《幼儿园教育指导纲要》各领域目标

第一篇：《幼儿园教育指导纲要》各领域目标

幼儿园教育指导纲要

幼儿园的教育内容是全面的、启蒙性的，可以相对划分为健康、语言、社会、科学、艺术等五个领域，也可作其他不同的划分。各领域的内容相互渗透，从不同的角度促进幼儿情感、态度、能力、知识、技能等方面的发展。

一、健康领域目标

1.身体健康，在集体生活中情绪安定、愉快； 2.生活、卫生习惯良好，有基本的生活自理能力； 3.知道必要的安全保健常识，学习保护自己； 4.喜欢参加体育活动，动作协调、灵活。

二、语言领域目标

1.乐意与人交谈，讲话礼貌；

2.注意倾听对方讲话，能理解日常用语； 3.能清楚地说出自己想说的事； 4.喜欢听故事、看图书； 5.能听懂和会说普通话。

三、社会领域目标

1.能主动地参与各项活动，有自信心；

2.乐意与人交往，学习互助、合作和分享，有同情心； 3.理解并遵守日常生活中基本的社会行为规则；

4.能努力做好力所能及的事，不怕困难，有初步的责任感； 5.爱父母长辈、老师和同伴，爱集体、爱家乡、爱祖国。

四、科学领域目标

1.对周围的事物、现象感兴趣，有好奇心和求知欲； 2.能运用各种感官，动手动脑，探究问题； 3.能用适当的方式表达、交流探索的过程和结果；

4.能从生活和游戏中感受事物的数量关系并体验到数学的重要和有趣；

5.爱护动植物，关心周围环境，亲近大自然，珍惜自然资源，有初步的环保意识。

五、艺术领域目标

1.能初步感受并喜爱环境、生活和艺术中的美。

2.喜欢参加艺术活动，并能大胆地表现自己的情感和体验。3.能用自己喜欢的方式进行艺术表现活动。

第二篇：《幼儿园教育指导纲要》艺术领域目标

《幼儿园教育指导纲要》艺术领域目标:

幼儿园计划-幼儿园大班下学期第5周计划

《幼儿园指导纲要》颁布实施以后，给我在新的教育理念与教育实践中搭建了一个过渡的桥梁，让我的教育思想上发生很多的变化。然而，在教学实践中，我发现自己在艺术活动实施时很难真正做做观念到行为的彻底转换。这是为何呢？我仔细查找原因，发现自己误解了《纲要》，以为《纲要》拿来就可用，就可以直接在活动中操作和运用。如此看来，如想实现真正的转换，就得在认识层面上进一步加强对《纲要》艺术领域的认识，带着这种想法，我翻开《纲要》的艺术领域目标，仔细的进行阅读，并分析了《纲要》实施前艺术活动目标要求，我发现以下三个问题。

一、初读艺术目标，发现三问题。

问题一：注重知识技能传授，缺少幼儿的艺术感受

大班音乐欣赏活动：欣赏国歌（幼儿园一日活动教案精选.1994年.上海科技出版社）

活动目标：

l

通过教学使幼儿了解歌曲的名称、理解国歌是代表我们的国家——中国。

l

熟悉曲调，了解国歌的节奏、节拍、性质，了解歌曲的大概意思。

音乐活动：学习歌曲“在农场里”（幼儿园教育活动好方案.93 年7月.重庆市出版社）

目标：

l

学习4/4节拍音乐的节奏，基本唱准象声词和四分休止符，初步学会歌

曲。

l

学习仿编歌词和为歌曲命名，并进行了即兴表演，激发幼儿爱小动物的

情趣。

我的分析：仔细分析这两个音乐活动的目标，不难看出以往的艺术教育实则等同于“技艺教育”。比如:欣赏国歌这个活动所提的两条目标都是知识目标,而关于情感、体验却没有提出。第二目标当中也是儿童的技能看得很重，而对于创编活动中所体验到的乐趣却没有提及。由此看出，这两个活动把以“自由创造”为特征的艺术活动变成操作性的模仿活动，把教育的重点放在培养幼儿的表演能力和表现技巧上，对艺术的审美价值及无限创造特征没有足够的估计。问题二：注重幼儿的整齐划一，缺少幼儿的艺术体验

《纲要》反复强调艺术是幼儿“表达自己的认识和情感的重要方式”，要使幼儿“大胆的表达自己的情感、理解和想象”。而《纲要》实施前的艺术目标又是怎样的一个价值取向呢？我们可以从下面的案例中得到一些启示。

首先，我给大家看几幅以前我在一些幼儿园参观时拍下的照片

接下来，我再和大家分享一个《纲要》实施前的艺术活动案例。

美术活动：画金鱼

中班美术教学活动中，教师通过设置某种情景出示了一幅画有两条金鱼的示

范画，画中的金鱼是由一个等边三角形、一个小圆形、一个大半圆形和两个小半圆形等几何图形组成的。教师讲解示范后，幼儿悄无声息的照着示范图开始作画，其画面的构图、金鱼的造型与色彩等均与教师的示范雷同。

