第一篇：《窗前的气球》—优秀教案选评
22.窗前的气球（第二课时）
教学过程：
一、复习导入。
师：小朋友们，这节课继续来学习《窗前的气球》（齐读课题）。上节课，我们认识了许多生字朋友。现在，老师把这些生字朋友放在了一个个气球上，你们能准确地把它读出来吗？
（指名读，齐读）
师：同学们读得真好！让小火车开起来吧，“火车火车哪里开？”生答：火车火车这里开。火车会开到哪一列呢？（观察坐得好的小组）好，火车开到了这一列。（生站起来）注意：火车开对了，同学们就跟着读两遍，火车开错了就举手来纠正。
师：你们读得真好！生字朋友都高兴地跟着气球去旅行了，它怎么不走呢？（出示生字：病）
师：因为他病了，飘不动了。快和它打声招呼吧。生：齐读
师：字音读得真准!你有什么好方法记住它吗？指生说。师相机评价。师范写，生书空，师指导：“病字旁”的写法，生练写，师巡视。生写好后展示。
师：你能给病字组个词吗？指生说。
书中也有几个带病字的词语，请你能把他找出来，画一画，读一读，开始吧。现在请你把这样的句子也找到，好好地读一读。师：谁来把找到的句子告诉大家？指生答。
二、精读课文，感悟理解。
（一）、研读“真没意思”。
１、出示课件（图）：瞧！这就是生病的科利亚，他觉得“真没意思”
他为什么觉得真没意思？ 师：科利亚怎么啦？ 师：什么是传染病？ 生：
师：正因为他得了传染病，所以医院规定—— 生：
（课件出示：他得的是传染病，医院规定，谁也不准来看他，他也不能到病房外面去。）师：谁都不能来看，那些人不能来看呢？生：
师：他们都不能来看他。科利亚见不到他想见的人，所以他觉得真没意思（板书）师：他也不能到病房外面去，科里亚不能到病房外面去做哪些事？ 生： 生： 生： 生：
师：科利亚不能到病房外面去做这么多有趣的事情，所以他觉得真没意思（指板书）生：（真没意思）
师：医院这么没意思，你能用朗读把这种没意思表达出来吗？
（课件出示：他得的是传染病，医院规定，谁也不准来看他，他也不能到病房外面去。）师：科利亚只能一个人静静地躺在————
（出示课件：科利亚静静地躺在病床上，呆呆地望着窗外。）生：接读：病床上，呆呆地望着窗户。
师：是呀，科利亚一个人躺在病床上，病房里可真安静呀！谁能把这种静悄悄的气氛读出来？ 生：
师：还不够安静，谁再来把这种静悄悄的气氛读出来？ 抽生读
师：病房里只有科利亚一个人，可真安静呀！手示意—齐读。（注意：静静地、呆呆地）生：齐读。
师：是啊！静静地躺在病床上的科利亚，呆呆地望着窗户，他想要从窗户看见什么呢？（出示课件：科里亚静静地躺在病床上，呆呆地望着窗外。他想看到＿＿＿＿＿＿＿＿＿。）生：自由答。
师：可是，从三楼能望见什么呢？除了——
（出示课件：除了对面的楼房和一角天空以外，什么也看不见。）生接读：对面的楼房和一角天空以外，什么也看不见。
师：（指图）是呀，从三楼只能看见对面的楼房和这一角天空。（图上显示字幕：楼房 一角天空）所以他觉得——（指板书）生：（真没意思。）
师：想要见的人见不到，想要做的事做不了，病房中的科利亚就像笼中的一只受伤的小鸟。此时的科里亚还会感到——？（课件：感伤的音乐）
生：科里亚感到＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿。（孤独、寂寞、孤单、难受、痛苦„„..）师：你能把他的这份（孤独、寂寞、孤单、难受、痛苦„„..）读出来吗？
师：是的，在医院里的科利亚既要遭受病痛的折磨，还要忍受孤单寂寞的煎熬，所以他觉得——（指板书）生：（真没意思）
