浅议信息技术下的小学数学教学中的教具应用

第一篇：浅议信息技术下的小学数学教学中的教具应用

——浅议信息技术下的小学数学教学中的教具应用 内容摘要：加强直观教学和实际操作已经成为当前小学数学的改革趋势。由于操作活动的需要，教具学具随着教材进入了课堂，成为儿童学习数学知识的重要工具。但在在信息技术与教学活动紧密结合的今天，直观教学已经被片面地理解为使用多媒体课件，传统的教学模具在教学实践中逐渐被忽视。今天的教师们，竞相比较的是谁制作的多媒体课件更漂亮、技术更高。但事实上，传统教具有着信息技术无法取代的优点，同样应该受到重视。关键词：信息技术；传统教具；应用

新课程标准如同一股春风，给基础教育带来了春的气息，带来了勃勃生机。特别是多媒体技术走进课堂，逼真的教学环境，动静结合的教学图像，使课堂上一些难以理解的知识变得浅显易懂；枯燥无味内容变得生龙活虎。作为一种先进的教学手段，正显示出无与伦比的优势。或许“顾此”就容易“失彼”，在充分掌握和利用信息技术的教学环境下，多数教师对使用传统意义的教具已经兴趣淡然了。无论是平时讲课还是做课，老师们优先的选择是制作多媒体课件讲课。大有“不用多媒体就落伍、就是不合时宜”之势。而且教育部门对教具的重视程度也随之下降。从1986年到1995年这10年期间，教育部委托下级机构——教学仪器研究所共在全国举办了4次全国自制教具评选活动，平均2.5年一次；但从1995年到2005年这11年时间里，这一活动再没有举办过；这一事实足以表明教育部门对教具的教学应用产生了新的理解，教具在教学中的意义开始淡化。教具真的在教学中已经失去了价值，不再发挥作用了吗？事实上，传统教具有着信息技术无法取代的优点，同样应该受到重视。下面本文将结合自己平时教学的几个成功的教学案例展开探讨。

（一）创意教具，锦上添花。

有关分析表明，人类接受情报与五官的关系中，“视觉接受信息最多，实物及模型被传送的信息量最多”。这足以充分说明教具在教学中的价值。课件做得再好，展示出来的也是画面，终究不敌实物和模型给人印象深刻。

在北师大版二年级下册空间与图形领域中的《角的认识》这课，为了让学 生体验到角的大小与边的长短无关的这个难点，我特意制作了一个教具，用老式黑白电视的两根可伸缩的天线杆做成了一个边可长可短的活动角，使用起来方便自如，效果非常好。具体使用操作如下：在学生在动手操作中充分理解了角的大小与两条边张开的大小有关后，我设计了同桌用边不一样长的活动角做角比角的活动，让学生初步体验了角的大小跟边的长短无关，为了加深印象，进一步地理解这个难点，我趁热打铁，又创设了一个变魔术的情景，拿出活动教具，先做两个相同的角，再把其中一个角的两条边拉长，让学生猜测：哪个角大？通过交流明确：老师只是改变边的长短，没有改变张口的大小，所以还是一样大的。接着，我又故伎重演：再把这个角的两条边继续拉长。此时学生有了第一次的经验后，异口同声地喊出答案。就这样，边一次一次地拉长，又一次一次地缩短，教师富有感染力的语言和孩子眼中神奇教具的演示让学生情绪高涨，思维活跃，把课堂气氛推向高潮。深刻地体验到边的长与短跟角的大小没有关系，轻松地突破了难点。

同样是这节课，另外一个参赛老师在解决这个难点时，选择的是多媒体课件，课件制作得生动形象，效果也不错，但学生只能远距离观看，而我所设计的这个教具既可以让学生近距离观看，又可以让学生动手触摸，学生头脑中建立的印象是立体的而不是平面的，并且始终有着“眼见为实”的优越感，跟多媒体比起来有特殊的表现力。所以，教具的表现力是不可取代的。

（二）简易教具，方便实用。

用信息技术教学的老师都可能体会到，多媒体课件的制作对信息技术的要求很高，制作和使用这种课件我们需要满足许多条件，既有教师本身对信息技术的掌握程度的要求，也有学校硬件的要求等等。除北京、上海等大城市之外，在我们广大的农村、中小城市，更多的地区甚至连学生的课桌都成问题，如此落后的环境如何信息技术化？所以盲目追求时髦否定传统是极不明智的。

在教学《观察物体》这部分内容时，需要准备正方体教具很多个，而且最好还要稍大个点，利于学生的观察。为此，我找遍了家里的物体，可是怎么也找不到几个一模一样的正方体的物体。没办法，我们年级组的老师利用晚上休息的时间用卡纸做了好几个正方体。晚上，无意中我看到了家里的大白萝卜，突然，灵机一动，提起菜刀，“嚓嚓”几下，一个白白正正的正方体出现在我的面前，想多大就多大，真好，带上这样的正方体去上课，学生又新奇又羡慕，连同年级的老师也在惋惜：我们怎么没想到呢，昨晚还花费了那么多的心思。课后反思，我在想：这对于广大偏远农村山区中没有条件准备学具的小朋友来说，这是多么好的纯天然的学具呀！可不可以试着推广一下呢！省钱、省时又自己动了手，多好呀！许多的教学用具往往就是老师或者学生的灵机一动，变废为宝。只要有心，许多我们准备抛弃的东西都将重新焕发价值。这样节省开支的事情，何乐而不为？许多教学用具都不是一次性的，而是可以反复使用，他们的使用寿命是很长的。这个优点恐怕是信息技术教学可望不可即的，一台电脑动辄几千元，一个多媒体教室的装备常常不下上万元，可是发挥的作用却不见得有传统教具大。我们平时教学总在呼喊重视德育，这些“制作教具、使用教具”的过程难道不是很好的德育契机么？