我的分析：这样的镜头在《纲要》实施前艺术活动中十分常见，许多幼儿园走廊中展示的“千人一面”的幼儿美术作品就是一个明证。然而这种艺术活动究竟存在着哪些背离艺术教育规律的做法呢？不妨我们一同来分析一下，首先这位教师以几何图形概括的图画极大的限制了幼儿艺术创造性，对于幼儿的艺术创造而言，这样的示范是有百害而无一利。示范的结果就是造成了幼儿的作品的整齐划一。其实，这也证实了传统艺术教育的一个误区，就是删除了在艺术教育活动中占重要地位的感知、欣赏和创造，仅仅教授创作和表演，结果孩子只能依葫芦珈瓢，也就出现案例中所出现的情景。

问题三：教师注重对艺术活动结果的集体评价，缺少对艺术体验过程的引导

接下来我再给大家呈现一组艺术活动中的教师评语

师：请一组的小朋友把举起来，我们来看看，谁可评为这组的小画家啊？

师：露露小朋友的舞蹈动作既标准又漂亮，小朋友都要象露露这样子学习啊。

师：宇宇小朋友画的花儿颜色真鲜艳，画面也干净、整洁，真不错。

我的分析：通过这些评语，我们可以看出在传统的艺术教育中，教育者经常以同一个主题要求每一位幼儿，不考虑幼儿现有水平，不知道怎样去接纳和赏识，在结果评价中有的老师用统一的标准评价不同的幼儿，把幼儿作品作横向比较，这种做法挫伤了幼儿自信心，增加幼儿自卑感，最终使幼儿逃离艺术。由于幼儿绘画制作水平，认知能力，表现能力上的差异，孩子们在一个单元时间段可能并不能完成所有的过程，所以在艺术活动后的结果评价中，教师要注意不要太注重集体评价，要更多的注重多元化评价方式，更要注意过程中孩子的体验。

二、重读目标，从中找出三个关键词

通过对《纲要》实施前后的艺术活动的比较，我带着《纲要》阅读后的三个问题我重新进行了思考，再次对《纲要》的艺术目标进行了阅读。并阅读了书籍“从观念到行——幼儿园教育指导纲要行动指南”文章“艺术体验的缺失——一个儿童艺术教育实践中应当关注的问题”文章“新纲要与幼儿艺术教育改革”等等，通过再次阅读，重新诠释。我从艺术领域的几条目标中找到了以下几个关键词。

艺术感受：

新《幼儿园教育指导纲要》对艺术教育的目标定位较以往有了很大改变，目标体系定位于“感受——体验——表现”，目标里有“感受”“喜爱”“喜欢”“情感与体验”这样一类表达情感的词。比如《纲要》艺术目标的第一条这样说：能初步感受并喜爱环境、生活和艺术中的美；第二条“喜欢参加艺术活动”等等。这些目标的提法这都是从审美感受的角度来说的。而回过头看前面所提的第一个问题“注重知识技能传授，缺少幼儿的艺术感受”，正是由于过去注重知识技能的传播，而忽略了艺术中重要的部分“艺术感受”。

艺术体验：在“艺术体验的缺失——一个儿童艺术教育应当关注的问题”这篇文章中，提到了幼儿艺术体验的缺失是一个普遍存在的问题。因为艺术活动是一个十分特殊的人类活动，它与其他活动的区别在于艺术活动的直觉性与情感性。为此，新《纲要》的艺术部分提出了：引导幼儿接触周围环境和生活中的美好的人、事、物。丰富他们的感性经验，加强他们的生活体验。激发他们表现美、创造美的情趣。也就是说，无论是艺术创作还是艺术欣赏都应该唤起人的某种艺术体验。结合第二个问题中所提到的“金鱼案例”来谈，正是由于教师过于注重儿童的结果的统一，而忽略了幼儿的艺术体验。可以看出，幼儿在活动中并没有主动参与，而只是按照教师设计好的式样、颜色和构图进行机械模仿，幼儿既没有被激发起艺术创造的欲望，也没有在艺术表现的形式与技巧上有所突破，更没有全身心的投入与体验，可以肯定的说这样的活动，艺术体验肯定是缺失的。