师：是呀！原来这“真没意思”的背后还包含了科利亚心底的那份令人无法承受的孤单、寂寞、难受和痛苦呀！我们再来读读第1、2自然段？把科利亚躺在病房里觉得没意思的这种感受读出来！生：看课件（配音乐）
（二）研读“高兴地笑”
师：正在这时，突然科利亚仔细一看，他看见了什么呢？ 答案都藏在课文的四、五自然段呢！赶快读读四、五自然段，找找答案吧！师：科利亚看到了什么呢？ 生：
课件：科利亚仔细一看，气球上画着一张可爱的小脸。）
师：这是一张可爱的小脸，你能读读这句话，让大家都感受到这张小脸的可爱吗？ 生：抽生读
师：我看到了教室里一张，一张，一张张可爱的笑脸，你能用“可爱的”说个句子吗？ 生：我有一个可爱的布娃娃。E.你说布娃娃可爱，你喜欢他吗？„„ F.现在如果我们把“可爱的”去掉，（课件：科利亚仔细一看，气球上画着一张小脸。）你觉得那一句好？为什么？
生：第一句好，因为用“可爱的”表明科利亚喜欢这个气球、讨人喜欢„„..师：你们能通过朗读让我们感受到科利亚真的很喜欢这张可爱的小脸吗？
师：科利亚看见气球上这一张小脸，觉得这是一张可爱的小脸，还觉得这是一张怎样的小脸？ 谁能把这整句话读出来？
（生读，师相机出示：望着窗外那张“逗人”的小脸，科利亚高兴地笑了。）望着窗外那张既可爱又“逗人”的小脸，科利亚—— 生：高兴地笑了。（师相机板书：高兴地笑）
师：科利亚高兴地笑了，你能像他一样高兴地笑笑吗？我看到你高兴地笑了，他也高兴地笑了，谁能把你这份高兴读出来呢？
（抽生）让我们大家一起再来读一读，让大家都感受到科利亚的这份高兴和快乐！（生齐读）
C.师指板书，疑惑的问：这下老师就不明白了：这个气球难道有魔力吗？怎么一下子就让躺在病床上，觉得没意思、愁眉苦脸的科利亚高兴起来了？ 生：因为他猜到了是米沙放的气球„„
a.（课件：这下他猜了出来，准是米沙想的招儿。„„„）招儿的意思是——（就是“方法、办法”的意思），准是”是什么意思？你找个词语替代一下嘛？（一定是、肯定是）看来科里亚很肯定就是米沙想的办法，你能帮科里亚把这份肯定读出来吗？（齐读）读到这里，聪明的孩子有问题要问吗？
生：为什么会这么肯定地猜是米沙想的办法呢？„„.师：是呀！为什么会这么肯定是米沙想的办法呢？从这个“准是”你觉得米沙平时会是一个怎样的孩子？ 生: 所以科里亚猜出：这准是—— 生：
师：你还能从“准是”这个词语，看出科利亚与米沙平时的关系如何呢？ 生：
师：说一说，在平时，他们都会怎么帮助对方？
句式出示，填空：当科利亚__________时，米沙___________。
当米沙____________时，科利亚_____________。
师：所以科利亚猜到这—— 生：
师：米沙和科利亚真是一对亲密无间的好朋友呀！知道好朋友借着气球来看望自己，所以他——（指板书）生：高兴地笑了。
科利亚望着窗外那张既可爱又逗人的“小脸”——
（出示课件，学生接读：科利亚的心情一下子好了许多,„„）
想着米沙和同学放气球时那手忙脚乱的样子，科利亚——（指板书）生：高兴地笑了。
（出示课件：窗前的气球，代表了同学们来问候科利亚。）【师生接读】 师：同学们会怎样问候科利亚呢？ 生：
（师点评：你的问候多么的真诚呀！你多么想念科利亚呀！„„）师：女同学来读出你们真诚的问候和祝福！（女生读）
男同学来读出你们真诚的问候和祝福！（男生读）想到同学们真诚的问候和祝福，科利亚—— 生：高兴地笑了——
师：此时此刻，窗前的气球还仅仅是一只气球吗？
你认为，这只气球还是什么呢？ 生：
