第一篇：故都的秋 精品教案
故都的秋
郁达夫 课程设计
一、教学目标
1、整体感知课文，把握文章低沉的感情基调，体会作者对古都的深深眷恋的情感。
2、体会课文“形散而神不散”的散文特点，掌握文章以情驭景，以景显情，情景交融的写法。
3、品味文章优美隽永，清新雅致的语言。
4、学习美文，陶冶学生性情，提高审美鉴赏能力。
二、教学重难点
1、重点：了解作者笔下的“清、静、悲凉”的秋，和作者抒发的对古都深深的眷恋之情。
2、难点：体会作者以情驭景，以景显情所创设的“物”“我”之间完美的融合 与统一。
三、课时安排 二课时
四、教学方法
情景教学法、朗读法、讨论法及点拨法
五、课前预习
1、自主学习本文的文学常识，了解作者及写作背景
2、把握作者笔下“故都的秋”的特点
3、画出文中描写的景物，和各段中表现色彩、声音的词语
4、给各段景物描写添加一个小标题
5、体会作者的思想情感
第一课时
一、教学重点
1、整体把握课文内容，明确作者笔下故都的秋天“清、静、悲凉”的特点
2、概括文中五幅秋景图
3、通过分析秋晨院落图是学生理解“情景交融”的写作手法
二、教学过程
1、导入
秋天，以其特有的魅力，吸引着一代又一代的骚人墨客。从古到今，关于“秋”的诗文，可谓汗牛充栋。历代名家描写秋的名篇和佳句是举不胜举。有哪位同学能就这些名篇和佳句略举几例？这些名篇和佳句，有的描写秋天的萧杀和凄凉，抒发作者深深的悲秋之感;有的刻画了秋天。有的刻画了秋天的绚丽多彩，寄寓了作者浓浓的赞秋之情。而郁达夫却以自己个性鲜明的思想，选择了独特的角度，运用与众不同的手法，写出《故都的秋》这篇散文精品。究竟郁达夫笔下的秋是怎样一种景象？“秋”景如何？“秋”意怎样？下面就让我们一起来学习郁达夫的《故都的秋》。
2、检查预习
学生介绍作者和本文的写作背景
3、解题
“故都”的秋，“故都”点明了描写地点，“秋”点明了描写内容，是人文景观和自然景观的融合。我们知道故都也就是北平，但作者问什么不直接把题目写成“北平的秋”呢？
明确：故，有历史的悠久，年代遥远之感，也有思念故乡怀念故乡之情，同时也是一种繁华褪尽，荒凉落寞的情绪。作者在标题中不用北平，而用“故都”，就包含一种深切的眷念以及悲凉之意。
4、粗读课文，整体把握文意
1）作者的笔下故都的秋有何特点呢？
明确：特点是清、静、悲凉，作者在第一自然段就开门见山的提出了故都的秋具有“清、静、悲凉”的特点，具有提纲挈领的作用，奠定了文章的基调。（学生齐读第一自然段）
2）文章的哪些段落描写了故都的秋？是是怎么样表现这种特色的呢？请同学们快速浏览课文，找出作者是从哪些方面来表现北国秋色的。
明确：文中3--11自然段描写了故都的秋。作者通过破屋、碧绿的天色、青天下驯鸽的飞声、日光、牵牛花、秋草、秋槐、秋蝉、秋雨、秋枣等等意象来表现秋色的。
破屋，日光，牵牛花都是庭院的景色所以第3段我们可将其归纳为秋院景色。由学生之间合作概括出其他四幅图。
明确：第三段，秋院（小院秋晨），第四段，秋槐（秋槐落蕊），第五段，秋蝉（秋蝉残声），第六---十段秋雨（秋雨话凉）第十一段，秋果（秋日异果）
（注：不是重点环节，不追求标题的协调、一致。）
5、集中欣赏
请一位同学分将第一幅秋景图有感情的朗读一遍，读的时候注意体会作者在字里行间流露的情感。
文章集中反映故都的秋特点是“清、静、悲凉”那么第一幅图秋院图是如何体现出这些特点呢？
明确：1）冷暖色调的判断。（视觉）碧绿的天色，蓝白的牵牛花，都是恬静安谧的冷色调，这些冷色调一般给人一种“清”的感觉。（红、橙、黄等颜色称为暖色系，绿、青、蓝等颜色称为冷色系）
故都北京，即使是在郁达夫那个时代，秋天里，明艳之色有，繁市之境在，作者为何避而不写？ 明确：主要的是与作者当时的心境有关，由于作者当时心情不好，因此不喜暖色，不好热闹。（让我们来看看郁达夫在写作这篇散文的时候的什么样的一种精神状态，插入写作背景。）2）声音的体现。（听觉）
青天下驯鸽的飞声是很细小的，但作者依然能够听见，正应了那句古诗——“蝉噪林愈静，鸟鸣山更幽”，给人一种辽远之感。作者在此用反衬的手法，以闹取静，突显出了北国之秋早晨的宁静的特点。（“静”）3）环境的描绘。
作者租的是一椽破屋，在院子里细数一丝一丝漏下来的日光，或在破壁腰中静对蓝朵，感受秋意。破屋和破壁通常会给人一种落寞荒凉之感，这种落寞和荒凉往往会让人产生“悲凉”之情。
“长着几根疏疏落落的尖细且长的秋草，使作陪衬。”我们一般提到草通常会说绿油油的，一片片的，而作者喜欢的却是疏疏落落，尖细且长的秋草，我们知道秋风萧瑟，一阵秋风过后，树叶飘零，野草枯黄，生命即将终结，感物伤人，自然会产生一种悲凉之感。作者写这些悲凉的景也是在品味这种悲凉的氛围。齐读描写秋院的这段文字，体会其中的韵味
