磁生电开课教案

第一篇：磁生电开课教案

教学过程：

一、引入

从生活走向物理，创设情境：

（说明：屏幕上显示夜灯火璀灿的迷人景色）师：夜里的汕头为什么还如此美丽？ 生：是灯光把它妆扮成这样漂亮的。师：停电了，周围一片漆黑，怎么办？ 生：用照明设备照明，如：手电筒······ 师：手电筒为什么能发光呢？ 生：有电源，能把电能转化为光能。

师：是这样吗？请一个同学，看看我手头上的这只手电筒有没有

装电池。生：没有。

师：没有电池，那手电筒为什么还能发光呢？手电筒的“电”

怎样来的？同样要使灯亮，也要有电，那么电又是怎样来的 呢？这就是我们这节课所要学习的内容。（设疑，激发学生兴趣）

二、进行新课：电磁感应现象的探究过程。

1.提出问题

师：这个实验叫什么？

（课件展示奥斯特实验，引导学生发现问题。）生：奥斯特实验

师：奥斯特实验说明了哪两个问题？

生：电可生磁。

生：产生的磁场的方向与电流的方向有关。

师：在这个实验中，你们还有什么启示？还想知道什么？

生：磁能否生电？ 2.猜想与假设

师：既然“电能生磁”，那“磁能否生电”呢？大家有怎样的猜想？ 生：能。不能。3.制定计划与设计实验

师：为了检验上面的问题，我们必须要做实验。请同学们思考一下，我们需要哪些器材？

生：磁铁——提供磁场

开关导线——形成闭合回路

灵敏电流表——检验电流的产生

师：器材选择好了，怎么连接进行实验呢？怎样才能知道是否发电了呢？ 生：把开关、导线、灵敏电流表串联在一起，如果有电流产生的话，灵敏电流表的指针会偏转。

4.进行实验与收集证据：确定磁生电的条件 实验一：导线在磁场中静止不动。

生：电流表指针没有偏转，说明没有电流产生。师：请同学们猜猜看，分析一下原因？ 生：磁体磁性太弱了，磁场不够强。师：那我们换一个磁性强的磁体。

实验二：换用磁性强的磁体，保持导线在磁场中静止不动。生：电流表的指针还是没有偏转，说明没有电流产生，与磁性强

弱没有关系。

师：看来磁是不能生电的。

（“无意间”拿走导体，让学生看到灵敏电流表指针偏转了。重复实验，发现磁确实能生电。）

师生总结：“运动”是磁生电的必要条件。（设疑）师：导体在磁场中运动就一定会产生电吗？ 实验三：开关断开，导体在磁场中运动。生：电流表的指针没有偏转，没有电流产生。

电路断开了，不是一个闭合的回路，不可能产生电流。师：要产生电流，首先必须是一个闭合回路，这是产生电流的前

提条件。

实验四：开关闭合，导体在磁场中上、下移动 生：电流表指针没有偏转，没有电流

实验五：开关闭合，导体在磁场中左、右移动 生：电流表发生偏转，有电流产生。

5、分析论证

师：通过以上实验，可见导体在磁场中运动也不一定会产生电流？

为什么左、右移动就能产生电流，而上、下移动就没有电流呢？ 师：我们知道，任何磁体周围都存在磁场，磁场是一种看不见摸不着的特殊物质，所以在前面我们是用什么方法来直观地研究磁场？ 生：磁感线。

师：那么我们这里也利用磁感线来研究：为什么同样是导体在磁场中运动，产生的现象却不同? 我们把地板和天花板分别比喻成磁体的N极、S极，请同学们用一只手表示“磁感线”。另一只手表示导体。磁场中的磁感线可看作小麦，那部分导体就相当于一把镰刀，要想得到小麦，镰刀应该怎样运动？

（说明：在形象的描述中，学生会说出“割麦运动”或“切割运动”等，获得探究结果。）

师：同理，要获得电流，导体在磁场中应怎么运动？也要切割。向左、向右、斜向上，斜向下······上、下呢？

（说明：运用类比，学生可以说出“切割磁感线运动”。）

（教师用手中的教棒模拟切割磁感线运动，进一步加强同学们对“切割”的 感性认识。如果想让学生亲身体会一下“切割”的感觉，只要两人合作，一人举手代表磁感线，另一人举手代表导体，十分方便有效！）