又如在用面积知识综合解决问题时，我让同学们每人准备了三根圆柱形的萝卜和一把小刀。第一道题出现了：“把一块圆柱形状的钢材沿着与底面平行的方向截成3段，表面积之和增加了12平方厘米。这块钢材的底面积是多少平方厘米?”老师提示：“你们先观察自己手里的钢材(萝卜)，他们的表面积是由哪几部分组成的?”同学们拿起小刀，沿着与底面平行的方向把“钢材”截成了3段。老师不失时机地指导：“看你们手里的‘钢材’有什么变化?”话音刚落，同学们齐声说：“多了4个底面积。”一个同学马上站起来说：“表面积之和增加了12平方厘米，就是这4个底面积。” “那么，你们说这块‘钢材’的底面积与这四个底面积有什么关系?”顺着这个思路，让同学们在练习本上列出算式。我巡视一周，让我感到欣慰的是那几个平时比较吃力的同学都列对了算式：12÷4=3(平方厘米)，多么简单的题呀！，有了第一道题的自信，同学们的积极性更高了。第二道题：“有一根圆柱形状的木材，底面直径是16厘米，高是20厘米，沿着它的底面直径，从上向下锯成相等的两块，每块的表面积是多少(如图)?”学生审题动手操作。实物摆在面前了，每块的表面积是多少?锯成的部分是长方形，它的面积是底面直径×高。接下来让同桌互相讨论，口述演示反复几遍，加深认识，同学们很快地列出了式子，同学们都很兴奋。为了让学生们尝到实物演示的甜头，在出示第三道题的时候，我故意让一半的人用实物，另一半不可用实物，比一比看哪一部分同学先理解，看哪一种方法更直观更易懂，题目是这样的：“一个圆柱形状的木块高减少l厘米后，表面积就减少6．28平方厘米，这个木块的底面积是多少平方厘米?”在规定的时间内，动手操作的同学几乎百分之百列出了算式，另一半同学的效果可想而知。同学手里的“木块”，高减少1厘米后，师问：“减少的是这块木板的哪一部分?”生答：“减少的只是它的侧面积6．28平方厘米。”师问：“知道侧面积就能知道了什么?”生答：“用侧面积除以高就能得到底面周长。”分析到这里，同学们迅速地列出了算式：6．28÷1＝6．28(厘米)即周长(周长÷3．14÷2)2×3．14＝3．14(平方厘米)答：这个木块的底面积是3．14平方厘米。

如此抽象的数学题，在几个萝卜的帮助下，问题很快解决了，同学们异常高兴。有的说：“在实物演示过程中，我的思维敏捷了。”还有的说：“要不是萝卜帮忙，说什么我也做不出来这几道题。”在轻松愉快和谐的气氛中，同学们完成了40分钟的学习任务。

（三）巧变教具，就地取材

在教学《10的组成与分解》时，因为是送教下乡，既没有多媒体设备，也没有磁性黑板，很多美好的设想都不能展现。怎样才能这样的条件下上好课呢？我泯思苦想，后来，还真让我想出了一个好主意。我在黑板上逐一用透明胶粘上了十根吊着小鱼图片的绳子。学生想到一种分法，就上来展示一种，分完了，手一放，10根绳子又排回原处了，又可以继续再分。这样的教具，简单、大方、实用，效果好，受到了大家的好评。

又如在解决这样的一道题时，教具就显示出了无与伦比的魅力。一个正方体木块，六个面按同样顺序写着1，2，3，4，5，6。3

4 请你根据上图，分别写出1，2，3对面的数字。1——□

2——□

3——□

怎样来解决这样的问题呢？在课堂上，我随机一动，拿起那毫不起眼的粉笔盒，用这个正方体粉笔盒当起来学具。让学生拿起橡皮当学具，在上面实地演习。一幅一幅地分析画图，经过思考操作，学生很快就得到了正确答案。

传统教具其实是一个非常丰富的宝库，是一种有待全面、正确认识的资源。只要老师善于发现和动手，其实许多平时不起眼的物品都可以是教具，一张纸，一截木头或者一杯水，都有可能成为教具，这宝库是深不见底的。到现在物理、化学的教学不还是很依赖利用教学仪器实验吗？所以教具没有理由被忽视，忽视这样强大的教学资源，课堂的生动性就没有太大的选择余地了。