6、总结：
通过分析秋晨院落，我们可以发现作者并没有直接的表露心迹，没有直白的表达自己的感情，而是将自己的感情蕴含在作者笔下的客观景物之中，这种写作手法我们称之为“情景交融”，达到了“不著一字而尽显风流”的效果。
7、作业：
剩下的四种景物——秋槐、秋蝉、秋雨和秋果，同学们下去互相讨论。下节课派代表发言，分析这四种景物分别是怎样体现北国之秋的特点的。第二课时
一、教学重点
1、通过分析其他四幅图，更加明确情景交融的表现手法，体会以情显景、以情驭景的艺术手法。
2、学习对比、前后呼应的写法
二、教学过程
1、赏析秋景图 1）秋蝉图
明确：“像花又不是花的那一种落蕊，早晨起来，会铺得满地。脚踏上去，声音也没有，气味也没有，只能感出一点点极细及柔软的触觉”。——作者调动了视觉、听觉、嗅觉和触觉，写出了境的宁静，也是心的宁静。
“扫街的在树影下一阵扫后，灰土上留下来的一条条扫帚的丝纹”——作者细心的看到了扫帚的留下来的丝纹，它们孤零零的躺在街上，显得清冷而落寞。既写出了作者的清闲，又写出了环境的落寞，显示出一种悲凉之气。2）秋蝉图
明确：蝉鸣吹响了秋的号角，同时也唱响了生命的挽歌。柳永有“寒蝉凄切，对长亭晚”的句子，可见秋天的蝉鸣并不似盛夏般激烈，多少有些生命将终的凄婉，没落。蝉到了秋天生命已经走到尽头，那么联想到人，人生的短暂，自然有种悲凉的感觉。3）赏析秋雨图
明确：文中的“灰沉沉”的天空，“息列索落”的秋雨，“著着很厚的青布单衣或夹袄”的“都市闲人”以及“缓慢悠闲”的语调都会给人一种凉意。在秋天，下秋雨，天气就会转凉，一年将尽，人到中年，光阴几何，那种凄凉和无奈是难以言表的。就像辛弃疾在词中所言“少年不识愁滋味，爱上层楼，爱上层楼，为赋新词强说愁；而今识尽愁滋味，欲说还休，欲说还休，却道天凉好个秋”。这里的天凉好个秋是不是与那声“哎，天可真凉了”有异曲同工之妙呢。4）赏析秋果图
明确：北方果树处处都是，重点写枣树，目的在表达对故都金秋的热爱和留恋。但是美好的时光是短暂的，“等枣树叶落，枣子红完，西北风就要起来了”，北方便是尘沙灰土的世界，一年也就要结束了，坐看年华赴流水，韶光易逝的悲凉之感便油然而生。
2、学习对比、前后呼应的写法
1）本文是写故都的秋，但也写到了江南之秋，主要在哪些段落？ 其作用是什么？
明确：主要在2和13自然段，目的是以江南之秋来衬托故都的秋。
两者的比较点都是“秋味”，突出北国之秋更够味，更切合作者的心境。由此可见，为了突出景物特色，鲜明的对比是有效方法。
2）那么作者是抓住江南秋天什么特点来衬托故都的秋的？在结构安排上为何要一前一后？
明确：分别抓住其“看不饱，尝不透，赏玩不到十足”和“色彩不浓，回味不永”的特点，前者在第2自然段，后者在第13自然段，这样在结构上就形成了前后呼应。
3、情感探讨
郁达夫对于故都的秋是怎么样的情感呢？请大家从文中找出相关的句子。
明确：第一段“我的不远千里，要从杭州赶上青岛，更要从青岛赶上北平来的理由，也不过想饱尝一尝这“秋”，这故都的秋味。”（他为赏秋不辞辛劳，可见爱秋之切！）
最后一段：“秋天，这北国的秋天，若留得住的话，我愿把寿命的三分之二折去，换得一个三分之一的零头。”（他为这秋色宁愿付出生命的三分之二。可见爱秋之深啊！）情感：向往、迷恋、眷恋
确定了情感，下面请大家看到十二自然段，作者说“足见有感觉的动物，有情趣的人类，对于秋，总是一样的能特别的引起深沉，幽远，严厉，萧索的感触来的。”那么请同学们思考一下，为什么作者喜欢秋景但是看到秋景就会有这样悲凉的情绪产生？ 明确：客观方面：故都秋天的景物所体现出来的那种萧索落寞的景象。
主观方面：1）社会环境的黑暗。“白色恐怖，使郁达夫心境不好；他心境不好，所以喜好冷色调，总想找宁静处”。作者在写这些描写色彩的词不仅体现了是故都秋“清”的特点，也是作者情感色彩的外显。2）个人气质的抑郁善感。文人见落花而伤春，看流水而感时。他需要这样的景物来排遣内心的忧郁烦闷，把复杂微妙而又难言的情怀寄寓在秀丽的自然景物之中委婉而又曲折地表达出来。3）文人的“悲秋情结”。
4、小结 王国维在《人间词话》中曾说“以我观物，故物皆著我之色彩”。本文将自然界的客观色彩——故都的秋色，与作家的主观色彩——个人的心情，自然地融合在一起，秋中有情的眷恋，情中有秋的落寞。全文紧扣“清、静、悲凉”，以情驭景，以景显情，浑然一体。大家在以后的写作中也要注意运用这种寓情于景，情景交融的写作手法。
5、作业：
1）、完成《学海导航》配套练习2）、写一篇欣赏季节的散文
三、板书设计
故都的秋
郁达夫
1、秋院
