浅谈如何利用有效情境激发学生学习热情

第一篇：浅谈如何利用有效情境激发学生学习热情

浅谈如何利用有效情境激发学生学习热情

《语文课程标准（2011年版）》明确指出：语文教学要注重语言的积累、感悟和运用，注重基本技能训练，让学生打好扎实的语文基础。尤其要注重激发学生的好奇心、求知欲，发展学生的思维，培养想象力，开发创造潜能，提高学生发现、分析和解决问题的能力，提高语文综合应用能力。而有效的教学情境，能激发学生的学习兴趣，充分调动起学生的学习积极性，让学生对学习充满热情，促使他们自主学习、自主探究，达到教与学的和谐统一。笔者现就如何利用有效情境来激发学生的学习热情谈几点做法和体会。

一、利用“问题”情境，激发好奇心

心理学认为：好奇心是个体遇到新奇事物或处在新的外界条件下所产生的心理倾向。好奇心是个体学习的内在动机之一。由此可见，好奇心是兴趣的先导，对于形成良好的学习动机有着重要的作用。在教学中，我注意创设“问题”情境，激发学生的好奇心，以此来激发学生的学习热情。例如，教学《装满昆虫的衣袋》一课时，我这样导入新课：“同学们，老师现在对一件事比较好奇，你们的衣袋里一般装着什么呀？”大家一个个毫无保留地告诉了我，满足了我的好奇心，答案有纸巾、钥匙、胸卡、零钱、笔、橡皮，还有一位同学灵机一动，说他的衣袋里一般都装着“空气”，多么调皮呀。我继续问：“来看看这个小男孩，他呀长大后成了昆虫学家呢，你看，他的衣袋里鼓鼓囊囊的，装的是什么呀？”“昆虫！”学生异口同声地说。“咦？难道说小时候衣袋里装满昆虫，长大后就能成为昆虫学家吗？我们一起来看看课文是怎么写的。”这一课的导入，用交流谈话、看课文插图等手段创设情境，并提出学生感兴趣的问题，引发了他们强烈的好奇心，使学生一上课就被深深地吸引住，取得了先声夺人的效果。

二、利用“矛盾”情境，激发学习兴趣

有兴趣才会有求知欲，有兴趣就可以变“要我学”为“我要学”。在教学中，会因文制宜，创设“矛盾”情境，这不但能激发学生的学习积极性，而且还能提高学生的参与率，加深对知识的理解和巩固。如教学《变色龙》一课时，我用动画出示了变色龙捕食蝴蝶的瞬间，引导学生通过品读课文的第十二自然段，感受到了变色龙捕食的特点――“快”。继而提出，既然变色龙捕食如此之快，那为什么课文的第九、第十自然段中却写到了变色龙很“迟钝”呢？使学生产生了进一步寻找答案的欲望。

三、利用“争论”情境，培养批判精神

古人云：“学贵有疑，学则须疑。”“疑是思之源，思是智之本。”学生在课堂上有了“疑”，而又能独立思考，敢于发表自己独特的观点，就会便课堂出现无法预设的精彩。教师对学生的质疑要提倡、鼓励，使学生逐步做到敢说、爱说，甚至提出跟教师不同的想法。例如，在教学《高尔基和他的儿子》一课时，我让学生轻声自由读课文2―5自然段，用波浪线划出能体现儿子爱父亲的关键词语或句子，用横线划出能体现父亲爱儿子的关键词语或句子。交流时，有一位学生觉得课文第四自然段也反映了父亲对儿子的爱，其他学生都反对，认为第四自然段仅仅是写了儿子种的花非常美丽。我立即给学生展现了一幅公园花开的图片，让学生来描绘一下这幅画，学生都能够想到“万紫千红”“五颜六色”“春色满园”等词语，然后，我让学生再读一读课文的第四自然段。经过思考，有的学生感悟到鲜花是很常见的，在高尔基的眼中，鲜花似乎异常美丽，这就是因为高尔基特别爱自己的儿子，所以看了花内心才会充满喜悦。有的学生觉得也写出了高尔基觉得有这么贴心孝顺的儿子而感到自豪，还有的同学想到了这是一种“侧面描写”，通过描绘鲜花的美丽衬托出高尔基对儿子的喜爱与赞赏……像这样的疑问，表明学生动了脑筋，对深入学习课文内容起到了很好地促进作用。教师相机启发、诱导，学生互相交流、切磋，就有助于培养学生的批判精神，有效提高了学生的质疑能力、学习能力，进而提高学生的学习自信心。

四、丰富、拓宽情境，鼓励发散思维

发散思维是创造性思维的一种常用形式，它以某些已知信息为思维起点，采取推测、想象等方式，让思维沿各种不同的方向任意发散，重组记忆中和眼前的信息，产生新的信息。情境教学十分重视通拓宽情境，丰富学生的表象，打开学生的思路，寻求多方面的认识。例如，在教学《嫦娥奔月》一课时，知道了嫦娥经常接济生活贫苦的乡亲之后，我问学生：能想象嫦娥是怎样接济贫苦的乡亲们的吗？并设计了一个说话训练：村东的王二家没米下炊了，孩子们围锅台饿得直哭，嫦娥知道了，就会怎么做？再想一想，还会有哪些让人感动的情景呢？学生马上就能够联系自己的生活体验来说：有的乡亲生病了，但是没有钱治病，嫦娥就会把自己省吃俭用省下的一点钱拿出来给那个乡亲去治病；有的乡亲家孩子没有钱上学了，嫦娥也会把自己做新衣服的钱省下来送钱给他们……教师根据教学内容对情境的不断丰富、拓宽，鼓励学生发散思维，能使学生时刻保持对学习内容的注意力，取得良好的教学效果。

