国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010-2020年)读后感

第一篇：国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010-2020年)读后感

以人为本，创新机制

------------《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》读后感

蔡维佳

百年大计，教育为本。教育是民族振兴、社会进步的基石，是提高国民素质、促进人的全面发展的根本途径。强国必先强教。优先发展教育、提高教育现代化水平，对全面实现小康社会目标、建设富强民主文明和谐的社会主义现代化国家具有决定性意义。

《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》共涉及20个热点难点问题，例如，总体战略，战略目标和战略主题，学前教育等等若干方面。整个文本都体现了“以人为本”、切重实际、关注当前的主旨。下面仅从几个方面略谈一下我的感受。

一。突出人文关怀，体现“以人为本”。“随迁子女”教育受关注。九年义务教育已经受到了国家的高度重视，并逐渐得以实现。然而，随着我国城市化进程和农村产业结构调整步伐的不断加快，“民工潮”成为现代社会城市化进程不可避免的趋势，其伴随的“随迁子女”教育问题成为义务教育中的又一大难题。“随迁子女”如何享有教育的公平，如何参加考试等问题成为当前备受关注且急需解决的问题。此次《纲要》及时关注了这一问题，规定：“坚持以流入地政府管理为主、以全日制公办中小学为主，确保进城务工人员随迁子女平等接受义务教育。制定进城务工人员随迁子女义务教育后在当地参加升学考试的办法。”

二、关注弱势边缘人群，深化“和谐社会”理念。残疾人就业受重视。严峻的就业形势使每一个人都备感压力，而残疾人作为一个特殊的群体，数量众多，特性突出，更是特别需要社会的帮助。我国高度重视残疾人受教育的权利，并颁布了一系列的政策法规，保障并提高了残疾人的教育水平和整体素质。但受教育仅仅是残疾人需求的一个方面，自身的生存更是其迫切需要解决的问题。《纲要》正是体现了国家由对残疾人受教育的重视向关注残疾人就业的转变，规定：“加强残疾学生职业技能和就业能力培养”，“大力开展面向成年残疾人的职业培训”。

三、教师专业化提上日程。常言道：教师是教育成功的关键，关系到教育的发展、学生的发展。教师的重要性不言而喻，但教师应该如何发展呢？此次《纲要》明确规定了“严格教师资质，提升教师素质，努力造就一支师德高尚、业务精湛、结构合理、充满活力的高素质专业化教师队伍。”并指出，要“完善培养培训体系，做好培养培训规划，优化队伍结构，提高教师专业水平和教学能力。”教师专业化已成为教育领域中对教师的普遍要求。

针对职业教育发展面临的师资短缺的问题，《教育规划纲要》提出要加强 “ 双 师型 ” 教师队伍和实训基地建设。建立健全技能型人才到职业学校从教的制度。完善符合职业教育特点的教师资格标准和专业技术职务（职称）评聘办法。

学生创新能力和实践能力的缺乏也是高等教育教学改革面临的问题。对此，教 育规划纲要》在高中阶段教育和高等教育的改革措施中分别提出：探索发现和培 养创新人才的途径；支持学生参与科学研究，强化实践教学环节。

《教育规划纲要》的提出对我国教育改革有着重大意义。

《教育规划纲要》提出的教育教学改革思路直指应试教育的弊端，有助于进一步提升素质教育的理念。

《国家中长期教育改革与发展规划纲要》近日颁布。通过查阅这一纲要，我不禁想到了当前的农村教育问题。首先，农村教师明显数量不足，数量明显不够农村教师不足的原因之一，是农村教师编制标准偏低。现行的编制标准城乡划一，明显的轻农村重城市。在地广人稀、教学点更为分散的农村，需要更多的教师，但在编制上没有反映这一需求。要充分考虑根据西部地区、山区、牧区等的实际情况，细化这一标准，从各地的实际情况和需要出发定编，而不是全国一刀切。