2、秋槐
3、秋蝉
4、秋雨
5、秋果
（形）（神）
第二篇：故都的秋教案
《故都的秋》教案设计
西安外国语学校 高一语文组
马亚军
《故都的秋》教案
高一语文组 马亚军
三维目标：
（一）知识和能力
了解散文“形散而神不散”的艺术特征，培养作文选材的意识，培养审美、鉴赏的能力。
（二）过程与方法
运用披文入情、缘景入情的赏析方法，把握情境，感受情物。
（三）情感态度与价值观 理解郁达夫的价值取向和审美观 教学重点：
1、散文的选材
2、欣赏情景交融的艺术特色 教学难点：
理解作者对于悲秋文化的理性思考 课时安排：2课时
教学用具：多媒体音频课件 第一课时
一、导入
同学们，秋天刚刚结束，大家对于秋天有怎么的感受呢？（学生回答：有伤感的秋天，有丰收的秋天，有美丽的秋天。）咱们今天一起走进郁达夫的文字世界，看看他对于秋天有怎样的感受呢？
二、整体感知，感受基调
播放朗诵录音，范读，学生分段朗读，读出自己喜欢的段落。指导学生体会孤独之秋“清、静、悲凉”的特点和作者内心淡淡的哀愁。
三、把握思路，分析选材
1、从题目入手
提问：“作者当时是在北平，写的也是北平，但是文章的题目为什么叫《故都的秋》呢？” 明确：有作者思念、眷恋之情。
2、从文章中的哪些地方可以看出作者思念、眷恋之情？
明确：第14段，“秋天，这北国的秋天，若留得住的话，我愿意把寿命的三分之二折去，换得一个三分之一的零头。”这一段是个抒情句子。
第一段中的两个“赶”字。
第三段“在南方每年到了秋天，总要想起陶然亭的芦花，钓鱼台的柳影，西山的虫唱，玉泉的夜月，潭柘寺的钟声。”
从这些地方都可以看出作者深深的思念和眷恋之情。另外，从行文中我们可以感受到这种感情的流露和渗透。
3、作者如此喜欢故都的秋，那么，故都的秋有什么特点呢？
明确：清、静、悲凉
4、作者选取了哪些事物来表现这些特点呢？ 明确：牵牛花、槐蕊、秋蝉、秋枣、秋雨
5，作者为什么不选择“陶然亭的芦花，钓鱼台的柳影，西山的虫唱，玉泉的夜月，潭柘寺的钟声”呢？
明确：因为作者对于这些名胜古迹没有感情，让他难以忘怀的是那些最日常的事物最平凡的事物最熟悉的事物。
四、总结
我们从作者的选材可以看出来，这些最日常的事物最平凡的事物最熟悉的事物最能表现故都之秋的“清、静、悲凉”的特点，最能表达作者对故都的思念和眷恋之情。所以，我们看这篇文章，真的是“形散而神不散”，要做到“形散而神不散”，就要在选材的时候抓住一个中心，围绕着一个中心来写，这个中心可以是“情”也可以是“理”。
五、作业布置
思考：作者是如何在写景中表现出故都的秋的“清、静、悲凉”的特点的？
课后反思
这节课，我主要想讲解散文的“形散而神不散”的问题特点，把课文教学是作文教学结合起来，指导学生在写作时，围绕着一个中心来写。在授课过程中，也有一些失误和不足的地方。体现在以下几个方面： 1，没有把握好朗读与理解的衔接，学生初读课文，谈感受谈得不是很深刻，在第一个学回答完问题之后，做了过多指导。2，可以在导入的时候，加入一些与秋相关的诗句，营造更好的氛围，也使得课堂的语文味更浓。3，对学生的指导要更及时和有效。一个学生在回到问题的时候，生拉硬扯联系作者和背景，对写景的理解“过度阐释”，应该给予及时纠正。
第三篇：《故都的秋》教案
《故都的秋》教案
教学目的：
1． 整体感知课文，体会散文“形”、“神”合一的艺术特色。
2． 品味语言，体会作者的思想感情。
教学重点：
通过语言的品味体会文章的思想感情。
教学时间：
一课时
教学步骤及主要内容：
一． 导入课文
一年四季中，春天是妩媚的，她常给人以艳丽动人的美，所以，纵然是客居他乡、彻夜难眠，在《临安春雨初霁》中，陆游还会给我们留下“小楼一夜听春雨，深巷明朝卖杏花”的名句；而夏天常常是热情的，她给人以无穷的回味，所以漫步“沉淀着彩虹似的梦”的康桥，在《再别康桥》中，徐志摩先生要慢吟轻咏：“但我不能放歌，悄悄是别离的笙箫；夏虫也为我沉默，沉默是今晚的康桥。”
那么，秋天呢？（学生谈自己的感受）
我说秋天是多姿多彩的------
有人独立于橘子洲头，看到的是“万山红遍，层林尽染，……万类霜天竞自由”，秋日里，毛泽东读到的是壮丽。
有人登高，笔下出现了“风急天高猿啸哀，渚清沙白鸟飞回。无边落木萧萧下，不尽长江滚滚来。”（杜甫《登高》）的景象，秋风中，杜甫读到的是悲凉。
有人在秋中徘徊，目之所及是“寒蝉凄切，对长亭晚，骤雨初歇”和“杨柳岸晓风残月。”（柳永《雨霖铃》）秋雨里，柳永读到的是凄苦。
由此可见，文学作品，常常是客观现实和作者的主观感受的统一体，我们阅读文学作品贵在“读懂作者笔下的客观现实，体会蕴含在文章字里行间的思想感情”。（板书：读懂客观现实，体会思想感情）