（四）独特教具，异彩纷呈。

多媒体课件极大程度地展示了自己的魅力，但在某些时候，我们空有多媒体设备，但却无能为力，在这时，教具就显示出了它的绝对优势。如在学习《七巧板》这一课时，在认识完七巧板的各部分知识后，往往要让学生用七巧板拼图。孩子们纷纷拿出学具拼摆起来，一副一副有创意的图在学生的手中诞生了，可是，怎么让孩子展示出来呢？让其他学生能欣赏到呢？从桌上拿到实物投影上，走路的过程中不是掉了就是乱了，就算能顺利拿上来，宝贵的课堂40分钟能经得起几下折腾。为此，我左思右想，终于有了一个对策。裁好40块白铁皮，把学生的每块七巧板用双面胶粘上小磁铁。这样学生就直接可以把粘着小磁铁的七巧板拼在白铁皮上，拿起来展示的时候，就不会掉了，而且还可以直接粘上磁性黑板上，当看到学生把一幅一幅极富创意的作品完整地展示在黑板上时，再大的麻烦都觉得值了。

（五）自制教具，一举两得。

传统教具的许多优点是信息技术环境所不具备的或跟不上的。它在教育教学中的独特功效之一便是——更容易激发学生的创新精神。教具的制作完全可以让学生参与进来。这样还可以培养学生克服困难的意志和探索精神，缩小了教与学的距离，提高了学生的动手能力。教具的制作，不仅要求学生掌握相关的教学内容，还要求学生细心、善于动手操作。这与教学活动的目标是一致的，更多的时候是学生在不知不觉中就学会了老师要讲的内容，而且学习的兴趣十倍于以前。另外学生制作好教具，精心使用和保管，还能培养学生尊重劳动成果的好习惯。

在市级教研课教学《钟面的认识》时，由于钟面的知识非常多、杂，而且非常抽象。为了更好地在一节课里展示教学理念，又要把这些知识学会。我布置学生人人动手制作一个钟面，作为课堂上的教学具。学生通过和家长一起制作钟面，对钟面上的一些时针、分针、大、小格等知识印象很深刻。在课堂上，教师的主要任务就是把学生零散的认识整理成系统的、抽象的知识，完善学生的知识结构。这样的设计，也得到了大家的认可。

当然，鼓励使用教具教学并不是否定和反对信息技术这中新型教学手段。其实教学实践中我们不必厚此薄彼，信息技术和传统教具它们都只是教学手段中的一种，两者在课堂中并不互相冲突。关键是判断怎样做教学效果能够更好。如果使用教具教学更方便、更直观，我们不妨就以使用教具教学为主；如果使用多媒体信息课件更便于表述，那我们就可以以信息技术教学为主。根据具体情况做具体的分析，不必拘泥于某一学科，也不必拘泥于某一课，有时候还可以二者同时相结合。总之，只要有利于教学、有利于学生掌握和理解、有利于达到教学目标，我们就可以大胆地使用，而不必有任何顾虑。参考文献：

1、刘济昌、张国成：《自制教具的理论与实践》，人民教育出版社，1994年版，第2—3页。

2、北京教育科学研究院、基础教育教学研究中心：《信息技术与学科教学整合研究》之《关于信息技术与学科教学整合环境下教师专业发展的思考》，华夏出版社，2003年版，第9—10页。

第二篇：小学数学教学中信息技术的应用心得体会

小学数学教学中信息技术的应用心得体会

篇一：信息技术在小学数学教学中的应用心得体会

信息技术应用案例学习心得

信息技术与小学数学学科整合，就是以小学数学学科知识的学习作为载体，把信息技术作为工具和手段渗透到小学数学学科的教学中去，使学生在学习数学学科知识的同时，学会解决其他学科问题的综合能力。因此，教师在具体教学过程中，一方面，要注意从其它学科或者现实生活中的问题引入，借助这些有实际背景的问题，激发学生学习信息技术的兴趣，加深对信息技术的理解和认识；另一方面，还应安排一些实践性的教学活动，让学生通过网络和其它信息手段获取信息，学会使用信息工具和信息手段来分析、处理信息，并且在活动中学会与人交流、合作完成任务，以培养创新意识和创新能力。

兴趣是学习上最好的老师，兴趣是一切创造发明活动最直接的动力。依据顾泠沅的情意原理“激发学习者的动机、兴趣和追求的意向,加强教师与学习者的感情交流,是促进认知和发展的支柱和动力”。因此，激发学生学习兴趣，诱发其好奇心是十分重要的。

信息技术的运用，能使许多抽象的概念、规律抽象变具体，不仅能大大增强表现力而且易于提高学生的学习兴趣，对学生学习动机的激发有着极高的价值，从而促使学生更好、更快、更准、更深入地把握教学中的重点和难点。逼真的动画效果、听觉效果与视觉效果相融洽，学生眼耳手脑的全部调动并聚焦于一点，再加上软件的运用交错穿插在学生活动、老师讲解之间，教学效果达到了最佳状态，达到了教学的最优化，使学生对数学的理解透彻、掌握准确，对实验现象印 象深刻、记忆牢固。

与传统教学方式相比，运用信息技术教学让学生拥有了更大的自由度，为他们提供了自由探索、尝试和创造的条件。教师在教学中，可以结合教材，引导学生运用各种方法进行自主学习。

