如何提高初中物理实验教学[精选5篇]

第一篇：如何提高初中物理实验教学

如何提高初中物理实验教学

【摘要】初中物理是一门以观察和实验为主的自然科学，随着课改的不断深入，教师的教学理念、教学方法在不断转变。物理实验教学是新课改的重要组成部分，通过实验，能激发学生学习物理的兴趣获得真实可信的知识，加深理解和巩固所学知识。那么，如何搞好初中物理实验教学，提高学生的实验操作能力，培养学生的实验素养，作为新时期教师的我们，是必须思考的一项重要的教学内容。

关键词：教学

实验探究

效果

在初中物理教学中，实验占有重要的地位，物理实验能力检测是中考的必考内容。提高学生的实验探究能力势在必行。因此，如何激发学生参与实验的积极性，提高实验教学效果，取得初中物理实验教学的成功。笔者通过在长期物理实验教学中的探索，浅谈以下几点看法：

一、认真做好课堂演示

物理课本上的演示实验，是专家精心编排而成的。教师只有通过认真备课充分进行物理实验准备，才能使学生充分理解实验对应章节的课程内容，例如，电磁感应现象的演示，闭合电路中产生感应电流，其感应电流的方向要受磁场方向和线圈的运动方向的影响，因此，判断感应电流方向这个抽象的知识通过实验演示，学生就能很快理解，所以，做好课堂实验是提高初中物理实验教学效果的一个关健因素。

二、认真抓好学生分组实验

学生分组实验的检测是中考必考内容，教师应帮助指导学生，做好每一个实验，实验课的过程大致分为；教师在实验课前要让学生预习实验内容使学生了解本次实验的目的，原理和操作注意事项让学生心中有一个大致概念，做到心中有数，实验时，教师要点出本次实验目的、原理和操作注意事项，并监督每组学生做好各步操作，务必使学生理解实验的认真性和严肃性，这样才能使学生认真对待每一次的实验，教师要帮助学生处理好各种实验数据分析实验误差产生的原因，学生的不足和错误要及时在课堂上纠正，解决这种严格有序的实验课，不但能加深学生对知识的理解，同时还能培养学生学习物理实验的兴趣。

三、定期向学生开放实验室

很多学校在这个环节上都不够高度重视，使实验室的仪器长期处于休息状态，如果能让学生把实验室的仪器充分利用起来、使实验训练常态化、不仅能提高学生的动手能力和实验的基本功，还能让学生在动手进行实验的同时动脑对物理概念、原理方法有更深一层的理解，达到提高物理成绩的目的，可以利用课外活动时间、有计划、有针对性地进行安排，每学期年级分成两大组，八年级、九年级各为一组，实验室开放时由实验室教师和实验技术人员负责辅导学生动手操作、时长为一个课外活动时间、实验室对学生开放后，将大大提高学生的动手能力、拓宽学生的思维、进一步挖掘了学生在物理方面的潜力。

四、鼓励学生自制实验用具

每学期由教研组计划一次学生科技活动，比如；小家电维修、学生自制实验教具比赛等，在学生自制实验教具比赛中可由教师布置内容、并要求学生按时上交，学生可以根据书上的内容设计、也可以通过自己的独立思考进行创新设计、各年级设奖三名并给予一定的物质奖励，这样既完成了学校规定的各组活动任务、又丰富了学生的校园生活。

五、以生活中的物理知识为题展开训练

教师可以从实际生活中的物理知识为题举办讲课，这也是开展物理科技活动的形式之一，讲课内容可分为力、电、光、热、声等，针对生活中常见的具有一定奇异度的物理现象，把任务分给各位任课老师，当作正规课时备课，每周可利用一个课外活动时间，组织有兴趣同学参与，人数不限、结合课本上的知识和理论给学生作出定性，定量的解答，选题诸如；洗衣机脱水阶段要停时，为什么振动特别厉害？磁场如何工作，为什么没有漏热？日光灯的工作原理启辉器坏了的补救办法，肥皂沫五颜六色现象的成因等。讲课中教师可做定性解释，也可以做定量分析，通过举办物理知识讲课，可大大提高学生的求知欲，调动学生学习物理实验的兴趣，从而达到提高物理教学效果的目的。

