初中物理实验教学“三部曲”

第一篇：初中物理实验教学“三部曲”

初中物理实验教学“三部曲”

摘要：在多年的初中物理教学中，经常会有这样的一种现象，就是学生在刚刚接触物理实验时兴趣浓，然而随着教学的深入，越来越多的学生就会发现物理很难学，进而失去学习兴趣，或者有些学生将知识记得很熟，一旦接触到实际应用就无法着手了。因此，本文就人教版九年级物理实验教学进行探讨。

关键词：初中物理 九年级 实验教学

一、激发学习兴趣，培养应用能力

实验室的实验器材都是“中规中矩”和现成的，极大地限制了教师与学生的思维空间，甚至导致学生会认为只有在实验室，用实验室的器材才能够做物理实验，而未能认识到物理本身的社会生活实际性。因此，初中物理教师在教授实验课时可以选用身边的、日常的物品作为实验的道具，给学生一种真实的、触手可及的感觉。而那种只会利用实验室现成的，常规的实验器材与用品，初期也会让学生产生兴趣，但久而久之就会让学生产生依赖心理，缺乏兴趣与积极性，他们只会认为实验课是一种任务，而不是发现乐趣的探索行动。因此，教师应选用一些日常的实验用品进行实验演示，然后充分地调动学生的积极性与想象力，让学生也能够从自己的周边生活着手，找出自己可以利用的实验物品和现象，以提高学生兴趣、思维发散力、观察力和物理的实际应用能力。

例如，在人教版九年级“力”的实验教学中，教师：“同学们，今天我们学习了有关力方面的知识。那老师先来举个例子，比如我现在推这个黑板檫，黑板檫就从静止状态变成了运动状态，这说明力可以改变物体的运动状态，那同学们，你们谁还能举出这样的例子并说明你学习到的知识呢？”

A生：“老师，当橡皮擦这样丢过来的时候，我接住了它，它就从运动变成了静止，这也说明力能改变物体的运动状态。”

师：“嗯，不错，那还有其他同学能举出例子吗？”

B生：“当我用两只手将铅笔折断的时候，说明力能改变物体的形状。”

师：“很好，那老师再问一下，当你折断铅笔的时候你的手有什么感觉？”

B生：“疼。”

师：“那你能说一下手感觉到疼痛的原因是什么吗？”

B生：“这说明物体间的作用力是相互的。

师：看来这节课同学们学得都很好，那还有其他的吗？”

D生：“当我用大小不同的力去推物理书的时候，它的快慢速度是不同的，而当我在不同的方向不同的角度去推书的时候，书的运动方向和轨迹也不相同，说明力的大小和方向都对力所产生的效果有影响作用。”

这样的物理教学方式会更加有利于激发起学生对物理的学习兴趣，提高学生物理实际应用的能力。

二、拓展实验技能，加深理解能力

物理的学习根本目的在于运用，而运用的首要条件是理解，而理解的途径就是技能的拓展。而拓展的关键在于利用实验教学的实验效果获得所学并对书本上学不到的知识进行拓展，使学生能够将知识深刻印入脑海，可以随时地运用物理手段，站在物理角度去看待周边的生活与实践，这种拓展不仅提高了学生的实验技能，也更加深化了学生对知识的理解程度。这样的物理教学才是积极的教学，才是引导的教学，是物理教学与学习的最高境界，拓宽了学生的视野与眼界，让物理从生活中来，到生活中去。

如在人教版九年级物理“浮力”中，就可运用这种引导和分组讨论的方式拓展学生的实验技能。

师：“同学们，老师面前有一盆水，现在老师就把橡皮泥放到水里，同学们看到了什么？”

生：“沉下去了。“

师：”对了，它沉下去了，那同学们谁能想到办法让橡皮泥不要沉到水中呢？”

A生：“把橡皮泥弄成空心的。”

B生：“把橡皮泥做成船。”

师：“那我们把两种方法都试试，嗯，好像都不错。同学们，那现在给你们10分钟的时间，每四个人一组，把橡皮泥做成船，然后往船上放小珠子，放得越多越好。”（同学们迅速行动起来，10分钟之后）

师：“同学们都说说通过刚刚的小实验，大家有没有什么好的方法与其他同学分享的，能让小船承载更多的小珠子的。”