二． 学生自读课文
要求：全身心投入地读这篇课文。
三． 探讨课文内容
1．讨论：本文的题目是“故都的秋”，在作者笔下，“故都的秋”这个客观现实呈现出什么特点？
明确：总领句----“可是啊，北国的秋，却特别地来得清，来得静，来得悲凉。”（板书：清、静、悲凉）
2． 是通过哪些景象的刻划来表现“故都的秋”的“清、静、悲凉”的？
明确：主要是刻划了五种景况：清晨静观、落蕊轻扫、秋蝉残鸣、闲话秋雨、佳日胜果。（板书：秋院、秋槐、秋蝉、秋雨、秋果）
3．品味词句：哪些地方突出了“清、静、悲凉”
明确：写秋院----“听得到青天下驯鸽的飞声。”（这是境的宁静）；“细数着一丝一丝漏下来的日光”、“静对着像喇叭似的牵牛花”（这是心的宁静）。“一椽破屋”、“破壁腰”（境的悲凉。）
写秋槐----“脚踏上去，声音也没有，气味也没有，只能感出一点点极细极柔软的触觉。”（这是境的宁静，也是心的宁静。）“扫街的在树影下一阵扫后，灰土上留下来的一条条扫帚的丝纹，看起来既觉得细腻，又觉得清闲，潜意识下并且还觉得有点儿落寞。”（这里有境的宁静，也有心的悲凉。）
写秋蝉----“衰弱”、“残声”。（这本身就是一种悲凉。）
写秋雨----“息列索落”、“云渐渐地卷向了西去”、“很厚的青布单衣或夹袄”（这里有境地的宁静，也有情和境的悲凉。）
写秋果----“淡绿微黄”，即使是写“红”也是“红完”。（也是一种清、静的淡色。）
郁达夫写“故都的秋”，紧扣住“清”、“静”、“悲凉”的特点，不用浓墨重彩，而是用平凡的词语表达了平凡的秋姿、秋色、秋声、秋味和平凡的人。
★我们不妨来找一下，郁达夫笔下，“故都的秋”在哪里？
作者笔下的故都的秋，在小院中每座低矮的破屋内外；在秋槐的每一朵落蕊里；在秋蝉的每一声残鸣中；在秋雨的每一个雨点中；在秋枣的每一丝微黄里；也在那故都闲人充满了京腔的互答声中。
4．统观整篇课文，作者除了运用细腻的描写来展现“故都的秋”的“清”、“静”、“悲凉”之外，开篇和结尾还用了怎样的写法？
明确：对比。其目的是抑彼而扬此，突出作者的主观感受----北国之秋胜于南国，从而表达作者对故都的秋的热爱。
5．关于这篇文章的感情基调，有两种完全不同一理解：有人认为本文是颂秋的，但也有人认为是悲秋的。你认为呢？说说你的理由。
教者认为：本文是用深沉的忧思和落寞的悲凉来颂秋的。开头就可以读到这样的句子：“秋天，无论在什么地方的秋天，总是好的；可是，北国的秋，却特别地来得清，来得静，来得悲凉。”“饱尝一尝”；在文章的结尾可以读到这样的句子：“秋天，这北国的秋天，若留得住的话，我愿意把生命的三分之一折去，换得一个三分之一的零头。” 6．作者为什么不用明快的笔调来颂秋呢？
郁达夫，三岁丧父。17岁便随长兄一起赴日本留学，在异国生活的十年，是他饱受屈辱和岐视的十年。在个人性格方面，他抑郁善感；在文艺观和审美观方面，他提倡“静的文学”，写的也是“静如止水似的文学。”
此文写于1934年，此时的中国，连年战乱，民不聊生，郁达夫也是居无定所，颠沛流离，饱满受人生愁苦和哀痛。因此，作者描写的心中的“悲凉”已不是故都赏景的心态，而是对整个人生的感悟。这种感受在当时其它人的作品中也有痕迹。如朱自清的《荷塘月色》不也有哀愁吗？
由此可见，散文的鉴赏，既要读懂作者笔下的客观现实，又要注意体会作者的思想感情，而对思想感情的体会，还要结合作者当时的生活经历。
★现在我们再来找找，“故都的秋”到底在哪里？----心中有秋，笔下才有秋。
作者写作是这样，读者阅读文学作品也是这样，只有用心感悟，才能心中有文，心中有情。
四．熟读成诵
把自己最喜欢的一段文字背出来。
附：板书设计
故 都 的 秋 读懂客观现实
郁 达 夫 体会思想感情
秋 院
（主观、客观）----清、静 秋 槐
秋 蝉
（主 观）----悲 凉 秋 雨
秋 果
第四篇：《故都的秋》教案
《故都的秋》教案
教学目标
1.赏析本文秋景，掌握以情驭景、情景交融的艺术方法。2.体会散文形散神聚的特点以及严谨呼应的结构。3.学习鉴赏写景抒情散文的方法。重点难点
1.领悟作家内心的独特感受，欣赏大自然的优美景致。2.掌握文章情景交融的写法。教学用具
多媒体课件、黑板 课时安排 2课时
第1课时 课时目标
1.赏析本文秋景，掌握以情驭景、以景显情、情景交融的艺术手法。2.体会散文形散神聚的特点以及严谨呼应的结构。重点难点
1.引导学生分析故都的秋的特点。2.品鉴情景交融的表现手法。教学过程
一、导入新课