艺术创造：在艺术创造活动中，幼儿用绘画或手式或歌唱或舞蹈这种外在的符号形式尽情地、自由的表达自己的观点、抒发内心的情感，感受用艺术与别人交流的喜悦，从而获得一种精神上的满足。我们不难发现，几乎每个幼儿在画完一幅画或制作出一件手工作品时都流露出一种愉悦的、放松的、甚至恋恋不舍的情绪。那是因为艺术创造活动加强了儿童的满足感。而在前面问题中所出现的“整齐划一”“缺乏个性的创造”的现象，正是缺乏艺术创造这个环节。这就和《纲要》中的提到的“艺术活动是表达自己的认识和情感的重要方式”相背离。由此可见，创造性的表现自我在艺术活动中起着多么重要的一作用。

三、再读目标，做到三个转变

带着阅读中所发现艺术活动目标的三个问题，紧接着又找到了艺术目标中的三个关键词，我再次走进《纲要》，走进“艺术领域目标”。通过仔细阅读，分析比较，我发现新《纲要》的艺术领域做到了以下几个转变。

转变一：重知识技能传授转向重感受、体验、表现、大班音乐欣赏活动：野蜂飞舞（幼儿教育2005年10月）

活动目标：

1、感受乐曲紧张、激烈的气氛。

2、了解绘画、语言、游戏等都是表达对音乐的理解的方式。

3、体验“找带头人”游戏中相互配合、“斗智斗勇”的紧张与快乐。

我的分析：从“野蜂飞舞”这个活动目标我们已经看到，较之以前，目标定位已经有了很大改变。现在的目标定位于“感受——体验——表现”，这样的目标定位淡化了对知识、技能的传授，强调了艺术与生活的联系，明确了幼儿在艺术活动中的主体地位，也有利于引导教育者在艺术活动中注重幼儿的感受、体验和情感表达方式。同时，也说明了幼儿园的艺术教育应当是一种关注儿童生命和谐发展的教育，作为教师的我们应努力在艺术活动中焕发幼儿的生命和智慧的活力。在培养知识技能与情感态度的关系上，两者应当成为有机的统一，让儿童在把握艺术作品的过程中自然而然的习得知识技能，只有这样艺术才能真正成为幼儿的一种生活方式

转变二：重整齐划一转向重自我表达

音乐活动：学习歌曲“下雨歌”（幼儿园活动整合课程‘中班上’.05年6月.南师大出版社）

目标：

1、尝试用声音、动作、节奏表达自己的想象。

2、用自己的歌声、自己的动作表现出下雨的乐趣。

3、体验与同伴共同学习的快乐。

我的分析：通过比较我们看出了在“下雨歌”这次活动目标的设置中，更多的注重了幼儿的艺术创新。目标中反复强调了“自己的想象”“自己的歌声”“自己的动作”，要求幼儿能用自己的歌声和动作来表现下雨的乐趣。这样的目标做到了注重整齐划一转向注重自我表达。同时，注重幼儿自我表达也符合了《纲要》艺术领域的目标：能用浅显的艺术形式，创造性的表达自己的经验、想法和情感。同时也与《纲要》所提倡的“开放性”“宽容性”“自主性”相符合。

转变三：重教师对艺术活动的结果评价，转向注重过程体验的引导

案例（来源于《幼儿教育》2005年4期）：一次美术作品欣赏活动中，老师请孩子欣赏西班牙画家米罗的作品《人投鸟一石子》（这是一幅运用夸张、变形的艺术手法创作的现代艺术作品）。简单说了作家之后，老师便请小朋友说说看到了什么，结合孩子们的讲述老师有意识融入了有关颜色和线条在此画中的运用。之后，老师请孩子们摸摸自己的脸、身体、腿和脚，再看看画上的人和真实的人有什么不同。通过比较，幼儿发现画上的人只有一眼、一腿、一脚，与真实的人完全不同。这时老师便启发幼儿了解画家运用的是夸张、变形的艺术手法，并请幼儿各抒己见说说对这幅画的整体感受。接着师幼又共同做了一人变脸的游戏，要求幼儿用双手挡住脸，数到三时就把门打开，露出变形的脸。游戏之后，老师又请小朋友自己创造一幅变形的脸，并与幼儿共同探讨如何将脸变形。音乐声中，孩子们创作出了各有特色的变形脸，有把脸形画成正方形的，有把眼睛画成月牙形，有把鼻子画成水滴形的，还有把嘴巴画成花形的。。。画完之后，幼儿把画挂在胸前，开化妆舞会，相互介绍和欣赏各自的作品。

我的分析：新《纲要》艺术部分则指出：幼儿的创作过程和作品是他们表达自己的认识和情感的重要方式，应支持幼儿富有个性和创造性的表达。活动要尊重幼儿的身心发展特点，尊重幼儿的差异性，为幼儿提供符合身心发展水平的活动内容和方式，让幼儿在游戏、探究、操作、探索和交往中学习，要接受幼儿不同的发展水平，更多地提供选择性的活动机会，鼓励幼儿运用不同的、自己喜爱的方式进行艺术活动，不追求所有幼儿一刀切的发展，帮助他们认识自己独特价值，形成个性的审美情绪。我想，“人投鸟一石子”这一案例就是最好的说明，不再作过多的阐述。

