有趣的蒙古族人名

第一篇：有趣的蒙古族人名

有趣的蒙古族人名

教学目的：通过本课，使学生对蒙古族人名有个初步的了解。教学课时：一课时 教学过程：

一、导入：播放音乐，出示图片，让学生说说这是什么民族。

二、简介蒙古族：蒙古族是我国少数民族之一，意思是永恒之火，也被称为“马背民族”，全国人口580多万，其中我们通辽市就有蒙古族人口138万，占全国的四分之一，是蒙古族聚集的地方。我们班级有多少同学是蒙古族呢？蒙古族有自己的语言、文字，还有很多的风俗习惯。蒙古族的人名也非常有趣，不像汉族那样把姓氏必须放在前面，很多是直接说名字，我们班级有叫蒙古名字的同学吗？你周围有叫蒙古族名字的人吗？你知道它的含义吗？其实蒙古族的名字和其他民族的名字一样，都寄托了父母对孩子的对美好的期待和祝福，下面我们就来了解一下蒙古族是怎样起名字的。

三、（出示幻灯片）读蒙古名，你能猜猜他们都是什么意思吗？

1、以动物名称命名。如阿尔斯楞(狮)、巴尔思(虎)、那海(狗)、布日古德(雕)等。男性的蒙古人以勇猛为荣，所以用凶猛的动物来命名，2、以金银珠宝、山川河流、坚硬的事物来命名的，如阿拉坦（金）、孟根（银）、特木尔（铁）、达来（海）、阿古拉（山）、敖日格勒（山峰）、巴图（坚强）布赫（结实）、朝鲁（石头）、塔娜（珍珠）、哈斯（玉）等。

3、以祝福、吉祥、幸福、期待的词来命名。如那苏图(长寿)、宝音(福)、乌力吉（吉祥）巴雅尔(喜)、吉日嘎拉(幸福)、贺喜格(恩惠)、巴达荣贵(兴旺)、胡达古拉（带小）都达古拉（带弟）、都义日（来弟）等。

4、以日月星辰、花草树木来命名。如娜仁(太阳)、萨仁(月亮)、敖登(星星)等；又如其其格(花儿)、那布其（叶子）萨日娜（山丹花）、阿丽玛（梨）、吉米斯（水果）等

5、用数字来命名，希望能长寿，如吉仁台(六十)、达林台(七十)、乃颜(八十)等。还有直接用数字来当名字，七十八、五十三、七十六、六斤、八斤„„

四、同学之间练习说几个蒙古族的名字。

五、如果让你给自己起一个蒙古族的名字，你准备用什么呢？

六、回去之后搜集一下身边的蒙古族名字。

第二篇：英语中有趣的人名俗语

英语中有趣的人名俗语 1.a cup of Joe 一杯咖啡.A cup of Joe也就是a cup of coffee。这个说法是从纽约一家公司Martinson's Coffee的Joe Martinson的名字得来的，据说当时临近街区都弥漫着咖啡的芳香，所以人们都称咖啡为 a cup of Joe。Martinson's Coffee在美国历史悠久，它的追随者25%都是纽约人。

2.average Joe平常人，普通人.An average Joe refers to someone who is just like everyone else;a normal person.'Average' means 'in the middle' or 'not extreme', and 'Joe' is a common male name.So 'average Joe' refers to a man who is not extremely different from everyone else.Average意思是“平均的，一般水平的”，而Joe又是一个极其常见的名字，所以人们就用average Joe来表示很普通的一个人。例如我们会说，雷·罗马诺是这个时代全美最受欢迎的电视明星之一，可他却似乎不把自己当成什么大人物，仿佛就是与你生活在同一座城市里的 “average Joe”。