总之，初中物理实验是教学的重要环节，教师在教学过程中，要创设良好的教学氛围，激发学生学习物理的兴趣，不断提高实验教学效果。

第二篇：提高初中物理实验教学有效性初探

提高初中物理实验教学有效性初探

上海市闸北第二中学

黄玲娟

摘要：物理是一门以实验为基础的学科，物理实验为学生提供了物理学习的认知背景。物理实验教学不仅有助于学生形成物理概念，理解物理定律，而且能激发学生对物理学习和探究的兴趣。实验教学对启迪学生思维、培养科学方法和创新精神都能产生积极有效的作用。

如何开展初中物理实验教学已成为物理教师不断探索的重要命题。本文对初中物理教学实践中的一些做法进行思考总结，旨在探究如何提高物理实验教学有效性。

关键词：初中物理 实验教学 有效性

“从生活走向物理，从物理走向社会”，这是物理课标对物理教学提出的基本要求。新课程鼓励学生主动思考，大胆提问，敢于动手，勤于实验，同时也增加了《学习活动卡》，即把生活中的现象COPY重现成学习指导材料，引导学生通过一系列实验活动，理解教材上的知识。从认识论的角度来讲，一个正确的认识需要经过由实践到认识，再由认识到实践的过程，才能产生质的飞跃。物理学在实现这一认识上的飞跃时，要经过假设、实验、抽象等一系列的过程，其中，实验是重要基础。因此在初中物理教学中，物理实验起着非常重要的作用。如何进行有效的物理实验教学？下面就几个方面谈谈我的感受。

一、突出实验教学的实践性，激发学生好奇心。

初中学生思考问题大多以具体的形象思维方式为主，具体，直观的感性实验符合初中生年龄特征，思维方式。实验的引入可以引发学生的好奇心，从而激发他们的探索求知欲望。正因为如此，物理实验教学显得异常重要。课堂的演示实验、学生实验、活动卡上的各类小实验、小探究总会让学生十分兴奋，思维活跃，注意力高度集中。教学中设计不同类型的实验，可以让学生的好奇心转化成探索实践的动力，在不断的探索求证过程中形成探求未知物理知识的探索习惯。

如在《探究声音是怎样产生的》，事先安排了以下活动：学生弹钢尺；学生用手触摸声带，感觉发声与不发声的情况；学生击鼓，请学生观察击鼓时，鼓皮上轻质球跳动的情况；教师拨打音叉，请学生触摸发声时与不发声时音叉的情况„„在这大量活动之后，让学生通过看到的和听到的，讨论、找出其中的共同点和之间的联系，再归纳总结出声音产生的原理。教师在施教时，从课题的引入到知识的导出和延伸，学生始终在操作、演练，在观察、思考，学生在学习中的表现欲得到了充分的发挥。这样引导学生通过动手实验探究知识，无疑对学生有极大的启发和引导，使学生产生浓厚的探索兴趣，可以激励他们进一步学习和探究。通过这样不断地训练和培养，必能养成学生良好的实践探索习惯。

二、创设实验教学的情境性，启发学生勤思考。

初中学生表达能力和分析、归纳能力比较欠缺，针对这一情况，教师要从心理上让学生克服畏惧，在行动上鼓励学生敢于表达，教师要注意物理实验教学的情境创设，启发学生勤思考。新课程的教材配置已经有意识地把“复杂的问题分解成多个简单的问题，复杂的现象分解成多个简单现象组成”。因此教师要合理使用好教材，充分发挥活动卡的作用，创设实验情境，指导学生注意观察生活现象，思考实验设计，思考实验结果，大胆探究和创新，让学生变被动为主动，积极思考，争想欲试。

