“精取妙用”,提高学生的写作能力

第一篇：“精取妙用”,提高学生的写作能力

“精取妙用”,提高学生的写作能力

[摘要]作文教学应该在取与用的双向上下工夫。这是指教师在深入钻研教材的基础上，使适用于作文教学的课文的知识系统能形成包含记叙文、议论文、散文、诗歌、戏剧的网络，然后根据作文指导的需要，针对每一位学生的情况对症下药，做到精取于课文，妙用于作文。

[关键词]初中 作文教学

作文教学是语文教学的重点，也是语文教学的难点。许多语文教师穷思竭虑，口授笔耕，仍有不少学生不得要领。不少学生审题粗疏，胡乱拼凑，无常人见识，假大空话连篇。

教师教作文艰辛，学生写作文头疼，这对矛盾长期困扰着作文教学，严重影响着学生作文水平的提高，问题是严重的，病因是复杂的，解决的方法应是多样的，精取于课文、妙用于作文的教学模式，应是一帖治病良方。

中学语文教材中的许多文章，对作文教学而言，具有很强的规范性和典范性，可取可用之处很多。作文教学应该在取与用的双向上下工夫。也就是教师在深入钻研教材的基础上，使适用于作文教学的课文的知识系统能形成包含记叙文、议论文、散文、诗歌、戏剧的网络，然后根据作文指导的需要，针对每一位学生的不同情况对症下药，做到精取于课文，妙用于作文。

首先是“仿写”，即利用课文作范文来“依葫芦画瓢”式模仿写作，课文的标题、开头、结尾、过渡、照应、语言风格都可仿照写作。教师在讲课文时有意识地让学生体味文章的精彩之处，激发其仿写的兴趣。例如，《改造我们的学习》中“有实事求是之意，无哗众取宠之心”这句，一位学生就仿写为“有励精图治之志。无因循守旧之心”；《出师表》中有一句“受任于败军之际，奉命于危难之间”，另一位学生就仿写成“崛起于改革之际，腾飞于开放之时”。作文中有这样的仿写，自然会使文章生色不少。

又如，《雨中登泰山》这篇课文，描写了雨中泰山别具情趣的景物和雨中泰山的“独得之乐”。依据文章紧扣“雨”字，细描细绘和移步换景的特点，可以让学生仿写作文《雨中登泰山》。一位学生就仿写为《雨中登峨眉山》：“这次冒雨登峨眉山，有幸欣赏了她的另一种风采，并为之倾倒。过了绥山镇，只见灰褐色的天幕上，悬着一弯卧倒的问号似的隐约可辨的光影。仔细辨认，噢，原来是峰影!峨眉山一开始便激起我们的游兴。过了接引殿，就是金顶了。这是峨眉山的最高处。周围的景色在那谜一般、诗一般的山岚作用下。有的‘犹抱琵琶半遮面’，有的‘湿银盘紫浸芙蓉’。有的‘四顾渺茫都不见’。我尽兴地欣赏着大自然的朦胧美，看着，望着，我觉得自己好像也朦胧了。”

这篇作文依照游览路线，写出了作者沿途所见所感，给人一种身临其境的感受。仿写是精取于课文，妙用于作文的一种很实用的方法。从教师角度来说，到了作文训练时有课文作示例，不愁没有作文题目，不愁没有内容可写。从学生角度来说，有可模仿的课文，哪些词语和精彩的句子可仿写，如何开头，怎样结尾，做到了心中有数，就不会一提到作文就头疼了。

其次是“化用”，即在取与用的双向上，不再是机械模仿或生搬硬套，而是真正创造一个“醉翁之意不在酒，在乎山水之间也”的教学意境，使教师的取转化为学生的用，达到使学生真正提高写作能力和水平之目的。

《鸿门宴》中刘邦借上厕所离筵，想乘机脱身，便向部下问计。沛公曰：“今者出，未辞也，为之奈何?”樊哙曰：“大行不顾细谨，大礼不辞小让。如今人为刀俎，我为鱼肉。何辞为?”针对樊哙的回答，笔者引导学生做如下的讨论：这句话的深刻含义是什么?起到了什么效果?经过热烈讨论，学生们达成了共识。讲完课后，笔者布置了一篇写东汉陈蕃故事的话题作文。一位学生写道：“读罢这则故事，我不禁对陈蕃的宏图大志佩服得五体投地。大丈夫处世当扫天下，好大的气派!大丈夫处世应以天下为重，安能拘于一屋?扫天下正是男儿之志。《鸿门宴》中不是有“大行不顾细谨，大礼不辞小让”的一句千古名言吗?所以，从这意义上来说，做大事不必拘泥于细节，大丈夫志在四方，一屋不扫，又何错之有?”