近年来，通过实行西部农村特岗教师、西部志愿者、大学生村官等多项措施，鼓励大学生走向基层，进入农村，为缓解农村教师不足发挥了积极的作用。但对于西部农村、特别是贫困边远地区，依然没有农村教师队伍建设的长期机制，是否能有留得住、用得上的农村教师，仍然是一个艰巨的挑战。此外，农村教育经费不足的问题亟待解决。农村义务教育经费的大头是教师工资，这一部分尚未得到改善。这就是西部农村仍然有大量代课教师、教师待遇不高、队伍难以稳定的深层原因。通过对《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》的学习与讨论，结合自我的职业观，使我对我国的继续教育有了更深刻的认识，对我国继续教育的发展有了更高远的憧憬。

从我自身角度出发进行思考，更能有切身与切实的体会。作为一名普通的大学生，要清楚的认识到“国家中长期教育改革和发展规划纲要”给我们带来的良好机遇与挑战。高等教育作为我国教育体制中的重要一环，在今后的10年里，要不断的完善与发展自我，在继续教育的领域中发挥中坚力量的作用，为我国的教育和社会的进步提供有力的支持。

2013-5-24

第二篇：国家中长期教育改革和发展规划纲要读后感

《国家中长期教育改革和发展规划纲要》读后感

吕国栋

国运兴衰，系于教育；教育振兴，国方强盛。改革开放以来，要满足全面建设小康社会、建设创新型国家的需要，必须始终坚持以育人为根本，以改革创新为动力，以促进公平为重点，以提高质量为核心，全面实施素质教育，推动教育事业在新的历史起点上科学发展。可是依据中国现有国情，综合当代我国所面对的前所未有的机遇和挑战，我们必须清醒认识到，我国教育还不适应国家经济社会发展和人民群众接受良好教育的要求。教育观念相对落后，内容方法比较陈旧；创新型、实用型、复合型人才紧缺；教育结构和布局不尽合理，城乡、区域教育发展不平衡，贫困地区、民族地区教育发展滞后。因此接受良好教育成为人民群众强烈期盼，深化教育改革成为全社会共同心声。

综合本人寒假调研所得，针对以下列出的两个问题给出相应的建议：

1.城乡、区域教育发展不平衡，教育投资比例失调

1）区域差距

在全国2036个县（县级市）中，1999年有1021个县小学生人均“公用经费”（即教师的“人头费”以外的机动经费）不足10 元———与北京市的757.6元和上海市的747.4 元形成鲜明对照———几乎到了什么都不能干的地步。(张玉林, 中国城乡教育差距, 2002)区域差距无法平衡，教育平衡的说法就永远无法实现，因此维护教育平衡的首要步骤就是缩短教育的区域差距，同一间屋檐，同一个梦想！

2）城乡差距

窥视全国的教育投资数目，1993年，城市小学生的人均经费为476.1 元，而农村为250.4元；城市初中生的人均经费为947.1 元，而农村为472.8 元，差距分别为1.9 倍和2倍。到1999年，两者的差距都进一步扩大到3.1 倍，绝对金额分别为1492.2 元,476.1元和2671.2 元,861.6 元.(张玉林, 中国城乡教育差距, 2002)

同时，据2003年2月13日教育部公布的《中国教育与人力资源问题报告》，2000年我国15岁以上人口中仍有文盲8699.2万人，其中3/4分布在农村。农村劳动人口人均受教育年限仅为7.33年，而城市为10.2年。城市、县镇和农村之间劳动力人口受教育水平的比重情况为：具有大专及以上学历的人口比例是20:9:1；受高中教育的人口比为4:3:1；受初中教育的人口比为0.91:1.01:1；受小学教育的人口比为0.37:0.551。(陈虹全, 2009.04)由此可见，中国的教育的城乡差距仍在继续扩大，因此我们必须清醒地认识，要想维护教育公平，必须加大力度投入农村的教育建设中。

当然，为了避免教育资源流失，应当以人的个数为单位，确保投入的教育资源每个人能享受。这样，才不会让我们的教育经费大打折扣。

3）发展中下等地区的落寞

国家高度重视教育的同时，也先后开设多方试验田。同时，富余省市的教育得到飞速提升。为了避免上述的区域差距，富有的区域的教育在高质量高数量投入，加入贫困的地区的教育的质量和数量也在按着一定的比例增长，那么若干年过后，教育资源仍是不均衡的，当年教育发展中下等地区的教育随着时间的增长，反而会变成未来的教育贫困区。