1.实际的生活情境的有效引入，激发学生探究欲望

实际的生活情境的有效引入，为问题的提出埋下伏笔，引起学生思考兴趣，激发学生探究物理知识欲望。如在探究凸透镜成像规律时，首先让学生用凸透镜贴近书本看书上的字，接着让学生拿着凸透镜，观察身边的物体或同学，看到什么，位置怎样？有了生活情境的渗透，为凸透镜实验做好了准备。而活动卡上实验目的、实验步骤的设计都十分完整，教师可以充分利用活动卡，培养学生善于观察实验、记录实验，发现实验过程中出现的问题，并记录好数据。又如《平面镜成像》一课，先让学生回想平日里照镜子的场景，再让他们在课堂上照镜子并提问，看到了什么？怎么形成的？镜子里的你离你自身有多远？有了生活中的实例，再让学生带着问题做平面镜成像实验，学生在实验过程中有的放矢地观察、思考，结论就十分容易得出，学生对结论的理解也更加透彻到位，也为后面理解“水中月离水面多远”这样的问题打下基础。

2.梦幻的魔术情境的合理穿插，刺激学生的兴奋点

梦幻的魔术情境的合理穿插，制造了强烈的课堂悬念，不可思议的梦幻情境除了学生平时很少见，而且充满新奇感，在课堂上展现这种情境，极大地刺激学生的兴奋点，有效的引起学生注意和思考。例如，在教平面镜成像时，小小魔术盒猜硬币面值；教学摩擦力时，竹筷提米桶；教热传递时，火烧试管中的小金鱼等魔术情境，极大的吸引学生注意力，使学生在惊讶中充满疑问，为什么？怎么会？此刻的学生求知欲很快被调动起来，积极地思考，提高了听课效率。

实验教学是培养学生能力的重要途径。做实验时，除交代实验器材、实验目的外，更重要的是提出观察、思考的重点。教师对每一次实验都尽量呈现相应的情境、渗透生活现象，根据学生现有的知识基础、生活经验，精心组织富有启发性的实验教学，变简单的实验“观看”过程为实验“观察、思考”过程，唤起学生的思维，激发他们的内动力，不断的增进他们对物理知识的实际应用思维。

三、强化实验教学的探究性，培养学生乐探究。

教学的过程就是教无疑者有疑，教有疑者无疑的过程。在物理实验教学中，教师要不失时机地强化实验教学的探究性，培养学生乐于探究的习惯。探究既是学习目标，又是重要的教学方法，它是学生学习和掌握新知识的重要途径。新课程标准要求物理教学能发展学生的能力，要求学生在学习过程中学会探究。平时的教学中，教师可以合理利用身边常见物品或废弃物，设计实验，调动学生学习和探究的乐趣。

探究实验一般要在确定实验目的后，放手让学生设计实验方案，讨论实验步骤，然后让学生按步骤操作。由于是学生初次尝试，难免出错，但由于是学生自己动手，学生热情较高，教师只要在学生设计方案时、在实验操作出现问题时，给予适当引导或点拨，必将大大提升实验效果、提高教学的有效性。例如在做杠杆平衡实验时，杠杆怎么调节才能平衡？为什么要水平平衡？又如：(1）双掌互击产生痛感、两同学互相用力推同时后退等现象可证明力的作用是相互的；(2）手按喉头发声感到声带振动，证明声音是由振动产生的；(3）双掌用力互搓发热，证明摩擦生热；(4）相同大小的力用手指和拳头压脸部，前者产生的痛感强，说明压力的作用效果与受力面积有关；凡此种种，尽可在课堂上边讲边做，省时、直观、简便易行。因此，教师在实验教学中进行有效启发，引导学生思考、讨论，鼓励学生进行探究性思维，必会为探索新问题打开新的天窗。