A组学生：“把船做大，大船就能承载多的珠子。”

师：“嗯，A组同学观察得很仔细，那有没有其他同学可以补充的？”

B组学生：“老师，根据浮力的公式，浮力的大小是与密度、重力、排水能力共同影响的。当船所排的水越多，小船所受到的浮力就会越大。”

师：“那你能举个例子说明一下吗？”

B组学生：“就像易拉罐，越往下压，感觉力越大，说明排开的水越多，它所受到的浮力也就越大。”

师：“不错，说得非常好，同学们学得都非常不错，我很高兴。”

三、加强探究精神，培养物理习惯

加强学生对周边物品的利用，进行简单的物理实验，对于学生的实验技能有很大的促进提高作用，加深学生对物理知识的理解，并对课堂实验教学有一定的补充作用。但是在浮力和力这两课的实验教学中，虽然在教师的引导下，学生已经具有一定的物理眼光，但是仍然停留在和教师类似的思维和实例上面。

例如，在“力”的教学中，教师举了黑板擦的例子，同学们就会举出橡皮等课堂常见的物品，而并未能向外拓展，脱离教师的思维模式，进行自我创造。因此，教师还需要加强对学生探究精神和物理习惯的培养。

如教师可以为学生布置一个课外的作业，在学习“力”时，教师可以让学生回家分别找出10种有关力的实例或者其他疑惑的实例，并对其进行分析，然后在下次上课的时候与同学们共同分享。A生的实例为：汽车的运动，提物品，背书包.....甚至是地球的运转，前面的例子是学生能够理解和明白的，那么地球的运转呢？是什么在推动地球在运动呢？这样的引导不仅能够扎实学生知识的积累和运用，更能让学生发现问题，提出疑惑，使学生拥有了探索的眼光和能力。长期这样的引导不仅有助于对学生探索思维的培养，更加有助于学生创造性思维的形成，让每个学生都可以以物理的眼光去看待周边的生活，加强其物理思维习惯。

四、结语

总之，在物理实验的教学中，教师要紧抓理论与实际相结合，不断地激发学生的兴趣，培养其实验技能和探索精神，最终真正实现物理的实用性。

（责编 金 东）

第二篇：初中物理实验教学总结

初中物理实验教学总结

吴城中学：叶建辉

实施课改，执行新《课标》以来，为了全面贯彻素质教育，培养学生的实践能力，各校都加强了对实验的重视程度。又加之近年进步了中考题中物理实验部分的分值，从而引起了各校的高度重视。通过两年的探索和总结，可以看到现在我校教师在物理教学中对实验探究的重视程度都有所进步。学生的实验操纵能力也较前几届有所增强。这对进步我校物理的教学质量，培养学生的能力，有着很好的促进作用。但在实际教学过程中，我们仍发现学生在实验操纵中存在一些题目。它反映出我们在平时教学时对实验重视不够，也反映对学生在这方面的要求不到位。为此，应改进教学方法，及时采取措施，以进步学生的实验操纵能力和实验素质为教学的出发点。

一、实验教学中过程学生存在的一些典型题目

1、基本工具使用得不正确，其主要表现为：

(1)在使用弹簧测力计时，有的学生没有进行校零就直接使用；测拉力时没有作匀速直线运动就读数；校零时不在使用位置上。(2)用量筒测水的体积时拿在手里读数，而且读数时视线没有与凹形水面相平，甚至量筒都没放平就读数。

(3)在使用电流表和电压表时，没有试触就直接使用；不留意接合适的量程。

(4)部分学生不能正确连接滑动变阻器及判定阻值的变化情况。

2、操纵不规范，如(1)学生操纵不按实验要求，操纵过程中对器材的使用不够规范。(2)在研究凸透镜成像的实验中，不是移动光屏呈接像，而是移动透镜往找像。

(3)连接电路的方法不正确；表的刻度盘没有正对观察者；没有排除电路故障的一般经验，有的甚至根本不会连接电路。

3、背实验和数据，违反实验事实。很多学生一开始就马上在实验册上填写有关内容，根本没有看器材，甚至是先填出实验结论、数据，再做实验。实在验数据与填写数据根本不符，如

