数字多媒体在幼儿教学中的应用与思考

第一篇：数字多媒体在幼儿教学中的应用与思考

数字多媒体在幼儿教学中的应用与

思考

[摘要]：我是一位土生土长的农村教师，农村教育尤其是幼儿教育发展相对缓慢，可如今，这种局面正在逐渐转变，目前广大农村的远程教育工程和学生计算机普及程度正在努力达到新课程标准实施的需要，普通农村中小学课堂上已基本上能够使用多媒体实现教学了。所以学前教育的多媒体化开始受到重视，相关部门及学校正在努力填补多媒体教学的空缺。

[关键词]：幼儿教育 信息技术 多媒体教学 互联网

一、幼儿教育的相关知识

（一）幼儿园的定义

幼儿园，旧时称蒙养园、幼稚园，为一种学前教育机构，用于对幼儿集中进行保育和教育，通常接纳三周岁以下幼儿的为托儿所，而接纳三至六周岁幼儿的为幼儿园。

幼儿园的教育内容是全面的、启蒙性的，可以相对划分为健康、语言、社会、科学、艺术等五个领域，也可作其它不同的划分。各领域的内容相互渗透，从不同的角度促进幼儿情感、态度、能力、知识、技能等方面的发展。

为进一步贯彻第三次全国教育工作会议和全国基础教育工作会议精神，落实《国务院关于基础教育改革与发展的决定》，推进幼儿园实施素质教育，全面提高幼儿园教育质量，从2001年9月起试行。

（二）幼儿园教育的要求

幼儿园教育是基础教育的重要组成部分，是我国学校教育和终身教育的奠基阶段。城乡各类幼儿园都应从实际出发,因地制宜地实施素质教育，充分利用社

会资源，引导幼儿实际感受祖国文化的丰富与优秀，感受家乡的变化和发展，激发幼儿爱家乡、爱祖国的情感，为幼儿一生的发展打好基础。

幼儿园教育应尊重幼儿的人格和权利，尊重幼儿身心发展的规律和学习特点，以游戏为基本活动，保教并重，关注个别差异，促进每个幼儿富有个性的发展。

二、理论与实际相结合

（一）西北农村学前教育多媒体教学现状及分析

我国西北地区各级各类教育都相对贫乏，农村学前教育发展尤其缓慢，可以说与经济贫困有着不可分割的关系。贫困导致政府对学前教育投资不足，农村学前教育由于其边缘地位，更是得不到重视，更不用说学前教育中的多媒体教学。我们从以下四方面来分析其现状。

1、思想认识方面

在过去，西北地区的农村，很多人认为学前教育不重要，而且在农村有一部分儿童还没有条件接受学前教育，可见我国农村幼儿教育的发展明显滞后。可如今，这种局面正在逐渐转变，目前广大农村的远程教育工程和学生计算机普及程度正在努力达到新课程标准实施的需要，普通农村中小学课堂上已基本上能够使用多媒体实现教学了。所以学前教育的多媒体化开始受到重视，相关部门及学校正在努力填补多媒体教学的空缺。

2、硬件配置方面

长期的资金投入不足导致西北地区农村幼儿教育硬件都缺乏。仅有很小的一部分幼儿园具有多媒体电教设备，但仅限于VCD机、电视机、录像机。总的来讲比中小学的硬件配置差了很多。而且有这些硬件设备的幼儿园，其利用率也不高。

3、教师队伍方面

如今农村学前教师工资低、没有保障的情况正在被转变，所以正式幼儿师范院校毕业的学生陆续愿意回到农村教学，为家乡的教育事业做出自己的奉献。如今幼儿园的绝大多数老师都懂电脑知识，已经逐渐充实电教技术人员和管理人员的指导，多媒体教学已逐渐走上了正轨。我们的幼儿园老师都逐渐意识到多媒体教学的重要性和多元性，大都逐渐主动要求参加多媒体教学

的普及和培训，并主动尝试将生活中的乡土特色融入孩子们的课堂教学中，激发学生的学习兴趣，提高自身的课堂效率。

（二）农村幼儿教育建立和运用多媒体对策。、改变观念是构建新型多媒体课堂的前提。

随着现代教育技术的迅猛发展，政府和办学者还有农民都应该认识到学前教育的重要性。现在西北有些农村中小学多媒体设备的投入在不断地加大，有一些有条件的县及镇中小学已经配备了如彩色投影、多媒体教室、电子教室、语言教室等，但是在乡镇的幼儿园里很少见到这些多媒体设备。所以在给中小学投资和普及多媒体的同时，也应该考虑到幼儿园教育，这样才能为农村学前教育多媒体课堂的构建奠定基础。、教师队伍是构建新型多媒体课堂的关键

第一，加大对幼师学生和尤其是农村幼儿教师进行信息技术观念、知识、技能的培训力度

幼儿教师应在幼师学校普遍开设电脑多媒体设备操作、维修技能等课程。针对对西北地区农村、边远山区和贫困地区幼儿园对投影片教学的需求，开设一定课时的投影片制作课程。还应针对农村教师的实际状况精心组织教师培训，鼓励教师在寒暑假期间参加相关的进修、培训或教研活动。

第二，建立激励机制，鼓励多媒体教学

作为政策导向,上级部门应建议农村幼儿园及各级主管部门建立激励机制，并多给予教师时间上的支持。课通过竞赛、评比、考核等，用经济手段对在设计、制作、改编多媒体教材、应用多媒体教学、维护和操作多媒体教学设备等方面做出科研成果、成绩的教师和幼儿园给予适当的奖励,以促进信息化教学在幼儿园的发展。

总之，要全面提高西北农村基础教育多媒体的利用率和教学质量，只有加快西北农村学前基础教育的发展，才能更好地促进西北经济的发展。

西北地区幼儿园多媒体使用存在思想认识、资金投入、教师队伍、资源限制等问题，主要原因是1．经济发展的落后直接导致教育的落后和设备投资的有限。2．农村办学者及教师对多媒体教学认识不足、重视不够。3．幼儿教师自身的素质和认识问题，解决问题的关键是改变观念，加强硬件建设和教师队伍。