四、扩大实验教学的自主性，培养学生勇创新。

初中学生比较好动，好玩，教师可以有意识地引入学生自主性实验，激发学生的“玩心”，培养学生的学习兴趣，激发他们的创新激情。教师时刻留意生活中的科学因素，把学生日常生活中可以观察到的大量现象作为学习感性知识的来源，通过引导逐步上升为理性知识。在实验教学中把物理知识与生活现象有机结合起来，让学生真正感受到物理现象随处可见、无处不在，只要肯探究，物理知识随处可得，从而有效提高学生的创新精神。因此，教师在平时可以将物理实验教学与生活现象紧密结合，鼓励学生设计家庭小实验，课内增加学生自主性实验，促进学生善于动脑、敢于动手，逐步培养学生的创新意识。

新教材活动卡上安排了一些图片解读、进一步探究的小制作、活动等，例如自制简易“小天平”测头发丝的质量、蜡烛翘翘板观察天平平衡的条件、用易拉罐做小孔成像等等，都有意识加强对学生动手能力的训练，教师要充分利用好这一资源，不要轻易放过。要鼓励学生自己独立完成，特别鼓励学生用身边的废弃物做实验，让空矿泉水瓶、废纸、小蜡烛头都能废物利用，使学生感到物理并不神秘，也不深奥，很贴近生活，从而更加喜爱物理，愿学物理。如在讲《温度》后，请学生根据活动卡的提示，自己寻找材料制作简易温度计，并用自己制作的温度计测量温度，再与标准温度计的测量结果进行比较，学生热情与创新精神必将大大提高。在学了《声音的产生与传播》后，研究声音产生的原因时，有的学生设计了用水瓶向里边加不同量的水，击打瓶口，不同水量的瓶子发出的声音不同；也有学生拨动钢尺让钢尺发出声音，也有学生直接拨动橡皮筋发声，各种简单常见的动作让声音的产生和传播很容易理解和掌握，学生学习物理的积极性大增。

五、发挥多媒体在实验教学中的辅助性，拓展学生的视野

近年来，多媒体技术快速发展，早已进入学校教学工作中，基本被各科教师所喜爱并合理利用。物理学科更是一门以实验为基础的学科，很多知识是建立在实验基础上，适度地引入多媒体技术辅助教学，可以有效改善并解决物理实验教学中实验效果不够完善的问题。

初中学生抽象思维能力不是很强，对某些物理概念，规律的认识和理解，需要有一定的感性认识为基础，而有些物理实验在初中学校比较难以操作、实现，通过多媒体的演示，可以较好地解决这个问题。例如在教授《运动与静止的相对性》时，通过FLASH动画，展示大楼与电梯之间动与静的变化，展示空中加油机与受油机在空中的加油情况等等，虽然这些都不是实际操作的物理实验，但生动形象的动画显示，让学生有身临其境的感觉，课堂氛围热烈，增强了学生的感性认识，有效地加深了学生对知识的理解，提高了课堂实效。

传统的物理实验器材、过程总是存在一定的局限性，而多媒体作为新型的教学手段不仅弥补了传统教学中语言、文字描述的局限性，而且大大优化了物理实验课堂，丰富的网络视频，动画场景将有效地拓展学生视野，提高课堂效率。

总之，提高课堂实验教学有效性是初中物理实验课教学的“永恒主题”。通过突出实验教学的实践性，学生自己动手做实验、观察实验，激发学生好奇心；注意实验教学的启发性，培养学生勤思考，学生思考实验现象、总结实验结果，有效提高了实验的效率；强化实验教学的探究性，培养学生乐探究，有效引导学生探究实验，增强了学生的探究能力；扩大实验教学的自主性，培养学生勇创新的精神，让学生所学的知识得以巩固和应用，并且在实验中可以找出探索知识的一些基本方法，逐步培养学生具有细心观察、积极思考、探索、坚持不懈的精神。因此，初中物理教学中，应加强和优化物理实验教学，使实验教学成为促进学生认识物理知识、理解物理知识、提高能力的最有效的手段，从而逐步促进物理教学质量的提高。