四、结合实践，我进行了三次尝试

通过对艺术目标的初读、重读、再读，我已经慢慢明晰了自己的思路，也找到了如何把观念转变为行业的方法，这也让我产生再次进行实践尝试的想法。如何把新观念转换为新的教学行为，我尝试着在教学实践中做到了以下几点，并对文章开始所提到的问题作出一些回应和改变。

尝试一：“感受美”————就要让孩子充分的去表达

活动1：孩子们在听了乐曲《喜洋洋》，很快被乐曲所感染，并纷纷表达了他们的内心感受：“这首乐曲真好听”；“好舒服哟”；“我听到里面在打鼓”；“好象里面在跳舞”；“我还听到在吹喇叭”„„在表达了他们的感受之余，我又引导小朋友说说音乐中什么地方在打鼓？怎么打鼓的？什么地方在跳舞？跳的什么舞？„„于是，小朋友便说“站着在打”“使劲在打”“唱着歌儿在打”“在池塘跳舞”“跳的娃哈哈”“跳的星星舞”

活动2：在欣赏《大餐》这幅美术作品时，幼儿又很积极地表达了他们的感受：“很多很多汉堡叠在了一起”；“这些人拉着圆圈在汉堡上跳舞”；“他们一边吃汉堡，一边跳着舞”；“看着它，我真想吃啊！”„„说着说着大家就谈到了“肯德基”，“我在肯德基店里过生日过了”；“妈妈带我去了好几次”‘“我喜欢吃辣子鸡”；“肯德基里面还可以玩，很开心”„„

在孩子们感受美的作品时，我充分给予孩子感受的机会，让他们尽情的感受说出自己的想法。在与孩子们的对话交流中，我所担任的角色主要是一个倾听者。因为我认为倾听幼儿就是尊重幼儿，就是对幼儿的关注，就是对幼儿及幼儿意见敞开心扉的最好方式。通过倾听了解幼儿，了解他们的经验，想法，兴趣点——关注什么，需要什么，希望接受什么。这一切正是艺术教育活动的前提所在。尝试二：体验美———就要让孩子在真实地美的情景中去体验

大千世界处处皆美，幼儿发现美的事物多半依赖于客观事物本身鲜明特征的吸引，于是，则我及时把握好这些机会，引导幼儿发现体验生活中的美。

活动1：小朋友和老师一起到了公园，看见公园五颜六色的鲜花，孩子们很高兴。我就引导孩子自己闻一闻，看一看，摸一摸，通过闻、看、摸让幼儿真实感受花儿的美丽，还引导孩子们唱起了歌曲“蝴蝶花”，跳起欢快的舞蹈。之后回园后，又启发幼儿用绘画的方式记录出自己的感受。

这里教师以观察者、支持者的身份帮助幼儿真实地体验到了“公园花儿的美”，而并非老师示范蝴蝶花如何画。通过真实的体验，让幼儿的情感得到了内化，激发了他们内在的欲望。老师从而通过孩子们的真实体验去了解孩子真正的需要。因为幼儿的情感、欲望、提出的问题有时隐藏在行为与孩子间的对话之中，作为教师不仅需要敏感的眼睛、耳朵，而且还需要敏感的心灵，要能进入幼儿的内心，体察幼儿的心声，呼唤幼儿的内在动机，以便更好的进行艺术教育。

尝试三：表现美——就要让孩子在美的世界中尽情地表现和创造

活动1：六一来临前一个月，我便将本次六一演出要表演的舞蹈“我和星星跳舞”“亲亲茉莉花“以及童话剧“走进太空”纳入了表演区，并投放了航空火箭，太空服装、星星头饰、彩带等道具，让幼儿在表演区自由使用。由于是幼儿熟悉的，又新增了道具。因此，幼儿乐不知疲的更换各种道具进行了表演，热情高涨。没想到几天下来，孩子们竟然创编了各种动作自娱自乐。欣喜之余，我将孩子们的创编动作加入舞蹈之中。由于是孩子熟悉的自创的动作，孩子们排练时没有以前烦燥和无奈，而我呢，也比以前任何一次排练让都轻松愉快。

在这里，我只是提前投放演出要用的表演材料，航空火箭，太空服装、星星头饰、彩带„„，至于节目中的角色分配和怎么表演全都幼儿自已选择、自己决定，让幼儿完全处在宽松的探索氛围中，自然的融入到节目的各个角色中。当然我也并非听之任之，不管不问，而是在一旁观察和倾听孩子们的表现，当幼儿碰到困难与需要时，我就及时给以适宜的支持和引导。最后我还把孩子的创造结果很好与六一节目融合在了一起，让孩子们和老师感觉都体验着快乐，创造着快乐。由此可见，只有这种类型艺术才是真正的孩子们的艺术，生活的艺术，人的艺术。这也印证了艺术活动的另一个要点：表现美——就要让孩子在美的世界中尽情地表现和创造吧！