师小结：现在老师明白了，原来不是这只气球有魔力，而是这只气球所带来的关爱、问候、祝福、安慰,包含了这许多美好词语的爱有魔力呀！正是这真诚的爱让病床上愁眉苦脸的科利亚一下子高兴起来了。
三、拓展与小结 1.如果你也是科利亚的同学，除了放气球，你还有什么好方法把心中的这份爱和祝福送给他呢？
2.师小结：相信有了你们这些新朋友的爱和祝福，科里亚的病会好得更快的。让我们也像米沙、科里亚和他的同学们一样，团结友爱、关爱他人、帮助他人、珍惜友情，让我们二年级九班成为一个温暖的大家庭好吗？
四、作业 请给你的朋友或曾经闹过矛盾的同学写几句真心话并交给他！
板书： 22窗前的气球
真没意思 ？？ 高兴地笑
关爱、友情 „„
第二篇：《窗前的气球》—优秀教案选评
22.窗前的气球（第二课时）
教案背景：2010年秋季，学校进行年级组内教研课。教材分析：
教学目标：
１、正确、流利、有感情地朗读课文，理解“传染病”，会用“可爱的”“高兴地”写句子。
２、体会同学之间的真挚情意，懂得珍惜友情。
教学重点：会用“可爱的”、“高兴地”写句子。体会同学之间的真挚情感 教学难点：体会同学之间的真挚情感。教具准备：多媒体课件。
教学方法：情景教学法、朗读法、质疑法、游戏激趣法、引导探究法 教学过程：
一、复习导入。
1、师：小朋友们，这节课继续来学习《窗前的气球》（齐读课题）。上节课，我们认识了许多生字朋友。现在，老师把这些生字朋友放在了一个个气球上，如果你们叫对了他们的名字，他们就可以跟着气球去旅行了，你们能准确地把它读出来吗？（出示字词课件）
师：看来同学们很有信心，让老师来看火车会开到哪一列吧！（观察坐得好的小组）好，火车开到了这一列。（生站起来）注意：火车开对了，同学们就跟着读两遍，火车开错了就举手来纠正。
2、边说边课件出示：科利亚 传染病 医院 呆呆地 没意思
师：孩子们读得真好！生字朋友都高兴地跟着气球去旅行了，可是呀，还有几个调皮的生字又回来藏在了这些词语里了，你还能读准确吗？
师：好，我们一起来读读，看你读准确没有！一个词读两遍，起！
生：齐读读（注意听，纠正）
3、师：看来呀，还真难不住你们！现在老是有个更难的任务，你们还能完成吗？现在请你从这几个词语中选一两个词说一句话，告诉大家上节课我们了解到的关于科利亚的情况！
生：科利亚的了传染病。/科利亚住进了医院，他呆呆的望着窗户，觉得没意思„„„
二、精读课文，感悟理解。
（一）、研读“真没意思”。１、出示课件（图）：瞧！这就是在病床上的科利亚，从图上你看到了什么？（指名说说）
2、你们真会观察，单从这幅图画上就了解了这么多内容，那我们来看看课本上是怎样写的呢？请孩子们快速地读一遍课文，看看课文哪几段写的是这幅图上的内容！
3、好，现在谁来告诉我，那几自然段写的就是这幅图上的内容？
生：课文1、2自然段写的就是这幅图的内容。
4、他找正确了吗？（正确了）好，那就翻到课本105页，看到第1、2自然段，我们一起来读读，看看作者是怎样写这幅图的！
5、读了1、2自然段，你知道科利亚在医院的感受是怎样的？请用课文中的一句话告诉我。
生：他觉得真没意思.（师相机板书“真没意思”）
6、你从1、2自然段中哪些句子感受到科里亚在病房确实没意思呢？，请同学们再自己读读课文１、２自然段，用“——”把有关句子画出来。
7、你从哪个句子体会到科里亚在医院确实没意思？
A.体会“他得的是传染病，医院规定，谁也不准来看他，他也不能到病房外面去。”
（课件出示： 他得的是传染病，医院规定，谁也不准来看他，他也不能到病房外面去。）
师：科利亚怎么啦？
生：（科里亚得了传染病）师：什么是传染病？