(1)在观察凸透镜成像的实验中，根本没有呈接到清楚的像就在题单上填写了结论。、(2)在研究杠杆平衡条件的实验中，部分学生先在记录中把数据、结论都填好后再动手做实验；有的学生把两边的力臂始终调得一样大。

(3)在测滑轮组的机械效率的实验中，学生背数据、结论的现象尤为突出。另外在测变速直线运动的均匀速度、测电阻、测小灯泡的功率、探究同种物质的质量和体积的关系等实验中，背实验数据和结论的现象也较为普遍。

4、对自己的设计方案不往推敲其公道性，如探究动能与什么因素有关时，不是严格按要求把高度作为控制变量；在其他题目上也是不留意让“别的量保持不变”。

第三篇：初中物理实验教学反思

初中物理实验教学反思

过去的教学中，教师说得多，做得多，学生说得少，做得少，只单纯的注重知识的传授而忽视对学生愿望和学习方式的注重。新课程的要求教师能够结合本学科的特点，针对所教学生的实际情况，对教学的内容和形式进行调整和创新，教学中给学生留有更多的空间，有利于学生创造性思维的发展。在新教材的使用中，我们经常有“惊喜”的发现。在现在的教学中，教师应尽可能组织学生运用合作，小组学习等形式进行实验，开展学习。让学生自由探索，设计实验，分析实验数据，总结规律。在这种氛围下，学生乐于探究，主动参与，勤于动手，也经常发现学生的闪光点，有新的发现。现在的课堂教学形式多了，经常开展讨论和交流合作学习。老师上课经常能够联系、接触社会实际，从生活中来学习，思考。学生对学习比以前更有兴趣，更积极了。下面以《光的传播》一课为例：

这节课的教学内容比较简单，重点是让学生在探究活动中获得动手能力、观察能力、分析能力、总结归纳能力的培养。根据这一点，我在设计这节课时想让学生亲自动手做实验，从实验现象中得出结论。因为我们知道“光的传播”的实验现象不是很明显，只有在瓶底很短的一段距离能看到光是沿直线传播，如果进行演示实验的话，很多学生都观察不到现象，实现不了探究的目的。所以在这整个实验过程中，要对学生的实验及时指导，明确的指出观察什么，观察何处。否则学生不知道自己应该怎么做也不知道应该观察哪里。同时实验前期的准备不要耽误太长的时间，以免牵扯学生的注意力，使他们的思考分散，实验效果并不理想。由这节课我总结了一下物理概念、规律的教学中应该注意：遵循学生的认识过程，运用引导讨论和有效的提问，将学生带入物理情景，启发学生积极思考，激起学生的探知欲望，引导学生探索。再指导学生对生活中的有关物理现象进行分类和归纳，总结出相关联的物理知识，得出物理概念的规律，实现从生活走向物理的认识过程。

教学反思：新课程要求构建“双主型”课堂教学，通过师生互动，情感交流来启动学生的求知原动力，通过教师的启发、引导、组织学生进行自主活动，让学生在活动中获取知识，学到方法，发展能力，得到愉快的情感体验，最终提高学生的科学素质。本人在“平面镜成像”一节教学之后，无论是从学生的课堂表现，课后作业，还是从与学生的课后交谈情况来看，这节课是一堂比较成功的课。通过创设有利于学生主动学习的教学环境，使学生大量参与教学活动，建立具有“主动参与、乐于交流、合作探究”为特征的学习方式。给学生的创新留有更多的思考、探究的时间和空间，使他们在对小组、班级有机会大胆表达自己的感受、想法和见解，课堂上会出现不同的声音，发生争论，引发进一步的思考，甚至会出现一些意想不到的“高见”和“高潮”，给师生带来一种意外的满足。在这种开放、充满民主、和谐、轻松的氛围中，自主获取信息、主动学习，学生的个性得到了发展，学生的潜能有所反映，学生的情感、学习态度与价值观得以体现与提升，学生不仅学习了知识，而且学会了学习，增强了学生在课堂上主动学习的时间和空间，培养了学生的创新精神和合作探究能力。