（三）信息技术在教学中的应用

最近几年来，信息技术工具在生活中的广泛应用，已经为旧式的教学模式注入了大量的新鲜血液。多媒体在教学中的应用已经成为一种不可缺少的教学手段。教学模式是指完成教学任务的教与学的一种范式，它包括教的模式和学的模式及有关的教学策略。通常人们采用的教学模式有以下几种：

1、课堂演播教学模式（课堂讲解教学模式）。

这种教学模式在课堂教学中主要有两种方式：教学呈现和模拟演示。

2、个别化教学模式

个别化教学模式的多媒体课件一般包括：介绍部分、教学控制、激发动机、教学信息的呈现、问题的应答、应答的诊断、应答反馈及补救、结束。与个别化教学模式相对应的多媒体课件有两类：多媒体教材和教辅类电子读物。

3、计算机模拟教学模式所涉及的问题有：

基本模型、模拟的呈现与表现问题、系统的反应及反馈。

4、探索式教学模式

探索式教学模式一般由以下几个环节组成：确定问题、创设教学情境、探索学习、反馈、学习效果评价。

三、提倡多媒体教学的好处

（一）媒体(Media)就是人与人之间实现信息交流的中介，简单地说，就是信息的载体，也称为媒介。多媒体就是多重媒体的意思，可以理解为直接作用于人感官的文字、图形、图像、动画、声音和视频等各种媒体的统称，即多种信息载体的表现形式和传递方式。多媒体教学可以弥补传统教学手段的不足，把抽象的问题形象化、把静止的图像动起来，更加具体地反映思维过程，开阔学生视野、激发学生灵感、开阔思维，使传统与现代化媒体相互渗透、补充，从而取得良好的教学效果。

（二）多媒体教学也体现了人与人之间信息的理解。

通过多媒体技术能更好地让学生理解书本上的知识，解决了很多黑板无法解决的问题，随着互联网的普及，在教学实践中利用多媒体能很好地和学生之间交流，能更好地激发学生的学习积极性，图文并茂的语言使孩子们能更好地

喜欢上课本上的知识。随着多媒体技术和网络通汛技术的发展，以及互联网的普及，人们利用网络、多媒体技术进行教育教学已经成为评价体系中的—个重要环节。在教学实践中，恰到好处地利用电教媒体能够使学生在交互状态下进行学习，充分调动学生学习的积极性、主动性，优化课堂教学过程，提高学习效率。

（三）多媒体教学，可以分散难点，突出重点。

多媒体教学为我们提供了克服传统教学弊端的全新的教学方式，使抽象的、枯燥的学习内容转化成形象的、有趣的、可视的、可听的动感内容，使教材和媒体之间优势互补。使学生能更加形象地理解课本的知识，加上教师做的课件能慢动作、快动作、形象的动画能让学生对课本上比较抽象的知识，更好地理解。提高学生的学习兴趣，使原本枯燥无味的课堂知识变得生动有趣。

（四）利用互联网资源充分调动兴趣、积极思维。

多媒体可以创没出一个生动有趣的教学情境，化无声为有声，化静为动，使学生进入一种喜闻乐见的，生动活泼的学习氛围，引起学生的注意力，提高学生的学习兴趣。它能变静为动，克服了传统教学中学生面向静态呆板的课文和板书的缺陷。利用多媒体在讲课时能充分调动学生的积极性，提出问题在网上找答案，摆脱了过去教学老师一直讲学生只能听的弊端。一节45分钟的课堂学生们真正能专心听的也就20多分钟，怎么来调动他们剩余的时间，那就是兴趣，布鲁纳指出：最好的动机是学生对研究的东西有着内在的兴趣，就会产生愉悦的情绪，从而集中注意力，积极思维。兴趣是调动学生积极思维、探求知识的内在动力。学生的思维活动是建立在浓厚的兴趣和丰富的情感基础上的，怎么来调动兴趣呢?就拿咱们教学经常使用的flash动画来说。做一个让学生们感兴趣的小动画，让我做的这个人物怎么动起来，有很多学生喜欢喜羊羊的形象，那么上课时老师和学生互动来一起制作一个喜羊羊的形象。喜羊羊的经典动作是什么?上网搜索一下得到答案，下面教师和学生让喜羊羊动起来。再比如英语教学，传统的英语教学被大家形象地统称哑巴英语，利用多媒体的功能，电脑和人对话，纠正发音，对于学生学习口语有事半功倍的效果，给学生提供的语言实践机会更多了，有利于学生语言运用能力的提高。

（五）可以提高课堂教学的效率。

老师在多媒体上课时都做有课件，而在教室上课时需要画图或者抄写题目图或抄写题目给学生做演算，这些过程一般需要比较多的时间，而此时学生往往无事可干，课堂的效率就降低了。而有了多媒体，教师把事先做好的课件调出来，上课时只要轻点鼠标就可以了大大节约了时间，提高了教学的有效性，并且电脑作图更加准确，抄写的题目也不存在字迹不清的问题。

总之，利用多媒体来进行教学，不仅激发了学生的学习热情，培养了学生的素质，而且提高了教学的效果。多媒体教学可以使得各种现代化教学手段在教学活动中互相补充与完善。弥补传统教学手段的不足，把抽象的问题形象化、把静止的图像动起来，更加具体地反映思维过程，开阔学生视野、激发学生灵感、开阔思维，使传统与现代化媒体相互渗透、补充，从而取得良好的教学效果。所以多媒体是课堂的辅助，老师的帮手。同时，我们教师也应该清楚地认识到我们正面对着一种新的挑战：它要求教师们不仅要从理论上接受多种媒体手段教学的优势，而且要在大量的实践过程中体会每一种设备的特点和优点，设计教案的同时要精心没计好每一部分所需采用的多媒体手段，并将它们有机地结合起来，以期达到最佳的课堂教学效果。