师：通过以上实验，我们可知“磁能生电”，这种由导体在磁场中运动而产生

电流的现象，称为电磁感应。产生的电流叫感应电流。这是由英国物理 学家奥斯特最先发现的。通过实验，我们可以知道产生感应电流的条件 是：闭合电路的一部分导体在磁场中切割磁感线。

师：首先，这个电路必须是一个闭合回路，假设电路没有闭合的话，不可能产生电流。其次，必须是电路的一部分导体，而不是整个电路在磁场中运动，如果闭合线圈的整体都在磁场中做切割磁感线运动，由于两边切割磁感线方向相同，产生感应电流的方向也相同，这时在整个闭合线圈中两股感应电流相抵消，不能产生感应电流。最后，导体必须是切割磁感线才能产生电流，如果运动方向与磁感线平行，不能产生电流。师：课本P87第1题，请同学们判断哪种情况会产生感应电流。

师：现在，我们回过头来看这只手电筒，它没有安装电池，但它照样能发光，通过刚才的学习，你们猜一下，它的原理是什么？里面应该有什么装置？ 师：我们可以看到，它里面有一个线圈，有一个磁体，线圈固定不动，通过摇动，使磁体不断运动，线圈就不断切割磁感线，产生了电流，使手电筒发光。所以，它的原理实际上就是电磁感应。

师：那要使我们教室里的灯亮，同样要有电，这个电又是哪里来的呢？ 生：发电厂

师：发电厂又是如何产生电的呢？ 生：发电厂是通过发电机来产生电的。

师：这个是一个手摇发电机，我们来看看它是如何工作的。（演示：发电机）

师：我们可以看到发电机它是由两部分构成，转动的部分我们称之为转子，是一个线圈；固定的部分，我们称为定子，是一个磁体。左边是N级，右边是S级，所以磁感线方向应该是

。转子通过一个传送带和摇把连在一起，摇动摇把的时候，在传送带的带动下，转子跟着转动，在这个过程中，转子不断切割磁感线，产生感应电流，再通过导线传递给灯泡，使灯泡发光。这个就是发电机的工作原理。在实际应用中，发电厂的发电机要复杂得多，不过原理都是电磁感应，都是导体切割磁感线产生感应电流。

（演示：发电机连接电流表，介绍交流电。）师：发电机发电的过程是能量的转化过程。

第二篇：电生磁教案

电生磁

安全与法制教育：

加强学生日常的安全教育，心理疏导及其食品安全教育，课间操楼道拥挤注意事项，周末及其节假日放学不要乘坐三无车辆。

教学目标：

1、知识和技能

认识电流的磁效应。

知道通电导体的周围存在磁场，通电螺线管的磁场与条形磁铁的磁场相似。理解电磁铁的特性和工作原理。

2、过程和方法

观察和体验通电导体与磁体之间的相互作用，初步了解电和磁之间有某种联系。探究通电螺线管外部磁场的方向。

3、情感、态度、价值观

通过认识电与磁之间的相互联系，使学生乐于探索自然界的奥妙。重、难点：

试验探究电流的磁效应的规律。探究通电螺线管的磁场规律。教学器材：

电脑平台、磁体、小磁针、电源、导线 教学课时：2时 教学过程：

一、前提测评：

1、静止后的磁针指南的一端叫 极，又叫 极，指北的一端叫 极，又叫 极。

2、同名磁极相互

，异名磁极相互

；磁极间的相互作用是通过 __________发生的。

3、磁场的方向是这样规定的：小磁针静止时 极所指的方向就是该点的 ；可以利用带箭头的曲线来描述磁场，这样的曲线叫做。

4、使原来没有磁性的物体获得磁性的过程叫。

二、导学达标：

引入课题：试验“猜一猜”