生：（传染病就是很容易传染的病，如非典、禽流感、水痘、红眼病）师：正因为他得了传染病，所以医院规定——
生：谁也不能来看他，他也不能到病房外面去。（点课件）
师：谁都不能来看，究竟是那些人不能来看呢？（点课件：谁）生：（爸妈不能来看他、同学老师、„）
师：他们都不能来看他，科利亚见不到他想见的人，所以他觉得真没意思（指板书）
师：他也不能到病房外面去（点课件），科里亚不能到病房外面去做哪些事？
生：不能和小朋友一起玩。
生：不能到公园里去。
生：不能迋商店。
生：不能去吃汉堡。
生：不能和同学玩游戏、不能跟妈妈说话、不能到游乐园„„）
师：科利亚不能到病房外面去做这么多有趣的事情，所以他觉得真没意思（指板书）
生：（真没意思）
师：医院这么没意思，你能用朗读把这种没意思表达出来吗？
生：抽生读。（指导读强调“传染病”、谁、外面）
师：他读得真好，我们一起来像他那样读一读吧！生：齐读。
B.体会“科利亚静静地躺在病床上，呆呆地望着窗外。”
a.科利亚只能一个人静静地躺在————
（出示课件：科利亚静静地躺在病床上，呆呆地望着窗外。）生：接读：病床上，呆呆地望着窗户。
b.是呀，科利亚一个人躺在病床上，病房里可真安静呀！谁能把这种静悄悄的气氛读出来？ 生：抽生
c.还不够安静，谁再来把这种静悄悄的气氛读出来？ 生：抽生读
d.病房里只有科利亚一个人，可真安静呀！手示意—齐读。（注意：静静地、呆呆地）
生：齐读。
e.是啊！静静地躺在病床上的科利亚，呆呆地望着窗户，他想要从窗户看见什么呢？
（出示课件：科里亚静静地躺在病床上，呆呆地望着窗外。他想看到＿＿＿＿＿＿＿＿＿。）生：自由答 C.体会“从三楼能望见什么呢？除了对面的楼房和一角天空以外，什么也看不见。”
a.可是，从三楼能望见什么呢？除了——（出示课件：从三楼能望见什么呢？除了对面的楼房和一角天空以外，什么也看不见。）
生接读：对面的楼房和一角天空以外，什么也看不见。
b.（指图）是呀，从三楼只能看见对面的楼房和这一角天空。（图上显示字幕：楼房 一角天空）所以他觉得——（指板书）生：（真没意思。）
8、总结内化情感 A.想要见的人见不到，想要做的事做不了，病房中的科利亚就像笼中的一只受伤的小鸟。此时的科里亚还会感到——？（课件：感伤的音乐）生：科里亚感到＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿。（孤独、寂寞、孤单、难受、痛苦„„..）B.你能把他的这份（孤独、寂寞、孤单、难受、痛苦„„..）读出来吗？
C.是的，在医院里的科利亚既要遭受病痛的折磨，还要忍受孤单寂寞的煎熬，所以他觉得——（指板书）生：（真没意思）
D.是呀！原来这“真没意思”的背后还包含了科利亚心底的那份令人无法承受的孤单、寂寞、难受和痛苦呀！我们再来读读第1、2自然段？把科利亚躺在病房里觉得没意思的这种感受读出来！
（二）研读气球的“奇怪”
1、正在科利亚孤独难受、愁眉苦脸的时候，（课件演示气球上升、一上一下）师感情朗读第3自然段。
2、假如你是科利亚，看到这个摇摇摆摆飘到你窗前的红气球，你会感到——？ 生：（惊奇、吃惊、奇怪„„.）
3、你奇怪什么呢？（出示：第3自然段的的课文）
生：为什么气球在窗口停了一会儿，有一上一下的动起来呢？/是谁的气球？哪儿来的气球呢？/„„
4、是呀！这样的情况谁都会感到惊奇的！我想听你们读读，看看究竟有多惊奇！（生齐读）
5、老师感受到你们的惊奇了。这个奇怪的红气球也引起了科利亚的注意，他在心里奇怪的想到：——（课件出示课文：这是怎么回事呢？）生：看课件读