这样，课堂上教师利用根据教学内容而创设的有效教学情境，激发了学生的学习热情，使学生学得积极主动，成了学习的主人。李吉林老师在《让情境教育的亮点亮起来》一文中说：“情境教育让教师带着情感与智慧的光亮走进教室，走进儿童中间，让课堂亮起来，让儿童的心灵亮起来。”我想，在这样的“亮”的课堂中，学生自然是充满了学习激情的。作为一名小学语文教师，我会认真学习“以‘美’为境界，以‘思’为核心，以‘情’为纽带，以‘儿童活动’途径，以‘周围世界’为源泉”的情境教育的理念，努力在教学中创设有效情境，激发学生热情，让学生学得快乐、学得高效。

（责编 张景贤）

第二篇：利用电子白板,激发初中学生英语学习热情

教育论文一

利用电子白板，激发初中学生英语学习热情

苏村一中张晗2016年9月

利用电子白板，激发初中学生英语学习热情

摘要：时代的进步带来了交互式电子白板技术的快速发展，而在新时代环境下的初中英语教学中融入交互式电子白板技术不仅优化了英语课堂结构，还拓展了学生的英语学习兴趣。对解决教材的重点难点，调动学生主动参与，优化课堂教学，提高教学效率，有至关重要的作用。

关键词：交互式电子白板，主体性，兴趣，评价更新

随着现代科学技术的发展，人类社会已经步入了信息时代，而教育现代化的一个重要标志就是将交互式电子白板广泛应用在教育教学一线上，融入到学科教学中来，交互式电子白板形象、直观、容量大的特点使课堂教学变得生动活泼。在英语课堂教学中运用交互式电子白板，通过计算机创设出与现实生活相仿的情景，利用其形象逼真，生动有趣的特点，能吸引学生积极参与教学活动，激发他们学习英语的兴趣与热情，使教与学的活动变得更加丰富多彩，寓知识学习、智力开发、能力培养于生动活泼的课堂氛围之中，将大大促进学生思维能力的发展，提高学生学习英语的兴趣，同时使教师教得轻松，学生学得愉快，既提高了课堂效率，又培养了学生的能力。真正体现出“寓教于乐”的学习氛围。

一． 利用交互式电子白板教学，让学生直观形象地接受知识，激发学习兴趣

孔子曾说过：“知之者不如好之者，好之者不如乐知者”，这句话明确地指出了兴趣对于学习的重要性。学生感兴趣则乐于学，产生厌烦情绪则不乐于学，而我们作为新时代的教师的追求之一就是能“寓教于乐”。陈旧的教学方法往往会因为生硬呆板，影响学生学习的积极性。交互式电子白板技术以其形，光，声，色等功能作用于学生的感官，使学生在视觉愉悦中体验课文内容，快速有效的接收知识。因此，在日常教学中我根据初中学生兴趣容易激发的特点，在英语课堂教学中把时下受到广泛关注的人物、事件与教材中的词汇、篇章结合起来，通过 2

形象、生动、逼真的动画、图片展示出来，给学生提供鲜明、生动、清晰的视觉形象，使学生感兴趣，产生爱学、乐学的情感，调动学生的积极性，达成师生之间的共鸣，更好地达到预期的学习效果。例如，在上外研版七年级英语中小学衔接阶段四季变化的内容时，通过色彩对比鲜明的图片，让学生饶有兴趣地学会了spring, summer, autumn, winter，warm, cold, cool, hot等有关四季的词汇；在教学 running，swimming，rowing，jumping，listening，playing 等现在分词形式时，我先设计了几组电脑图片，让学生非常直观的学会了这些词汇。然后出示动态的图像，进入了更深一层的句式教学。如What is he/she doing? Is he running/jumping/walking…? 这时候学生们的积极性很高，课文内容也在这么一种轻松愉快的氛围中感知，理解，学生的学习效果自然而然达到预期的目的。

二．利用交互式电子白板教学，积极调动学生的学习主体性

在英语教学中，若要使教师的教与学生的学有机的结合在一起，达到事半功倍的效果，就要使学生感受自己才是学习的主体。那么教师在课堂教学中就应激励学生积极参与课堂，让学生主动介入学习过程，这时交互式电子白板的调动与启发作用也就更加凸显出来了。学生是认知的主体，而他们的自主构建学习决定他们的学习效果；学生认知是主动的信息加工过程，这种过程是学生感知、记忆、控制反应的互动联结过程。交互式电子白板为学生参与英语教学活动，实现学生主体地位创造了良好的条件。英语学科的特点决定了学生需要通过大量的练习活动（即大量的input），才能使语言知识转化为自身的实际能力。在英语课堂上使用交互式电子白板教学能保证学生一目了然并且保证有足够的时间快速参与课堂训练，在不知不觉的欢快气氛中发挥主动性和创造精神，建立了初步的感知，获得了交际的能力。而如果要想使学生获得较好的英语语感，培养用英语来思维、交际的能力，最好创造一个轻松愉快的语言环境，从而使大脑轻松自如地活动，起到加速记忆的效果。而交互式电子白板教学的最大特点也正是能产生如临其境、如闻其声、如见其人、如窥其貌的逼真效果，从而能加深对语言材料的理解获得语感，增强记忆。因此，在日常教学中我也注意能多挖掘有用的素材，3