五、个人感悟

整个阅读进行到此,我感觉自己经历了一次思想的洗礼。通过对《纲要》艺术领域目标的阅读，就象是我与《纲要》进行了一次对话。这次对话让我有了完全不同的感受和心路历程。对话中我重新审视和检讨了自己的思想，对话中我重新审视了自己的教育教学行为，对话中，又一次鞭策我向专业成长之路迈进了一步。整个阅读不仅教会了我思辨，教会了质疑，还教会我了如何作一个专业的幼教人。同时，我也收到了更多不可言喻的感悟。

1、新的艺术教育活动倡导教师要给予孩子充分的创造机会、表现机会，发挥孩子的自主能力。但并不是在过程中完全放任孩子，游离于活动之外。要避免从一个极端走到另一个极端，从过去的大包大揽一下子跳到袖手旁观。其实，凸现儿童的主体性与教师的作用是不相矛盾的，关键是教师在过程中引发幼儿艺术表现人生的欲望，并向他们提供必要的知识和技术支持。

2、幼儿园的艺术教育应当是一种关注儿童生命和谐发展的教育，作为教师的我们应努力在艺术活动中焕发幼儿的生命和智慧的活力。在培养知识技能与情感态度的关系上，两者应当成为有机的统一，让儿童在把握艺术作品的过程中自然而然的习得知识技能，只有这样艺术才能真正成为幼儿的一种生活方式。

解读“艺术”，有风来兮，但不是长江河边萧萧的寒风，是一夜忽来的春风。就让我们与风同在，在幼教这块土地上就着风的气息呼吸，藉着风的力量而舞，迎风而战，驾风起飞吧！

第三篇：幼儿园教育指导纲要(艺术领域)

幼儿园教育指导纲要（艺术领域）

五、艺术

——丰富幼儿的情感，培养初步的感受美、表现美的情趣和能力

（一）目标

1．能初步感受环境、生活和艺术中的美；

2．喜欢艺术活动，能用自己喜欢的方式大胆地表现自己的感受与体验；

3．乐于与同伴一起娱乐、表演、创作。

（二）教育要求

1．引导幼儿接触生活中美好的事物和感人事件，丰富幼儿的感性经验和情感体验；

2．引导幼儿欣赏艺术作品，培养幼儿表现美和创造美的情趣； 3．提供自由表现的机会，鼓励幼儿大胆地想象，运用不同的艺术形式表达自己的感受和体验；

4．指导幼儿利用身边的物品和废旧材料制作各种玩具、工艺装饰品，体验创造的乐趣；

5．为幼儿创造展示自己作品的条件，引导幼儿相互交流、相互理解和相互欣赏。

（三）指导要点

1．艺术是幼儿的另一种表达认识和情感的“语言”。幼儿艺术教育应引导幼儿接触生活中的各种美好事物与现象，丰富幼儿的感性经验和情感体验。

2．艺术活动是一种情感和创造性活动。幼儿在艺术活动过程应有愉悦感和个性化的表现。教师要理解并积极鼓励幼儿与众不同的表现方式，注意不要把艺术教育变成机械的技能训练。

第四篇：幼儿园教育指导纲要

《幼儿园教育指导纲要》解读

《幼儿园教育指导纲要》的框架：总则——教育内容与要求——组织与实施——教育评价

第一部分：总则

一、为贯彻《中华人民共和国教育法》、《幼儿园管理条例》和《幼儿园工作规程》，指导幼儿园深入实施素质教育，特制定本纲要。

第一条说明了制定《纲要》的依据、原因、目的。

二、幼儿园教育是基础教育的重要组成部分，是我国学校教育和终身教育的奠基阶段。城乡各类幼儿园都应该从实际出发，因地制宜地实施素质教育，为幼儿一生的发展打好基础。

第二条说明了我国幼儿教育的性质和根本任务，即幼儿园教育是“基础教育的重要组成部分，是我国学校教育和终身教育的奠基阶段”，其根本任务则是“为幼儿一生的发展打好基础”。

三、幼儿园应与家庭、社区密切合作，与小学相互衔接，综合利用各种教育资源，共同为幼儿的发展创造良好的条件。

第三条规定了我国幼儿园教育的外部原则，即幼儿园必须适应社会的变化，在更新“教育资源”概念的基础上充分地利用外部资源，与家庭、社区密切合作，共享资源，办更加开放的、社会化的幼儿教育，以促进教育社会化、社会教育化的进程。