所以，我建议在缩短区域差距和城乡差距的同时，对于教育发展中下等仍要加大教育资源的投入，使得中国的教育差距能够尽可能地缩减，而不是缩减了这个，有出现了那个。

2.高考制度有待完善，部分地区情况持续恶化

高考，作为一名学生一生中一个重要的过门槛，“一局定胜负”的人生抉择让一代又一代的学生饱受寒窗苦读多年之痛，坚忍名落孙山却无力回天的无助。

以河南省为例，2008年考生达98.8百万人，2009年考生虽然比去年减少2.9万人，但95.9万人的庞大基数，仍让河南省的高考变成一场激励的“学业竞争”。56万人的录取规模，比54.9万人的招生计划还多出了万余人。其中录取的普通类考生达到50.1万人，包括本科21.4万人，专科28.7万人；另外，对口招生共计3.2万人，专升本2.3万人，单考单招录取0.3万人。也就是说，还有39.9万的人必定要承受高考落榜的现实，再加上即使成功升学，但因对学校不满意而不愿升学的学生人数，必然又是一个巨大的数字，也就是说，这些人想要继续考学的人必然要加在下一届的毕业生中。

而作为复习生，必然在知识掌握的熟练程度上要强于应届生，让他们应同样的资格，同样的条件进行竞争，复习生必然会占一定的优势，也就是说他们会占掉当年应届生的升学名额，更多的应届毕业生也将会变成下年的复习生，如此往复循环，合适才能到尽头？

尽管现在各省份也采取了相应的措施，严令“禁止”高中复读，但是现实却是很多地区并没有采纳此“禁制令”，幅度现象仍然因为升学的压力而“任意施虐”。

当然，想要取消复读的相关条例，在当今是不可能实现的，“一局定终生”的现实必然会使部分同学走向如意的高等学府。而让复习生和应届生同台竞争，也是对广大应届生的不公。

我建议，采用分类高考制度，给复习生开辟另一条光明正大的升学道路，使复习生内部进行竞争，与应届生区分开来，这样，既可以维护复习生升学的权利，又可以让应届生的升序机会得以保障，而且这样，部分学校也就可以光明正大地收复习生进行复习，而不是背地里偷偷做事，有辱学生学习的“尊严”。

强国之根本在于教育的发展，而提高教育的质量在于我们大家共同的努力，未来需要我们共同去创造！

（个人观点，不涉及任何政治或利益问题，有失偏颇之处，敬请见谅！）

第三篇：《国家中长期教育改革和发展规划纲要》读后感

《国家中长期教育改革和发展规划纲要》读后感

我看了纲要以后有许多感慨。首先这个纲要从2008年就正式启动，涉及了教育的方方面面。而且纲要颁布后大范围的征求全社会的意见，这样开放式的集思广益制定政策的方式很新颖，我相信也会非常实用，教育改革是涉及到每一位国人切身利益的大事，大家都会愿意设身处地的去认真思考这个问题,在纲要制定的过程当中，国家考虑到老百姓对教育的需求，这是一个比较大的变化，而且《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010—2020年)》征求意见稿全文中的每一条都是针对一些相应的实际问题有的放矢地制定的，脉络很清晰，把握住了我国教育还不适应国家经济社会发展和人民群众接受良好教育的要求的脉搏。涉及到方方面面包括教育观念相对落后，内容方法比较陈旧，中小学生课业负担过重，素质教育推进困难；学生适应社会和就业创业能力不强，创新型、实用型、复合型人才紧缺；教育体制机制不活，学校办学活力不足；教育结构和布局不尽合理，城乡、区域教育发展不平衡，贫困地区、民族地区教育发展滞后；教育投入不足，教育优先发展的战略地位尚未完全落实等等。