3.a plain Jane 长相不起眼，外貌平凡的女人.这里的plain是“不惹人注目的，朴素的”，而Jane是一般女人名，plain与Jane合辙押韵。如：I wonder why a handsome man like Jeff married such a plain Jane.我很奇怪像杰夫这样出色的男子怎么与一个不怎么起眼的姑娘结婚。not know a person from Adam不知(某人)模样如何，与(某人)素不相识.源自《圣经·旧约·士师记》第2、3章。上帝创造了世界上的第一个男人，取名为亚当(Adam)。因为亚当非女人所生，所以没有肚脐，是最容易辨认的人，“not know somebody from Adam”就表示“完全不认识某人”。

Mrs.Smith is a friend of mine, but I don’t know her husband from Adam.史密斯太太是我的朋友，但我完全不认识她丈夫。

5.Jack of all trades万事通.一般指杂而不精，也就是我们平时所说的“三脚猫”。Jack of all trades and master of none.门门精通，样样稀松。6 Uncle Sam美国.它源自1812-1814年间美英战争时期的一个历史传说。相传在纽约州的特洛伊城(Troy))有位年长的肉类加工商，名叫山缪尔?威尔逊(Samuel Wilson)。他勤劳、诚实、能干，很有威信，人们亲切地叫他山姆大叔(Uncle Sam)。他也是一位爱国者，与父兄曾参加过美国独立战争。在1812年的美英战争中，他的工厂与政府签了一份为军队生产桶装牛肉的合同，美国政府每当收到他交来的经其亲自检验合格的牛肉，就将肉装入特制的木桶，并在桶上盖上US的记号。由于Uncle Sam的首字母是US，而美国(The United States)的缩写也是U.S.，于是人们便把这两个名称合二为一了。当地的人们就把“山姆大叔”当成美国的绰号，并逐渐流传开来。.not know Jack about对某事一无所知.如： I don't know Jack about fishing意思就是 I don't know anything about fishing(我对钓鱼一无所知)。而I don’t know Jack的意思就是“我什么也不知道”。关于Jack，还有两个常见的句子。Do you know Jack shit? 意思就是问别人, “你知不知道什么叫无知? 在美国的口语中，Jack shit 算是一句粗话，意思是什么也没有。

8.For Pete’s sake感叹词，用以强烈表达情绪，意为“哎呀，天哪”.有些地方也译作“看在上帝面上；千万；务必” 等。在这个短语中，Pete是耶酥大弟子St.Peter的昵称。常在恳求或请求他人时使用。如：For Pete's sake，stop making so much noise.(哎呀，天哪！别弄出那么讨厌的声音啦!)此外，它还应用于其他种种不同的场合。假设你向别人道了歉，他还没完没了，这时你可以说：I said I was sorry.What else do you want me to do, for Pete's sake?(我已经说对不起了，拜托，你还想叫我怎样啊?)9.a doubting Thomas生性多疑的人.源自《圣经·新约·约翰福音》第20章。该篇讲到耶稣复活后出现在众人面前，十二门徒之一托马斯没有亲眼见到，声称除非看到他手上的钉痕，用手探入他的肋旁，否则不信他已复活。后来人们用“doubting Thomas”指那些不肯轻易相信别人的人。10.John Hancock亲笔签名.John Hancock是在 The Declaration of Independence(美国独立宣言)上署名的独立战士中,将自己的名字签得又好又大的一个人，他的签名美观大方而且个头也比别的签名大。所以美国人常把John Hancock当作signature(署名,签名)的意思.。如：I need your John Hancock.我需要您的签名。

第三篇：英语习语中有趣的人名

Every Jack has his Jill.（人各有偶。）在这句谚语中Jack和Jill不是具体的某一个男、女，而是对男、女的通称。英语词汇中的人名借用现象是屡见不鲜的。如： cheap Jack