利用交互式电子白板为学生提供机会，如猜谜语、唱歌、游戏活动等。这些方法，大大提高了课堂教学的效率，效果不容忽视。

三．利用交互式电子白板储存信息，更新评价手段，及时反馈纠正学生偏差 新课程标准明确指出“教学评价要有利于促进学生发展”，这也是促使学生向好的方向发展的必要手段。利用计算机网络平台，教师可以将学生的大量信息储存在学生个性成长记录袋当中，这样有利于教师了解每位学生的不同个性及他们的成长过程。例如在学生的英语学习过程中，教师可以给他们提供一个英语学习作品库（例如以blog的形式），让学生将他们自己好的作品放入其中让大家品鉴；也可以将他们在学习中遇到疑难问题等在规定时间内通过QQ群的形式多加交流。这样一方面可以充分调动每位学生的英语学习热情又能将他们的热情延伸到课堂之外，拓展他们用英语解决问题的能力，取得高质量的英语教学效益。将交互式电子白板教学运用到教师的日常管理当中，通过建立多元化的反馈渠道，还能更及时、更准确、更真实地获得有关学生学习效果的反馈信息。它能够增加“反馈—矫正”次数，在课内组织学生多做练习；能够缩短“课后练习，考试检查，下一轮教学调查”的检测周期，及时检测学生，改进教学。相比传统的如：提问、到黑板上书写、留家庭作业、考试等反馈方式，计算机网络所能获得的关于学生学习情况的反馈信息会更加生动、更加及时、更加准确、更加真实。例如：英语课堂上教师在讲解教材当中的重点难点语言知识时，可将事先准备好的练习题投影到屏幕上，学生及时操练并给出真实的反馈信息，教师在了解了学生掌握知识的情况后，可以决定是否进行下一步教学活动。

实践证明，将交互式电子白板教学生动形象，音形兼备，具有独特的优势融入到现代英语教学当中。丰富了英语教学手段，促进了教学质量的提高。巧用交互式电子白板课件化静为动，变抽象为具体，创设教学情境，激发学习兴趣，开发创造潜能，打造英语高效课堂，可以帮助教师解决教材的重点难点，调动学生主动参与，增大课堂教学的容量，既优化了课堂教学，又提高了教学效率。然而，未来的教育是以高科技为主导的教育，其发展趋势是以计算机交互式电子白板智能教育为主要特征。在实施科教兴国的今天，中国教育的发展迫切需要高科技手段与现代教育教学的完美结合。在今后的教学工作中，我将不断的去探索如何才

能将交互式电子白板与英语教学更好的结合到一起，以促进学生在技能、知识、情感、策略以及知识文化方面的综合发展，为提高学生综合运用语言的能力而奋斗。

参考文献：

1.董文周 2.刘电芝 3.凌世春 4.雷术海（7）

交互式电子白板与外语教学研究.外语电化教学，2011（2）学习策略研究.外语教学与研究出版社，1999 计算机辅助教学现状浅析，2002 浅论英语交互式电子白板教学中存在的问题及其对策，2006 5

第三篇：有效激发学生的写作热情

如何有效激发学生的写作热情

摘要: 作文课怎样激发学生的写作热情，怎样使学生兴趣为文，使写出的文章有真情实感。这是小学生写作课一直探讨的重要问题。笔者认为解决这个问题的重点，是作文课一定要激发作者的真情，只有自己有情，才能写出笔下有情，文章只有先感动自己才能感动他人。要真正促使学生写好文章，只有真情是不够的，还必须激发学生的写作兴趣，学生一旦对写作产生了深刻又浓厚的兴趣，就会产生克服困难的勇气和力量，培养起坚韧性等良好的意志品质，激发勤写多练的写作热情，就能不断地提高写作能力。

关键词: 积累；情感；素养

在作文教学中，常常见到“情感的伪化”：一副老气横秋的“庄肃严正”，一番虚情假意的“浅吟轻唱”，一套空话连篇的“文字泡沫”，全然不见少年出乎自然的纯真和本该属于他们这个年龄的独特体验，字里行间“神圣”得再也找不回一个真实的自我。这些陈词滥调的背后,是学生对作文兴趣的消退，真情失落已成为作文教学中的痼疾！对此，我曾苦苦思索：如何调动学生写作时的真情？

如今，新的课程标准对写作教学提出了新的要求，强调“学生说真话、实话、心里话，不说假话、空话、套话”，“写作要感情真挚，力求表达自己对自然、社会、人生的独特感受和真切体验。”这应该是明智之举和疗疾之药。

一、重视周记训练，打磨学生的情感积淀

首先应该教会学生如何积累素材，这样才能使文章言之有物。日记是学生个体情感和体验的表达，是学生与教师勾通的渠道。通过日记谈心,它能创设一个宽松民主的氛围，让学生自由的表达真实。而培养学生写日记的良好习惯，是积累素材的好办法。日记是生活的记录，把自己一天的所见、所闻、所感中最有意义的记录下来，可以记一句，也可以写几百字。学生从写日记人手，每天记一点，日积月累，用词造句、表情达意的能力会逐渐提高。同学之间也可以传阅日记，从中弥补不足，以取长补短，提高写作水平。