教育规划纲要按照完善现代国民教育体系、形成终身教育体系的要求，明确了今后一个时期我国教育的八项发展任务。

一是积极发展学前教育，重点发展农村学前教育。

二是依法实施九年义务教育，巩固提高教育水平，重点推进均衡发展，消除辍学现象，夯实教育公平的基础。

三是普及高中阶段教育，合理确定普通高中和中等职业学校招生比例，提升我国新增劳动力受教育水平。

四是把职业教育放在更加突出位置，建立健全政府主导、行业指导、企业参与的办学机制；完善职业教育支持政策，增强职业教育吸引力，提高学生就业创业能力；加强面向农村的职业教育。

五是全面提高高等教育质量，使人才培养、科学研究和社会服务整体水平显著提升；优化高等教育结构，鼓励高校办出特色、办出水平，加快创建世界一流大学和高水平大学步伐。

六是发展继续教育，通过建立学分转换、完善自学考试、办好开放大学等制度措施，搭建终身学习的“立交桥”，努力建设学习型社会。

七是重视和支持民族教育事业，全面提高少数民族和民族地区教育发展水平；大力推进双语教育。

八是关心和支持特殊教育，完善特殊教育体系，健全特殊教育保障机制。

看完纲要我最大的感触是纲要有三大特点:惠民、传承、创新。

惠民大家都知道,惠民是颁布纲要的根本目的, 教育是牵扯到千家万户，谈起教育是千言万语，是最大的民生工程之一，是纲要的出发点和落脚点, 使我们人民群众都能享受到受教育的权力。在改革开放后30多年的今天，来制定这个纲要，它对改革开放30年的经验进行全面的总结，对30多年的成果进行了充分的运用，在传承30年教育改革发展的成果的基础上，注重了创新，不管是在改革方面也好，还是在发展方面也好，还有在管理方面也好，都有很多创新点。比如说在基

础教育方面，实际上是提出了今后在中长期发展过程中，基本普及15年的教育(基本普及学前3年教育+基本普及高中阶段的教育)。另外职业教育阶段，对整个大职业教育提出一些新的举措，特别是发展职业教育集团，怎么样使我们与经济社会发展相适应，还有在高等教育方面，提出了要逐步的取消行政级别。另外在民办教育方面，国家支持民办教育，提出了要进一步使我们的民办学校要与公办教育具备同等重要的地位，特别是在对民办教育那些管理方面，还有学位授予方面都有一些新的举措。

在征求意见过程中有一个数字引起大家的关注，到2020年我们大学毕业生人数要达到2亿人，整个国家素质教育就会有一个明显的提升，同时大家很关心一个问题，现在没有达到2亿，大学生就业难已经成为社会关注的问题。等到10年之后毕业生已经过2亿人，岂不是就业有更加有压力？

我认为这样的逻辑是不成立的，财富是人创造的，最终消费还是有人来消费，多培养大学生不会给就业带来什么问题，不培养就业问题更加突出，如果不提高素质，那么财富的创造力还是不高。所以我认为我们的教育应该加快发展，即要抓速度、规模，更加要抓结构、方式、质量，就是五位一体来发展我们的教育。全面发展一直从学前教育到继续教育，包括《纲要》提到民办学校、特殊教育，全面的教育。我们是人口大国向人口资源强国迈进，高等教育就是即要抓规模、又要抓提高，又要抓质量，2亿不多，不会给就业带来多少压力。10年后，我们国家整个产业结构的调整，还有产业规模的扩张，特别是产业质量的提升，将会发生很大的变化，整个产业到那时候都会提高。特别劳动者素质提高了，它创造财富机会更多了，它发展产业的机遇更多了，工作岗位就增多了，所以我想这不仅不会增加就业压力，反而是解决就业的根本途径。

第四篇：《国家中长期教育改革发展规划纲要》读后感

《国家中长期教育改革发展规划纲要》读后感

在党的十七大上，国家提出了关于“优先发展教育，建设人力资源强国”的战略部署，为全面提高国家素质，促进教育事业科学发展，加快社会主义现代化进程，特制定了《国家中长期教育改革和发展规划纲要》。