卖廉价货物的小贩子

Jack of all trades and master of none 杂而不精的人。a plain Jane

不起眼的女人。

习语中的人名来源状况大致可分为两类情况。一种是约定类俗成，自古流传下来的。如： 1.a Johnny-on-the-spot

机灵的人

本条字面意思是“永远在场的约翰”。这个Johnny当然不是指某个特定的人，而是“好助手”的代名词。这种人用不着吩咐，恰恰在你需要的时候前来给你做你想叫他做的事情。My assistant is a real Johnny-on-the-spot.He's always there when I need his help in the lab.我的助手真是个机灵鬼，当我在实验室里需要有人帮忙时，他总是出现在我身旁。2.keep up with the Joneses

与左邻右舍斗富

the Joneses（琼斯一家人）是社会地位、经济情况与自己相等的人们的代名词。不限于邻近的人们，但“左邻右舍”的意味很强烈。

The Greens will never save money because Mrs.Green thinks they always have to keep up with the Joneses.由于格林太太认为他的家无论如何不能落后于左邻右舍，所以他的家永远存不下钱来。另外一种情况是习语中的人物源于文学作品、《圣经》、历史事件等。如： 3.the patience of Job 极大的忍耐性

Job是《圣经•旧约》中《约伯记》(Job)的主人公.他非常虔诚，正直无私，经受了上帝的种种考验。由于人们认为世界上没有一个比约伯更有patience（耐性）的人，所以这一看法便意味着“具有超人的忍耐力”或“极有耐性”了。

Joe is the ideal person to be in change of customer complaints.He has the patience of Job.乔是负责应付顾客意见的最适当的人选，他有超人的忍耐力。4.a Dear John letter 绝情信 朝鲜战争期间，美国流行一首名为“Dear John”的西部歌曲。这是一首男女别离歌，第一句为“Dear John, oh, I hate to write…”原只为士兵用语，且指的是妻子的来信，现在，一般指年轻人收到恋人的绝情信。

I received a Dear John letter from my girl friend which broke my heart.我收到女友来的绝交信，令人伤心欲绝。

5.a Simon Legree 冷酷无情的老板、上司、老师等。

Simon Legree原是斯托夫人的名著《汤姆叔叔的小屋》(Uncle Tom's Cabin)中的一个残暴的奴隶贩子，现在用来形容对待公司职工、学校学生、部队士兵，要求严格达到冷酷无情程度的老板、教师、军官等。

The boss is a real Simon Legree.He never lets the clerks rest even a minute during the working hours.那个老板实在太厉害。在上班期间他从来不让职员休息一分钟。6.put one's John Hancock on something 签字

John Hancock(1737-1793)因担当通过美国独立宣言的大陆会议(the Continental congress)的立席而闻名。他首先用了又粗又大的字体在宣言上签名，因此John Hancock这一人名本身就具有“署名”的意味。

The basketball player put his John Hancock on the ardent fan's T-shirt.那个篮球运动员在狂热球迷的T恤衫上签了名。7.have the Midas touch 有生财的技能或运气

Midas 是希腊神话中弗里吉亚(Phrygia)的一位国王。神人赐给他一种力量，任何东西只要他的手一碰就会变成黄金。本条意思是“具有象米达斯那样用手一碰那东西就会变成黄金的力量”。作为比喻，表示“无论干什么都会有金钱滚滚而来”的意味。不仅指有发财的秘诀，也可以指有来钱的运气。

You let Tom buy lottery tickets for you.He has the Midas touch.你叫汤姆替你去买彩票，他的手气特别好，干什么都赢钱。