（例：有些幼儿园利用社区的物力资源——商店、工厂等；利用人力资源——具有专业文化知识的社会各界人士、家长等为幼儿园服务）

四、幼儿园应为幼儿提供健康、丰富的生活与活动环境，满足他们多方面发展的需要，使他们在快乐的童年生活中获得有益于身心发展的经验。

第四条指出了幼儿园教育自身的特点，即幼儿园不同于小学的特点，强调了幼儿园是通过创设健康、丰富的生活和活动环境来帮助幼儿学习的，而幼儿是通过在环境中与他人共同生活来获得经验的，他们在生活中发展，在发展中生活，而不象小学生那样主要通过学科教学来获得间接知识。

五、幼儿园教育应尊重幼儿的人格和权利，尊重幼儿身心发展的规律和学习重点，以游戏为基本活动，保教并重，关注个别差异，促进每个幼儿富有个性的发展。

第五条规定了幼儿园教育的内部原则，即幼儿园教育过程中必须遵循的基本原则，如尊重幼儿的人格和权利，尊重幼儿身心发展的规律和学习特点，以游戏为基本活动，保教并重，关注个别差异等等，并提出了“促进每个幼儿富有个性的发展”的要求。

总则的逻辑结构：

第一条：制定《纲要》的原因、目的（依据、定位）第二条：幼儿园教育的性质、任务 第三条：幼儿园教育的外部原则 第四条：幼儿园教育的内部原则

第二部分 教育内容与要求

一、幼儿园的教育内容是全面的、启蒙性的，可以相对划分为： 健康——体育

语言——语言活动（故事、诗歌、讲述等）

社会——常识

科学——数学、科探 艺术——音乐、美术

注意：各领域的内容是相互渗透的，是一种整合的课程。

（例：新教材中每一个活动至少牵涉两个以上的领域，纯粹的只涉及到一个领域的内容是没有的，这是我们熟悉了分科教学的教师必须转变的一个观念。用新教材说明）

二、每一领域包括：目标、内容与要求、指导要点

（一）“目标”：主要表明该领域重点追求什么，它主要的价值取向何在。

1、在目标表述上较多地使用了“体验、感受、喜欢、乐意”等词汇，突出了情感、兴趣、态度、个性等方面的价值取向，着眼于培养终身学习的基础和动力。

（例：健康——4：喜欢参加体育活动，动作协调、灵活 语言——1：乐意与人交谈，讲话礼貌

——4：喜欢听故事、看图书 艺术——1：给初步感受并喜爱环境、生活和艺术中的美

艺术——2：喜欢参加艺术活动，并给大胆地表现自己的情感和体验）

2、以幼儿的角度制定目标。（包括新教材也是这样）

（二）、“内容与要求”部分则在说明为实现教育目标，教师应该做什么？该怎么做？同时，将该领域的内容自然地负载其中。

《纲要》遵循基础教育课程改革的精神，强调幼儿的主动学习，改革教学方式，希望教师不要把关注点过分集中在具体知识或技能的教学上，不要仅仅以固定的知识点为目标来设计教学活动，而是要着力组织适合幼儿的活动，创造适宜的教育环境，从幼儿的实际生活中去发现教学赖以展开的资源，通过作用于幼儿的活动来对幼儿发生实质性的影响，让他们获得体验、获得一定的知识和技能。因此，《纲要》在每个领域中都没有单独列出一个知识点或技能要求的细目，而是从活动的角度附带提出知识或技能要求。

例1：语言——1：创造一个自由、宽松的语言交往环境，支持、鼓励、吸引幼儿与教师、同伴或其他人交谈，体验语言交流的乐趣，学习使用适当的、礼貌的语言交往。

例2：语言——4：引导幼儿接触优秀的儿童文学作品，使之感受语言的丰富和优美，并通过多种活动帮助幼儿加深对作品的体验和理解。

（三）、“指导要点”主要的功能有：一是点明该领域的教和学的特点。二是点明该领域特别是应当注意的有普遍性的问题。（看具体的指导要点）

小结：

教育内容与要求 目标该领域重点追求什么，其主要的价值取向。

内容与要求：教师应该做什么，怎样做；与此同时，该领域教育的内容自然地负载其中 指导要点：

一、点明该领域知识的主要特点，其教和学的主要特点。

二、点明该领域特别应当注意的有普性的问题。

第三部分 组织与实施

《纲要》的第三部分是组织与实施。其十一个条目中贯穿着尊重幼儿的权利，尊重教师的创造，尊重幼儿在学习特点、发展水平、个性特征等方面的差异，尊重幼儿身心发展的客观规律，尊重教育、教学的客观规律等等理念与观点，突出了幼儿园教育组织实施中的教育性，主动性，开放性，针对性，灵活性等原则。