利用隐蔽的通电螺线管吸引小铁钉，让学生猜是什么物体？磁体对进入磁场的物体会发生作用，能否利用人工作用产生磁场、控制磁场？ 进行新课：

1、电流的磁效应：

试验：53页图8.2-2示，结果 结论：通电导体的周围有磁场，磁场的方向跟电流的方向有关，这现象叫电流的磁效应。（这试验叫奥斯特试验）

思考：为什么手电筒、普通电线通电时吸引力好像不存在？……如何增强磁场？（做成螺线管，也叫线圈，如……开始的试验）

2、探究：通电螺线管的磁场 猜想：通电螺线管能否产生磁场，磁场可能与哪种磁体的相似？（1）试验：54页图8.2-4示（对比条形磁体）

结论：通电螺线管外部的磁场与 磁体的磁场相似。指出N极、S极 猜想：改变电流方向，磁场方向会不会变化？（2）试验：54页图8.2-4示，但电流方向相反 结果： 结论：

指出图8.2-5中的N极、S极

讨论：能否利用一句话来概括这普遍性的规律？（参考55页提示）

（3）安培定则： 右手握螺线管，让四指弯向螺线管中电流的方向，则大拇指所指的那一端就是通电螺线管的N极。

练习：判断一些通电螺线管的N、S极

3、达标练习：课本后50页 “动手动脑学物理” 完成物理套餐中的本节内容。

小 结：根据板书，总结本节内容，明确重、难点。课后活动：

完成物理套餐中课堂未完成的内容。课本后练习。

教学后记：效果较好

第三篇：《电生磁》教案

电生磁

教学目标

1.知识与技能

（1）认识电流的磁效应

（2）知道通电导体周围存在磁场,通电螺线管的磁场与条形磁体相似.（3）会判断通电螺线管两端的极性或通电螺线管的电流方向.2.过程与方法

观察和体验通电通电导体与磁体之间的相互作用,初步了解电与磁之间有某种联系.探究通电螺线管外部磁场的方向.重点难点

通电螺线管的磁场。

教学准备

直导线、干电池、螺线管、小磁针。

教学过程

导入：观察奥斯特做的实验

提问:当直导线通电时.你看到了什么现象?磁针发生偏转说明什么问题? 回答:看到小磁针发生偏转(顺时针),发生偏转说明通电直导线周围存在磁场,小磁针受到磁力的作用.(电流的磁效应)看第二个图,我们把电流切断,观察小磁针有什么变化? 发现当电流切断时,小磁针不会发生偏转,说明直导线周围没有磁场.观察实验,当改变通电直导线的电流方向时,发现小磁针有什么变化? 回答:当改变电流方向时,小磁针的偏转方向由原来的顺时针变成逆时针.得出,磁场方向跟电流的方向有关.提问:手电筒在通电时为什么连一个大头针都吸不动? 这是因为它的磁场太弱了.那如果我们把导线绕成一个线圈,然后再给它通电,那么线圈都有电流通过,且产生的磁场叠加在一起,就会强得多.那么螺线管的磁场是什么样的? 它可能与哪种磁体的磁场相似?(条形磁体)通过演示实验得出通电螺线管磁场与条形磁体磁场相似,那么通电螺线管的极性与电流方向有什么关系?(实验得出通电螺线管两端的极性与螺线管中电流方有关,当电流方向改变,其极性也改变.)那么我们怎么判断它的极性呢? 安培定则。（电流方向，线圈的绕法）安培定则:用右手握螺线管,让四指指向螺线管中电流方向,则大拇指所指方向就是北极.完成课后练习

板书设计

电生磁

一、磁效应：通电导线周围存在磁场；磁场方向与电流方向有关。

二、通电螺线管的磁场与条形磁体相似。

三、通电螺线管的磁场方向与两个因素有关。①电流方向②线圈绕法

四、安培定则。(右手定则)

第四篇：磁生电教案_(8)