第四篇：初中物理实验教学工作总结

１．确定实验教学指导思想，强化实验教学目标

在中学物理实验教学过程中确定以实验为基础，用实验来展开激发学生的实验兴趣，发挥学生参与教学的主动性和积极性，培养学生操作实验、设计实验的实践能力和创造能力．加强实验教学的研究，尽量把验证性实验改为探索性实验，把演示实验改为边讲边实验，通过挖掘教学内容的学术性，有机地把课内探索延伸到课外．总之，尊重科学，实事求是，面对群体，以实验创新教育为前提，使学生达到掌握物理实验技能和科学方法，养成科学态度，学会运用实验手段解决物理问题的能力为指导思想，强化实验教学目标，要求学生在实验的全过程中自始至终抓好“七个正确”：其一，选择仪器正确；其二，安装调试实验装置正确；其三，操作规程正确；其四，观察方法正确；其五，测量读数正确；其六，处理数据正确；其七，实验结论正确．

２．探索改革实验教学模式，发挥主导、主体功能

大力探索改革不适应新时期形势的中学物理实验教学模式，建立起按科学设计实验教学程序、优化实验教学过程、指导实验方法、培养创新能力的“引导—探索—实验—掌握”教学模式．这种教学模式应充分发挥教师的主导作用，突出学生的主体地位．教师充分相信学生，使学生主动参与实验．课本让学生看，实验让学生做，思路让学生想，疑难让学生议，错误让学生析．让学生独立设计实验，利用物理实验，发挥学生的主观能动作用，最大限度地调动学生自主学习的积极性和主动性．变单向信息传递为双向式、多向式信息传递与交流，教师在课内讲重点、关键点和注意点，发挥好主导调控作用．主要方式是采取提问、答疑、讨论、观察实验现象、动手操作等．在实验中，加强对学生实验方法和创新能力的培养．

按教学大纲规定必做的分组实验，采用四人一组，总体安排，并将学生分成三种类型：第一类是理解能力差，反应较慢，动作缓慢；第二类是思维敏捷，动作粗糙；第三类是独立思考，动手能力强．不管哪类学生整个实验过程全部由学生自己独立完成，教师必要时答疑引路．另外要还改革实验报告的书写，实验报告不要求统一的格式，只要求与中学物理教学相联系，写出本实验成功的关键、有何不足．

3．演示实验下放成随堂小时验或学生分组实验的探讨。

在演示实验的教学中，有时也将其下放为学生随堂小实验，甚至设计成学生分组实验来操作。我们做了以下研究。教师分别设置了实验班和对照班。课后达标结果显示：上面讲演示实验下放为随堂小实验的教学，前两节课授课效果是理想的，后面的结果不是很理想。由此可见，这种教法在实践中有其明显的优越性，特别有利于学生相关领域的发展及有关内容的授课。

总之，这一年是忙碌而又丰硕的，我们将在现有的基础上，继续努力，去迎接更丰收的一年。

2014-----2015学年第一学期

实验工作总结

赵爱君 张文波 孟帅

2014年1月

第五篇：初中物理实验教学探究

初中物理实验教学探究

——浅谈塑料瓶在物理实验中的应用

姓

名

霍小庆 辅导教师

张利芳 学

校

焦作市第十七中学

初中物理实验教学探究

——浅谈塑料瓶在物理实验中的应用

物理是一门以观察、实验为基础的自然科学，许多物理知识是在观察和实验的基础上，认真总结和思考得来的。直观、生动、有趣的物理实验不仅能在教育教学中收到良好的效果，而且通过做实验，还可以激发学生学习物理的兴趣，培养学生的探索、创新精神，增强学生的动手动脑的能力。初中阶段的学生，大部分都具有强烈的动手欲，都希望自己能亲手多做一些实验，教师要充分挖掘学生的这种积极性，指导和启发他们踊跃参加到物理实验中来。

适时引导学生利用生活中常见的、便宜的器材做实验，研究、分析物理现象，会使学生倍感亲切，不仅巩固了物理知识，而且在教学上能收到事半功倍的效果。在初中物理教材中，有很多小实验都可以利用我们身边的废旧物品来完成，如我们常见的塑料瓶等，用身边废旧物品做物理实验，不仅拉近了物理与学生的距离，而且还让学生感受到科学的真实性。下面，笔者介绍几个在物理教学中利用塑料瓶做实验的例子，供大家参考：