作文教学艺术是否高超不仅在于写作理论掌握的精深程度如何，更在于教师对课文内容的探索和对学生写作现状的全面掌握。教师要在取与用的双向上真正有所作为，必须在课文和学生两方面下工夫，精于课文，妙于学生。

《屈原列传》中，渔父劝屈原：“夫圣人者，不凝滞于物，而能与世推移，举世混浊，何不随其流而扬其波?众人皆醉，何不晡其糟而啜其醴?何故怀瑾握瑜，而自令见放为?”屈原回答道：“吾闻之，新沐者必弹冠，新浴者必整衣。人又谁能以身之察察，受物之汶汶者乎?宁赴常流而葬乎鱼腹中耳，又安能以浩浩之白，而蒙世之温蠖乎?”教师把这段对话与屈原的高尚情操和斗争精神结合起来讲解，这就为学生写作时“妙用”奠定了基础。后来，在《近墨者未必黑》一文中，一位学生写道：“沿着历史的长河向上追溯到2000多年前，‘汨罗江上，千古悲风’的屈原，他所处的是一个昏暗的时代。是个尔虞我诈、钩心斗角、充满污浊的时代。而屈原却能始终保持高风亮节。始终能怀瑾握瑜。并没有近墨而变黑。并没有近污浊而失其本性。究其原因。乃源于他有一颗爱国的、正直不阿、高洁的心。”这样，学生就以雄辩的事实，论证了只要自身具备某种特殊的“抗体”，近墨的也未必变黑的道理。

[参考文献]

[1]朱水根.中学作文教例剖析与教案研制.广西教育出版社，2005.[2]江平.中学阅读与教学.高等教育出版社，2004.[3]龙文希.中学生语文阅读教学研究.东北师范大学出版社，2001.

第二篇：如何提高学生写作能力

如何提高学生写作能力

中考试卷中写作占了10分，大多数学生只能考到5-6分，即使优秀生也会丢掉2-3分，很难得满分。写作也是一个综合能力的测试题，最能反映学生的英语水平了。根据目前学生情况，我们一致认为想提高学生写作能力，得从以下几点着手训练：

1.首先，记住单词，词组和一些重要的句式。并且学会运用这些单词，词组和句式造句，达到语法正确，句意完整。

2.第二，要多读课文，多背诵重点句式，落实到笔头上，通过读，背诵课文增强语感。

3.第三，每节课前可进行短时间集中训练，哪怕只写四，五句，针对性的让学生写一些句子。

4.第四，练习写作要做到审题清楚，注意时态，人称等。写作要点要写全要尽量用自己熟悉的句式来写，以保证准确性。

5.最后，教师要尽量多的给出一些范文，让学生多读，多记。范文要练习学生实际，接近中考，并针对每个单元内容进行练习。

第三篇：提高学生写作能力非一日之寒

提高学生写作能力非一日之寒

乡宁县昌宁镇碾角小学 杨茹

写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，写作能力是语文素养的综合体现。写作教学是语文教学的重要内容之一，也是语文教学的难点。要突破这个难点，我认为应该从提高学生的写作能力着手。下面就如何提高小学生的写作能力略抒己见.一、坚持多读书（包括课外书、报纸、杂志、）在阅读中积累语言材料，并写读书心得。