磁生电

●教学目标

一、知识目标

1．知道电磁感应现象；知道产生感应电流的条件。

2．知道发电机的原理；能说出发电机为什么能发电；知道什么是交流电；知道发电机发电过程是能量转化的过程。

3．知道我国供生产和生活用的交流电的频率是50 Hz的意思；能把交流电和直流电区分开来。

二、能力目标

1．通过探究磁生电的条件，进一步了解电和磁之间的相互联系，提高学生观察能力、分析概括能力和联系简单现象探索物理规律的能力。

2．观察和体验发电机是怎样发电的，提高学生应用知识分析和解决问题的能力。

三、德育目标

1．认识自然现象之间是相互联系的，进一步了解探索自然奥妙的科学方法。2．认识任何创造发明的基础是科学探索的成果，初步具有创造发明的意识。●教学重点

1．通过探索概括出电磁感应。

2．通过实验知道交流发电机的工作原理。●教学难点

1．由实验现象概括物理规律——电磁感应。2．应用原理分析问题——发电机工作原理。●教学方法 讨论法、启发式 ●教具准备

演示电流表、蹄形磁铁、导体、开关、投影、微机、挂图、手摇发电机一台、小灯泡 ●教学过程

一、通过实验，引入新课

重做奥斯特实验，请同学们观察后回答： 1．此实验叫什么实验？（奥斯特实验）

2．它揭示了一个什么现象？

（电流周围存在着磁场，电流的磁场方向跟电流方向有关）

［师］电流周围存在着磁场，即电能生磁。那么逆向思维将会怎么样？（先找学生带着感情朗读课本第一自然段，然后请学生提出问题）［生甲］磁能否生电？ ［生乙］怎样能使磁生电？

［师］下面我们用实验来探究磁能否生电。我们先设计实验，从实验需要器材、实验条件、实验操作入手。

第五节 磁生电 ［板书］

（一）什么情况下磁能生电 ［板书］

［生甲］实验器材:蹄形磁体、电流表、导线、直导线、铁架台、细线

［生乙］将直导线用导线和电流表相连，用细线将直导线悬挂在铁架台上（不要挂太高）。

［生丙］让直导线在蹄形磁体的磁场中静止，换用不同强度的磁体，观察到电流表指针不偏转。

［生丁］这说明没有产生电流。

［生戊］让直导线在蹄形磁体中上、下运动，观察到电流表指针不偏转。这说明没有产生电流。

［生庚］将直导线在磁场中左右运动，观察到电流表指针偏转。［生辛］这表明有电流产生。

［生1］将直导线在磁场中斜着运动，观察到电流表指针偏转。［生2］这表明有电流产生。

［师］如果把磁感线想象成一根根实实在在的线，把导线想象成一把刀，表达起来会方便些，讨论一下如何表达。

［生甲］导体在磁场中运动，就有电流产生。

［生乙］闭合电路一部分导体在磁场中运动，就有电流产生。［师］他们回答的准确吗？应怎么表达？

［生丙］不准确。闭合电路中一部分导体在磁场中上、下运动，就有电流产生。［师］那么怎样表达能准确？

［生］（讨论得出）闭合电路的一部分导体在磁场中做切割磁感线运动时，导体中就产生电流。

［师］回答得非常好。我们把这种现象叫电磁感应，产生的电流叫感应电流。1．电磁感应 ［板书］ 2．感应电流 ［板书］

［师］电磁感应现象是英国的物理学家法拉第发现的，他经过十年坚持不懈的努力，才发现了这一现象，这种热爱科学，坚持探索真理的可贵精神值得我们学习。这一现象的发现进一步揭示了电和磁之间的联系，导致了发电机的发明，开辟了电的时代，所以电磁感应现象的发现具有划时代的意义。

（二）发电机 ［板书］ ［师］发电机是怎样发电的呢？

［演示1］把一台手摇发电机跟小灯泡连接起来，当摇动手柄使线圈在磁场中快速转动，观察到什么？

［生甲］观察到小灯泡发光。

［生乙］有感应电流产生，并通过小灯泡。

［演示2］用电流表换下小灯泡，缓慢摇动大轮，观察。［生甲］电流表指针左右摆动。

［生乙］这表明发电机发出的电的大小和方向是变化的。

［师］从上面演示可以看出，发电机能发电，且发出的电的大小和方向是变化的。那么它的构造是怎样的？工作原理是什么？看挂图。

［生甲］发电机的构造由定子和转子组成，包括磁极、线圈、铜环、电刷等。

［生乙］当ab向下cd向上运动，做切割磁感线运动，有感应电流，ab边电流方向从a→b。［生丙］当ab转过平衡位置，ab向上运动，cd向下运动，做切割磁感线运动，ab边的电流方向从b→a。

［师］从发电机工作过程我们能看出，线圈转动一周，电流方向变化两次。周期性改变方向的电流叫交变电流，简称交流。在交流电流中，电流在每秒内周期性变化的次数叫做频率。频率的单位是赫兹，线圈转动一周所用的时间叫周期。（边讲解边板书）