参考文献：

[1]苏霍姆林斯基：《给教师的一百条建议》[M]，天津人民出版社，1981年版，第159页。

[2]《多媒体教学策略》：北京师范大学出版社，第一版，2021年8月1日。

[3]《中国教育网络》China Education Network [4]《现代中小学教育》Morden primary and Secordary Education.吉林省长春市出版

[5]《全球教育展望》：华东师范大学出版

第二篇：多媒体技术在高中化学教学中的应用与思考

多媒体技术在高中化学教学中的应用与思考

随着科技的日新月异,以及网络和信息技术的迅猛发展,推动着教育进行变革。为建立新的教育模式提供了有效的教学手段,多媒体教学手段已成为当今教学领域探讨的热点。作为一名高中化学教师,应如何充分利用高科技的发展给我们带来的优势,把新的教育教学技术引进课堂,充分提高学生的学习兴趣,努力提高课堂教学质量呢?我就近一年来在高中化学教学过程中对多媒体技术的应用与探索谈以下几点体会。

一．丰富课堂教学内容，激发学生学习兴趣，培养学生创新能力 在授课之前，教师利用多媒体将所要讲述的内容制作成多媒体课件，可以极大的丰富教学内容，省略了传统的大部分板书的内容，通过课件得以呈现。运用多媒体技术可以实时的播放一些有趣的化学实验，对于微观领域，传统的教学模式只能是老师讲解，学生想象，而利用多媒体技术，我们可以将微观的抽象的东西形象化，具体化，我们还能把难以操作、观察的实验、化工生产流程图利用计算机进行模拟。学生通过感性认识、思考、总结、归纳，达到理性认识，既增强了学生学习兴趣，又可以培养学生归纳推理能力。

在离子反应中，对于教师的口头讲解，学生很难清楚的理解反应的实质，而有了多媒体这个辅助教学手段，我们可以制作一个flash，模拟离子反应的过程，例如Na和Cl2的反应，Na容易失电子，Cl2容易得电子，但怎么得失，光靠教师的一面之辞很难让学生理解，而通过一个比较搞笑的flash的演示（Na带着它的原子结构示意图到处闲逛时遇到了同样带着原子结构示意图的Cl，钠看到氯的最外层有7个电子，而自己的最外层有1个电子，然后就高兴的对氯原子说，刚好我这里有一个多余的电子，我送给你，那样你也就有8个电子了，我们就都稳定了。氯原子很高兴的接受了，于是两个人就手牵着手一起玩耍，也就形成了氯化钠这种离子化合物）

二.开阔学生视野，展现复杂现象，让学生领会现象本质 化学教学中，特别是复习课的教学，内容多，任务重，需大量板书，而课堂时间有限，若许多内容在课堂上临时板书，既费时又费力，甚至完不成课堂教学任务。而利用PowerPoint制成课件或将知识网络、图表、典型例题等内容利用展台适时地展示给学生，会节省出大量的时间让学生讨论、思考，既有效增加了课堂教学容量，提高了教学效率，达到传授知识的目的，又提高了学生积极参与的主动性，达到开发智力，提高能力的目的。

对于一些复杂的化学反应，学生很难理解其反应的本质。例如“酯化反应的反应机理”，学生很难判断是醇脱H，还是酸脱H，大部分的学生可能会认为是酸脱H，因为酸中很容易电离出H离子，作为教师，应该告诉学生，酯化反应并不是无机里面的离子反应，而是有机里面的取代反应，这样学生就可能想到不一定是酸脱H，然后教师可以通过演示实验向学生展示酯化反应的实验现象，而通过演示实验，学生根本不能理解酯化反应的本质，而多媒体技术就能解决这一难题，教师可以通过多媒体，让学生亲眼目睹通过同位素示踪法（C2H518OH）演示的酯化反应，通过对产物的测定，知道18O最终在酯中出现，而水中并没有，这样，学生就清楚的了解了原来酯化反应里面脱H的并不是酸，而是醇，酸脱的是-OH。这样，学生就清楚了了解了现象背后的本质，很好的理解了酯化反应。但在这一过程中教师一定要从实际出发，对多媒体与课堂内容进行恰如其分的整合，确保学生的思维空间，促进学生的思维不断发展。

三、在知识的生发点，设计好的课件，实现知识迁移，使学生恍然大悟

例如在讲来自石油和煤的两种基本化工原料之一乙烯时，我以“一骑红尘妃子笑，无人知是荔枝来”这首唐诗作为出发点引入新课，让学生通过杨贵妃要吃荔枝只能从南方乘驿马日夜兼程运送来，而现在人们可以将未成熟的水果，如香蕉摘下，运送到世界各地后，再向水果库中充入某种气体，这样硬而青的香蕉，一夜之间就会泛黄，变软，散发出诱人的清香，新鲜爽口。我们坐在家里就可以享受贵妃待遇！让学生听完之后会思考，这种神奇的气体究竟是什么，启迪了学生的思维。如在讲述原电池的化学反应原理时，我通过Cu-Zn原电池的演示实验，让学生先观察实验现象，他们都看到锌片溶解，铜片上面有气泡产生，电流表的指针偏转，学生通过讨论得出，在这个实验过程中产生了电流。但对于正负极的判断，以及电极上发生的化学反应，学生却无法理解。于是我通过一个小小的flash实验的演示，让学生清楚的看到了电子移动的方向，从锌片到铜片，从而判断出电流的方向是由铜到锌，即正极到负极，所以知道了铜片是正极，锌片是负极。然后他们通过看电解质溶液里面的离子的移动方向，阳离子向正极移动，因而阳离子在铜片上得电子，而阴离子都向负极移动。这样他们慢慢推出了正极得电子，发生了氧化反应，负极失电子，发生了还原反应。人类认知事物的规律都是从直观到抽象，所以我们在化学教学活动中往往需要化抽象为直观，化静为动，让学生能攻克难点，从而掌握化学知识。