我国唐代伟大诗人杜甫说：“读书破万卷，下笔如有神。”他以杰出的诗章证明了这观点的正确性。生活是作文之源，而阅读书籍吸收营养就是作文之流。欲求提高作文教学效率，就应该“行万里路，读万卷书”，就应该把客观生活和阅读书籍结合起来实现开源引流。指导学生阅读时应注意，首先要选好书。选择取一些优秀的文章，尤其是对于祖国语言库中那些久经岁月磨炼仍放出夺目光彩的古典诗词，脍炙人口的名篇佳作，则更应积累，对于以上的那些作品，我们要多读，必要的时候甚至背出来。为了让学生能读到更多的课外读物，我的做法是：首先，鼓励学生办好借书证，定期到学校的图书室借书；其次，每个学期都精心设计好“班级图书角”，为学生订《小学生作文选刊》《小学生优秀作文》等，并号召学生踊跃捐书。除此之外，还与其他班级友好合作，定期交换课外读物。正如人们所说的：“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟。”其次，我们平时读书的时候，要勤于动手，我们发现了一些优美的词、句子、段落、文章等，把它摘抄下来，必要的时候在旁边加些批注，这样，我们阅读别人的文章就有所消化、吸收、借鉴。最后，阅读文章的时候，我们还要善于动脑，看看别人的文章想想自己，如果是我来写这样的文章，我是怎样选材、怎样构思、怎样安排材料呢？通过对照，发现了自己存在的弱点，发现了别人的优点，并努力去学习别人的优点。这样通过读抄结合，日积月累，写作水平就会大大提高。

读是积累，写是提高，只有读写结合，才能有效地提高写作能力。要达到多写的目的，首先培养学生写好读书笔记。具体做法是：优等生可以写出读过的文章的主要内容，自己的感受等；中等生可以抄录文章中的精彩片断、优美词句等；后进生则不同，他们只要能抄录几个好词佳句就应该给予肯定表扬。其次培养学生写好读书心得。写读书心得可以积累写作素材，作文时就不必为无“米”下“锅”而发愁。读书心得的内容不限，可以摘抄名言、古诗、谚语、歇后语、俗语、公益广告、对联、优美片段、精彩词语等。

二、强化记忆，在阅读中积累，调动学生的积极性

爱因斯坦曾说“兴趣是最好的老师”，我们要尊重学生的个性，让写作不是虚伪的表白，而是真情的释放，才能激起他们写作的兴趣，使作文课活起来，写出富有个性的作文。例例如：《假如我„„》学生可以写成散文，也可以写童谣等。学生受到了尊重，真正的发展了自己的个性。罗伯特·艾文斯认为“只要学生把写作看成是一种‘自我放纵’，不受什么条条框框限制，看到什么就写什么，熟练地掌握写作技巧就不是什么难事。”小学生都是个性鲜明的个体，作文教学中要解放对他们的束缚，让他们自主观察、思维、表达，实现作文个性化，他们才有兴趣写作。要做到这一点，就要引导孩子们处处留心，善于观察，勤于思考，做生活的有心人。这样写起来才会得心应手，并能表达出自己的真情实感。

其次带领孩子们开展读书比赛活动，看谁读的书多，看谁的读书心得写得多、写得好。因为博览群书，才能吸取众家之精华。每周都集中一定的时间，让孩子们把自己阅读中了解到的内容，讲给同学听、互相学习，取长补短，表扬好的，让他们尝试到成功的喜悦，这样就充分调动了学生阅读的积极性。小学生好奇心强，爱表现，形式多样的习作活动能调动学生的习作兴趣。开展作文竞赛活动，竞赛是激发学生写作兴趣的有效手段。心理学家的研究表明，由于竞赛中学习兴趣和克服困难的毅力增长，因而多数人在比赛的情况下学习和工作一般比没有比赛的情况下好得多。小学生喜欢表现自己，好胜心强，开展竞赛活动，给他们更多的参与和表现机会。这样不但可以调节以往习作所形成的氛围，激发学生“我要写”的兴趣，还可以大面积地提高习作的质量。总之培养写作兴趣是作文教学的突破口，是指导学生作文迈向成功的基点。

三、坚持写好周记，养成勤动笔的好习惯。

现代著名教育改革家魏书生说过：“就写作知识与写作实践而言，我更重视写作实践。”我在教学实践中，模仿魏老师的教法，强化学生的写作训练，将周记作为努力提高学生写作兴趣和能力的重要载体。

（一）、写好周记的技巧指导

开学第一周，我就布置周记任务，没有规定主题，让学生自由地写，想什么就写什么。一来想探视一下学生的内心世界，二来想考验一下学生的写作自觉性。结果我很失望，有一半学生随便抄一篇上交完事，部分学生虽然是自己写的，但不过几十个字，东倒西歪，语无伦次。第一篇周记我认认真真地批阅，综合分析，思考对策。如果只是为了完成任务而写周记，毫无作用，劳民伤时，要写就得认认真真的写，实实在在的写。