国运兴衰，系于教育；教育振兴，全民有责。21世纪是中华民族伟大复兴的世纪，教育的发展极大地提高了全民族的素质，推进了科技创新、文化繁荣，为经济发展、社会进步和民生改善作出了不可替代的重大贡献。我国实现了从人口大国向人力资源大国的转变。本纲要把教育摆在优先发展的战略地位。教育优先发展是党和国家提出并长期坚持的一项重大方针。把育人为本作为教育工作的根本要求。到2020年，实现更高水平的普及教育；形成惠及全国的公平教育；提供更加丰富的优质教育；构建体系完备的终身教育。其中终身教育中特别指出了学历教育和非学历教育应协调发展，职业教育和普通教育相互沟通，职前教育和职后教育要有效衔接。

首先加强师德建设。加强教师职业理想和职业道德教育，增强广大教师教书育人的责任感和使命感。教师应关爱学生，严谨笃学，淡泊名利，自尊自律，以人格魅力和学识魅力教育感染学生，做学生教育健康成长的指导者和引路人。以中青年教师和创新团队为重点，建设高素质的职业教育教师队伍，以个体特点为核心，兴趣为导向，实施导师制教育模式。不完全等同于高等教育中的研究生导师，更多的是以学生兴趣为引导，着重培养符合学生个性特点的，适应未来工作岗位和未来社会环境变化的综合能力，包括分析和解决问题的能力，信息加工与处理能力，创新能力，主动思维和探索的再学习能力等。

其次扩大社会合作。开展妥托培养、定向培养、订单式培养。在与企业合作中，让学生提前了解工作环境和要求，就企业文化、专项技能、行业发展趋势和社会需求等信息通过授课方式传递给学生，调动学生积极性，进一步激发教育活力，满足学生多层次、多样化的教育需求。

再次，“努力造就德智体美全面发展的高素质人才。树立人人成才观念，面向全体学生，促进学生成长成才。树立多样化人才观念，尊重个人选择，鼓励个性发展，不拘一格培养人才。树立终身学习观念，为持续发展奠定基础。”

——这个提议非常美好，但是具体如何执行呢？我打个比方，现在很多知名高校对应聘学生的要求是第一学历是211的大学，如果不是，即使他后面读完硕士，甚至博士，还是不予录取。这是树立终身学习观念的典范么？这难道不是一种教育出身论？经过努力，一个人可能改变自己的未来，但是谁能改变自己的过去呢？没有触及法律和道德，仅仅因为曾经不够优秀，如何弥补都被永远的三振出局，这不公平。教育不仅对那些正在求学的孩子要实施公平，对那些努力完成了学业的孩子也要实施公平，这才是一个完整的制度，让人觉得有希望的制度。其实教育之所以伟大，就是它不会嘲笑一个人的愚昧无知，而是宽容慈祥地俯身去帮助这个人通过学习来改变自己的人生。如果教育轻易根据一个人的过去就否定他的一切，那么谁会认为教育是一种善行呢？

教师要关爱学生，严谨笃学，淡泊名利，自尊自律，以人格魅力和学识魅力教育感染学生，做学生健康成长的指导者和引路人。将师德表现作为教师考核、聘任（聘用）和评价的首要内容。

——这是每个人的心声，我举双手赞成。但是一点，具体的考核制度，评价标准是什么？如何来实施？由学生全权做主，还是加入一部分领导同事测评？网上投票还是问卷调查？是以表扬信为主还是

以举报信为主？一个严谨笃学的老师可能会爱之深责之切，会不会被心智尚未成熟的孩子视为不够爱学生？我们都经历过这个成长的过程，对我们的父母师长我们每个成人都或多或少都有过相似的错觉和误会，而这些以后就会写在老师们的评语中么？那么当这些孩子意识觉醒了，他们会回来改写我们的评价么？如果把老师对学生的不可量化的爱变成评语变成和利益挂钩的奖励，我无法想象，我更倾向于把这爱看做一种至高无上的荣誉。

以上是我个人的几点很不成熟的看法，只当抛砖引玉。虽然身为一个小人物，我也要认真考虑说出我想说的，因为我爱我的职业，我的孩子，我的祖国，所以我尤其关心这个政策的出台，我希望一切都会越来越好。