组织与实施（要点）

1、幼儿园教育组织实施的根本原则

2、幼儿园教育活动的含义

3、教育活动的组织与实施的基本原则

4、形式、环境、一日生活、衔接问题

5、教师在活动的组织与实施中的角色和作用

第四部分

教育评价

《纲要》的第四部分围绕幼儿园教育评价，提出了评价的发展性、合作性、标准的多元性，以及多角度、多立体、多方法，重视过程、重视差异，重视质性研究等原则。明确规定了评价的目的是为了幼儿的发展、教师的成长和提高教育质量。这就是说，幼儿园评价决非用于筛选、排队，与日俱增不是用于给幼儿贴标签，伤害他们的自尊和信心，给他们的成长蒙上阴影。《纲要》在这一基点上分别明确指出了评价教育工作和评价幼儿发展状况的具体原则和注意事项。

教育评价（要点）

1、幼儿园教育评价的功能

2、幼儿园教育评价的主体

3、幼儿园教育评价实施的原则

4、幼儿园教育工作评价的主要内容

5、幼儿园发展评价的原则

《纲要》的基本指导思想

一、终身教育的理念

1、终身教育、终身学习——联合国教科文组织提出的。

（1）21世纪的基础教育把每个学生潜能的开发、健康的个性的发展、为适应未来社会发展变化所必需的自我教育、终身学习的愿望和能力的初步形成作为最重要的任务，这与传统教育中把基础定位于基础知识、基本技能和技巧的训练有很大的区别。（2）基础教育再不能仅限于教孩子们读书、写字和算术，它还应当教导人们学会做人，学会学习与他人共同生活。

（3）新“基础”不仅包括基本的读、写、算能力，基本和操作技能，它还“为每个受教育者奠定生存的基础，做人的基础，做事的基础和终身学习的基础；换言之，就是为他们奠定一生持续发展的基础。”

（4）它更重视“赋予学生的学习兴趣和乐趣、学会学习的能力以及对知道的好奇心”，并把“获取、更新和使用知识”作为“必须在教育过程中阐明的三种功能”。

终身教育理念是新基础教育观的精髓。新基础教育观洋溢着时代的精神，它们丰富的人文内涵将基础教育，当然也包括幼儿教育的意义升华到了新的高度，它揭示出 幼儿教育应有的核心价值追求。不言而喻，幼儿教育质量观应当而且必须与新基础教育观保持一致。

2、终身教育的理念在《纲要》中的体现

（1）总则第2条：幼儿园教育是基础教育的重要组成部分，是我国学校教育和终身教育的奠基阶段。城乡各类幼儿园都应从实际出发，因地制宜地实际素质教育，为幼儿一生的发展打好基础。

（2）健康——内容与要求第5条：开展丰富多彩的户外游戏和体育活动，培养幼儿参加体育活动的兴趣和习惯，增强体质，提高对环境的适应能力。

（3）语言——“内容与要求”第2条：养成幼儿注意倾听的习惯，发展语言理解能力。

（4）社会——“内容与要求”第2条：为每个幼儿提供表现自己长处和获得成功的机会，增强其自尊心和自信心。

（5）科学——“内容与要求”第1条：引导幼儿对身边常见事物和现象的特点、变化规律产生兴趣和探究的欲望。

小结：

（1）《纲要》各领域的目标、内容与要求以及组织和实施评价等所有部分，均一致地将培养幼儿终身学习的基础和动力放在核心位置，强调教育活动要“既符合幼儿的现实需要，又有利于其长远发展”。

（2）各领域的目标表述较多地使用了“体验、感受、喜欢、乐意”等词汇，突出了我国基础教育共同的情感、态度、价值观等方面的取向。

（3）各领域都强调良好的习惯形成，强调合作、参与、探索，强调通过“引发、支持幼儿与周围环境之间积极的相互作用”来学习知识技能。

（4）《纲要》明显着眼于幼儿终身持续发展所需要的最基本的重要的素质，如积极主动的态度，强烈的学习兴趣，有效地与环境互动的能力，初步的合作意识、责任感等，这是衡里幼儿教育质量的最重要的指标。

二、“以人为本”的教育理念

“以人为本”的思想是《纲要》的一个突出特征。具体体现：

（1）《纲要》将《规程》“促进每个幼儿在不同水平上的发展”的思想进一步扩展和深化。

（2）《纲要》字量行间都旗帜鲜明地倡导尊重幼儿、保障幼儿权利，促进幼儿全面和谐发展的儿童观。

（3）《纲要》总则的五条中除第1条外，其他4条都分别从不同的角度，围绕“以幼儿发展为本”，明确提出要“为幼儿一生的发展打好基础”，“共同为幼儿的发展创造良好的条件”，“满足他们多方面发展的需要，使他们在快乐的童年生活中获得有益于身心发展的经验”，尊重幼儿的人格和权利，尊重幼儿身心发展的规律和学习特点，促进每个幼儿富有个性的发展”等等。