1、教育学生要明确写作意义目的，端正写作态度。写作是复杂的脑力劳动，又是一种创造性的思维活动，真的用心去写，势必劳神费力。这些学生因为长期以来懒散惯了，不肯动脑，不愿费神，抄来抄去停留在原始水平上。我针对第一篇周记存在的问题，反复向学生讲明目的，说透道理，列举正反例子说明写作能力的重要性，列举抄作文的弊失和认真写的利得。通过教育，绝大多数学生似乎明白了许多。

2、加强写作技巧指导，建章立制，强化写作训练。写周记学生苦于没有材料，也不知道怎样写。于是，我在写作技巧指导上也颇下一番工夫。首先，周记不限文体，不限时空，不限内容，放开学生的手脚，突破写作匡匡，让学生看到什么想到什么就写什么，不拘泥形式，只要条理清晰，言之有理，在500字左右即可。这样拓宽了周记的范围，松解了周记的绊绳，让学生在周记的小天地里自由翱翔，尽情驰骋。

其次，要求学生善于观察，勤于思考。吴伯威教授曾指出：“一个缺少观察能力、分析能力、想象能力的人，必然是腹中空空，提起笔来无话可写；一个缺乏材料组织能力、语言表达能力的人，必然是盲无头绪，提起笔来不知如何写起。”材料那里来，就在现实生活中。“生活处处皆文章”，留意观察，就能积累素材；勤于思考，就能提炼主题。学生们生活在平凡的岁月中，过着普通的生活，不可能有惊天动地的大事。但是，只要善于观察，勤于思考，就能从平凡的小事中悟出哲理性的东西。再次，还要指导学生如何梳理整合材料，提炼好主题。一周中学生遇到的事情很多，怎样从众多的事情中筛选有意义的事，有真情可表的事，就需要有一定的甄别筛选能力。例如，发现有人不讲卫生，同学之间闹矛盾，学生与家长有隔阂等，都可以以小见大。快乐的事，忧愁的事，沮丧的事，都可分别确立好主题。但要注意炼字锻句，力求脉络清楚，用词正确，文句顺畅。

3、要及时表扬鼓励，增强学生的写作信心和兴趣，这些学生大多有自卑感，在初中自认为被老师瞧不起，抱着当一天和尚撞一天钟的心态，不求进取。来到职校后，老师稍不注意，学生可能认为老师还是瞧不起他们。脆弱的自信之火，随时可能熄灭。教学中要有耐心，要有温情，更要有信赖和激励，以助学生自信之火燎原。我对学生每篇周记都及时认真批阅，并写上中肯的评语，热忱地予以肯定，委婉地指正纠误，诚恳地提出希望。善于捕捉学生的闪光点，营造成功机遇，决不吝啬一个“优”字，一个“好”字。每次周记都利用晚自修挤出一点时间来讲评，好的周记在班上朗读，当作范文，大张旗鼓地给予表扬，恰如其分地点评优劣之处。美国心理学家威廉詹姆斯曾说过：“人类本性中最深刻的渴求就是赞美。”被表扬的学生很兴奋激动，在写作上也许是第一次得到老师的肯定与表扬，看到了自身的价值和潜能，大大激发了求知欲，调动了写作的积极性。经过长期训练，学生逐渐提高了写作兴趣和能力。

下面摘录我班同学的一篇周记，用来验证我的做法的可行性。提到写周记、作文，不少同学都感头痛，怎么想也没有头绪。说实在的，我很讨厌作文、周记。每次写的作文不是差就是丙，难得有个良。这样挫伤了积极性，我干脆随便找一篇抄上完事。到六年级后，第一周，老师布置了周记。好了，完了，我最头痛的。可我也不管这么多，管它呢，怎么想就怎么写吧。很快，一篇周记就写好了。不可置信的是，我居然得了一个“优”。这样，我一下子大长了信心。我按照老师的要求去做，仔细观察留心身边的事，然后找一件最值得写的事，就写开了。每次周记本发下来，我就迫不及待的看到底是“优”还是“良”。可我每次都很幸运。这样，使我更信心百倍，努力争取写好每篇周记和作文。„„我的进步，是老师的功劳，是老师教我方法，给了我信心。如果没有那一个“优”字，我肯定没有信心写好的，也会像小学、初中时抄一篇完成任务算了。在这里，我要感谢您，老师。说声：“谢谢您，老师。因为有了您的信任，我才有了写作的信心。”这篇周记是学生发自内心的真情表白，尽管有点夸大“优”字的作用，但它毕竟从一个侧面证实了激励的作用和营造成功教育的必要性。(二)、强化周记训练的效果