一、声学实验

1、声音的产生和空气能传声

在一只塑料瓶中放一些小纸屑，敲击塑料瓶，可以观察到瓶底的小纸屑跳动起来，而不敲击时瓶底的小纸屑并不跳动。这说明声音是由物体的振动而产生的；同时，我们能听到声音，说明声音是通过空气传播的。

2、探究声音的音调 在几个塑料瓶中盛入不同深度的水，将瓶口移至嘴边吹气，可以听到不同音调的声音产生。观察发现，瓶中水液面越高、空气柱越短的，音调越高；反之，水液面越低、空气柱越长，音调越低。

二、光学试验

1、演示光的直线传播

在一个比较粗、透明一些的塑料瓶中充满香烟的烟雾，拧紧瓶盖，用激光笔从瓶底照向瓶口，能清晰地显示出光在同一种物质中沿直线传播。

2、模拟凸透镜的作用

透过装满清水的瓶子观察课文，可以看到放大了的文字，商店里的白酒商标反着贴是为了提高可视效果。这里的水和瓶子起到了放大镜的作用，该实验说明了凸透镜的特征及其作用。

三、力学实验

1、探究压力的作用效果

将装有一半水的塑料瓶竖放在一块软海绵上，观察海绵的凹陷情况；再将塑料瓶内装满水，重新竖放在这块软海绵上，如图1所示，比较这两种情况中塑料瓶对海绵的作用效果，从而得出压力的作用效果跟压力的大小有关。把一装满水的塑料瓶分别正放、倒放在海绵上，观察并比较海绵的凹陷情况，表明压力的作用效果跟受力面积有关。

2、探究大气压存在实验

先将温开水到入塑料瓶内，用手摸摸瓶子，当感觉到热时，把塑料瓶中的温开水倒出来，并迅速盖紧瓶盖，这时，我们会发现塑料瓶慢慢的变瘪了，该实验证明了大气压的存在。

3、演示“气体的压强随体积的增大而减小”

取一塑料瓶，在靠近瓶底部的侧壁上开一个小圆孔，用胶带封住小孔，接着拧开瓶盖，往瓶中加入水，然后撕去胶带，水便从小孔射出，如图2所示，接着盖上瓶盖并拧紧，不久水便停止从小孔中射出，此时瓶内水面上方气压小于外界大气压。这个实验表明气体的压强随体积的增大而减小。

4、探究浮力产生的原因

取一个瓶口内径略小于乒乓球直径的塑料瓶，去掉其底部，把一只乒乓球放到瓶口处，然后向瓶里注水，会发现水从瓶口流出，乒乓球不上浮，原因是“乒乓球只有上表面受到水向下的压力，而下表面基本没有受到水向上的压力”，因而乒乓球不上浮（如图3甲所示）；接着用手指堵住瓶口，不久就可观察到乒乓球上浮起来（如图3乙、丙所示），其原因是此时“乒乓球上、下表面均受到水的压力，且下表面所受的压力大于上表面所受的压力”。可以演示“浮力产生的原因”，即“液体对物体上、下表面的压力差所引起的”。

5、演示物体的浮沉条件

将塑料瓶装入适量的沙子，拧紧盖，放入水中，瓶可竖直下沉；通过调节装沙量的多少，可使瓶在水中竖直地漂浮或悬浮和下沉。

6、潜水艇实验

找一个哈药六厂的蓝瓶口服液小瓶子，在瓶中装入多半瓶水，然后迅速倒扣在装满水的塑料瓶中，拧紧瓶盖，使瓶子漂浮在塑料瓶中，然后用力捏瓶子，口服液瓶下沉，松开手口服液瓶上浮。仔细观察，捏瓶子时，口服液瓶中水变多，松手时，瓶中水变少。

提高学生学习物理的兴趣是学好物理的关键，教师能使学生在做中学、看中学、玩中学是一件不容易的事情，只要我们善于发现，细心观察，勤于思考，勇于实践，利用生活中随处可见的塑料瓶，必能设计出更多的教具和实验，不仅让学生轻轻松松的学好物理，又体现了《新课标》倡导的“引导学生从课堂走入生活，从生活走入物理,从物理走入社会”的新理念。