我们知道，一年四季，春夏秋冬，秋，以其特有的魅力吸引了无数的文人墨客。古往今来，咏秋的佳作也实在太多太多，人们写秋的着眼点也各不相同：秋风萧瑟，残荷听雨，秋有声；霜叶黄花，秋草碧水，秋有色；天高云淡，北雁南飞，秋有形。但大体而言，古人多哀秋怨秋，今人多喜秋颂秋。现代作家郁达夫也是颂秋。今天，我们就来共同赏析郁达夫的著名散文《故都的秋》。
二、作者简介及写作背景介绍。1.作者简介
郁达夫(1895-1945)其人 原名郁文，浙江富阳人。1913年赴日留学，1921年参与发起成立创造社。1922年毕业于东京帝国大学。回国后编《创造》季刊、《创造周报》等刊物。1923年起先后在北京大学、武昌师范大学等校任教。1930年参加中国左翼作家联盟。1938年底赴新加坡，从事报刊编辑和抗日救亡工作。1945年日本投降后被日军宪兵杀害。1952年，被中央人民政府追认为“为民族解放殉难的烈士”。
郁达夫的创作风格独特，成就卓著，尤以小说和散文最为著称，影响广泛。其中以短篇小说《沉沦》、《春风沉醉的晚上》、《薄奠》、《迟桂花》，中篇小说《迷羊》、《她是一个弱女子》和《出奔》等最为著名。小说多以失意落魄的青年知识分 子作为描写对象，往往大胆地进行自我暴露，富于浪漫主义的感伤气息，笔调洒脱自然，语言清新优美，具有强烈的主观抒 情色彩。2.写作背景
从1921年9月至1933年3月，郁达夫曾用相当大的精力参加左翼文艺活动并进行创作。由于国民党白色恐怖的威胁等原因，郁达夫从1933年4月由上海迁居杭州，1936年离杭州赴福州，在杭州居住了近三年。在这段时间里他思想苦闷，创作枯竭，过的是一种闲散安逸的生活。并花了许多时间到处游山玩水，在一定程度上也是为了排遣现实带给他的苦闷和离群索居的寂寞。在游山玩水的过程中，写了许多游记。
1934年7月，郁达夫“不远千里”从杭州经青岛去北平，再次饱尝了故都的秋“味”，并写下了优美的散文──《故都的秋》。
三、正音 潭柘寺（zhâ）
落蕊（ruì）
一椽破屋（chuán）
廿四桥（niàn）
．．．．萧索（xiāo suǒ）细腻（nì）
混沌（hùn dùn）
驯鸽（xùn）．．．．．．平仄（zâ）椭圆（tuǒ）颓废（tuí）橄榄（gǎn lǎn）鲈鱼（lú）．．．．．．
四、问题探究
1.听朗读录音，找出最能概括故都的秋的特点的句子。
“可是啊，北国的秋，却特别地来的清，来得静，来得悲凉。”这句话也是本文的文眼，全文是紧扣这句话展开描绘的。
2.用最简练的文字概括北国的秋和南国的秋的特点。北国之秋：清、静、悲凉。南国之秋：慢、润、淡。3.作者是从哪个角度来写秋的？在哪一段可以找出来？ 秋味。“我的不远千里，要从杭州赶上青岛，更要从青岛赶上北平来的理由，也不过想饱尝一尝这‘秋味’。”从中我们可以看出作者对故都的秋的眷恋之情。那么接下来我们一起来探究一下，作者是怎样描写故都的秋的，还有是怎样表达他对故都之秋的眷恋之情的。
4.作者在文中是通过哪些景物描写来品味这个故都的秋味的呢？有没有具体的景物描写？
牵牛花、落蕊、秋蝉、秋雨、秋枣。
5.第三段中，作者写他在南方时，让他魂牵梦萦的是哪些北国的景物？
“陶然亭的芦花、钓鱼台的柳影、西山的虫唱、玉泉的夜月、潭柘寺的钟声。” 6.作者来到故都后，为何不着力写那些让他魂牵梦萦的景物，反而着力写牵牛花、落蕊、秋蝉、秋雨、秋枣呢？
从自己身边的普通事物来写对秋的感觉，容易引起读者的共鸣。那些著名的风景，都是古往今来文人墨客吟咏北京秋天常用的题材，虽然富于秋的特色，但不容易道出新意来。而且人们对那些日常常见的景象虽然熟悉，早就习惯，但是往往会忽视它们的特殊意味。最重要的是作者追求的是“清”、“静”和“悲凉”，那些著名风景游人如织、吵闹、拥挤，给人的感觉是暖的、热的，符合本文的基调吗？不符合。那么本文的基调是什么？是清、静、悲凉。
7.（1）先来看作者对牵牛花的描写。朗读关于牵牛花的描写，在读的过程中，注意作者描写牵牛花重点描写了牵牛花的什么。写了牵牛花的花色。
（2）作者对牵牛花的花色是怎样描述的？
“牵牛花以蓝色或白色为佳，紫黑色次之，淡红者最下。”（3）作者为什么这样说呢？
蓝色和白色属于冷色：蓝色，宁静、深远；白色，素雅、纯静，它们与高阔的蓝天形成了和谐的秋的基调，给人的感觉是清凉疏朗的。不过作者在牵牛花出场前，还特意营造了一种充满北国情调的清凉的氛围：破屋、浓茶、碧天、驯鸽、尖细且长的草，这个时候加上牵牛花的蓝朵，让人感到秋天特有的清气扑面而来。（4）平时我们会去关注一种花以什么颜色为最好吗？没有，为什么？没有时间、没有心情。那么作者对牵牛花的颜色如此了解，说明了什么？
说明作者清闲。作者一个人坐在院子中捧着一碗浓茶，欣赏起秋天的景色，“细数”、“静对”表现出作者的孤寂。作者写这牵牛花，表现了他的清静闲暇，而这清静闲暇中却透出了作者落寞的心情。