（三）研读“高兴地笑”
1、体会“可爱的”
A.带着这个疑问，科利亚仔细一看，他看见了什么呢？答案都藏在课文的四、五自然段呢！感快读读四、五自然段，找找答案吧！B.你知道科利亚仔细一看，看到了什么呢？ 生：看到气球上画这一张可爱的笑脸。
C.（课件：科利亚仔细一看，气球上画着一张可爱的小脸。）这是一张可爱的小脸，你能读读这句话，然大家都感受到这张小脸的可爱吗？
生：抽生读
D.我看到了教室里44张可爱的笑脸，你能用“可爱的”说个句子吗？ 生：我有一个可爱的布娃娃。
E.你说布娃娃可爱，你喜欢他吗？„„
F.现在如果我们把“可爱的”去掉，变成这样（课件），你觉得那一句好？为什么？
生：第一句好，因为用“可爱的”表明科利亚喜欢这个气球、讨人喜欢„„..G.你们能通过朗读让我们感受到科利亚真的很喜欢这张可爱的小脸吗？
2、体会科利亚为什么高兴地笑了。A.科利亚看见气球上这一张小脸，觉得这是一张可爱的小脸，还觉得这是一张怎样的小脸？谁能把这整句话读出来？（生读，师相机出示：望着窗外那张“逗人”的小脸，科利亚高兴地笑了。）望着窗外那张既可爱又“逗人”的小脸，科利亚——
生：高兴地笑了。（师相机板书：高兴地笑）B.看看图上，科利亚是怎样高兴地笑了？你能像他一样高兴地笑笑吗？我看到你高兴地笑了，他也高兴地笑了，谁能把你这份高兴读出来呢？（抽生）让我们大家一起再来读一读，让大家都感受到科利亚的这份高兴和快乐！（生齐读）C.师质疑
（指板书，疑惑的问）：这下老师就不明白了：这个气球难道有魔力吗？怎么一下子就让躺在病床上，觉得没意思、愁眉苦脸的科利亚高兴起来了？ 生：因为他猜到了是米沙放的气球„„ D.研读“准是” a.（课件：这下他猜了出来，准是米沙想的招儿。„„„）招儿的意思是——（就是“方法、办法”的意思），准是”是什么意思？你找个词语替代一下嘛？（一定是、肯定是）看来科里亚很肯定就是米沙想的办法，你能帮科里亚把这份肯定读出来吗？（齐读）读到这里，聪明的孩子有问题要问吗？ 生：为什么会这么肯定地猜是米沙想的办法呢？„„.b.是呀！为什么会这么肯定是米沙想的办法呢？从这个“准是”你觉得米沙平时会是一个怎样的孩子？
生:米沙一定是一个聪明的孩子！/米沙一定是一个乐于关心别人的孩子！/„..所以科里亚猜出：这准是—— 生：米沙想的招儿。
c.你还能从“准是”这个词语，看出科利亚与米沙平时的关系如何呢？ 生：关系很好。他们是好朋友。„„
d.说一说，在平时，他们都会怎么帮助对方？
句式出示，填空：当科利亚时__________，米沙___________。
当米沙时____________，科利亚_____________。
师：所以科利亚猜到这——
生：准是米沙想的招儿。
e.米沙和科利亚真是一对亲密无间的好朋友呀！知道好朋友的借着气球来看望自己，所以他——（指板书）生：高兴地笑了。E.体会“手忙脚乱”
科利亚望着窗外那张既可爱又逗人的“小脸”——（出示课件，学生接读：科利亚的心情一下子好了许多,„„）想着米沙和同学放气球时那手忙脚乱的样子，科利亚——（指板书）生：高兴地笑了。
F.研读“窗前的气球，代表了同学们来问候科利亚。”
a.（出示课件：窗前的气球，代表了同学们来问候科利亚。）【师生接读】 b.同学们会怎样问候科利亚呢？ 生：科里亚，你还好吗？我们都等着你出来和我们玩呢！祝你早日康复！„..（师点评：你的问候多么的真诚呀！你多么想念科利亚呀！„„）c.女同学来读出你们真诚的问候和祝福！（女生读）男同学来读出你们真诚的问候和祝福！（男生读）想到同学们真诚的问候和祝福，科利亚—— 生：高兴地笑了——