三、面向世界的科学的幼儿教育

《纲要》立足于我国幼教现实的基础上，面向世界教育潮流发展的方向，注意吸收现代教育科学研究的成果，倡导对幼儿身心发展规律的尊重，对教育规律的尊重等等。《纲要》的全部内容反映了教育科学研究的诸多成果，体现着世界教育共同的发展趋势。

第五篇：幼儿园教育指导纲要

幼儿园教育指导纲要（试行）》中讲到：语言能力是在运用的过程中发展起来的，发展语言的关键是创设一个能使他们想说、敢说、喜欢说、有机会说并能得到积极应答的环境。

本周的主题内容是《小问号》，由于幼儿年龄小，知识经验不是很丰富，因此我们首先想到的是发动家长资源，我向家长介绍了这一活动的重要意义，得到了他们的支持和配合，他们为孩子们买了各种书籍、磁带、vcd，内容有：谜语、脑筋急转弯、十万个为什么、蓝猫淘气三千问等，和孩子一起看或向孩子介绍各种知识，充实孩子的大脑。每天回家我都要求幼儿重点了解2——3个小问题，能说题目，也知道答案，这样就具备了来当小问号的基本条件。

《纲要》中所说的发展语言的关键是创设一个能使他们想说、敢说、喜欢说、有机会说的一个环境，也就是我们老师要为幼儿创设一个施展才能的舞台，所以，我们在主题区域内收集了幼儿的各种问题，请幼儿用绘画的形式展示在区域内，并请幼儿来争当小问号，“鳄鱼为什么会流眼泪？”“蜈蚣有几条腿？”“谁肚子最大？”“什么房不能住？”五花八门的题目从孩子们的笔中画出，“我会的！”“我知道！”，每个孩子都表现得那么积极，小问号站在区域内是那么神气，孩子们在这个舞台里尽情地施展自己的才能，让知识在上空飞扬，在心头回荡！让想说、敢说、喜欢说的种子在他们心间萌芽！

在幼儿学习活动中会出现各种各样的问题，这些问题往往可以用不同的方法来加以解决。如：在开展“小问号”主题活动中，出现了“磁铁能吸住哪些物体？”“哪些物体能浮出睡眠等问题，这时我提供了各种操作材料，先让幼儿通过合作学习的形式，互相操作、交流自己的实验结果，并用记录的方式展示在调查区，在幼儿商量、讨论、交流的同时，我适时地鼓励每个孩子都来说出自己对这个问题的想法和见解。在此同时，又要引导幼儿学习倾听同伴的想法、分享别人的方法。从而来更深入地了解他人对一个问题的不同理解，这样有利于摆脱自我中心的思维倾向，让孩子觉得大家一起想出来的方法有可能是最好的。

孩子们通过合作进行学习，彼此之间相互交流、相互尊重。在合作学习的过程中，既充满温情和友爱，又充满了互助和竞赛。活动中每个人都有机会发表自己的观点与看法，也乐意倾听他人的意见。孩子们在一起合作融洽，学习就变得更加愉快。同时，我们也可以发现孩子们在合作中学会了沟通、互助、分享。既能够尊重他人、理解他人、欣赏他人，也能使自己更好地得到他人的尊重、理解与欣赏。所以，合作学习不仅能有效地调动所有参与者的积极投入，充分发挥每个人的聪明才智，而且能激发每个人高度的求异思维。这种合作的意识和品质对孩子创新意识和创造能力的发展具有很深远的意义。这次活动中，教师的角色更多是观察者，支持者。由于具体的内容的选择是源于幼儿的兴趣，因而是与幼儿的发展水平相符合。在这种情况下，教师更需要通过观察，把握幼儿的最近发展区，并通过适当的介入、引导有效地促进幼儿的发展。要想最大限度地发挥主题活动的效益。家长及社区资源是极为重要的，家长的知识、信息的多元化成为幼儿，甚至是教师的最佳辅导老师。社区资源的丰富性，也成为主题活动的深入提供了更为广阔的空间。但值得注意的是为了获得最积极的配合与协助，幼儿园与家长，幼儿园与社区的沟通是非常关键的。在活动过程，我们并不强调幼儿对某些特定知识技能的习得，而是将知识与概念隐含于幼儿乐于参与的情境中，引导幼儿在情境中探索与实践，主动地习得知识和技能。幼儿不仅在教师的组织下学习，而且也是在自己的兴趣下组织自己探索的学习。

对于集体中的每位幼儿在主题实施过程中，他们都是活动的主人，都是参与者、设计者、收益者。通过实践，我们感到主题活动以分组教学的组织形式，有利于教师的观察与指导，更利于幼儿的参与与实践，大大提高了师幼互动的质量，让每位幼儿都有展示自己的机会，获得成功的体验。