（一）、在日记训练中，发展学生健康情感。

让学生每天写日记，可以成为师生之间情感交流的纽带——“为学生架起一座心灵之桥。”有利于班主任及时了解学生的喜怒哀乐等各种情感以及他们校内外的生活情况，发现问题可以及时处理，对于开展德育工作也有巨大的帮助。

一开始，我也没有要求学生每天写日记。我担任五年级的班主任及语文科的教学工作，当时学校德育组要求每位班主任利用每周星期一的“班会课”对学生进行专题的思想品德

教育，我为了让学生能有深刻的印象，首先自己认真备好课，查找有关的学习资料，作好充分的准备，然后要求他们在课堂上认真学习好思想、好品质，辨清是非，还要求他们作好记录，保存资料，以达到学而不忘的目的，因此就给他们发了一本新作业本，让他们把班会课的内容简单地记录下来，再布置作业：周末写一篇“周记”，小结自己一周的情况，并谈一谈上了班会课的心得体会，可以随心所欲地说出自己的心里话：或对班上好人好事的表扬，坏人坏事及不良现象的批评，或是写自己的开心事和烦恼事。这就是写“周记”的开始，让学生不觉得有写作文的压力，也不把它当成一篇作文来写，而是很自然地把自己想说的用笔写出来了。结果，从学生的周记里，我获到了许多信息，有大部分学生能认真地总结自己本周做得好和做得不够好的方面，并且把班会课上老师的专题教育写下来，发表自己的看法，例如，有位学生写道：

在本周五的班会课老师说的主题是加强安全意识，提高认识„„老师还说到我们要向雷锋叔叔学习，学习他乐于助人，不图回报的好品质。我记得雷锋日记有一篇是这样说的：生命是有限的，我要把我有限的生命，都奉献给人民，都要为人民服务。所以我们也要向雷锋叔叔学习，做一个无私奉献，心地善良的人。雷锋叔叔不仅乐于助人，还有一种“钉子”般的精神„„其实我们学习中也需要这种“钉子精神”，要不断地“钻”和“挤”才会成功，因为学习是没有捷径的，一定要靠自己的勤奋„„

这样从每个学生反馈的信息里，班主任不仅可以了解到他们接受思想教育的情况，而且还充分给了学生自主“写作”的平台。

还有一个男孩写到他这一周很不开心，因为有人给他取绰号，还在背后说他的坏话，他想下个星期要“仇”，找自己的好朋友打他„„像这种性格内向的孩子平时不多言语，不敢与老师沟通，有了不开心的事就闷在心里，如果这种忧虑的情绪得不到及时的疏导，那就会影响他的学习和与同学正常的交往。面对这种情况我就认真地写下批语：“老师非常理解你的不开心，那位同学随便给你取外号，他做得不对，到时候老师会去理解情况，对他进行教育，关于他背后说你坏话的事，我们也应该冷静地处理，不必用‘打和骂’来对待同学，等了解事情的前因后果，再用最好的方法来解决，好吗？”这样，通过日记的形式，使老师及时掌握了学生的思想动态，并与他进行了恰到好处的交流，使他的心理得到了健康发展。作为班主任，对于班上发生的事情是非常“敏感”的，从这位学生的“周记”中，我感受到了班上存在的问题：“随便给同学取难听的外号，有伤同学自尊心，是不是不利于团结？”、“背后说同学坏话，这是不是光明磊落的行为？同学有了缺点，你应该怎么做？”于是就在当天，我要学生写一篇日记，内容是对以上两个问题发表自己的看

法，并让他们告诉老师，自己有没有叫同学的外号，或者同学有没有给自己取外号。然后对学生写的看法进行评论，借此机会对学生的不良行为进行批评指正：为同学取外号并不是完全不可以，但是要取一些积极向上的，同学乐于接受的外号„„学生写了几个星期的周记，我每次都认真地阅读，倾听他们的心声，与他们一起分担“喜和优”，有时帮助他们解答一些“困难”，有时写上“赞赏性”的评语，从而不仅让学生体味到了“写的乐趣”，而且使每周的思想教育得到了进一步的巩固、落实，还增进了师生感情，渐渐培养了学生的“情商”，有效地引导了学生心理健康的发展。因势利导，我趁机又进一步让学生每天坚持写日记了。

让学生每天写日记，自然地写出心理话，这正是符合新课标的作文目的“写自己想说的话，写想象中的事物，写出自己对周围事物的认识和感想。”这样就可以逐渐提高她们的语文能力，如写字、用词造句、语言的组织和表达能力等；还可以培养观察、分析、判断能力，在日记中积累写作材料，从而有效地提高了学生的作文能力。