四．科学合理应用多媒体技术，多种教学手段有效的组合 多媒体教学在提高学生素质，培养学生创新能力具有独特的优势，但在具体的应用上，如果不能科学地把握，反而会干扰和影响正常的教育、教学活动，产生负效应。因此，教师在使用多媒体技术进行辅助教学时，要根据教育、教学的需要，选准最佳作用点，适量、适度地进行多媒体教学，不能全依赖视频 与课件，除要认真研究教材、大纲、教法外，还要恰当地选择各种资源，教师的备课任务不是减轻了，而是更重了，教师并不是课件的放映员、讲解员，而要更多的 投入，选择最合适的资源和手段，精益求精地制作课件，没有最好，只有更好，唯有这样，我们才能最大限度地激发学生的求知欲、上进心，并在生活需要 的趋使下，使学生想学、乐学、学会、会学，并感受到我们生活的世界是一个充满化学的世界，从而更加热爱生活，热爱化学，激起学生的一个又一个的创新火花。才能充分发挥教师的主导作用，让多媒体技术更好地为教学服务。

第三篇：多媒体教学在幼儿一日活动中的应用

多媒体教学在幼儿一日活动中的应用 石嘴山市实验幼儿园 杨丽

信息时代的到来，世界各国对发展信息技术在教育中的应用，都给与它了前所未有的关注。信息技术正以一种汹涌难阻的气势深刻地、全面地影响着教育界，我们幼教界也越来越多地将多媒体教育手段运用到教育领域中。它给教育改革带来了生机和活力，作为新兴的教育手段，是对幼儿园现代化教育的有益补充，具有其它工具无法替代的优越性，是现代化教育的一个重要标志。多媒体教学已成为电化教育主体，并发挥着日益显著的作用。多媒体课件以自己独特的优势，在教育教学中充当了重要的角色，原因在于多媒体课件具有形象直观、新颖多样、高效集成、交互反馈、易保存、易利用以及网络化等特点，适应了当前教育教学的需要，为教育流入了新的生机与活力。多媒体在教学中的应用使我们领略到了现代工具的魅力。一方面，多媒体教学可以将教学内容形象、生动、鲜明地表现出来，丰富教学形式，使教学内容变得可视、可听、易感知、易体会，并能扩大教学信息量，拓宽幼儿知识面，有利于幼儿感知、理解新知识，在探索中了解事物发展的规律和变化。

如在大班科学活动“食物的旅行”中，用多媒体技术将食物从口腔到排出的整个消化过程及消化系统各个部位的名称通过课件形象地展现在幼儿面前，使原本枯燥的内容变得直观易懂。另一方面它又具有直观演示、人机交互、实时操作等多种形式，能充分发挥幼儿学习的主动性，优化教学情境。轻松、活泼、流畅、自由的情境能有效地激发幼儿的学习动机。多媒体教学还能使讲授与演示融为一体。在丰富多彩富于变幻的信息双向传递中，幼儿 愉快、自然、主动地学习。因此，多媒体技术为幼儿园教学活动创设了良好的情景，营造了轻松自然的学习氛围。如在中班数学“分类计数”活动中，将抽象枯燥的教学内容，变为生动有趣的教学软件，整个活动以小企鹅变魔术和与小朋友们做游戏的形式，贯穿始终。每当电脑显示小企鹅一边唱着动听的歌，一边拍打翅膀，带出各种色彩鲜艳的几何图形，拼成一幅幅美丽的图画时，这色彩丰富、富于变化的视觉画面，大大激发了幼儿学习的欲望，同时电脑又以小企鹅唱歌或生气的形式来判断幼儿回答的正确与错误，有声有色，情景交融，优化了教学情境。提高了教学效率。

那作为一名教师我们应该怎样去丰富教学素材呢？我认为我们应该有效地挖掘好资源，让收集好的素材为主题活动内容所服务。

一．多媒体教学手段在主题教学活动中的运用

主题活动强调尊重幼儿，满足他们的需要，鼓励幼儿与环境互动。多媒体教学手段不仅运用于语言、音乐认知、美术、社会、健康、生活等教学活动和环节中，还能灵活地运用于主题活动中，更好地促进幼儿健康、快乐、活泼地成长。

在主题活动“我是中国人”中，我们开展了“我们去旅行”的活动，让幼儿了解我国各个地方的名胜古迹，知道我们祖国的大好河山。为了能给予孩子更具体、更形象的东西，我收集了“天安门、长城、黄河、南浦大桥、武汉长江大桥、东方明珠”等图片让幼儿欣赏，拉近了孩子们与这些事物的距离，并通过观看图片，可以激发幼儿回忆、思考，并用语言表达自己的所见所闻。

又如：在认识了解“中国国粹——京剧”的活动过程中，由于幼儿对京 剧比较陌生，离幼儿的生活比较远，于是我搜寻了一些有名的京剧选段让幼儿欣赏，如《霸王别姬》等。幼儿通过听和看后，了解到京剧的旋律、舞台表演、舞台服饰与我们平时听到的歌曲及其他戏曲是不同的，京剧艺术中，夸张鲜明的人物特征，流畅、丰富的脸部线条以及明快的色彩对比等无一不透着艺术的美丽，从而对京剧有了初步的认识和了解。

而京剧脸谱是京剧表演中一种特殊的表现形式，是塑造人物的特殊手段。演员用各种色彩在面部勾画成一定的图案，借以显示人物的性格、特征或其它特点。脸谱中不同颜色的脸谱代表不同性格的人物。为了让幼儿看到真实形象的脸谱，提高幼儿的学习兴趣，我下载了各种图案各种颜色的脸谱给幼儿欣赏。如：红色代表忠勇，黑色代表粗耿直、正义，白色代表狡猾，金色代表神话人物等。