新课程标准高度关注学生创新精神和创新能力的培养。教师在教学过程中，要正确处理数学基础知识、基本技能与创新精神、创新能力培养的关系。而创新能力的高低，取决于人们的思维方式，启迪和培养学生创新思维是创新教育的实质和核心。也就是勇于突破传统、习惯所形成的思维定势，重新组合既定的感受、体验，探索规律，得出新结论的思维过程。由此可见，创新思维具有生动性、求异性、发散性和独创性等特征，所以在小学数学教学中要注意培养学生的想象思维能力、发散思维能力、逆向思维能力，以达到启迪创新思维的目的。运用信息技术，能使课本中难以理解的抽象内容、复杂的知识，生动地、直观地演示出来，便于学生进行观察、比较、分析，使思维得到适时地启迪。

在实际教学活动中，我依据教师、学生、教材、教学媒体这一新的教学结构去探究新的教学模式，把信息技术与学科整合的切入点融入到教学当中，在教学中我采用了“兴趣—自主学习—创造”的教学模式，即：激发兴趣、自主实践、创造迁移。教学过程要经历“观察”和“思维”两大基本层次，实现学生“掌握知识，发展能力”的教学目标。利用网络资源的共享优势，最大限度的利用网上信息，进行筛选、整理、提炼为我所用，再结合教学实际，从根本上改变了单纯使用有

限的教材、教参备课的老套路；可利用多媒体创设新情境，形象、生动、直观地学习数学知识，达到声画同步，图文并茂，以激起学生兴趣。

培养学生利用现代信息技术获取信息、分析信息和处理信息的能力，让学生获得适应未来信息社会需要的创新能力、动手操作能力和思维想象能力。篇二：小学数学教师信息技术应用能力提升心得体会 小学数学教师信息技术应用能力提升心得体会

一、明白意义

通过这一次培训明白了为什么这个时候教育部、省教育厅开展这次培训。在党和国家的高度重视下，小学全部制成了电子白板,现在日新月异的技术进步，使社会已进入信息化技术变革高速时段，互联网+已经是不可逆转了，许多学生都已可以熟练“玩”电脑，然而作为教师，特别是农村教师，却仍然停留在过去的教学方式上，许多教师根本就不会用这些仪器,将电子白板仅当成是以前的投影仪,或干脆就不使用,所以更别说利用网络或数字资源开展高效的课堂教学了。现在开展这次培训，无疑就是及时雨,让大家不与社会脱轨，不与时代脱轨，提高硬件配置的效率,能够迅速熟练掌握基本操作技能，提升了大家电子白板操作的能力,改变大家对数字化、信息化设备和资源的认知，让大家由习惯书本和粉笔变为习惯屏幕和鼠标，由习惯黑板变为习惯白板,让优质资源效率最大化，让每位学生享有平等的教育。

二、明确责任

从教二十多年从最早的幻灯机、多媒体等当时名为电教设备使用的信息技术培训，到网络初识培训，再到真正意义上的电脑使用技术培训，每次的培训，都见证着课堂教学中信息化设备的变化、课堂教学的变革。通过这一期培训,深深知道作为教师应提高自身的素质，不断充实自己现在信息技术日新月异，新课程的实施，素质教育的发展及教育信息化的推进，我们自己应该不断学习，不断用新的知识来

武装自己从而充分挖掘学生的潜力,也又一次见证了课堂教学信息设备的革新带来的教学方法的革新，所接触的内容也使我的信息化教学理念产生了再一次的变革，更使我感觉到了身上担子之重。

三、拓展见识

原先总是简单的认为信息技术与课堂整合就是运用多媒体教学，通过本期网络培训才深知自己知识的匮乏及思想的落伍。通过学习信息技术与学习方式变革, 信息技术环境下小学数学的课堂准备,用信息技术有效呈现小学数学教学内容的策略,信息技术环境下小学数学课堂中的情境创设，学数学的微课设计、等课程了解了当前新媒体新技术发展的趋势，学到了信息技术领域的一些新名词，以及如何整合信息技术与课堂.也正确地认识到了信息技术在于辅助教学,不能全盘代替传统的教法;不能把教室当成电影院,不能使课件成为影片,不能让学生成为观众,更不能让教师充当放映员。我们教师应把技术整合到课堂中去，灵活地运用资源辅助教学，转变课堂。

四、思索实践

学以致用,学以后用,我在学习相应的技术后,在教学量角时,直接将白板中的量角器拿出来进行量角的技术教学,在白板上直接操作,简洁明了.以前需要通过投影仪展示，然后又个别指点,效率低下,而且效果也不太好.这是通过本期培训带来的直接成果.以后会实践,应用.相信会有越来越多的成果出现。

篇三：信息技术与小学数学学科整合的心得体会

信息技术与小学数学学科整合的心得体会

信息即资源，它是教材内容的一部分，对教师而言，信息技术应是像黑板、粉笔、三角尺和圆规一样使用得心应手的工具;对学生而言，信息技术是像图书馆、资料室一样理想有效的学习环境;有时还是答疑解惑的“老师”，也是学生自主探究、学会学习、创新的有力工具。“整合”应是看得见、实实在在的教学过程。

通过实践，使我认识到信息技术与课程整合是在课程教学中把信息技术、信息资源、方法、人力资源和课程内容有机结合，共同完成课程教学任务的一种新型教学方式。利用多媒体教学意味着在已有课程的学习活动中结合使用信息技术，以便更好地完成课程目标。我的体会有以下几点：