第四篇：人名题目

1.杜威所主张的教育思想被称作是()。

A.存在主义教育思想 B.要素主义教育思想 C.实用主义教育思想 D.永恒主义教育思想

2.在17世纪，对班级授课制给予了系统的理论描述和概括，从而奠定了它的理论基础的教育家是()。

A.北欧的尼德兰 B.捷克的夸美纽斯 C.法国的斯图谟 D.德国的福禄培尔

3.德国教育家赫尔巴特是()。

A.儿童中心论的代表 B.教师中心论的代表 C.劳动教育中心论的代表 D.活动中心论的代表

4.在1951年提出“范例教学”主张的是()。A.赫尔巴特 B.瓦·根舍因 C.怀特海 D.克伯屈

5.结构主义课程理论的代表是()。A.杜威 B.怀特海 C.布鲁纳 D.克伯屈

6．实用主义教育流派的代表人物是（）

A．夸美纽斯 B．赫尔巴特C．裴斯泰洛齐 D．杜威

7．在教育目的的问题上，实用主义教育流派的代表人物杜威所持的观点是（）

A．个人本位论 B．社会本位论C．教育无目的论 D．国家利益论

8．现代三大教学理论包括美国教育家布鲁纳的结构主义理论，前苏联赞科夫的教学与发展理论以及德国瓦·根舍因的范例教学理论。

9．近代教育史上，是下列哪一位教育家首次试图把教育学建立在心理学和哲学的基础之上（）

A．夸美纽斯 B．赫尔巴特C．杜威 D．洛克

10．赞科夫在《教学与发展》一书中提出五条新的教学原则，不在此列的一条是（）

A．高难度原则 B．高速度原则C．理论知识起主导作用的原则 D．循序渐进原则

11．洛克在《教育漫话》一书中提出了“绅士教育”的思想，充分体现了他在教育目的论上持个人本位论主张。．现代教育史上，提出“结构主义”学说并倡导“发现学习”方法的教育家是（）

A．赞科夫 B．苏霍姆林斯基C．皮亚杰 D．布鲁纳

12．下列说法不是杜威实用主义教育学的论点是（）

A．教育即生活 B．学校即社会C．做中学 D．生活即教育

13．前苏联教育家马卡连柯所倡导的“平行教育”的德育原则是指（）

A．知行统一原则B．尊重信任与严格要求学生相结合原则

第五篇：人名、理论

1.冯特1879年在德国莱比锡大学建立了世界上第一个心里实验室，使心理学开始从哲学中脱离出来，成为一门独立的科学。被称为构造主义心理学，另一个代表人物是铁钦纳。此学派强调内省法；

2.机能主义心理学，创始人是詹姆斯，于1890年发表《心理学原理》，强调意识流，代表人物还有杜威；

3.行为主义心理学，起源于美国，代表人物是华生，1913年发表了《从一个行为主义者眼光中所看的心理学》，“刺激—反映”即（S—R）来表示。受巴甫洛夫条件反射学生的影响。另一代表人物是斯金纳，称为新行为主义，与华生的区别在于他并不否认人的内部心里活动；

4.格式塔心理学，也称为“完形心理学”。起源于德国，代表人物是魏太默、考夫卡、苛勒。论点是：“整体大于部分之和。”

5.精神分析学派，19世纪后期奥地利精神医生弗洛伊德，重视对人类异常行为的分析，强调心理学应该研究无意识现象。将人的心里划分为意识、无意识和前意识。6.人本主义心理学，代表人物马斯洛和罗杰斯，强调人的社会性特点。7.认知心理学，正式出现在20世纪60年代。1967年美国心理学家奈瑟写成《认知心理学》一书，标志着心理学又发展到了一个新的阶段。1.在梦的内容研究方面，霍尔的研究最具有代表性。

2.1983年苏格兰医生布瑞德提出了“催眠”一词。由巴伯尔和斯潘诺斯提出了催眠是角色扮演理论。由斯坦福大学教授希尔加德提出催眠是意识的分离理论；

1.19世纪德国生理学家韦伯发现差别感觉或限，发明韦伯定律；费希纳定律；

2.色觉理论之三原色说由杨和黑尔姆兹提出，又称杨—黑理论；黑林提出了拮抗理论，简称四色说；

3.听觉理论之位置学说也称为行波学说，又生理学家贝克西提出；

4.社会认知的过程中，信息整合过程中的首因效应，美国心理学家卢钦斯。晕轮效应由戴恩证实。

1.20世纪80年代后期，托尔文又将陈述性记忆进一步区分为情景记忆和语义记忆；

2.短时记忆的编码形式，主要以声音代码为形式储存，康拉德的经典性研究证明。短时记忆的储存容量——“七加减二”，乔治.米勒提出，组块论。短时记忆储存的持久性有彼得森证明；