（二）、在日记交流中，铸造学生的积极情感

刚开始时，有一半以上的学生是不乐意每天写日记的，他们都愁眉苦脸地说：“老师呀，别让我天天写，好吗？我实在不知道写什么内容。”是的，从他们交上来的日记来看，确实不如人意，有的写“今天，没什么事发生，无话可说”，或“今天我很高兴”，有的写短短的两句话，里面就有好几个错别字，有的学生是用本地方言来写，读起来根本就不通顺，还有的从早上起床写到晚上睡觉，完全成了毫无意义的“流水帐”。面对这种情况，真让我哭笑不得，心烦意乱，甚至也想，算了，不要他们写了，“眼不见为净”吧。但是，躲避现实，是不能提高学生的作文能力的。怎样才能大面积地提高学生“写”的能力呢？每当我读到那几个优秀学生的日记时，我就喜笑颜开，爱不释手了。于是，我找他们商量，希望他们同意把自己的日记公开，树立榜样，让大家来学习。结果，她们都很乐意，并用电脑打印出来，编成了一本书，供全班交流。而我也打印了一篇文章《浅谈——日记》，交给他们一些写日记的知识和方法。还向学生介绍我国著名的气象地理学家竺可桢写日记的感人事迹，并且把我自己曾经写的一本日记选读给他们听，大力宣传写日记的好处，告诉学生，当你把快乐记下来，就变成永远的快乐，当你把烦恼写出来，就可以减轻或消除烦恼。这样就激起了他们写日记的兴趣。例如有一个学生写：在今天，已经是第五周的星期四，我们都像往常一样上课，但使我最开心的是今天的体育课，我们在做游戏——“大象捉人”：看，那六个笨重的大象，正捉着我们这些可爱的小动物，大家都你碰我撞，东

奔西跑，尽力不让大象捉到我们，但那些大象是不甘示弱的，你越想逃走，他就越要捉住你，非常好玩，大家都玩得汗流浃背„„今天我真的好开心。

看了这篇日记，我写上评语：看了你的描写，老师有身临其境的感觉，你的写作进步了，因为你善于观察，而且热爱生活，把一节普通的体育课“写活”了！

通过这种方法的教学，学生有了一些进步，我还注意不时出一些话题让学生去写，从中渗透思想品德教育，例如：“你觉得应该怎样回父母”、“你有零用钱吗？你怎样处理零用钱？”、你说过‘粗口’吗？别人讲‘粗口’时，你怎样面对?”、“你最想对老师说什么？”、“怎样环保”、“评评同学的优点、缺点”等等。就这样，学生感觉到每天都有了东西可以写了，再也不用“抓耳挠腮”、冥思苦想了。作为班主任，这样也巧妙地把“德育”渗入到了学生的日常生活中，只要利用一点课堂的时间，对他们写的内容进行简单的评论，大力表扬“优秀作品”的同时，也就是对那些思想先进的孩子给予了赞赏，有效地引导了全班学生拥有端正的思想和正确的言行。

通过几个月的坚持，我惊喜地发现，不用我再出“话题”给他们了，绝大多数学生都写得“像模像样”了，有的是“长篇大论”，有的是“寥寥几笔”，但都能扣住日记的主题，写清楚当天值得记忆的事或自己的思想状况，并且在用词造句、语言组织和表达上有了明显的进步。师生通过长时间的交流，心与心之间的距离更近了，许多孩子与我成了知心朋友，不仅乐意告诉我学校生活的点点滴滴，还向我倾诉家庭生活的喜与优，甚至连父母之间的矛盾也告诉我，使我更多地了解了他们，并且及时处理各种情况。这在教书和育人方面可以说是一举两得了。

通过培养学生坚持每天写日记的教学实践，使我品尝到了成功的喜悦，虽然有时加大了批改作业的工作量，但是我坚信：“付出了就一定会有收获的！”从“日记”——自由作文中，我看到了学生的思想品德和语文能力日益进步，这正是就是咱们当老师最大的快乐！

（三）、在日记这个宽松的平台中，激发学生的情感体验

心理研究表明：宽松、民主和谐的气氛，能使学生产生新和力和积极的情感。周记，是学生个体情感和体验的表达，是学生与教师勾通的渠道，一般来说写作心灵处于自由的状态，这一种状态如果受到一点干涉，就会敏感的关闭。通过周记谈心,就不一样，因为谈心时大家的心灵都处于同一种放松状态，它能创设一个宽松民主的氛围，让学生自由的表达真实。

只要心灵之窗打开了，你就可以用潜移默化的方式诱发学生对生活的感受,有意识地培养学生较为稳定的情感素质，形成体验——积累——打磨——升华——再体验——再积累——再打磨——再升华的良性循环，促进学生作文能力的提高，并有意识地用丰富的感情去唤起、激发学生的情感体验。只有在学生对作文感兴趣的前提下，他们才能有创作的欲望和灵感。这是“双赢”的：一方面可以了解学生心理，接近学生，培养与学生之间的感情；同时学生个体方式的成长的愉快和满足，会在积沉下来，在作文不时表露。

积累素材还可以做读书摘记。指导学生在读书时，把书中的那些重要材料、重要论点，自己最为欣赏感受最深的语句段落，以及名言警句等，抄录下来，同学之间可以互相交流。这样一来，增加了同学之间的友情，促进了语言词汇的积累。

二、每天一个小故事，增加学生的人文素养

悠久的文明，灿烂的文化，丰满的伟人形象，无不拨动学生的心弦，使他们产生多方面、多层次的情感体验。

文化的沉淀，是几千年来中华文明历史长河里流淌至今依旧熠熠发光的金子，是一个民族情感的长廊：如明月、霜露、白发、杜鹃等融合的乡愁，如阳光、春天、莺啼、燕语等组成的希望，如梅、兰、菊、竹等体现的气节„„这些传统的氤氲、美妙的意境对于积累学生情感作用很大。