参考文献：

1、《科教文汇》2009年20期 孙桂蓉，初中物理探究性实验教学应注意的问题

2、《科教文汇》2009年21期 韩会一，新课改下初中物理实验教学探讨

3、《教育方法与艺术全书》主编：柳斌 中国物资出版社

第三篇：_如何提高初中物理实验教学的有效性

如何提高初中物理实验教学的有效性

——初中物理九年级《杠杆》教育叙事

实验教学是我们学习物理的一个重要手段，是我们培养学生创新精神和动手操作实践能力的重要途径。新的课程标准要求我们的教学以学生为本，着重培养学生的自主学习能力。但现在我们的实验教学中还有不少没有达到新课程要求，主要原因我想有这几点：

1、老师怕学生不会动手做实验，实验过程很热闹，但没有得出结论。

2、实验前老师没有很好的优化实验设计和提出实验要求。在我学习了《初中物理实验教学》和《初中物理探究式教学研究》之后我运用到了《杠杆》这节课的教学当中，对比我前后的教学有几点收获和心得体会。

在以前《杠杆》这节教学中我都是把实验步骤，实验数据怎么记录，在杠杆的左边挂几个钩码，右边挂几个钩码讲得清清楚楚，学生在做实验的时候就按照我的要求做完，然后就照课本的结论得出结论，学生在实验中没有探究意识，完全处于被动接受状态，教学效果很不明显。在冯长喜老师的《初中物理实验教学》一课中指出好的实验设计给人愉悦和探索的求知欲望，在王颖老师的《初中物理探究式教学研究》也明确提出在探究式教学中教师的角色是重要的 , 也是微妙的。教师要掌控全局，又得时隐时现，是组织者、引导者与合作者。“ 用类似科学研究的方式 ”，即让学生通过 “ 观察、比较、分析，发现、提出问题，做出解决问题的猜想，尝试解答并进行验证 ” 的过程去揭示知识规律，求得解决问题的方法和途径。其实质是让学

生学习科学研究的思维方式和研究方法，从而培养学生主动探究、获取知识，解决问题的能力。能否达成这样的教学目标，关键在于教师对于探究性教学的认同和对于有效的物理教学的责任感。下面是我的教学尝试：

1、课前兴趣的激发，我在杠杆的一边挂四个钩码，然后对学生说：我用一个钩码也可以使杠杆在水平位置平衡，你们相信吗？学生觉得很新奇。

2、给学生实验器材，让学生去体会在各种条件下杠杆的平衡。

3、根据学过的知识让学生自己分析力臂和力的关系，得出有关规律。

实验过程中学生积极进行探究，不断尝试各种平衡方法，教学目标圆满完成。

感悟：通过这节课我体会到只有让学生自己去体会，让学生自己去探究才能很好的培养学生的创新精神。只有给学生去发现问题、研究问题才能很好的培养学生的独立思考。我们不能用一种思维定势去束缚学生的思想空间，那将永远没有创新。新课标要求我们培养学生的自主学习能力、科学探究能力，而不是要学生去记知识、背理论。只要将学生学习的主动性、能动性和独立性发挥出来，我们的教学任务就是一件十分轻松的工作。

曾路迹

2011-1-3

第四篇：如何提高初中物理实验教学的有效性

如何提高初中物理实验教学的有效性

洪宽中学 王源艳

教学的有效性可以衡量一个教师的教学能力，同样一个教学模式是否成功也要看它的教学有效性。物理是一门实验为基础的学科，那么如何提高初中物理实验教学的有效性就成为值得思考的问题。