3.为测量遗忘，艾宾浩斯设计了节省法，即再学习法，并制定了遗忘曲线； 4.学习过程的一般模式，美国心理学家梅耶提出一个简化的学习过程；

1.人工概念形成的研究，1920年，赫尔首创，最著名的为布鲁纳等人的实验研究，提出概念形成的假设检验模型；

2.三段论推理，又武德沃斯和塞尔斯提出。条件推理由沃森证明；

3.创造性的测量，最著名的是1960年，吉尔福特编制的南加利福尼亚大学创造力测验和目前应用最广泛的，最适合儿童特点的托兰斯创造性思维测验。

1.为了更好的把握智力的感念，心理学家曾在1921和1986年两次召开著名的研讨会； 2.用科学方法编制智力测验的第一人是法国人比内，提出智商的概念。韦克斯勒提出离查智商概念；

3.智力的因素论：智力二因素说，应该心理学家斯皮尔曼提出。流体智力和晶体智力说，20世纪中后期有卡特尔提出。智力多因素说，由美国心理学家瑟斯顿提出； 4.多元智力理论：美国心理学家加德纳提出；

5.智力结构论：美国心理学家吉尔福特，提出三个维度，即内容、操作和产物；

6.智力的认知理论：智力的三元理论，耶鲁大学心理学家斯滕伯格提出，即元成分、操作成分和知识获得成分。PASS模型，由加拿大心理学家达斯提出，认为注意、信息编码和计划之间是相互作用的。

7.智力测量：世界上第一个正式的智力测量，由法国心理学家比内和西蒙于1905年编制； 8.影响智力的因素：高尔顿家庭谱系研究； 1.交往动机：沙赫特实验证明；

2.女性成就动机研究：霍纳采用TAT测量方法； 3.成长动机理论：美国人本主义心理学家马斯洛； 4.达斯等人研究同时型与系列型的不同认知风格； 5.气质学说最早源于古希腊医生波希克里特的体液说。

6.人格理论：人格特质说，起源于20世纪40年代，代表人物是奥尔波特和卡特尔。德国心理学家施特恩的人格类型说，即单一型、对立型和多元型。

7.人格成因：家庭环境因素，1949年西蒙斯所著《亲子关系动力论》。早期同年经验，麦肯侬总结；自然物理因素，巴理关于爱斯基摩人的研究。8.人格测量：明尼苏达多相人格测量。爱德华个人兴趣量表以美国心理学家莫瑞研究为基础。青年性格问卷，美国心理学家高夫编制。（测验法）

罗夏克墨渍测验，瑞士精神医学家罗夏克设计。主体统觉测验，美国心理学家莫瑞设计，简称TAT。句子完成法起源于德国，既可是实施与个人也可以是集体。

1.人际交往的合群需要由沙赫特证明；自我肯定需要，20世纪初社会学家库利发现； 2.人际交往理论：人际需要的三维理论，社会心理学家舒茨提出，即包容、支配和情感需要。社会交换理论，社会学家霍曼斯采用经济学概念结实、、解释；

3.人际吸引的条件：纽康姆对相似性进行研究。个人品质由安德森进行研究。兰迪研究外貌问题。西格尔研究人格魅力问题。接近性，费斯廷格研究； 4.人际关系的测量：社会测量法的首创，莫雷诺。

5.社会对人的影响：社会助长，1897年，社会心理学家特瑞普里特证明。去个体化，费斯廷格研究。群体思维，詹尼斯证明。丛众，阿希研究。服从，米尔格拉姆于1963年在美国耶鲁大学进行研究。

1.1908年．美国耶鲁大学学生比尔斯写成《自觉之心》，心里健康运动正式兴起； 2.1948年，世界卫生组织成立时，对健康作出了明确规定。1978年9月，《阿拉木图宣言》规定：健康是基本人权。