通过二个学期的实践，我发现所任的班级学生周记进步很快，不仅每周都能按时完成任务，而且已成为学生自觉的要求，质量越来越高。绝大多数同学能确立正确鲜明的主题，条理清晰，层次分明，能较好地运用写作的各种艺术手法和修辞方法，叙述明白晓畅，描写细腻生动，抒情挚情实意，写作兴趣、信心和水平能力有较大的提高，并且喜欢语文课，期盼作文讲评课。

俗话说：“冰冻三尺，非一日之寒。”我还要晓之以理，导之以情，耐心指导，激发兴趣，增强信心，按计划训练，提高每个学生的写作能力是我执着的追求。提高学生写作能力的这一有效载体——周记，我将继续实践，不断探索。

第四篇：多媒体提高学生的写作能力

多媒体促进学生思维能力的发展，从而提高学生的写作能力

《语文课程标准》中明确指出:“作文教学是小学语文教学的重要组成部分，小学生作文就是练习把自己看到的、听到的、想到的内容或亲身经历的事情，用恰当的文字表达出来”。随着“班班通”的实施，多媒体技术已经广泛应用于学校的日常教学工作当中。下面，本人将根据自己在作文教学中运用多媒体技术的实践，来谈谈多媒体技术对作文教学的辅助作用。

一、利用多媒体，激发兴趣。

俗话说“感人心者，莫先乎情”，而要感人心，则先得动己心。但现在的学生对比较随意，不容易受感动。因此语文教师可以充分发挥多媒体技术在营造氛围方面的优越性。在教学中，教师不难发现由于学生平日对周围的人、事、景、物不留心观察，所以在动笔写作时咬烂笔头也无从下手，或者选用陈旧的题材，模式化的思路，粗糙的叙述随便完成一篇文章。作为教师心生遗憾，如何让学生爱上作文呢？我试着让学生点击阅读一些优秀的少年儿童网页，让他们阅读同龄人的作文，激起学生写作的强烈欲望。例如：教学观察作文《我最喜欢的动物》时，我从网上下载了一只活泼可爱的“小白兔”“小公鸡”“小青蛙”“大熊猫”。接着运用“闪烁”的方法，先按从部分到整体，再按从整体到部分的顺序指导学生认真观察，然后让学生按刚才的观察顺序说一说小白兔可爱的外形特点。由于计算机闪烁显示给学生留下的印象较为深刻，也较为直观，他们在老师的指导下观察也较有序而细致，因而个个言之有序。为了让每位同学都有说的机会，我让全班同学分成几个小组，人人参与、人人发言。这样，每个同学都有机会锻炼自己的观察能力、逻辑思维能力、语言组织能力和口头表达能力。在这样的氛围下，学生写作的欲望由然而生。看来，多媒体网络不仅解决了学生“无米之炊”的困难，而且充分发挥了其学习的主动性和积极性。在以后的教学中，我经常采用这种方法让学生逐渐爱上了写作。

二、巧用多媒体，丰富素材

学生平时缺乏观察，搜集、记录，社会活动、家庭劳动参与少，导致了习作内容空洞，描写欠生动、具体，优秀的习作凤毛麟角。因而，在作文教学中把学生从狭小枯燥的教室中解放出来，让他们到火热的社会生活中亲身感受，去获取取之不尽、用之不竭的写作素材，这是作文教学中一个迫切解决的问题。教师在教学中，一是可以给学生分配任务，有专门负责搜集亲情感恩类的素材或范文的，有专门搜集写景状物类的，有专门搜集读书类的，有专门搜集责任诚信类的，等等，一周抽一节课时间，来让学生来交流自己搜集的材料，积累创作的素材。二是，老师们可以有意识地组织学生开展各种活动，让学生在实践中取材。可时间、空间又局限了这样的活动并不能经常开展。多媒体走进课堂后，突破了时空的限制，为学生提供丰富的素材，把现实生活中的情、景、事、物搬进课堂，引导学生进行再次细察，唤起其形象记忆。如：运动会结束后，好多学生仍沉浸在那紧张拼搏的情景中，但要学生把当时的情景描写出，有些同学就力不从心了，于是，我把事先拍摄到的视频展示给学生观看，学生的热情高涨，趁机再让同学们在小组内说一说，在让同学补充，最后在说的基础上让学生练写，老师加上必要的点拨，一篇篇生动形象的文章就诞生了。