除此之外，一个人名垂至今，为我们提供了教材，那一个个鲜活的学习楷模：如婉约中透出英气的李清照、意气豪迈又浓郁冷峭的陆游、身经乱世仍关心天下寒士的杜甫„„不仅可以增加学生的人文素养，而且可以丰富学生的情感。

让历史文化来影响学生的认知规律，很多教师觉得这样会让作文教学失去“主心骨”，会让学生在历史的淹没、文化的阴影中失去自己的声音，实践证明：不会。

十二、三岁的青少年，正是思想活跃的时候，个性的张显、生命的活力注定他们不会历史洪流中流失，而往往能撷取一瓢或与之交流、畅谈。因为在对待这些内容的时候，他们不是简单的抄袭、搬用、套用，而是在引用的基础上，加深理解，是在历史雄浑的历史文化支撑下找自己的路，是“站在巨人的肩膀”上看问题：如有的学生为了弄清《诗经》中黄河的清

浊，学生会上网翻找史料，如学生将赋比兴的写作手法与现代的表达手法进行区别„„历史折射出的光辉经过学生敏感的心灵过滤，散发出的文学底蕴深沉而有内涵。

三、精心创设条件，多途径地对学生进行情感教育

全方位地对学生进行尽可能多的情感教育，就能丰富学生内心的情感体验，有利于其情感的积淀，从而达到积多于内而后能发于外，直至流之于笔端的良好效果。

（一）、在读中对学生进行情感教育

读书方法有很多种,最重要的是教师要做最基本指导,引领学生入境入情地、逐渐深入地读书,通过读书,来进一步深化情感。动情朗读。小学语文的朗读训练既能训练标准语音、积累词汇,又能陶冶情操。如在教《黄继光》一课时有这样一段话:“他感到指导员在望着他,战友们在望着他,祖国人民在望着他,朝鲜人民在望着他!黄继光又站起来了!”教师通过引导学生声情并茂地读,使学生读出自己的理解、自己的体验,自然而然地达到情感的激发。适当美读。借助美读,可以解放学生心灵,释放学生情感,张扬学生个性,所以美读是培育人文精神、孕育创造力的最好的途径之一。如在教学《桂林山水》一文时,教师可引导学生在观察桂林山水画的同时,让学生美读课文,并正确处理课文中高昂、婉转、急速等不同的语气变化,抓住关键字眼,注意“啊”的语气,从而真切感受桂林水的静、清、绿,山......通过阅读，放飞学生灵性翅膀，感悟真理、感悟真情、感悟文化，启迪他们发自内心的真情实感。如在教学《妈妈的帐单》时，笔者先给学生播放他们非常熟悉的歌曲《我的好妈妈》，在学生的心中激起情感的涟漪，接着用话题———妈妈和彼得的不同帐单说明了什么？引导学生反复研读文本。在将彼得和妈妈的帐单比较后，启发学生：“尽管彼得的妈妈为他做了那么多的事，但帐单上却都是0芬尼，我们是否能够从中感悟到妈妈的爱是无私的，伟大的，更是世界上最美丽的呢？”接着，笔者饱含激情地告诉学生：“天底下的母亲对孩子的爱都是一样的，不仅小彼得的妈妈，我们在座所有同学的妈妈也是这样用绵绵不断的爱陪伴我们长大的。如果此时此刻，日夜为我们操劳的妈妈就站在我们面前，你最想干什么？”同学们的情感被激发出。让学生有直观的了解，从而突破难点，使平时非常难以讲授的内容轻而易举地让学生接受，显示出巨大生命力。

（二）、利用教材的理解进行情感教育

小学语文教学内容有着丰富的情感培养素材，教师的责任在于有意识地创设情感丰富的教学情境，渲染一种与教材情感基调相一致的氛围，把学生带入特定的情境之中激发情感，悄悄地拨动学生心灵的情弦，让学生能够很快进入课文“角色”，通过人文熏陶，感受美，体味美，弘扬美。从而培养优良的品格情操。如《长城和运河》介绍了中华民族灿烂文化瑰宝中的两颗璀璨明珠———万里长城和京杭大运河。本课是一首长诗，语言比较深奥、凝练、抽象，这给学生的情感培养带来了一定的困难。在教学时，笔者先利用多媒体，给学生播放了长城和运河的视频，在轻悠的音乐中朗诵全诗，用真实、震撼的情景引导学生感悟万里长城和大运河的壮丽景象、雄伟气势，刺激学生感官，帮助学生进入课文意境，撩拨起学生内心的萌动。使学生的情感得到激发，在心灵深处感受到古代劳动人民的聪明才智，自然而然地产生了民族自豪感。进而很容易地体会到“长城和运河”是一段历史，也是一种文化，更是我们中华民族不畏艰险、勇于开拓的精神。