3.压力概念的提出者：薛利。社会性压力源，心理学家霍曼和瑞希研究。1.乔姆斯基认为人脑先天就有“语言获得装置”。

2.皮亚杰的认知发展理论，认为儿童的认知发展有四个阶段，即感知运动、前运算、具体运算和形式运算阶段。

3.道德两难故事，美国哈佛大学教授柯尔伯格编制。4.心理学家埃里克森指出，青少年时期主要课题就是解决自我同一性与自我同一性混乱的冲突；

1.教育学的萌芽： 毕达哥拉斯，《金言》。柏拉图，《理想国》、《美诺篇》。亚里士多德，《政治学》、《尼各马可伦理学》，古典演绎法。昆体良，《雄辩术理论》。朱熹的《四书集注》。王守仁的《传习录》。苏格拉底提出“美德是否可教”。2.教育学的创立： 培根，“近代实验科学的鼻祖”，1623年，发表《论科学的价值和发展》，首次把“教育学”作为一门独立的科学提出来。夸美纽斯，1632年，著〈大教学论〉，第一本教育学著作。最早的教育学课程是康德在哥尼斯堡大学开设的。巴西多的“泛爱学校”。英国哲学家洛克1693年出版了〈教育漫话〉。卢梭1762年出版了〈爱弥儿〉，提出“自然教育”。瑞士教育家斐斯特洛齐著〈林哈德和葛笃德〉，提出“使人类教育心理学化”。赫尔巴特是近代教育学之父，著〈普通教育学〉，第一本现代教育学著作。3.教育学的发展：

实验教育学，代表人物是梅伊曼和拉伊。文化教育学，又称精神科学，代表人物主要是狄尔泰和特普朗格、利特。实用主义教育学，典型的“美国版”教育学，代表人物是杜威、克伯屈。制度教育学，法国，代表人物是乌里、瓦斯凯、洛布罗。批判教育学，鲍尔斯、金蒂斯、阿普尔、吉鲁、布厄迪尔。

4.1906年，晚清学部颁布“教育宗旨”，民国之后，“学部”改为“教育部”。

5.教育的生物起源说，勒图尔诺和沛.西能，第一个正式提出的有关教育起源的学说。教育心理起源说，美国教育学家孟禄。劳动起源说，1876年，恩格斯著〈劳动在从猿到人的转变过程中的作用〉。

6.最早颁布义务教育法的国家是普鲁士，时间是1754年； 学校

1.1901年清政府明令全国书院改为学堂。1902年，中国历史上第一个现代学制系统产生，即〈钦定学堂章程〉又称“壬寅学制”，1903年，又颁布了〈奏定学堂章程〉，称为“癸卯学制”，第一个正式实施的学制。1905年，停止科举制度。1922年，颁布了“壬戌学制”，比较成熟的现代学校系统，六三三制。1951年，颁布了〈关于学制改革的决定〉。1.洛克的“教育万能论”（〈教育漫话〉，把儿童比喻成白板）和华生的“环境决定论”。辐和论，又称二因素论，德国心理学家施太伦的〈早期儿童心理学〉，提出“发展等于遗传与环境之和”。

2.关于儿童发展观：

皮亚杰在1968年〈结构主义〉和1970年〈发生认识论原理〉，强调了儿童主体的活动是第一性的，遗传与环境只是儿童发展的必要条件，为现代儿童发展观奠定了心理学的理论基础。杜威，进步主义教育理论代表人物之一，提出“教育即生长”，“从做中学”，认为“教育即经验的改造”。3.1989年，联合国大会通过的〈儿童权利公约〉明确地提出了儿童“发展的权利”问题。1990年9月，“世界儿童问题首脑会议”通过〈儿童的生存、保护和发展世界宣言〉。教师