3、升华情感
A.此时此刻，窗前的气球还仅仅是一只气球吗？你认为，这只气球还是什么呢？ 生：交流，并上台板书/师相机板书。（关爱、爱心、友情„„.）
B.师小结：现在老师明白了，原来不是这只气球有魔力，而是这只气球所带来的关爱、问候、祝福、安慰,包含了这许多美好词语的爱有魔力呀！正是这真诚的爱让病床上愁眉苦脸的科利亚一下子高兴起来了。
四、拓展与小结
1.如果你也是科利亚的同学，除了放气球，你还有什么好方法把心中的这份爱和祝福送给他呢？
2.师小结：相信有了你们这些新朋友的爱和祝福，科里亚的病会好得更快的。让我们也像米沙、科里亚和他的同学们一样，团结友爱、关爱他人、帮助他人、珍惜友情，让我们二年级二班成为一个温暖的大家庭好吗？
五．作业
课后请给你的朋友或曾经闹过矛盾的同学写几句真心话并把你写的真心话交给他！
板书： 22窗前的气球
真没意思 ？？ 高兴地笑
关爱、友情 „„
教学反思：
这是一篇描写同学间友情的课文，学习本篇课文有了一定的生活情感基础，为课文的理解打下了基础。但二年级的孩子毕竟还只是六七岁的孩子，他们对于有情的认识还比较片面和模糊，归纳和表达起来比较有困难。所以本科能借助多媒体课件，联系孩子平时的生活实际，通过读来理解，通过读来感悟，有通过读来表达自己的感受，达到了较好的学习效果。
本课最大的不足在于没有让学生更大限度地“活”起来、“动”起来、“交流”起来。
第三篇：《窗前的气球》—优秀教案选评
22.窗前的气球（第二课时）
设计意图: 根据低年级学生的学习特点，我仍然把重点放在字词和朗读上。课文以一只普通的气球，捧出了一颗颗活泼的童心，折射出童年真挚的友谊。对于二年级的学生，他们难以理解这种情感，因此我因势利导，以气球为切入口，以学生的生活经验来感悟科利亚及小伙伴们的内心世界,紧紧抓住“真没意思”、“科利亚的心情一下子好了许多”等重点词句让学生进行多角度，多层次地感悟，而且利用课文中的空白点,为孩子们提供了广阔的想象空间。教学目标：
１、正确、流利、有感情地朗读课文，理解“传染病”，会用“可爱的”“高兴地”说句子。
２、体会同学之间的真挚情意，懂得珍惜友情。
教学重点：正确、流利、有感情地朗读课文，体会同学之间的真挚情感。教学难点：体会同学之间的真挚情感。教具准备：多媒体课件。
教学方法：情景教学法、朗读法、质疑法、游戏激趣法、引导探究法 教学过程：
一、复习导入。
1、小朋友们，这节课我们继续来学习《窗前的气球》（齐读课题）。上节课，我们认识了许多生字朋友。现在你们能准确地把它读出来吗？（出示字词课件）（开火车读、集体读。）
2、边说边课件出示词语：（个别读、集体读。）
强调“摇摇摆摆”和“一上一下”表动作的词；带着表情读好“逗人的小脸”和“可爱的笑脸”。
二、精读课文，感悟理解。
（一）学习一、二自然段
1、出示图一和图二，同学们说说你们看到了什么？
2、看图一并自由朗读第一、二自然段（边读边体会科利亚的感觉）。
课件出示：科利亚病了，住进了医院。他得的是传染病，医院规定，谁也不准来看他，他也不能到病房外面去。”（个别读、集体读）
科利亚这种孤单寂寞的心情你还从课文的哪些地方能体会出来？
3、课件出示第二自然段
科利亚静静地躺在病床上，呆呆地望着窗户。从三楼能望到什么呢？除了对面的楼房和一角天空以外，什么也看不见。他觉得真没意思。
此时的科利亚静静地躺，呆呆地望，多么孤单寂寞啊！谁能带着心中的感受再来读读这段话。（老师师范读、个别读、集体读）
4、配上音乐读一、二自然段。（学生自由读、个别读、评读和老师配读）