三、妙用多媒体，开拓思维 多媒体能够把活动的形象、逼真的音响和变化的情节展示给学生，并能以此激发他们的想象力，以便根据多媒体中展示的内容再补充独有的想象世界。所以，多媒体设计的情景即“生活显示、实物演示、音乐烘托、图画再现、参与感悟、语言描述、想象创造”，能激发学生的思想解放，使思维的发散的广度和深度都有了很大的发展。

俗话说：好记性不如烂笔头。可同学们写出来的东西千篇一律，缺少新意。例如：母爱的主题被演绎了千百年，然而如何才能写出新意呢？母爱的关怀通常体现在对生活对学习的细心呵护上，如果我们变换思维角度，从反面入手或侧面迂回，这样做到人无我有，就能做到与众不同，在众多文章中脱颖而出。如母亲的一个耳光、一句讥讽、一次精心设计的考验都体现了母亲方式特殊的爱。这就是因为爱。在教学中，我收集了许多有关写母爱的文章通过大屏幕展示出来，让学生欣赏分析这些文章好在哪里，与我们以前所写的文章有什么不同？学生很快就发现作文的角度不同，更加新颖。我就抓住机会告诉学生要注意培养自己的逆向思维，换个角度想一想，写出更加生动形象的文章来。记得还有一次，我让同学写我的启蒙老师，大部分同学都只想到了学习成绩不好，老师是怎样帮助自己的，我就播放了老师工作的视频，让学生了解到老师除发在学习上关心我们之外，还关心我们的生活，关注我们的品德，甚至于放弃节日与家人团聚的机会为学生服务，特别是对留守儿童的关爱更胜过于父母。学生一下子打开了思维的大门，文章写得更有说服力了。

四、利用多媒体，讲评作文。在传统的语文教学中，作文评改是语文教师最头疼的一个问题之一。而传统的作文批阅方式，学生往往只关注自己作文的得分与评语，充其量只知自己作文的得失。有了多媒体以后，展示学生作文中的精彩部分既对学生进行了鼓励，同时也给其他同学树立了榜样。以往的作文讲评课受条件的限制，要么由教师念一两篇优秀作文，要么从整个年级中挑选出几篇优秀作文印发给学生，这样操作展示的作文量少，受表扬的学生面小。利用多媒体教学容量大的特点就可以避免这些弊端，充分展示出学生习作中的闪光点，扩大鼓励面。如我在展示学生优秀习作时，成篇的文章一般不超过两篇，其他的按照“三好”（好标题、好开头、好语段）的标准去挑选，这样就有更多的学生受到表扬，增强了学生的自信心，也提升了他们的写作兴趣。语文教师在进行作文讲评时，还可拿出好中差三类比较典型的作文来，通过多媒体网络把不同的佳作传递到大屏幕上，引导学生一起评析，哪几篇好，哪几篇次，哪几篇差，为什么，然后老师再进行点评、修改。通过欣赏与评价，鼓励与表扬，提高了学生的鉴赏能力，学生的作文才能扬长避短，越写越好。

总之，语文教师要会用多媒体、善用多媒体来辅助自己的作文教学。我相信，有了多媒体的辅助作用，作文教学不再是学生怕老师烦的工作了。

以上四点肤浅认识，供大家参考，但“冰冻三尺非一日之寒”，只有持之以恒，像勤劳的小蜜蜂一样，多读多练才能培养出学生对作文的浓厚兴趣，提高写作能力，使学生作文有话可写，写中有乐。

第五篇：读写结合 提高学生写作能力

读写结合 提高学生写作能力

在语文小学教学中，作文教学既是语文教学的重点又是语文教学的难点。教师在作文教学方面总要花大的功夫，但对于很多学生来说，却“深恶痛绝”.究其原因，很大程度是由于学生对于作文有一种畏惧、厌烦的心理，认为作文是一项高难度的思维创造，认为没有什么可以写的，不知该怎样写。教师在指导学生作文时，要从各方面入手，消除学生对作文的畏惧感，激发学生的写作兴趣，提高学生的写作能力。为此，我结合自己的一些经验，并总结如下：