有许多描述自然景观和人文景观的篇章，对于这类课文的教学，教师要着力帮助学生领悟人与自然和谐相处的美好境界，开展人与自然的交流与对话，通过持久而深广的熏陶浸染，在学生的精神领域形成由景观转化为情感的文化底蕴。要实现上述转化，学生细致入微的观察和对其人文理念的探究是必不可少的。没有观察就没有想象，没有想象就没有情感的激发。只有使学生具有了从满目青山绿水中发现美，感受美的习惯和素质，学生的情感才能由情入境。如《桂林山水》一文教学中，笔者围绕“桂林山水甲天下”这个中心句，利用多媒体带领学生去桂林“游山玩水”。面对桂林的“山”，漓江的“水”，同学们情趣盎然，沉浸在有声有色的画面中。在学生兴致勃勃的“游玩”中，组织学生通过观察发现桂林的山哪里表现出了“奇”、“秀”、“险”，漓江的水如何体现了“静”、“清”、“绿”，同时开展议论和情感抒发。观察和想象诱发了学生“舟行碧波上，人在画中游”之感，陶醉在美的意境之中，引起了大家心灵上的共鸣。同学们纷纷议论：“桂林山水甲天下真是名不虚传啊！”“课文描写得太美妙了！”“我太想亲自去看一看。”„„课堂上充溢着无拘无束的神驰，学生的情感在情景交融中得到激发和升华。

（三）、引导学生走进大自然，走进社会，在实践中进行情感教育

用苏丹大灾荒的图片来引导他们体味生命的美好；“用父母在泥石流中的接力赛”来感受亲情的可贵；用美妙的花草来勾起他们对大自然的热爱，（阳光下傲然的小草，田野间盛开的杜鹃，山谷里飘过的悠悠白云）；用社会中黑暗的一面让他们理解正义，激发他们对光明的渴望。

当然这些图片或影片也不仅仅为了看而看，结合诗句和成语来加深学生的理解。那么学生对生命、对社会、对人类的关注和理解就不会限于生硬的文字。

四、采用适当的激励措施，增强写作兴趣

小学生的世界观、人生观都还不成熟，心理承受能力也较差，到自尊心很强，采取激励措施，就能激发学生的写作兴趣。激励的措施有多种，如经常进行作文评比，根据学生作文水平的差异，把全班学生分成四组进行竞赛，设名次和奖级，进步快的合作文有特色的，都分别给与奖励，最后把班上的佳作张贴在“作文专栏”，并加上作者简介和教师的评语。这样，增强了学生的荣誉感和自豪感，他们的写作兴趣也就与日俱增。

实践表明，讲评作文同样也可以激发和调动学生的写作兴趣。讲评作文的方式要有所创新，可以是教师讲评，也可以是学生小组内互评；可以全批、眉批，也可以面批。但应该注意的是，我们无论选择何种评阅形式，都要注意用激励性语言，这样才能使学生消除对文章的畏难情绪，树立他们的自信心。评语不仅针对文章内容进行评价，同时也要用真情对学生进行鼓励。一次讲评《献一份爱心给妈妈》的作文时，我为班里一个有轻微心理障碍，而缺乏自信心的学生写道：“你的文章感情真挚，条理清晰，字迹又是那么工整，老师知道你是个孝顺的孩子，你为自己对妈妈发脾气感到内疚，为自己没能考出好成绩而伤心，老师为你的懂事感到欣慰。其实你的这篇文章写得很好，你给妈妈读读，她会理解你的。” 后来，在我有意的、不间断的鼓励下，这个学生的自信心明显的增强了，在随后的月考中，她进步明显，作文水平也有了显著提高。讲评作文不仅是语文教师的专利，也是全班学生互相激励即每个学生自我激励的重要手段。我常把学生分为几个小组，让小组成员互相鉴赏、评论，并提出修改意见。每组都澳将评语以书面形式写出来，同时还要将评阅人姓名签上，这样，写、评双方都能做到态度认真、评价谨慎。学生的评语往往比较全面、具体，有的学生能够提出几套修改方案，充分调动了自己的思维和智慧。可见，讲评作文既能发挥学生的积极性，也可以是学生接触到更多的文章，以便吸取他人的优点，让学生在合作过程中提高作文能力，在兴趣培养中体味创作的快乐。

此外，我还注重对学生习作的批改，注意进行激励性评价。我常用红笔把学生作文中的好词佳句画出来注上批语并提到课上让学生进行交流学习，学生见到教师充满爱心的评语感到很受鼓舞，写作兴趣就更浓，写起来就会更认真、更努力。不仅如此，我还注意作文批改的速度。小学生写完作文后，有一种期待的心情，他们希望马上能见到教师的反馈，想知道老师是如何评价自己的，自己哪些地方写得好受到老师的肯定，哪些地方需要修改等等。所以，教师尽快批改也是对学生写作兴趣的一种激励，同时，也有助于学生趁热打铁修改作文。

提高学生的作文水平应该是我们每一位语文教师永恒的追求。在作文教学过程中，我们要继承和发扬传统教学中的精华，同时应该以新课标的先进理念为指导，积极探索作文训练的新方法、新途径，克服当前作文教学中存在的种种弊端，努力开创作文教学的新局面。

真情在作文中渗透，作文在真情中升华。只要教者有心，在语文课堂里，以作文教学为载体，真情教育得到的将是实实在在的落实。学生在作文教学中得到爱国情、责任感、革命英雄主义、爱父母、爱他人等情感锤炼，最终成就了一颗颗善良的心。可以预想，在有意识、有计划的训练实践下，学生将形成稳定的情感素质，而稳定的情感素质将又会极大地促进学生作文能力的提高。

参考资料:

1、刘国正《作文·真话·生活》 选自《作文教学和实和活》

2、张建师《语文教学必须重视情感因素》 动感网络

3、王本陆《时代挑战与教学问题》 《中国教育报》2000/10/7/4版

第四篇：利用多媒体创设情境,激发学生学习兴趣

利用多媒体创设情境，激发学生学习兴趣

良好的教学情境，能激发学生的学习热情，有助于学生对知识的理解和掌握，在教学中教师要根据教学内容创设合适的情境。

在讲授《开花和结果》一节课时，我多处采用了多媒体创设情境，极大地激发了学生学习的兴趣，具体的做法如下：

首先，我用一组美丽的鲜花图片导入新课，同时配以优美的音乐，给学生以美的享受。由此引入对花的结构的学习。

在讲花的结构时，我利用了一段讲述花的结构的视频，我将视频的声音去除，然后请同学为这段视频配音，学生感觉这种方式很新颖，参与热情很高。

由于传粉和受精这两部分内容比较抽象，如果是教师单纯的讲解，学生很难接受。借助多媒体创设情境，使内容变得形象生动，更有助于学生的理解。

在讲授传粉这一内容时，我首先用视频创设情境，然后引导学生总结传粉的概念，在此基础上教师再加以纠正，达到了良好的效果。传粉分为自花传粉和异花传粉，对于这一内容，我通过3D动画进行展示，从而让学生自己总结归纳出自花传粉和异花传粉的概念。通过视频和动画，使抽象枯燥的内容变得形象生动，学生更乐于接受和理解。

在讲授受精过程时，我采用的方法是：先让学生自学了解受精过程，然后请同学为3D动画配音的方法讲述受精过程。在配音环节我请同学到讲台前面进行展示，极大地调动了学生学习的主动性，同时，也提高了学生的表达能力。3D动画的展示，使受精这个抽象的过程变得直观具体。

为每一个教学内容创设合适的情境，是达成教学目标的重要手段，也是培养学生能力，激发学生学习兴趣的重要手段，教师要在这方面多钻研。

第五篇：研修《激发学生学习热情》

“你可以把马儿牵到河边，但你不能逼他喝水。”这句话更加形象的诠释了“填鸭式”的教学方法。刚从教的时候自己从没有想过学生厌学的原因什么，就是一味的让学生必须学习，不学不行。今天看完《激发学生学习动机的策略》才明白学生厌学是有原因的，必须先分析掌握原因，再找到适合他的学习动机去激发，因为学生养成强烈的学习动机，推动着持续不断的终身学习。学了《激发学生学习动机的策略》这一门课后，我印象最深，最有感触的一句话是:根据学生的年龄特征来提高学生的学习兴趣

高一的学生，刚从初中升入高中，处于一个过渡期。他们的学习兴趣与初中相差无几：学习兴趣还不稳定，比较笼统、模糊，易对学习过程的形式感兴趣并从中得到满足，任何新颖的、形象的、具体的事物都会引起他们极大的兴趣。因此，高一的课堂教学更应注意教学方式灵活多样、教学内容生动活泼以及教具的新颖具体。

到了高二，学生的学习兴趣开始明显分化并趋向稳定，其学习兴趣的范围也不断扩大，表现为对课外阅读和课外活动的兴趣增强，开始注重学习内容。他们的学习兴趣已减少了与学习形式的直接联系，而逐渐被学习的内容所左右。所以，针对高二的学生，我不仅在课堂上注重培养学生理论联系实际的能力。把课本内容与社会现实有机结合起来，提高学生分析问题和解决问题的能力。让学生成人感增强，在解决问题中体会成功的喜悦，进而，激发他们对思品课的学习兴趣。

到了高三，学生对复杂的疑难问题、对较高的智力活动产生兴趣。所以，教师就不能仅仅满足于教学方法的生动活泼，而应注意从教材内容中挖掘深度，创设一定的问题情境，激发学生的智力活动，活跃学生的思维，使学生处于积极开动脑筋的智力活跃状态，只有这样才能使学生对学习保持持久的兴趣。

此外，教师还应对严重偏爱某一学科的学生给予恰当引导，一方面使其在对某一门学科兴趣的基础上培养起对其他学科的兴趣；另一方面还应以此为中心兴趣，指导学生涉猎更广泛的知识，从而培养学生以此为自己的志趣甚至是一生的事业。

自己在以前的教学中逼学生“喝水”的做法还真有，学生背不下课文，留下来反复地背，直到背熟为止；学生不会写生字，留下来5遍10遍的超写，有是时候甚至中午都不让回去，我陪着他们一起挨饿地学习„„这种做法的最终结果是学习成绩提不上去，反而是学生的逃学，至今头脑了还经常出现的20年轻我刚参加工作时的一个镜头：“3个男同学躲在麦垛的后背，明明知道我看到了他们，也不肯出来上课”。

对于学生来说，强烈的学习动机有助于：第一，唤醒学习的情绪状态。可产生如好奇、疑惑、喜欢、兴奋、紧张或焦急乃至冲动等情绪。第二，增强学习的准备状态。易于激活相关背景知识，降低在学习过程中对事物的知觉和反应阈限，缩短反应时间，从而提高学习效率。第三，集中注意力。将学习活动指向认知内容和目标，克服分心刺激的影响。第四，提高努力程度和意志力。延长学习实践，增强认真程度。遇到困难甚至失败时坚持不懈，直到达到学习目的。

知识技能是重要的，但学习品质是更重要的。教师把“一匹匹小野马”带到知识这条河的岸边，让们愉悦地“嘶鸣”，自由地“饮水”，“撒花”地成长。这样才能在数年之后有千里之马、万马奔腾的蓝图实现。