第五篇：国家中长期教育改革和发展规划纲要

第七章 高等教育

（十八）全面提高高等教育质量。高等教育承担着培养高级专门人才、发展科学技术文化、促进社会主义现代化建设的重大任务。提高质量是高等教育发展的核心任务，是建设高等教育强国的基本要求。到2020年，高等教育结构更加合理，特色更加鲜明，人才培养、科学研究和社会服务整体水平全面提升，建成一批国际知名、有特色、高水平的高等学校，若干所大学达到或接近世界一流大学水平，高等教育国际竞争力显著增强。

（十九）提高人才培养质量。牢固确立人才培养在高校工作中的中心地位，着力培养信念执著、品德优良、知识丰富、本领过硬的高素质专门人才和拔尖创新人才。加大教学投入。把教学作为教师考核的首要内容，把教授为低年级学生授课作为重要制度。加强实验室、校内外实习基地、课程教材等基本建设。深化教学改革。推进和完善学分制，实行弹性学制，促进文理交融。支持学生参与科学研究，强化实践教学环节。加强就业创业教育和就业指导服务。创立高校与科研院所、行业、企业联合培养人才的新机制。全面实施“高等学校本科教学质量与教学改革工程”。严格教学管理。健全教学质量保障体系，改进高校教学评估。充分调动学生学习积极性和主动性，激励学生刻苦学习，增强诚信意识，养成良好学风。大力推进研究生培养机制改革。建立以科学与工程技术研究为主导的导师责任制和导师项目资助制，推行产学研联合培养研究生的“双导师制”。实施“研究生教育创新计划”。加强管理，不断提高研究生特别是博士生培养质量。

（二十）提升科学研究水平。充分发挥高校在国家创新体系中的重要作用，鼓励高校在知识创新、技术创新、国防科技创新和区域创新中作出贡献。大力开展自然科学、技术科学、哲学社会科学研究。坚持服务国家目标与鼓励自由探索相结合，加强基础研究；以重大现实问题为主攻方向，加强应用研究。促进高校、科研院所、企业科技教育资源共享，推动高校创新组织模式，培育跨学科、跨领域的科研与教学相结合的团队。促进科研与教学互动、与创新人才培养相结合。充分发挥研究生在科学研究中的作用。加强高校重点科研创新基地与科技创新平台建设。完善以创新和质量为导向的科研评价机制。积极参与马克思主义理论研究和建设工程。深入实施“高等学校哲学社会科学繁荣计划”。

（二十一）增强社会服务能力。高校要牢固树立主动为社会服务的意识，全方位开展服务。推进产学研用结合，加快科技成果转化，规范校办产业发展。为社会成员提供继续教育服务。开展科学普及工作，提高公众科学素质和人文素质。积极推进文化传播，弘扬优秀传统文化，发展先进文化。积极参与决策咨询，主动开展前瞻性、对策性研究，充分发挥智囊团、思想库作用。鼓励师生开展志愿服务。

（二十二）优化结构办出特色。适应国家和区域经济社会发展需要，建立动态调整机制，不断优化高等教育结构。优化学科专业、类型、层次结构，促进多学科交叉和融合。重点扩大应用型、复合型、技能型人才培养规模。加快发展专业学位研究生教育。优化区域布局结构。设立支持地方高等教育专项资金，实施中西部高等教育振兴计划。新增招生计划向中西部高等教育资源短缺地区倾斜，扩大东部高校在中西部地区招生规模，加大东部高校对西部高校对口支援力度。鼓励东部地区高等教育率先发展。建立完善军民结合、寓军于民的军队人才培养体系。

促进高校办出特色。建立高校分类体系，实行分类管理。发挥政策指导和资源配置的作用，引导高校合理定位，克服同质化倾向，形成各自的办学理念和风格，在不同层次、不同领域办出特色，争创一流。

加快建设一流大学和一流学科。以重点学科建设为基础，继续实施“985工程”和优势学科创新平台建设，继续实施“211工程”和启动特色重点学科项目。改进管理模式，引入竞争机制，实行绩效评估，进行动态管理。鼓励学校优势学科面向世界，支持参与和设立国际学术合作组织、国际科学计划，支持与境外高水平教育、科研机构建立联合研发基地。加快创

建世界一流大学和高水平大学的步伐，培养一批拔尖创新人才，形成一批世界一流学科，产生一批国际领先的原创性成果，为提升我国综合国力贡献力量。