一、现代信息技术与小学数学教学整合的意义

传统的教学模式中，学生学习方式较单

一、被动，缺少自主探索、合作学习和独立获取知识的机会。然而信息技术与小学数学学科整合之后的教学过程却是：学生的学习开放性、全球化;学习过程具有交互性;内容形式呈现多媒体化。改革现行的学科教学方法，使其适应信息环境下的学习要求，看来是刻不容缓。

二、通过整合，让数学更贴近生活。

新课程标准提出“数学要贴近生活”、“数学问题生活化”，事实上，学生也更容易理解和掌握他们有一定生活基础的数学知识，并且对此更感兴趣。因此，数学学习材料的选择应注意联系学生生活实际，注重实效性。我们可以利用网络信息资源丰富、时效性强的特点，将信 息技术与小学数学教学内容有机整合，充分利用各种信息资源，与小学数学教学内容相结合，使学生的学习内容更加丰富多彩，更具有时代气息、更贴近生活;同时也让教师能拓展知识视野，改变传统的学科教学内容，使教材“活”起来，让数学学习更贴近生活。

三、通过整合 激发学习兴趣，兴趣是最好的老师。一堂课教学的成功与否，很大程度上取决于学生对教学内容的兴趣。计算机多媒体技术具有声情并茂、视听交融、动静交错、感染力强的特点，集文字、声音、图象、图形于一体，它在处理图文、动画、视音频等方面的良好作用能在很大程度上满足学生视听感官的需要，更好地激发学生学习的兴趣，调动学生的积极性，使学生产生强烈的学习欲望，从而形成良好的学习动机，产生良好的学习效果。如在教学二年级“平移与旋转”时，运用信息媒体播放游乐场的情景录像，让学生在逼真的情境中产生了浓厚的探究兴趣，在已有认识发展水平上产生了自主探究的愿望，因而在学习活动中更加积极主动，能说出、区别身边的平移与旋转现象。例如教学“角的初步认识”这一课时，教学中如何画角是本节课一个重要内容。以往教师用传统的教学方法在黑板上画，学生看，这样存在一定的弊端。其二，画图时，教师的身体会遮挡部分学生的视线等等。如果利用多媒体来完成，情形就大不一样。首先利用电脑演示画角的步骤和方法。演示前，教师提出“注意观察画角时先画什么，再画什么，最后画什么?”的要求，让学生带着问题观察，电脑演示步骤。由于是电脑画，学生注意力集中，给学生留下的表象非常深刻。然后教师再在黑板上画角，进一步明确画角的步骤，渗透角的形成，最后让学生独立画角。这样的教学设计，让学生主动参与，了解了知识的形成过程，符合学生的心理需求，学生不仅掌握了画角的方法，而且数学课堂也是动静交融，充满了勃勃生机。

通过信息技术与教学内容整合，利用网络信息环境，创设教学情境，开展课堂智力激励，能使学生对问题情境，积极动脑筋思考，并通过增进师生的情感交流等有效的手段，引发学生学习动机，使学生积极主动参与探索和发现新知识的认知过程。

四、信息技术与小学数学学科整合应该注意的问题

教学资源的合理设计与应用，是实现信息技术与数学课程有效整合的必要前提，但部分教师对教学资源的应用存在错误的认识，例如：

(1)关注课件，过多的展示多媒体，忽视教学过程，很多教师认为要把信息技术整合的学科教学中，必须把课件做得非常完美，所用色彩比较亮丽、鲜艳，这往往会分散学生的注意力，干扰学生的观察，不利于看清问题的本质。还有的教师认为，多媒体课件是万能的授课式从头到尾都要使用课件，割裂教师与学生之间的直接联系，忽视教学过程。

(2)唯技术主义，过度依赖信息技术支持。很多人认为，如果一堂课没有用到多媒体课件、网络等就不是一堂好课。也有的人认为技术越先进越好。这就再很大程度上导致一些教师自觉或不自觉地认为，编写和制作好了多媒体课件就等于把一堂课备好了，而没有进行细节设计。于是，上课就变成了幻灯片放映，受课件的编制形式所累，课堂教学被课件材料牵着鼻子走。学生学习也按照整个课件的结构和一些问题的“标准答案”进行，按照预先设定的模式、思路、线索进行人机交互，根本没有足够的时间深入地思考，只能顺应设计者的思维方式做一些简单的应答。这种做法限制甚至遏制了学生思维能力尤其是求异思维的发展，不利于鼓励创新，也与素质教育的原则背道而驰。

从数学学科的角度需求出发来使用计算机，而不是盲目的使用，要强调教师的心理现代教育技术学和学科教学基础，在充分了解传统教学、准备好教学设计的基础上有选择地使用计算机。

总之，在未来的工作岗位上，我一定扎实工作，努力学习，把用所学到的教育技术知识更好地应用教研教改中，做一名对学生负责，对学校负责，对社会负责的优秀教师。

第三篇：小学数学教学中现代信息技术的应用

小学数学教学中现代信息技术的应用

甘肃省民勤县青云小学 张晓兰

随着现代信息技术的不断发展，电脑、互联网等信息技术正在越来越深刻地改变着我们的生产方式、生活方式、工作方式和学习方式。新课改实施以来，以计算机为核心的现代信息技术在小学数学的教学中的应用显得尤为重要。在《基础教育课程改革纲要（试行）》中明确提出：“大力推进信息技术在教学过程中的普遍应用，促进信息技术与学科课程的整合。”《数学课程标准》也进一步指出：“把现代信息技术作为学生学习数学和解决问题的强有力工具，致力于改变学生的学习方式，使学生乐意并有更多的精力投入到现实的、探索性的数学活动中去。”