一、激发学生阅读兴趣，扩大阅读面以丰富学生知识

作文是各种知识的综合运用，没有丰富的知识，是很难写出思想深刻、内容丰富、新颖别致的好作文来，所以教师要教育学生，要多读课外书籍，特别是那些名著，甚至自然科学知识，也要了解一些。正如鲁迅所说：“只看一个人的著作，结果是不大好的：你就得不到多方面的优点。必须如蜜蜂一样，采过许多花，这才能酿出蜜来。倘若叮在一处，所得就非常有限，枯燥了”。又正如培根所说＂读史使人明智，读诗使人巧意，数学使人精微，博物使人深沉，伦理使人庄重，逻辑与修辞使人善辨＂。为了更好地引导学生阅读和作文，我在班里组织一些读书班会，让学生交流读书心得体会，或以讲故事、开辩论会等形式来锻炼口才。再通过办墙报、校园文学报等形式提高学生的书面作文水平。学生在广泛阅读中，从古今中外名著和大量诗文中汲取了健康的思想和艺术精髓，同时也积累了大量词汇和第二手作文材料。通过阅读，学生视野开阔了，知识丰富了，思维活跃了，再不会为“无米之炊”而苦恼。

二、感悟自然，认真观察，培养学生的观察能力

大自然中的一草一木、社会生活中的平凡小事，都可引发我们的思考，都可以是学生的写作素才。可是，面对美丽的大自然有些孩子却无动于衷，或虽感到美，却又写不出来。生活中每天发生的事情非常多，孩子们往往求大，忽略了身边值得关注的小事，所以，也造成了无话可说，无事可写的情况。所以我们在作文教学要激发学生的情感，启迪学生的悟性。在感悟中培养学生的观察能力。引导学生仔细观察，使他们“见景生情”。让学生每天回忆发生的事，说一说、议一议，久而久之，学生就知道了什么事是有价值的了。事不在大小，在事情的内容。指导学生写自己熟悉而又真实的生活，而不是写那些“虚构生活”让学生知道，说真话、写事实、叙真情就是作文。

三、激活思维，培养学生的想象能力

1、观察现实生活，激发相关想象

无论哪一类想象作文都脱离不开现实，离开现实的想象是空洞的。例如童话式想象作文，它是根据小学生喜爱动物的特点，用动物代替人类的形象来表达他们对世界的认识。这类作文实际上是对现实的再现。如要求学生对“未来——”进行想象，写一篇习作。这一类写未来生活的想象作文对学生而言更有难度。未来是什么样的，学生除了接触到一些科幻片、科幻小说以外，其他的就十分抽象，不知写什么好。其实这些想象都与我们现实生活密切相关。可引导学生勤观察，例如现在的房屋，一旦完工，它便固定下来，设想一下，未来的建筑由一个个组装件构成，根据不同的需要进行组合，这样既适合不同人的需求，又便于搬迁、移动。当看到学校操场只有一处，它的空间过于狭小，能不能想象未来会同时拥有地下或空中操场，用升降机来回启用„„这些现实中人们追求的更加便捷、完美的东西，都可以大胆想象它的样子、形状、功能，那么展现在学生面前的空间该有多大呀！

3、结合课文内容，进行再造想象

不少课文有供读者想象的语言空间，阅读中引导学生拓展语言情境，想象语言情节。如《麻雀》一文，学生充分朗读后，心灵受到了极强的震撼，于是我适时的让学生揣摩文中“我”、“老麻雀”、“猎狗”的当时心理，选择其一写下来。一学生“我想：一只弱小的麻雀明知斗不过庞大的猎狗，可为了自己的幼儿，不惜生命飞了下来，母爱是多么伟大啊！我怎么能让自己做个冷血动物，袖手旁观呢？赶快叫回我的猎狗吧。”；一学生“老麻雀想：明知是死，我也要和这只狗拼上一拼！我是母亲，为了自己的孩子而死没什么遗憾的，那是作母亲无上的光荣啊！但愿我的孩子能犬口逃生啊！”合理性的推测，提升了对文章的理解，训练了学生的语言„„

总而言之，作文教学要努力走进学生的内心世界，贴近现实生活，以人为本，趣字当头，重视写作灵性的启发和培植，在实践中求发展求提高。罗伯特艾文斯认为，只要学生把作文看成是一种“自我放纵”，不受条条框框的限制，看到什么、听到什么、想到什么就如实地写什么。熟练地掌握写作技巧就不是什么难事了。