还是拿“我是中国人”这一主题来说，在这一主题中要引导幼儿认识了解中国的国宝——大熊猫是件不容易的事，让孩子们画出大熊猫的各种不同动态就更难了，因为幼儿的已有经验不足。我正因为考虑到了这一点，所以从网上收集了各种形态大熊猫的图片让幼儿欣赏。幼儿欣赏了图片后眼界大开，兴趣大增，轻松地掌握了大熊猫的外形特征，画出了各具特色、各有千秋的图画。也就是说在美术教学中收集相应素材也能提高教学效率。

二、多媒体教学手段在语言教学活动中的运用

在幼儿语言活动中开展多媒体教学，不仅使教学过程充满童心、童趣，更充分活跃了幼儿思维，激发起表达的欲望，对幼儿语言能力的提高有着深刻的影响。多媒体能营造动态的情境，激发幼儿语言表达的积极性。幼小的儿童思维是具体形象的，注意力特征是无意注意占优势，有意注意待培养。如果语言活动中，教师没有丰富的语言素材，只有几张静态图片等简单教具，那么，幼儿就很难对枯燥的语言活动产生兴趣。因此，运用多媒体技术营造一个非常丰富的动态的语言环境，就成了必然的选择。多媒体教学具有形象生动、传播刺激性、时空宽广性、媒体多样性等特点，优越性是不受时间和空间的限制，可多次使用，创造最优的学习情景。幼儿增加了情绪体验，接受感染，调动了多种感官，吸引了有意注意，启发了思维。以喜闻乐见的形式，让幼儿积极主动地参加到语言活动中，有利于提高幼儿的语言表达能力，从而得到良好的教育效果。

三、多媒体教学手段在音乐活动中的运用

幼儿园的音乐教育活动是向幼儿进行素质教育的重要途径。幼儿在学习唱歌跳舞的同时，重点培养了幼儿对音乐的兴趣，及对音乐的感受力和表现力。幼儿喜欢唱歌跳舞，但由于幼儿年龄小，他们对歌曲的理解有一定的难度，运用多媒体技术，则能以文字、动画、声音三结合的方式生动、形象、逼真地表现歌曲中的意境，帮助幼儿理解并记住歌词，提高幼儿意义识记的能力。如在学习歌曲《一条鱼》时，其中有一句歌词“孤孤单单在发愁”，幼儿难以理解这句歌词的意义。于是就用多媒体手段播放一条小鱼在水里孤孤单单游的情景，让幼儿体会理解孤单的意义。这样，在老师范唱一遍之后，幼儿看着画面，就很容易回忆起歌词，进而随着音乐跟唱。另外，还能有效地激发幼儿用动作来表现音乐作品的灵感，大大提高幼儿学习音乐的积极性，幼儿在轻松愉快的气氛中学到了知识，非常适合托班幼儿的心理特点。

四、其他环节中多媒体的渗透

我觉得在其他环节中也应该使用现代化的教育手段。因为教育契机存在 于幼儿的一日生活中，幼儿在园一日生活的各个环节都会出现问题。教师应抓住每一个机会，充分发挥多媒体教学直观、快捷、生动的优势，完善教学活动。在其他环节中使用现代化教育手段，也同样能提高幼儿参与活动的积极性，更好的完成教育目标。如：我们班有一些孩子挑食，体质不好，很容易生病，于是我就收集了一些有关食物营养的素材，制成了幻灯片，让幼儿观看。我发现幼儿观看后，挑食的现象有了明显的好转，杜屹欧小朋友还特意跑来对我说：“老师，我现在已经喜欢吃生菜了，因为绿叶蔬菜营养丰富，吃了会增强体质，不容易生病了！”听了孩子的话我更加体会到多媒体教学的魅力。

再如：在传染病多发季节，要让幼儿养成良好的卫生习惯，学习一些预防传染病的方法，于是我又制作了一个《传染病预防》的课件。幼儿观看课件后讨论学习正确的预防好办法，发现幼儿不但知道了预防好办法还附注于行动了，可以说事半功倍。

当然，我们也可以寻找现有的课件给幼儿观看，让幼儿养成良好的行为习惯。如：在网上浏览《大公鸡和漏嘴巴》，孩子们看到了里面的小朋友吃饭掉饭粒的样子，知道是不对的，马上会想到自己不好的行为，并开始讨论该怎样吃饭，渐渐地，幼儿能主动地、有意识地按正确的方法吃饭了，东张西望、讲话掉饭粒的现象减少了。除了以上所说的，我们还可以利用生活中自己摄制的影像资料来教育孩子，让孩子积累一些日常生活经验。

如：在“我们的城市”主题活动中我们拍摄了一些交通标志，利用生活中真实的素材让孩子们近距离的感知认识各种交通标志，从而丰富幼儿的已有经验。在科技日益发达的今天，把多媒体技术引进课堂，提高教学效率，减轻幼儿负担，寓教于乐，化抽象为具体，把静态知识进行动态演化，是当今教育的主流。身为教师，应该注意经常学习，不断给自己充电，跟上时代的步伐，适应现代化教育的要求。

第四篇：关于在地理教学中应用多媒体的思考

关于在地理教学中应用多媒体的思考

摘 要： “多媒体”是指通过计算机处理成数字化信息的各种媒介表现方式。在地理教学中经常用到的多媒体技术软件有：PowerPoint、Authorware、Flash、3Dmax等。文章总结多媒体教学的优越性，分析地理教学实践中应用多媒体存在的误区的基础上，探索现代地理教学中如何扬长避短，合理利用多媒体提高地理教学有效性。