传统的教学方式，主要以讲授为主。不重视学生在学习中的主体作用；不重视学生独立获取知识的过程；不重视数学知识在实践中的应用；不重视数学结论的发现、推导过程的探索。课堂上偏重于逻辑思维的培养，忽视了学生能力的培养及训练，使学生消极被动地接受教师所讲授的知识，致使大多数学生每学习抽象知识时就会感到困难，这影响了学生数学思维的全面发展，也不利于学生素质的提高，更不能充分发挥学生的创造力。

计算机给数学的教育带来了深刻的变化，迫切要求我们要从根本上改变传统的教学方式，把计算机当作和铅笔、橡皮一样的学习工具。将信息技术与数学教学相结合，使得原来难以用语言、普通教具阐述的抽象问题以直观的形式出现，帮助学生对其建立直观表象，更好的思考各知识间的联系，促进新的认知结构的形成。例如，在求解阴影部分面积时（如图所示），若用传统方式教学，几块不规则的阴影部分的面积很难计算；但若利用计算机，可以先将几块要求解的阴影部分重新组合，组成一个规则的常见图形，该题就变为计算一个常见的规则的图形（长方形）的面积了，形象生动地让学生学会了如何先简单组合再求解阴影部分的面积。

这利用了计算机的动态变化，将数与形有机结合起来，把运动和变化展现在学生面前，使学生先形象地认识、再进行抽象地概括，这有利于激发学生兴趣，使学生在短时间内获得大量数学信息，同时也使学生逐渐养成良好的思维习惯。但要注意，计算机的演示只能帮助学生思考，而不能代替学生思考，教师必须恰当地给予提示，结合计算机的演示帮助学生完成思考的过程。

图：求解阴影部分面积

在现代信息技术的教学中，还要个性化互动、群体互动，做到因材施教。我们知道决定学生学习效果的主要因素并不是技术的先进与否，而是教师的教学设计。教师能否构建与信息化教学环境相匹配的教学模式是决定学生学习效果的关键。因此，探讨信息技术与数学教学整合的模式就显得十分必要。

而问题探究式教学模式主要就是一种以解决问题为中心，通过发现问题、分析问题、创造性地解决问题等步骤去掌握知识、培养学生创新能力的教学模式。其教学程序一般为：创设情景—提出问题—自我探究—合作交流—总结反馈。该模式主要强调一下几个方面：

1、情境中激发学生强烈的数学问题意识

教师要根据教学内容的特点和学生的特征，设计安排一个或多个与现实相关的问题情境，其中蕴含了与学习有关的问题，让学生在问题情境的体验中产生问题意识，这会激发学生独立思考，增强对数学的求知欲，对数学知识产生兴趣。

2、在数学问题的解决过程中，强调学生协作、教师参与

在探究过程中，小组成员既有分工又有合作，能主动地利用各种信息工具获取、分析、处理信息，在整个过程中小组成员要相互合作才能完成学习任务。因为学生对新知识的认识比较零散，缺乏系统性，教师是以指导者、促进者的身份，引导学生进行知识的归纳和总结，全面地看待问题。

3、及时评价问题的完成情况 为了保证上述过程的顺利进行，还要对学生解决问题的情况进行评价。评价的内容包括：对数学新知识的理解、掌握和应用能力；自主学习能力；同学间的相互协作能力；数学问题解决能力和创新能力。值得注意的是，整个过程要求学生将学习的重心不再只是放在学会知识上，而是应该转移到学会学习、掌握方法和培养能力上。

综上所述，现代信息技术在小学数学的教学中的应用，可以做到数形结合、音形兼备，有意识地和无意识地学习结合，有助于学生容易地掌握数学知识，使学生既提高了学习效率，又觉得轻松愉快。在运用现代信息技术进行教学设计的过程中，教师既要注意学生的认识规律、心理特点，又要注意是否能达到教学目标，是否与实际联系等诸多因素。在教学中将“教师教、学生学、学生做（或操作）、学生在技术的支持下复习、运用旧知识来探索新知识”等这几部分融为一体，实现“教”、“学”、“做”合一。

第四篇：信息技术在小学数学教学中的应用

信息技术在小学数学教学中的应用

【摘要】

在我们教学资源越来越丰富和教学设备越来越先进的教育环境下，小学数学教师的信息技术知识及运用已是迫在眉睫，教师要在“用”中更新教育观念、“用”中提高操作水平，而且“用”贵于“精”，要在保留传统教学方式优点的基础上，发挥信息技术独有的优势，突出数学元素。

【关键词】

教育技术

小学数学

应用

近几年来我们进行了广发的大规模的教学改革，尤其是信息技术对教育的改革与发展带来了里程碑式的变化。但同时我们也应该看到，教育技术在小学数学课堂中的应用还有不足之处，我们教师没有真正发挥出先进教育技术的作用，鉴于此，我想谈谈教育技术在小学数学教学中的一些问题。