一、什么是实验的有效性

物理新课程的三维目标（知识与技能、过程和方法及情感态度与价值观）是判断实验有效性的最好依据。有效的实验必须是以学生为本，能突出实现三维目标中的一个或多个。

学生积极主动参与是有效实验的核心。有效实验应以学生为本，能充分激发学生的实验兴趣与热情，使学生积极主动地参与活动。如果学生对所设置的活动内容缺乏兴趣或设置的活动内容脱离学生的知识背景，并得不到相应的材料资源的支持，学生就会对实验活动失去热情，活动只能停留于表面，缺乏思维的参与。虽然有时实验活动显得热闹，但学生一阵忙乱后，活动就成过眼云烟，学生的不到任何收获，这样的活动就成为一个无效实验活动。因此学生积极主动的参与是有效实验的核心。

二、如何提高物理实验的有效性

1．明确实验任务和目标是提高实验有效性的重要措施。

我们要深知培养学生的实验能力不是单靠一两个实验就可以成功，每个实验应该有培养学生某项能力的作用。在设计实验时，教师要突出实验的问题，要凸显这次实验的目的，其余的不要延伸过长，混淆学生的视线。例如在实验“重力大小与什么因素有关”的实验中，三维目标是培养学生分析与处理数据的能力，所以实验活动时间应该放在“分析资料（或实验现象数据）”的环节上。因此，只有明确的实验目的和任务，实验活动才能做到有的放矢，提高活动的有效性。

2．把握学生实验的达成度是提高实验有效性的重要保证。

“凡是学生能探索的决不能替代，凡是学生能够思考的决不暗示。”这可以说是实验式教学引导的原则。我们要让学生经历探索过程，既要考虑他们的成功，也要考虑他们的失败，失败也是一种对生命的磨练。但是反复的失败对于学生这种幼嫩的心灵是无法承受的，经常的失败必将导致学生丧失实验的信心，相反如果轻易地探索就能得出结论，也会诱发学生浮躁态度的滋生，所以教师要把握学生实验的达成度。

首先，我们必须设计好实验情景的障碍。

实验源于问题，而问题又离不开具体的情境。因此问题情境的创设十分重要，它需要有适度的障碍性。适度障碍性指问题能造成一定的认知冲突，其难易程度适合全班学生的实际水平，以保证大多数学生在课堂上处于思维的活跃状态。所以创设的问题要基于学生经验又高于学生的经验，把问题难度设在学生的最近发展区。例如在实验“浮力大小”的实验

中，我们先用两张同样大小锡纸分别作成船型和实心球形，放入水中。引导学生观察现象及猜想：浮力大小与它排开水的体积有关；然后再把船形锡纸放在盐水中，与刚才放在水中的情形进行比较及猜想，这时的情境已超出学生刚刚建立的感性认知，学生已不能很快地进行准确预测了，面对这个障碍学生已有的知识已不够，自然而然地就需要学习新的知识来解释这一现象。也使得下面的实验活动对学生来说更具吸引力。

其次，我们必须为实验搭建问题解决的“脚手架”。

“脚手架”理论是近代教学模式的一种创新。它特别强调根据学生的认知规律和以旧探新的需要，使大部分学生较好地开展实验活动，教师要不断再现学生已有知识，这种铺垫主要为学生提供背景资料，指导学生正确使用某种学习方法或提出若干思考问题，在提供思维的材料和方法上给予学生以帮助。（1）唤醒已有经验。课上教师可通过这样的提问：“对这个物体（或现象）你已经知道什么，你还想知道些什么？”、“这个实验你们以前做过，现在还能做吗，想一想以前是怎么做的？”等等，唤醒学生对这方面的已有知识，激活内存。（2）提供辅助工具，体验方法科学化。