1.教师专业化尝试是从建立专门的师资培训机构开始的，大概在17世纪之后，是与国民义务教育制度的确立同步的。

2.中国古代儒家把教师的地位抬得很高，常常把教师与君相提并论。，孟子和荀子。教育目的

1.不同的教育目的论： 神学教育目的论，代表人物马里坦和小原国芳。社会本位的教育目的论，最具代表性的是“社会功能学派”，代表人物上是诺笃尔普和涂尔干。个人本位的教育目的论，代表人物是卢梭、福禄贝尔和斐斯特洛齐，强烈的人道主义特色。教育无目的论，杜威。全面发展

1.美国哈佛大学教授帕金斯认为，智力=天赋+策略+知识。2.德国诗人席勒在其〈美育书简〉中提出美育概念。3.蔡元培倡导的“以美育代宗教说”，实质上是美育的超美育功能认识的一个代表。课程

1.课程与心理学，最早追溯到亚里士多德，是将心理学引入教育的第一人。真正为课程论建立起心理学基础的人是赫尔巴特，从观念心理学出发。

2.分科与综合，夸美纽斯提出“百科全书式”的课程，义务教育是分科课程。

3.关于课程目标水平研究最为著名的是布卢姆，提出完整的教育目标应包括：认知领域、情感领域和动作技能领域。

4.课程设计最为著名的是泰勒模式，1944年出版的〈课程与教学的基本原理〉，1994年由施良方翻译。他也是将评价正式引入课程标志过程之中的第一人，被称为“教育评价之父”。教学

1.叶谰最早在国内提出了“教育形态交往起源说”。世界最早在德国提出。2.教育模式：

师生系统地传授和学习书本知识的模式，夸美纽斯和赫尔巴特。教师辅导学生从活动中自己学习的模式，杜威、卢梭、福禄贝尔，最典型的是杜威的教学实践，概括为设计教学法。折衷模式，美国教育家布鲁纳的结构化教材和发现学习模式。瓦根舍因的范例教学模式。关于教学模式的全面化研究，乔伊斯和韦尔，反映在《教学模式》一书中。3.教学原则：

赞科夫的教学原则，根本思想在于“尽可能大的教学效果来促进学生的一般发展”。布鲁纳的教学原则。罗杰斯的教学原则，创立了“非指导教学模式”，以生为本。

4.教学组织：在课的发展上，主要贡献来自于凯洛夫，将课分为单一课和综合课。5.教学方法：

发现学习：布鲁纳，结构主义课程的代表人物。纲要信号图式教学法，沙塔洛夫。暗示教学法，保加利亚医学博士卢扎诺夫。范例教学法，瓦根舍因和克拉夫斯基，三个特征：基本性、基本性和范例性。非指导教学法，罗杰斯，人本主义心理学家，不重技术只重态度。6教学手段：

文艺复兴之后开始出现专门的教学手段，夸美纽斯编写的《世界图解》是最早的教科书，斐斯特洛齐的“算术箱”，福禄贝尔的“恩物”。学生集体：

1.公元1世纪上半期的尼录时代，昆体良的老师帕篱门就实行了班的形式。夸美纽斯在《大教学论》中就对班级授课制进行了相近的论述，奠定了现代班级授课的基础。“镜像”理论是拉康提出的。学校咨询：

1.早期的职业指导，现代的学校咨询与辅导起源于20世纪初美国的“指导运动”。心里卫生运动是学校咨询的另一个来源，如精神分析疗法。还有1942年，罗杰斯出版的《咨询与心里治疗》一书，都是代表。面向全体学生发展，心理学界以马斯洛为代表的人本主义思潮产生了重要的影响，发展性指导已经成为学校咨询的重要工作。教育评价

西方直到19世纪末才开始实行正规的教育评价活动。，美国人赖斯的拼写测验是经典研究。20世纪初，这一阶段，教育评价发展很快，最有影响力的是桑代克，被称为现代教育测验之父。20世纪50年代，布鲁姆建立了教育目标分类学。