一、信息技术难以普及的原因是硬件设施的不普及

说到信息技术，讨论最多的是教师观念的更新、信息技术能力的培养等等，但我认为更基础的问题是信息技术硬件设施的建设。今年之前还有大量的农村学校根本没有多媒体教室，甚至没有电脑上网。对于大多数农村教师来说，他们当然也知道应用多媒体的益处多多，许多中青年教师已通过自己的电脑掌握了一定的信息技术知识，可是学校里没有多媒体教室，只能等待学校的进一步发展了。所以，加大对农村教育技术硬件设施的投资力度是进一步发展信息技术与学科的整合的基础，是当务之急的一项重要工程。这需要政府部门对教育加大投资力度。比如在每个教室设立网络终端显示系统，可以根据课程的需要从学校的服务器中自主点播所需的教学信息资源。

二、更新教师观念和加强教师信息技术能力培养的关键是“应用”

源于传统教学模式的习惯和教学设施的限制，大部分教师只是在上公开课时，才使用电教设备；骨干教师在上展示交流课时，才会带学生去多媒体教室；连不少学生们也领悟了：一旦被领去多媒体教室，那一定是有许多老师要来听课了！出现这种局面的原因，我想主要是信息技术融入教育的时间还不算太长，有许多工作还有待完善。第一、就是上面提到的信息技术硬件设施的数量有限，客观上限制了教师的使用频率。第二、教师运用信息技术还不够熟练，有些教师上一次公开课，还要请计算机教师或其他掌握技术的教师帮他做课件，即使是掌握了一定技术的教师在做课件时，也需要相当长的时间，怎么可能经常带学生去多媒体教室；第三、教师还没有真正改变观念、没有真正认识到以信息技术为核心的先进教育技术为学生带来的益处，不要说多媒体技术，就是一般的幻灯，有些教师都懒得用，怕麻烦，甚至觉得用不用都是一样效果。

2005年4月教育部印发了《关于启动实施全国中小学教师教育技术能力建设计划的通知》，正式启动实施中小学教师教育技术能力建设计划。“计划”以教学应用为导向，旨在实现信息技术与学科教学的整合，显著提升广大中小学教师应用教育技术的能力和水平，促进技术在教学中的有效运用，改进教师教学方式，提高教育质量和教学效益，进而为推进教育信息化，为开展基础教育课程改革奠定坚实基础。在“计划”中已明确了“用”的导向作用。集中的培训只能向教师们传授基础的知识，而许多具体的方法只有在不断的应用中去熟练，许多具体的技巧只有在不断的应用中去摸索、发现、交流和提高。不能只靠讲座，唯有在接触与应用之后，教师的观念才会真正地自我更新；不能只靠报告，唯有在熟练之后，教师的理念才会慢慢深刻。

三、信息技术的“应用”贵在于“精”

“应用”不等于是整堂课全用和天天都用，在利用信息技术之前，教师要清楚小学数学教学的需求，设法找出信息技术在哪些地方能提高学习效果，使学生完成那些用其他方法做不到或做不好的事。所以“用”贵在于“精”。

第一，“用”在量方面的“精”。对于小学数学学科，大致概括起来说，有关空间位置、方向与几何图形初步知识、低年级数的认识等课型，一般用多媒体课件演示会让学生有更加直观的印象；有关公式推导、数量关系分析等课型，一般用多媒体课件能让学生更加深刻地理解公式推导的过程、数量关系的分析方法。有关计算的练习、初等数论的概念教学（如整除、质数、合数等），这些课型用多媒体课件当然会更方便，但是如果只用传统的教学工具，我想也不会影响教学效果。在一节课中，教师一定要懂得什么部分的教学用多媒体课件能起到突破难点、突出重点的作用，什么部分的教学用传统教学工具来补充能起到师生互动、及时反馈的作用。这就是“用”在质方面的“精”，也就是通常所说的整合。

第二、信息技术和数学教学整合有利于培养学生具有终身的学习的能力。利用文字处理、图像处理、信息集成的数字化工具，对数学教学内容进行重组、制作，使信息技术和数学教学整合不仅只是向学生传授知识，让学生获得知识，而且能够使学生进行知识重构和创造。学生可以根据学习目标，有意识地自我计划、自我管理（如使用教学软件按照自己的进度学习）、自主努力、自主创新。信息化给学生提供了多渠道的评价方式，除传统的学校、教师的评价方式外，学生还可以利用远程通信技术来互相合作、发表主见，与同龄人、专家或教育网站相互联系，从而得到来自网络上同龄人、专家或教育网站的评价。

四、，教师的备课方式在信息技术环境下的改变

信息时代，教师的备课工具不只是传统备课方式下的教材、教师用书和备课笔记了，丰富的互联网资源为教师提供了大量的教学设计参考、教学内容背景资料、图片资料和课件资料。与其他学科相比，小学数学教师备课时，要特别关注两点：

第一、所授教学内容的数学文化背景。只要在搜索网站中输入教学内容的名称，就可查阅大量的相关数学文化，不但丰富了自己的专业知识，更是为提高学生的数

学文化素养做一些潜移默化的基础工作。

第二、所授教学内容与学生以后学习的知识（尤其是中学数学知识）之间的联系。这些更高阶段的知识点也不用借书来看了，网上的电子课本为我们提供了方便。在备课时参考了这些更高阶段的知识点，使教师对所授内容的教学目标有更深刻的认识，在教学中可以有的放矢地进行更有意义的讨论和练习，真正提高课堂效率。