搭建脚手架就是教师为学生的有效探实验设计一个操作方案，为学生适度地指明学习方法与策略，以给学生提供更多的学习资源和更大的实验空间。

第三，大胆进行课程整合及改进实验器材为提高物理实验的有效性创造了可能。

第四，归纳总结及反馈练习是验证物理实验有效性的途径。

我们对教材及实验进行改进的目的除了给学生留下对实验数据进行收集记录、分析和处理的时间外，更重要的是给学生消化知识的时间。在实验中得到的理论要通过反馈练习来吸收。而且在应用物理知识解决实际问题时，一般或多或少总要进行数学运算和推理的，处理的问题愈高深，应用的数学也愈多。所以在中学物理教学中要重视培养学生运用数学工具表达和处理物理问题的能力。要求学生能根据具体物理问题列出物理量之间的关系式，进行推导和求解，并根据结果得出物理结论。要学会运用图像进行表述、分析和处理问题。这里的所说数学运算，既包括数字运算，也包括符号运算。既要重视定量计算，也要重视定性分析和推理。这些能力都的需要大量的基础练习来培养。只有学生能利用实验的结果解决出实际问题，物理实验才有具有效性。

三、对物理实验有效性的理解。

经过这几年的教学实践和对《义务教育物理课程标准》逐渐理解，要实现物理教学的有效性就要根据自己所教的学生的特点对现存的教学理念、教学方法和教材进行大胆的改革和创新。转变的主旨是将学习的重心从过分强调知识的传承和积累向知识的实验过程转化，从学生的被动接受知识向主动获得知识转化。但这些转化不能操之过急，简单的理解就是在教师的引导下学生能通过自己的实验获得能力的提高就实现了实验的有效性。

第五篇：初中物理实验教学总结

初中物理实验教学总结

吴城中学：叶建辉

实施课改，执行新《课标》以来，为了全面贯彻素质教育，培养学生的实践能力，各校都加强了对实验的重视程度。又加之近年进步了中考题中物理实验部分的分值，从而引起了各校的高度重视。通过两年的探索和总结，可以看到现在我校教师在物理教学中对实验探究的重视程度都有所进步。学生的实验操纵能力也较前几届有所增强。这对进步我校物理的教学质量，培养学生的能力，有着很好的促进作用。但在实际教学过程中，我们仍发现学生在实验操纵中存在一些题目。它反映出我们在平时教学时对实验重视不够，也反映对学生在这方面的要求不到位。为此，应改进教学方法，及时采取措施，以进步学生的实验操纵能力和实验素质为教学的出发点。

一、实验教学中过程学生存在的一些典型题目

1、基本工具使用得不正确，其主要表现为：

(1)在使用弹簧测力计时，有的学生没有进行校零就直接使用；测拉力时没有作匀速直线运动就读数；校零时不在使用位置上。(2)用量筒测水的体积时拿在手里读数，而且读数时视线没有与凹形水面相平，甚至量筒都没放平就读数。

(3)在使用电流表和电压表时，没有试触就直接使用；不留意接合适的量程。

(4)部分学生不能正确连接滑动变阻器及判定阻值的变化情况。

2、操纵不规范，如(1)学生操纵不按实验要求，操纵过程中对器材的使用不够规范。(2)在研究凸透镜成像的实验中，不是移动光屏呈接像，而是移动透镜往找像。

(3)连接电路的方法不正确；表的刻度盘没有正对观察者；没有排除电路故障的一般经验，有的甚至根本不会连接电路。

3、背实验和数据，违反实验事实。很多学生一开始就马上在实验册上填写有关内容，根本没有看器材，甚至是先填出实验结论、数据，再做实验。实在验数据与填写数据根本不符，如

(1)在观察凸透镜成像的实验中，根本没有呈接到清楚的像就在题单上填写了结论。、(2)在研究杠杆平衡条件的实验中，部分学生先在记录中把数据、结论都填好后再动手做实验；有的学生把两边的力臂始终调得一样大。

(3)在测滑轮组的机械效率的实验中，学生背数据、结论的现象尤为突出。另外在测变速直线运动的均匀速度、测电阻、测小灯泡的功率、探究同种物质的质量和体积的关系等实验中，背实验数据和结论的现象也较为普遍。

4、对自己的设计方案不往推敲其公道性，如探究动能与什么因素有关时，不是严格按要求把高度作为控制变量；在其他题目上也是不留意让“别的量保持不变”。