关键词： 地理教学 多媒体 有效性

一、地理教学中应用多媒体教学的优越性

（一）有助于展示完整的地理空间事物。

首先，在空间上，地理学研究的对象具有广远性的特征，如地壳运动、大气运动、洋流、太阳系等，地理学习要在广阔的空间中思考，但是进行地理教学时，课堂这一小空间有较大的局限性[9]。多媒体地理教学可以利用信息技术手段、网络技术等获得真实影像在课堂上展现给学生看，不仅能使学生身临其境地感受其现象背后的地理因素，还能让学生从不同视角观察地理事物的内部结构、相对位置、外部形态等，这是传统教学不能比拟的。

其次，在时间上，地理事物的演变必须经历漫长的历史年代和复杂的地理变化。例如海陆的变迁、恒星的形成、煤炭资源的形成等，这些地理事物形成的漫长性是人类不可能亲身经历和直接观察的。传统的地理教学手段只能通过教师口头叙述、版图版画、地理挂图等间接呈现。多媒体技术能够将漫长的地理过程在短时间内重现，也能够使转瞬即逝的地理现象慢速回放，如对火山的爆发、流星等地理现象进行状态分解。多媒体技术的应用可以使学生看到地理事物发展的过程，对该地理事物的形成有一个完整清晰深刻的认识[2]。

（二）增强地理教学的趣味性，有利于提高学生的学习兴趣。

多媒体地理教学的一个重要特点是生动、形象、直观，而中学生尚未完全形成抽象思维，仍习惯形象思维。据此，充分利用多媒体优势，使学生身临其境，有助于调动学生学习的积极性和提高他们的参与意识。例如：在《农业的地域类型》的多媒体课件的开头向学生展示世界各地不同的农业地域景观，并配上该种农业地域类型的民歌，这样学生自然而然对教学内容产生亲近感，引起学生注意，产生浓厚的学习兴趣。

（三）有利于突破重难点。

地理具有很强的综合性、抽象性、区域性、理论性等特征，这些特征在中学地理教学过程中往往成为教学的难点和重点，利用传统的地理教学手段进行突破的效果较差[1]，如综合性强的教学重难点，地理这门学科兼具文科和理科的特性，综合性很强，在教学季风时不仅要讲授单一季风的形成原因，还要让学生对比冬季风和夏季风、东亚季风和南亚季风的类型、风向、成因、对地理环境有何影响、对人类的生产生活有何影响等。若用传统教学手段进行教学不仅教师授课费力，学生的学习效果往往也没有多媒体教学的效果那么显著，所以在该部分的教学过程中可以利用Flash课件，向学生展示上述知识。

二、地理教学中应用多媒体教学存在的问题

（一）多媒体地理教学与传统媒体地理教学主次地位的颠倒。

对多媒体在教学上的应用及国家新课程改革的实施，部分教师认为传统的教学媒体已经过时，这种错误观念的引导往往会造成盲目运用多媒体，造成多媒体地理教学与传统媒体地理教学主次地位的颠倒[2]。多媒体拥有丰富的音频、视频资料及大量能激发学生学习兴趣的新颖手段，但并不是说任何地理课程都适合采用多媒体上课。研究表明，“听”和“说”是人与人之间最方便的信息交流方式，教师幽默的语言、恰当的比喻、黑板示意图等传统的教学媒体对学生更有感染力。有学者专门做过这样的对比试验：在太阳辐射的削弱作用和对地面的保温作用的教学过程中，先在一个班采用传统的讲述法进行教学，他把大气比做不同时间和地点棉被，把对太阳辐射的削弱作用比作冰箱中的棉被，把大气对地面的保温作用比作是晚上睡觉盖的棉被，学生的学习效果很显著；在另一个班级教授同样的内容，这次采用的是多媒体教学法，但学生对这两种作用的理解并不深刻，原因是学生被漂亮的Flash动画和新颖的设备吸引了注意力，因此教学不能达到预期的效果[6]。

（二）片面追求地理课件的观赏性。

生动、观赏性强的多媒体课件往往集文本、声频、视频于一体，在提高学生学习地理的兴趣、学生学习主动性方面具有重要作用，但是片面追求课件的观赏性和趣味性，片面强调对学生强烈的外部刺激，往往收不到预期的教学效果。一方面外部刺激过于强烈，学生往往会被过于花哨的课件修饰吸引，而对所要学习的内容视而不见，这样的多媒体教学往往是在走马看花中浏览所要学习的内容，在这样其乐融融的氛围中学生的学习效果很有限[3]。例如笔者在进行人教版必修一地理第一章第四节地球的圈层结构的教学时，过多地引入地震的相关视频和图片，结果课堂气氛很活跃，但是课后经过测试学生的学习效果并不理想，原因是学生在一开始就被大量具有强烈震撼的地震视频吸引了，而笔者的本意是借助视频导入新课，但是由于课件过于花俏，学生的注意力被视频吸引，下课后仍然在讨论关于地震的种种，而对于如何利用地震波研究地球内部空间结构的相关知识却不甚了解，整堂课的学习不能实现预期的教学目标。此外，多媒体教学课件的制作本身就需耗费大量的时间，如果刻意追求版面设计的美观性和课件的趣味性，则将影响教师对教材和教法的研究。

（三）多媒体承载的信息量过大，严重影响地理教学效果。

由于多媒体具有信息容量大的优势，而且地理学科本身就贴近生活、素材丰富，因而地理多媒体课件往往承载的信息量要比其他学科的多媒体课件所承载的信息量大，倘若地理多媒体教学无选择地把无用的、不完全的信息全抛给学生，由于中学生受到心理、智力发育水平的制约，其认识和接受能力还比较弱，片面追求地理多媒体课件承载信息的大容量会导致“信息泛滥”，这样一方面由于表象太过丰富、感官刺激太多反而会抑制学生深层的思维活动。另一方面整节课使用多媒体，由于内容太多、太细，学生就很难在课堂上真正理解和掌握全部内容，因此信息的泛滥最终影响学生对主要内容的掌握[4]。