五、利用信息技术丰富教学内容，改变教学方式

有了信息技术的支持，教研活动的内容与传统内容相比，应该更多地借鉴丰富的网络资源、探讨课件的制作与多媒体的应用。教研活动的形式也可以利用网上互动技术进行交流，比如在网上现场直播公开课，随后利用即时互通的网络软件进行多端点视频或音频交流。还可以制作各级教研论坛，让教师们能随时进入相关学科的论坛进行提问、交流、上传有价值的资料进行共享。当然，这些设想都需要教师的培训工作和前期的资金投入来进行硬件设施建设作基础。

总之，小学数学教育中引入信息技术是一个意义深远的改革，必将深层次影响着学生的学习方式与评价方式、教师的备课方式与教学形式、教研员的教研活动组织形式等，本文只是抛砖引玉，还有更多的实际问题需要教师们在实践中不断总结，及时交流心得与经验，共同努力，将信息化教育改革不断引向深入。

第五篇：小学数学教学中信息技术的应用心得体会

一、激发兴趣，有利于激发学生主动参与学习活动

“凡是富有成效的学习，学生必须对要学习的材料具有深厚的兴趣。”兴趣是学生获取知识、拓宽眼界、丰富心理活动的最主要的推动力。然而兴趣和动机有赖于外界事物的新颖性、独特性来引起，小学生尤其如此，媒体计算机通过文字、图画、动画、声音等形式，对学生形成刺激，能够迅速吸引学生的注意力，唤起其学习兴趣，从而使学生产生心理需求，进而主动参与学习活动。例如，在应用计算机课件教学“圆的认识”这一课时，可以用flash做成直观形象的动画，向学生播放动物旅游公司派来了三辆公共汽车,来接动物们去旅游画面，教师问：同学们猜一猜看，小动物们最喜欢坐哪一辆车？为什么？接让学生观看三辆车行进的效果图：第一辆车，车轮是方的，车子在行驶时颠簸不已；第二辆车，车轮虽是圆的，但它的轴心没有装在中间，车子在行驶时也会颠簸；只有第三辆车，车轮是圆的，车轴装在中间，车子行驶起来，又快又稳；教师问:为什么第三辆车开起来又快又稳呢？想知道其中的奥秘吗?学生：想。接着老师：好我们今天就来认识一位新朋友“圆”它会给你满意的答案的。

二、合理运用动画揭示规律，有利于提高课堂教学效率

数学概念舍弃了具体形象的支撑而升华为抽象的文字，学生不易接受，利用传统的教学方法，无法清晰地展示或无法观察到展示过程。而多媒体技术集声、光、色、动等于一体，在教学时，我们可以充分利用多媒体的闪烁、移动、变形等功能，使学生在具体、形象的感知中轻松而高效地理解概念的内涵。在教学两位数减一位的退位减法，23-8，计算机画面上先出现小棒，两捆和三根怎样减去八根，学生可以先自己操作，试一试怎样减，探求方法，然后，按一下正确答案，出现画面：画面上出现两捆零三根小棒和一只小熊，按照学生摆的方法，小熊把一捆小棒拆开，然后和三根小棒和在一起，去掉八根小棒，等于十五根小棒。小熊边做边说，再加上适当音响和音乐。在这个过程，学生可以亲自操作，可以亲眼目睹这个过程，认识两位数减一位数退位减法的关键就是不够减的向前一位借一，在个位上加十再减。在一系列的动态过程中，学生还可以反复操作，抓住重点，从而得到正确结论，学会知识，完成教学任务。

三、呈现过程，有利于突破重点难点

小学生知识贮备有限，缺乏生活经验，他们往往根据事物的外部特征进行概括和作出判断，在他们的头脑里形象思维占主导地位，他们的抽象思维过程，仍然离不开具体形象的支持。计算机辅助教学可以突破时间与空间的限制，化静为动，化无形为有形，化无声为有声。如果教师充分发挥这一优势，将书中的图例，由静态转变动态，用计算机进行演示，学生们就能随着知识的形成过程，深刻理解教学内容。如运用计算机技术动态演示，能突出实际操作过程，学生在主动参与中，借助于观察、比较逐步把握知识的实质，从而正确理解知识，掌握知识。如圆面积公式的推导，圆的面积计算公式，不是近似的计算公式，这一点学生难以理解，他们难以想象出等分的份数越多，拼成的图形越接近长方形，难以理解化圆为方的道理。我们用计算机技术演示，先把一个圆2等份拼成近似长方形，并闪烁显示；再把一个圆分成8等份，16、32等份，并分别进行割补，使学生直观地看出等份的份数越多，拼成的图形越接近长方形。在此基础上，让学生观察比较、归纳，推出圆的面积公式也就水到渠成了。

四、有利于及时反馈，实现精讲多练

为了节省上课板书的时间，增加练习量，教师往往把练习题抄在几块小黑板上，或写在幻灯片上，这些传统的媒体都比较单调枯燥，让学生感觉到是在“题海”里游泳。而用计算机辅助教学可以较好地解决这个问题。由于计算机具有传递信息量大，速度快的特点，再加上生动的画面，灵活的交互性，使学生把做题当作一中乐趣而乐此不疲。