从中我们没可以看出，作者描绘牵牛花时是偏重于“清”的。8.“牵牛花”侧重的是“清”，那“落蕊”呢？偏重于“静”。古人常用“蝉噪林愈静，鸟鸣山更幽”以喧闹衬静，那么作者在描写落蕊时，是怎样表现秋天的寂静的呢？
“脚踏上去，声音也没有，气味也没有，只能感出一点点极微细极柔软的触觉。”声音没有，是静；气味也没有，更静；微细和柔软的触觉已经难以感觉了，而作者更是用两个“极”字渲染出那种极其寂静的环境，这种静已经不只是环境的寂静了，还有作者心境的宁静。还有“扫街的在树影下一阵扫后，灰土上留下来一条条扫帚的丝纹”，说明没有人走过，突出环境的静，但作者能注意到这些丝纹，说明作者心静。这些丝纹“看起来既觉得细腻，又觉得清闲，潜意识下并且还觉得有点落寞。”，这无法感觉到的、无法言传的触觉，正强烈地反衬出环境的寂静和心境的落寞。
9.感悟人生之秋最好的当属对秋雨的描写。在这里作者写了什么？
灰沉沉的天、凉风、都市闲人、斜桥影。从这些描写中，我们能感觉到秋意的凉，不能感觉出“悲”，但秋雨触动了人们心头的悲伤和忧愁，触发了他们的苍凉无奈之情。天气转凉，一年将尽，光阴几何，那种沧桑、那种凄凉，那种无奈，都在天气转凉、一年将尽的氛围中。作者并未刻意去写悲凉，但字里行间却弥漫着一种悲凉的气氛。“斜桥影”又给我们暗示了夕阳的存在，而夕阳又增添了秋天傍晚快来时的清冷和悲凉。
10.秋蝉、秋枣是怎样表现出“悲凉”的？
秋蝉以衰弱的蝉声，啼唱着即将消逝的生命，令作者感到萧索的秋意，传达出作者内心的悲凉。以枣子的颜色的变化来描写季节特征，枣子由淡绿到微黄，再到红完，若不是事物观察细致，感触入微，是难以如此准确表现出来的。秋枣的生存环境突出了悲凉。屋角、墙头、茅屋边上、灶房门口的那些枣树给人无声无息、静悄悄的感觉，淡绿微黄的颜色也不艳丽，而“西北风”、“尘沙灰土”也给人以深深的凉意。
11.牵牛花、落蕊、秋蝉、秋雨、秋枣在北国是千家万户都能见到的景物，作者写这些离老百姓生活很贴近的景物，将自己的主观感情和客观的自然景物完美的结合在一起，表达了他的家国之思。这就是我们所说的：以情驭景、情景交融。“清”、“静”、“悲凉”最能体现情景一体。“清”、“静”是对客观景物的描写和总结，又是作者内心的感受；“悲凉”，则更多的是作者的主观感受，与景物既有联系又无必然联系。
五、课堂小结
这节课我们欣赏了郁达夫笔下的故都的秋，作者用平凡的景物，表现出了故都的秋的清、静、悲凉的特点。在作者笔下，故都的秋就在故都的每座低矮的家屋内外，就在街道两旁的槐树前后，以及高高的天空里。作者着力描绘了存在于千家万户之中的秋色、秋声、秋意与秋实，让我们体会到了故都之秋平凡而又特殊的秋味。
六、课后作业
1．朗读课文，再次感受故都之秋的秋味。
2.思考：故都的秋景可谓色彩丰富，作者为什么只赞美清、静、悲凉的故都之秋呢？
第2课时
课时目标
1.体会作者对故都的秋的赞美之情和悲凉、伤感之音。2.引导学生理解此文的丰富内涵。重点难点
引导学生理解此文的丰富内涵。教学过程
一、回顾导入
上节课我们欣赏了故都的秋的风景，作者写了故都的秋的什么景物？牵牛花、落蕊、秋蝉、秋雨和秋枣，这些景物体现出了故都之秋的清、静、悲凉。这节课我们继续学习《故都的秋》，探讨作者写此文的深刻内涵。
1．本文写的是北国的秋，文中第二段和倒数第二段为何要写南国之秋呢？ 对比、衬托，突出故都的秋感人至深。
第二段中，作者以南国之秋“草木凋得慢，空气来得润，天的颜色显得淡，并且又时常多雨而少风”来衬托北国的秋“特别地来得清，来得静，来得悲凉”。以南国之秋的“淡”来衬托北国之秋的“浓”，以这秋的深味在南方“尝不透”，来同“非要在背负，才感受得到底”对比。倒数第二段中，作者在内容上运用了对比，比较南北方“秋”的区别。“黄酒之与白干”从“酒”的角度写出了南国之秋秋味平淡，北国之秋秋味浓烈；“稀饭之与馍馍”从“饭”的角度写出了南国之秋秋味稀薄，北国之秋秋味厚实；“鲈鱼之与大蟹”从“菜”的角度写出了南国之秋秋味柔软，北国之秋秋味刚强；“黄犬之与骆驼”表面喻南国之秋范围狭小，实喻南国之秋的味小色淡。
2.如何理解第二段中“秋并不是名花，也并不是美酒，那一种半开、半醉的状态，在领略秋的过程上，是不合适的。”这句话？
以名花和美酒喻秋旨在说明“秋”不是一种高贵的事物，“秋”不过是大自然普普通通的一种季节更替。“名花”总是具有一种高贵典雅的气质姿态，其开放时总是处于一种很柔和很内敛的状态；美酒呢，首先是不能太“烈”，当然也不能大口大口地喝，而应以品为主，“品”到半醉便是恰到好处。作者认为秋不是名花，也不是美酒，正是说“秋”是普通的花、普通的酒。因此想要饱尝这野花白干酒似的秋，必须处于一种“全开全醉”的状态，这样才能领略真正的秋。而北国的秋，那才是秋味十足的秋。
