展专业对话和信息交流活动。

（2）网络论坛，即学校组织教师围绕特定主题和问题，运用网络对话平台开展探讨与交流。

四 做好校本研修能怎么样？

教学中我们常见的情形是“临时急救”：要课题时搞校本研修，要论文时摸校本研修。校本研修成了一件“功利”和“时尚”的披风，在热热闹闹活动之后，总给人以虚假、浮躁之感，缺乏实效性和针对性，难以达到预期的目标。更不可回避的现状：成绩与考评的重压，使得校本研修与教学剥离。

那校本研修对教师究竟意味着什么？

校本研修意味着理论和实践的结合，意味着学习、实践、反思、改进和不断提高。校本研修是新时期教师专业成长的有效方法与途径。一个富于研修精神的教师一生所取得的成就，一生所获得的成功感和幸福感是别人难以比拟的。

校本研修是提升教师个人生活质量的一部分，是我们教师的一种职业需求。作为教师用心进行校本研修，不仅是教育事业发展的需要，也是教师找到自我良好的生活状态、生存状态的需要。

校本研修作为教师生活方式的一部分，促进教师的横向发展，改进我们的思维方式，丰富我们的人生。