（四）课堂教学中过多依赖多媒体，较少与传统教学手段相结合，制约学生综合素质的提高。

多媒体课件在展示知识点和推理过程有着传统教学手段无法比拟的便捷性，然而教师过多过快地应用多媒体课件展示知识点和推理过程，往往会造成学生听课与做笔记的矛盾，手忙脚乱后必然造成对知识点的理解不够透。而传统教学手段展示知识点和演示推理过程速度相对较慢，它能够给学生充足的时间思考和消化，这对于学生的思维能力培养来说起着多媒体所不能替代的作用[5]。素质教育要求学校和教师不仅让学生学知识，同时保护学生的非智力因素的成长。如果我们一味追求多媒体信息的承载量，则势必会由“人灌”变为“机灌”，使用多媒体教学背离我们使用它的初衷。

（五）忽略板书的作用，影响地理知识结构的系统性和学习的兴趣。

由于多媒体教学的信息承载量较大，它能够在有限的时间里向学生传授更多知识，教学速度要比传统的教学手段快得多，在笔者接触的教师中部分教师为了追求教学的量和速度，彻底放弃传统教学中的板书，淘汰粉笔，从表面上看省心了很多，但这样的教学效果并不理想。一方面，传统教学中的边讲解边板书知识脉络的教学方式不仅能够帮学生理清知识之间的联系，更能让学生清楚地看到整个知识的体系[7]。另一方面，由于缺少了板书，教师往往变成了课件的解说员，教师的主导地位被削弱，人和计算机错位，学生的学习兴趣降低。

三、解决措施

针对多媒体教学的优势及其存在的弊端，我们不妨从以下方面采取措施。

（一）遵循多媒体教学的实用性原则。

多媒体教学手段和方式与传统的教学手段方式各有所长，在多媒体课件制作过程中要根据需要进行取舍，这就要求教师端正教学思想，一方面在制作多媒体课件时应从追求课堂教学的有效性出发，以传授知识和培养学生的综合素质为基点，明确教学的目的是激发学生的学习兴趣，使学生成为学习的主动参与者，在地理多媒体课件设计时要力图体现这一教学指导思想，在课件制作过程中要有目的地选取素材，避免课件片面追求观赏性而影响到教学的有效性[8]。另一方面，在选择多媒体制作软件时应注意遵循多媒体课件制作的实用价值，用简单软件就能完成的课件没有必要采取其他更高级的软件进行制作，只要能达到预期的效果就可以。

（二）传统地理教学手段与现代地理教学手段相结合。

传统教学手段与现代教学手段各有各的优势，也各有缺陷，在应用多媒体教学时应该注意扬长避短，充分发挥这两种教学手段的优势，切忌完全依赖多媒体进行教学，也不可过于保守完全不使用多媒体，在多媒体教学中，要协调好传统教学手段和现代教学手段的关系。首先要明确教师的课堂教学的主导者地位是不可动摇的[10]，虽然多媒体有许多优势，但代替不了老师板书、语言、教态的变化传递给学生的知识信息和情感信息，多媒体课件只是对课堂教学起辅助作用。其次要注意多媒体教学的课堂信息容量的问题，应该对课件所承载的信息量进行评估，辩证地选取对课堂教学有用的信息，大胆舍去对课堂教学可有可无的信息，以提高课堂教学效率。再次，要注意多媒体教学与适当的板书相结合，不可认为多媒体教学就是将课件演示给学生看，甚至只点击鼠标而不进行任何讲解，将多媒体教学错误地认为是一件非常轻松的现代化教学手段，这样做容易流于形式，上完课如同看完电影，教学效果很不理想。因此，在多媒体教学时，应充分发挥教师的主导性，边讲解变演示，还应注意与板书相结合，将知识结构系统地用板书体现出来[11]。

（三）充分利用多媒体的优势，创设情境，贴近学生生活。

由于文本知识相对较为抽象，离学生的生活世界较远，往往造成学生接受和理解文本知识困难，若让课程回归生活，以学生的生活背景创设教学情境，则将有利于促进学生知识的内化和建构。而多媒体集音频、视频等多种媒体于一身，在创设教学情境方面有着较强的优势，在应用多媒体创设贴近学生生活情境的过程中应注意，首先由于中学生的心智发展不像成年人那么成熟，看问题的角度和理解问题的方式也和成年人有很大差异，因此贴近学生生活的多媒体课件制作应回归学生的少年生活。其次，贴近学生生活的目的在于让学生的生活体验成为抽象的问题理解的平台，因此贴近学生生活的多媒体课件应贴近学生熟悉的大众生活，最后，由于人在生活中扮演的角色多种多样，因此在制作课件时应注意回归全面的多元生活，从认知、做人、审美等各方面创设教学情境[3]。

参考文献：

[1]余胜泉，张建伟.教育技术理论导读――信息时代的教学与实践[M].北京：高等教育出版社，2001.[2]熊星灿烂.用另一只眼审视中学地理多媒体教学[J].地理教育，2003（3）.[3]郑耀星.当前多媒体辅助地理教学设计中的主要问题[J].中学地理教学参考，2000（5）.[4]李虎，毕进.利用多媒体辅助“四段式”地理课堂教学法研究[J].中学地理教学参考，2000（9）.[5]梁志伟.中学地理教学生活化的理论与实践研究[D].河北师范大学硕士论文，2008.[6]王晔.多媒体辅助地理教学应注意的几个问题[J].成都大学学报（教育科学版），2007（2）.[7]马祝敏，周申立.高中地理教学中语言和心理意象媒介的特点[J].河北北方学院学报，2008（5）.[8]丁学飞.多媒体地理教学与高中生创新思维的培养[D].福建师范大学教育硕士论文，2003.[9]林宏霞.多媒体技术在地理教学中的应用[J].青岛大学师范学院学报，2002（2）.[10]房学民.换一个思路改进中学地理教学[J].内蒙古师范大学学报（教育科学版），2004（4）.[11]李天文，张友顺，吴琳.多媒体教学方法在地理教学中的反思与探索[J].高等理科教育，2004（4）.