3.中国文人偏爱秋，那么国外情况又如何呢？ 文中第三段中写到：“各著名的大诗人……萧索的感触来的”，这说明无论是国内的，还是国外的诗人对秋都特别偏爱，足见秋有着特别的魅力。“不单是诗人，就是被关在我想也一定会感到一种不能自已的深情；秋之于人，何尝有国别，更何尝有人种阶级的差别呢？”乡国有异，秋感略同。最后作者还说“可是这秋的深味，尤其中国的秋的深味，非要在北方，才感受得到底”，进一步赞颂自然之秋、北国之秋。
4.故都的秋景可谓色彩丰富，作者为什么只赞美清、静、悲凉的故都之秋呢？试从主客观原因加以评析。王国维说 ：“一切景语皆情语。”作家笔下的景和物都依附着一定的情感，而这情感又是作家本人的情感历程的再现。要想了解作者为什么赞美清、静、悲凉的故都之秋，就必须了解作者的生活背景。郁达夫是个典型的伤感文人，从小失去父亲，体验了生活的艰辛，养成了忧郁、沉寂的性格。后来跟随兄长到日本留学，在异乡饱受异族的歧视与凌辱，更增添苦闷、消沉的心理。
文中的景物表面看都是秋的真实色彩，实际是北国的秋在作者心中的投影。是自然界的客观色彩与作者内心的主观色彩的自然融合。因为作者所处的时代，在作者内心投下了深远的忧虑和孤独者冷落之感的阴影，作者笔下的秋味、秋色和秋的意境，自然就笼上一层浓郁深远的忧虑和冷落之情。
5.故都就是北平，作者为何不用“北平的秋”为题反而用“故都的秋”为题呢？ 故都，“故”就是过去的意思，暗含伤感，表示北平作为旧都，昨日的繁华已不再。“故都”两字指明描写的地点，含有深切的眷恋之情，也暗含着一种文化底蕴。本文通过对北平秋色的描绘，赞美了故都的自然风物，抒发了作者向往、眷恋故都之秋的真情，并流露出犹豫、孤独的心境。6．朗读课文最后一段，感受作者所表达的情感。郁达夫爱故都之秋爱得如此深切，愿意以寿折秋。那正是因为他是用整个生命去爱秋，用整个身心去拥抱秋，用自己的灵魂去品尝秋，把自己的血与肉融入了墨汁，饱蘸着自己的情和爱去书写秋，这才品出了深蕴其中的不为外人所道的妙味。
二、课堂总结
郁达夫在散文《故都的秋》中为我们描绘了故都秋色，抒发了对北秋色的无限向往和挚爱之情。通过本篇散文的学习，我们掌握了散文创作中以情驭景、借景抒情的写作手法。在反复诵读赏析中，我们体会到了作者在山河破碎、内外交困的现实下，赞美自然风物的真情以及内心的忧思与落寞。
三、课后作业
找一找描写秋天的诗文，说说你最喜欢哪篇诗文，作简要的赏析。
从以上论断不难得出这样的结论：《故都的秋》中的几幅图画好像是铁定的了。然而，又不难看到这样一个事实。即以上每一个论断所确认的指向都是各各不一的。撇开语言文字上的差异性不论，单是这指向的内容与角度就不能让人信服。从文章学的角度讲，既然文章花了大气力去写这几幅图，那么这几幅图一定是文章的一个天然结构中的链接元素，每一个元素都是不能分割的，而且有着必然的逻辑依存关系。然而，不幸的是这里的几个概括都涵盖不了全文中的所有信息。
比如，这“清晨静观”就是不靠谱的。从字面讲是讲大清早观察之景物。然而，那“陶然亭的芦花，钓鱼台的柳影，西山的虫唱，玉泉的夜月，潭柘寺的钟声”就无从落脚。比如，有的东西根本就不是清晨所能获得。没有人会大清早去寻柳影，“玉泉的夜月”也不是清晨能见的。再如可能讲“早晨起来……向院子一坐，你也能看得到很高很高的碧绿的天色、听得到青天下驯鸽的飞声”，然而，那“听得到青天下驯鸽的飞声”却不只是“看”来的。
至于说写什么“落蕊”之类，其实说的也不仅仅是“轻”的问题，还有一个反映社会的与自然的“死寂”，即没有生命的问题。虽然作者用了“深沉”二字来美化它，终究是掩饰不了生命的沉寂的。恐怕这才是作者隐喻之所在。
类此问题都不用细说。相反，我们从中读到的信息只是，我们的读者并不是真正深入文本去探求的。有的只是表面化的获取。
以此分析，本文写了几幅图并不是十分重要。如果非要说写了什么，我们也不能简单地用一些生硬的文字来凑合。相反只能以是否全面反映文章的中心作为评价文章的标准。
⑶写出作者对故都之秋的情感。
提示：向往──颂赞──眷恋。
３、情感赏析：
⑴向往：
①作者为什么对故都的秋强烈向往？
提示：身在异地，心感冷落，思念故都；古今中外秋文化及中国文人“秋情结”；南国之秋不及北国之秋。
②作者是怎样表达向往之情的？
提示：品味词语（“也不过想饱尝一尝”、“在南方每到了秋天，总要想起”等）；南国之秋与北国之秋的对比（南国之秋“看不饱，尝不透，赏玩不到十足”“色彩不浓，回味不永”；北国之秋，姿多，色浓，意丰，味深。议论，抒情）。
⑵颂赞：