1．交变电流 ［板书］ 2．频率 ［板书］ 3．周期 ［板书］

［师］周期和频率是用来表示交流电特点的两个物理量。

4．我国供生产和生活用的交流电周期是0。02秒，频率是50赫兹。［师］我们看课本想想做做，通过做、想、观察得出结论。［生甲］磁体近似于蹄形，一边N极，一边S极。［生乙］线圈通过铜环、电刷和灯泡连接。［生丙］摇把是通过皮带带动线圈转动。

［生丁］当慢慢转动摇把，线圈在磁场中转动，电流表中指针摆动，线圈转动一周，指针来回偏动两次。

［生戊］发电机中线圈转动越快，小灯泡越亮。

［师］同学们做得非常认真，回答得也很好，值得表扬。下面我们看屏幕（微机播放关于发电机的内容），看看从中获得什么信息？

［生甲］实际发电机也是由转子（转动部分）和定子（固定部分）组成。［生乙］大型发电机一般采取线圈不动，磁极旋转的方式来发电。［生丙］发电机发电过程是把电能转化为机械能。［师］我们现在根据板书进行小结。

三、小结

根据板书与学生一起归纳本节课学习的主要内容： 1．电磁感应、感应电流 2．发电机

四、布置作业

动手动脑学物理 ①②③④

五、板书设计 第五节 磁生电

一、什么情况下磁能生电 1．电磁感应 2．感应电流

二、发电机 1．交变电流 2．频率 3．周期

4．我国供生产和生活用的交流电周期是0。02秒、频率是50赫兹。

第五篇：《电生磁》教案设计

《电生磁》教案设计

教学内容分析

1、本节课是人教版八年级物理下册第九章《电与磁》第三节《电生磁》，本节课是在已有的电学知识和简单的磁现象知识基础上，将电和磁对立统一起来。本节课是初中物理电磁学部分的一个重点，也是可持续发展的物理学习的必要基础。

2、本节课主要包括三个重要的知识点：通过奥斯特实验明确通电导线周围存在磁场；通电螺线管的磁场；安培定则，是一节内容较多、信息量较大的课。但是这节课的优点是知识结构上条理清晰、层次分明。

3、本节课有两个实验，并且都有着直观的实验结果，相对较为生动，容易引发学生的学习积极性。学习者分析

学生已研究了简单的磁现象，知道了磁体周围存在磁场以及磁极间的相互作用规律；知道磁场是有方向性的，并且能使放入其中的磁针发生偏转；对条形磁铁的磁场有了一定的感性认识。教学目标

1、知识与技能目标： ①认识电流的磁效应

②知道通电导体周围存在磁场；通电螺线管的磁场与条形磁铁相似

2、过程与方法：

①观察和体验通电导体与磁体间的相互作用，初步了解电和磁之间有某种联系 ②探究通电螺线管外部磁场的方向

3、情感态度与价值观

通过认识电与磁之间的相互联系，使学生乐于探索自然界的奥秘

二、教学重点： 通电螺线管的磁场。

三、教学难点：

应用右手螺旋定则判定通电螺线管的极性或电流方向。

四、教具：

直导线一根、干电池3节、螺线管、小磁针、导线、条形磁铁、蹄行磁铁、多媒体课件、实物投影仪、开关

五、教学过程：

(一)创设情景，提出问题：

观看有关手机的视频。提问：使用手机对人体有哪些害处？

教师介绍电与磁联系发现的发展史，指出其重大意义，引入奥斯特小故事。(二)新课：

1、电流的磁效应：

重做奥斯特实验，引导学做实验、观察实验：把磁针放在导线的上方和下方，观察通电时小针针N极指向有什么变化？

改变电流方向，重做上述实验，再观察小磁针N极的指向有什么变化？ 交流：从这个实验现象中，你有什么发现？

结论：a、通电导线周围存在磁场；b、电流磁场方向与导线上电流方向有关。

2、通电螺线管的磁场

①教师演示：将一段直导线绕在铅笔上形成螺线管，了解什么是螺线管。（出示螺线管图和实物）提问：如何使通电螺线管磁场加强？（给螺线管插入铁芯）②阅读课文，学生探究实验：通电螺线管的磁场是什么样的 引导学生大胆猜想通电螺线管的磁场会是什么样？ 引导学生讨论：如何用实验研究通电螺线管的磁场可能与哪种磁体相似？采用什么方法探究？需要用到哪些器材？ 学生实验操作，观察现象，记录现象 引导学生从实验现象入手归纳试验结论。（学生讨论后，展示结论）③学生探究实验：通电螺线管的极性与电流之间有什么关系？ 引导学生大胆猜想通电螺线管的极性会与什么有关？