第五篇：多媒体在初中生物教学中应用

浅谈多媒体在初中生物教学中应用的心得体会

作者:高江 时间:2011-4-11 14:46:44 来源:高香135 原创

多媒体教学作为一种具有特殊功能的教学手段，越来越受到广大教师的重视。它不仅使课堂教学视听化、形声化，而且使课堂的直观性更加突出。使用多媒体还会使教材„活化”，所以倍受广大师生们的欢迎。课堂教学中多媒体技术的应用到底有哪些作用呢?根据本人多年的教学经验总结，作如下几个方面加以阐述:

一、帮助组织教学:

多媒体技术能使课堂教学达到一个“序”化工程。讲课开始使用媒体可以引人入胜；中间穿插媒体能波澜起伏；结尾运用媒体可达到余音不绝的效果。如在讲“蒸腾作用”一节可以这样来组织教学：

在课的开始，利用电教媒体进行导入，可巧设导语，暴露关键，给学生播下悬念的种子。教学中先可以放一段电视剧《少年特工》里小队员在山顶用塑料袋在树枝上取水的片断，配以导语来问：为什么带叶的树枝会有这种“吐水”现象？一下子学生的思维发条被拧紧了，就会主动积极的去思考问题。课的中间可按学生认识的主线和课堂教学顺序加进“枝叶在白天的蒸腾作用”演示实验，同时教师可把自己“讲、做、写、画”的基本功有机地结合起来，给学生一个可接受的立体交叉的信息网，用他们多种感官接受来自各种渠道的外界刺激，强化了记忆。课的结尾可以将“蒸腾作用”过程及意义用动画的方式演示出来，帮助学生巩固所学知识并留下一个美妙的回忆。

二、能更好地激发学生学习生物学的兴趣

兴趣是最好的老师。艺术课教学的效果，很大程度上取决于学生的兴趣。在“巧用媒体激发兴趣”这一环节，教师巧妙运用电教媒体，采用故事式、游戏式、猜迷式等教学手段，能活跃课堂气氛，创设思维情境；能引导学生积极思维，培养学生良好的心智状态，激发学生对知识的浓厚兴趣，为学习新知识起到铺垫作用。

例如，我在教学《生活中的声音》一课时，采用了游戏引入，诱发学生学习兴趣。游戏是儿童最感兴趣的活动，通过游戏获得的知识感受最深刻。在教学的开始，我设计了“猜一猜”这一游戏：首先我提问：“老师这里有一个魔盒，里面装了各种声音，小朋友们能猜出是什么声音吗？”这句话一下就吸引了学生的注意力，抓住了学生的心，激发了学生的探索欲望。接着，我让学生闭上眼，开始播放各种自然界的声音，让学生根据声音来猜，并说出是怎么猜出来的。学生情绪高涨，在顺利完成游戏活动后，产生了成功的喜悦。

三、利用动画技术,化静为动,强化学生的理解能力

遗传规律中等位基因分离和非等位基因之间分离及组合的互不干扰性,属于微观的、动态变化的、且肉眼难以观察,因此是教学难点。运用多媒体动画技术,完全能够模拟原始生殖细胞在进行减数分裂时,等位基因随同源染色体的彼此分离而分离,又随非同源染色体自由组合而组合的动态变化和产生配子的种类及比例。通过化静为动,化微观为宏观,化抽象的想象为具体的图像,轻而易举地达到了突破难点、加深理解、方便记忆的教学目的。

四、能化难为易、化繁为简、化抽象为具体

生理学科的特点是细微、动态、抽象。如人体的细胞、血液的流动和尿的生成等。这些均是教学中的难点、重点，但又看不见、摸不着，理解起来有一定的困难。比如,讲血液循环时,过去我用“讲述 版画”的形式讲授，以语言讲述为主，板画为辅，虽然也能强调重点,但缺点是既不真实，也缺乏动感。如果应用多媒体软件来显示这一生理过程,既能真实、艺术地再现心脏的结构和血液流动的动态过程也能化静为动、化抽象为形象。从而增强了学生的感性认识，使枯燥乏味的生命运动现象变得新颖有趣。在显示之前可设思考题,，让同学带着问题去看。如：心室收缩时,心房处于什么状态?血液为什么没有流回心房?心房收缩时心室处于什么状态?另外,教师可先出示模型,使同学对心脏的形态、大小,各部分结构有一个大致的了解。打开显示器,首先展示心脏剖面图。用光点把4个腔进行强化,接着就是瓣膜的强化。血管与4个腔相连，分别用红光和蓝光强化，然后就是心脏搏动和血流方向,说明心脏是动力器官，使学生进一步懂得心脏的重要性,为下节讲体育锻练对心脏的影响奠定基础。另外在显示过程中,可以根据时间放慢速度，边讲边显示。这样学生在形象化、趣味化的接受知识过程中，又得到教师适时、适度的强化，使这一难于理解的知识变得易于接受。用这种教学方式,85%的同学都能用绘图的方式画出血流的方向，绝大部分同学都能准确掌握这部分内容。

五、能对学生进行审美素质教育

在编制多媒体课件过程中,我们通过精心设计每张图片的播放方式,力求与图像内容相一致,给学生美的享受。通过播放豌豆植株、豌豆花彩色照片展示生物自然的美，用计算机制作的动画图片,力求图形科学美观,线条轮廓清晰,色彩柔和,比例适当,前后图像整齐配套,运动轨迹平滑,给学生和谐的美,从而感受生命活动的美;配套音乐选用我国民族乐器古筝演奏的乐曲,引起学生对祖国灿烂文化的自豪感,接受美妙音乐的陶冶。

总之, 多媒体运用了视、听并用的记忆效果,在帮助学生认识与记忆学习材料方面起到了积极作用,从而大大提高了教学效果；优化了我们的教学结构,使我们的生物教学充满生机与活力,将为培养我们的生物科技人才做出更大贡献。