①作者为什么对故都的秋深情颂赞？
提示：挚爱故都；悲心与故都之秋交融；北国之秋给作者的感受很特别。
②作者如何颂赞故都的秋？
提示：南国之秋与北国之秋对比；北国之秋对中国文人感受秋的深味的意义；有声有色有味地描写故都秋的景物。
③用简洁的词语概括本文主要描绘的故都秋景图。
提示：庭院清晨、落蕊轻扫、秋蝉啼唱、奇味秋雨、秋日胜果。
④请选择一幅或两幅秋景图品味赏析。
提示：从景物特点、描写方法、情绪体验、思想情感、生活情趣、个人心境及语言形式等方面品味赏析。
⑶眷恋：
①品味本文最后一段。
提示：高度的深情的颂赞和深深的眷恋。
②作者如此的眷恋，是否还饱含着别的意味？
提示：离乡颠沛之苦，时局动荡之忧，内心落寞悲凉，追求理想生活等。
４、拓展阅读，深入品味。（略）
５、研究性学习。（略）
第五篇：《故都的秋》教案
《故都的秋》教案
【教学目标】
1、知识与技能目标：
﹙1﹚ 抓住“清、静、悲凉”这个“文眼”，理解本文“以情驭景、以景显情，情景一体”的艺术手法
﹙2﹚ 学会反复诵读，品味语言，增强语言的感受力 ﹙3﹚ 学会知人论世，分析文章
2、过程和方法目标：
﹙1﹚ 诵读品味重点语段，通过意象明了作者思想感情 ﹙2﹚ 联想想象，体会意境
3、情感态度价值观目标：
﹙1﹚ 激发学生在大自然中感受生活的热情 ﹙2﹚ 培养人文情怀，提高审美能力
【教学重点难点】
1、教学重点
﹙1﹚ 理解秋蝉、秋花、秋雨等意象中蕴含的情感 ﹙2﹚ 进一步体会散文的“形”与“神”的有机结合
2、教学难点
通过语言的品味体会文章的思想感情，理解作者眼中故都的秋“清、静、悲凉”的原因
【教学过程】
一、创设情境、激情导入
虽然秋天是多姿多彩的，但自古文人多悲秋：屈原惆怅地歌唱：“袅袅兮秋风，洞庭波兮木叶下”；杜甫孤愁地哀叹：“无边落木萧萧下，不尽长江滚滚来”；柳永凄苦地吟诵：“寒蝉凄切，对长亭晚，骤雨初歇。”那么，秋在近代郁达夫心中，是怎样一番滋味呢？现在，让我们一同走进《故都的秋》，走进他丰富的内心世界。
二、精读课文，揣摩其中的佳句和精彩的描写
1、设疑：本文的文眼“可是啊，北国的秋，却特别地来得清，来的静，来得悲凉。”（板书：清、静、悲凉）为什么是这样，而不是来得热闹，来得欢喜呢？
2、思考：这些段落是通过哪些景象的刻画来表现“故都的秋”的“清、静、悲凉”的？
3、思考：哪些地方突出了“清、静、悲凉”？
﹙1﹚例如：①写秋院：“听得到青天下训鸽的飞声”，而不是喜鹊的叫声，住的是“一椽破屋”而不是一座大夏。
②写秋槐：“脚踏上去，声音也没有，气味也没有，只能感出一点点极微细极柔软的触觉”。③写秋蝉：“衰弱的残声”。④写秋雨：“息列索落”。⑤写秋果：“淡绿微黄”。
这些段落也突出了散文的“形”散而“神”不散的特点。（虽然这些描写都给人分散的感觉，不是集中描写其中的一点，但这些地方都突出了“清、静、悲凉”，这就是散文的“形”散而“神”不散。）（2）用方言体会意境：“唉，天可真凉了—”；“可不是吗？一层秋雨一层凉了！”
4、思考：为什么“故都的秋”是“清、静、悲凉”的？
原因：1934年4月，由于国民党白色恐怖的威胁等原因，他从上海迁居到杭州，这段时间里，他思想苦闷，创作枯竭，过的是一种闲散安逸的生活，并花了许多时间到处游山玩水，写下了很多记游散文。1934年7月，中国大地连年烽火不断，民不聊生郁达夫本人，也居无定所，颠沛流离，饱受人生愁苦和哀痛。作者“不远千里”，从杭州经青岛去北平，再次饱尝了故都的“秋味”，于是写下了本文。因此文中这个“清、静、悲凉”的北国之秋，是作者当时苦闷心灵的折光。（板书：知人论世）
4、思考：这些段落运用了那些艺术手法？
﹙1﹚ 借景抒情，情景交融：作者笔下的秋味、秋色和秋的意境与姿态，都笼罩着一层奇异的主观色彩。例如，写北国槐树的落蕊：“脚踏上去，声音也没有，气味也没有，只能感出一点点极微细极柔软的触觉”，抒发了作者忧郁而优美的情怀。
﹙2﹚ 反衬：在秋天的故都，在那无际的碧天下，连小虫、扫帚这样的细微的声音都能听得清清楚楚，就反衬出故都的寂静。﹙3﹚ 排比：“还有秋雨哩，北方的秋雨，也似乎比南方的下得奇，下得有味，下得更像样。”作者在这里用了“下得„„下得„„下得”这样的排比句，将“奇、有味、更像样”三个中心词的间距拉长，让读者在阅读中有充分的回味余地，同时渲染了气氛，感伤之情由此便散发开来。
三、作业设置：
写一篇抒情散文，要求800字以上，感情真挚，语言流畅，题目自拟。
四、板书设计
故都的秋 清
秋院
秋槐
静
秋蝉
秋雨 悲凉
秋果
知人论世
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