学生讨论：如何验证猜想？采用什么方法进行验证？怎样具体设方案？ 学生实验操作，观察现象

根据观察得出通电螺线管导线中有几种可能的电流方向。

请用自己的方式来概括：通电螺线管的极性与电流方向的具体关系。

3、安培定则

阅读课本，回答课本中是如何判定通电螺线管的极性与电流方向的关系？ 课堂练习：动手动脑学物理1、2、3题。（及时巩固，引导学生灵活使用右手定则，学会判断通电螺线管极性和电流方向的方法。）

（三）交流评估：

今天你收获了什么知识？

（帮助学生回顾知识，培养学生学习归纳能力和及时复习的好习惯）(四)课外作业

1、收集资料，说说在日常生活中有哪些东西的工作利用到电生磁的原理？

2、自制研究通电螺线管的磁性装置

材料：废易拉罐、薄木板、直径为3厘米的塑料管、线径为0.6毫米的漆包线40米、接线柱3个、小螺钉、铁片支架一对。

制作方法：1．用易拉罐按图标码剪下一条针状铝片，再按图要求制成有转轴孔的指针。图中尺寸单位为厘米，0点是直径为1.5毫米的轴孔，指针下用环氧树脂粘块（5～8）克的条形软铁。

2．用漆包线在两段长约6厘米的M、N塑料管上，分别绕上（240～300）匝、（80～100）匝。

3．薄木块长25厘米、宽18厘米，装上铁片使支架直立。

4．把指针用小螺钉钉在板面中间，并能灵活转动，在指针针端贴上画有弧形刻度的纸盘。两个螺线管安装在软铁块的两侧，并把线圈端线依次接在A、B、C接线柱上。整体装置如图2。

使用方法：用三节干电池（串联）、开关、滑动变阻器与装置组成串联电路（用A、B接线柱），也可将M、N分别连入电路（用AC或CB）。另备一软铁心，即可对螺线管磁性强弱与哪些因素有关，进行全面研究。

说明：1．两螺线管绕线方向要一致。板书设计

三 电生磁

（一）电流的磁效应

1．通电导体周围存在磁场

2．磁场的方向跟电流的方向有关

（二）通电螺线管的磁场

1．通电螺线管外部的磁场与条形磁体的磁场相似

2．通电螺线管两端的极性跟螺线管中电流的方向有关。

（三）安培定则

12字口诀——出右手，看流向，弯四指，拇指北

教学反思

由视频手机提出问题：使用手机对人体有哪些害处？从而激发学生的兴趣，找出手机产生的电磁辐射对人体有害的答案之一，引出电与磁的联系，接着教师介绍电与磁之间的发展史，引入奥斯特小故事进入新课，通过学生实验探究通电直导线使小磁针发生偏转，引出电流周围存在磁场，让学生更加深入探究通电直导线的磁场是否与电流方向有关，总结出电流的磁效应，进而提出问题怎样增大电流磁场，由学生猜想从而引入通电螺线管，由学生探究通电螺线管磁场分布，磁场方向与电流方向绕向的关系，进而总结通电螺线管的特点，环环相扣，讨论课本上几种说法是否有道理，引出安培定则揭示了学生实验中存在的疑问，最后收获本节课知识，电与磁的关联，奥斯特实验的作用对学生进行德育教育，对于把握教材把通电螺线管的绕向与磁场关系引入探究，这是教材中没有提到，但在习题中是难点，避免学生产生由N极靠近电源的正极的想法。

1、本节课优点：由教师的教，转变为学生的学，充分体现自主，合作，探究，让学生自主体会实践，体会成功，让学生有持续学习的兴趣。

2、本节不足：由于时间关系，对于怎样增大电流磁场只是简单介绍，对学生感兴趣问题没有探讨，没有做完课上的针对练习。