（二）学习三、四、五自然段
1、请同学们用自己喜欢的方式读课文三、四、五自然段，想一想：这时科利亚的心情发生了怎样的变化？为什么？
明确：科利亚的心情一下子好了许多。为什么？
默读课文后，用这样的句式回答。（因为他看见————————————————————，所以科里亚的心情一下子好了许多。）（小组讨论后交流。）
2、课件演示气球上升、一上一下的动作，让学生明确“摇摇摆摆”和“一上一下”两个词语。（用上“先——然后——”），再把两个词语用来填空。（个别读、比赛读）
突然，一个红气球（摇摇摆摆）地飘了上来，在科利亚房间的窗户前停住了。气球停了一会儿，开始（一上一下）地动起来。这是怎么回事？
3、体会“可爱的”
你知道科利亚仔细一看，看到了什么呢？
课件：科利亚仔细一看，气球上画着一张可爱的小脸。这是一张可爱的小脸，你能读读这句话，然大家都感受到这张小脸的可爱吗？你能用“可爱的”说个句子吗？
你们能通过朗读让我们感受到科利亚真的很喜欢这张可爱的小脸吗？
4、研读“准是”
a.（课件：这下他猜了出来，准是米沙想的招儿。„„„）
b.科里亚为什么会这么肯定是米沙想的办法呢？从这个“准是”你觉得米沙平时会是一个怎样的孩子？
5、体会科利亚为什么高兴地笑了。
课件出示：望着窗外那张“逗人”的小脸，科利亚高兴地笑了。
让我们大家一起再来读一读，让大家都感受到科利亚的这份高兴和快乐！（齐读）照例子，说一说，用“高兴地”造句。
6.研读“窗前的气球，代表了同学们来问候科利亚。”
(出示课件：窗前的气球，代表了同学们来问候科利亚。）【师生接读】
三、拓展与小结
1、如果你也是科利亚的同学，除了放气球，你还有什么好方法把心中的这份爱和祝福送给他呢？
2、写话。科利亚，我想对你说：_________________。
3、配上音乐升华感情，朗读22课《窗前的气球》。
四、作业
课外链接《好朋友生病了》。
板书： 22窗前的气球
心情不好 心情好了
真没意思 气球 高兴地笑
问候
第四篇：窗前的气球优秀教案
窗前的气球优秀教案1
一、激情引趣：
今天老师给你们带来了什么礼物？（出示气球）我们做游戏时经常用到它，小小的气球不只能给我们带来快乐，它还是一剂治病的良药呢！不信，读读课文就知道了。
二、揭示课题：
1、齐读课题（课题读的这么好，老师相信你们课文一定会读的更好）。
2、下面用自身喜欢的方式读课文。
①遇到不认识的字可以请教课文下面的大树叶。
②读不准的字音还可以问问老师或同桌。
③遇到难读的句子可以用笔画出来。听清楚了吗？（开始读书吧）
三、识字（现在老师想考考你们识字情况行吗？）
1、认真读，争取把他们记在心里。
2、在读这些字的时候，你想提醒小朋友注意哪个字的读音？
3、依照提醒再练习读一读。
4、我们要举行男女生赛读，谁先读？
5、谁能用科、始这两字多组几个词？
6、这些字生活中在哪里见过呢？用什么方法把它们记住呢？4人为一组把最巧妙的记忆方法介绍给伙伴。
7、汇报记忆方法。
8、谁愿意当小老师来考考大家？（手拿卡片）
9、我把字婴幼儿放在儿歌里，你还能认出他们吗？
10、老师认为这几个句子难读，练习读一读。（愿意读哪句就读哪句）
四、初读课文（小朋友的生字识记的很好，现在让我们来读读课文好吗？）
1、齐读第一自然段。
通过读，你读懂了什么？你知道什么是污染病吗？
2、下面请小朋友们自由读课文2——5自然段，边读边体会科利亚看到气球前后的心情变化。
3、选择自身喜欢的自然段读一读。（谁愿意读）
4、第二自然段：
①谁愿意读第二自然段？
②你认为这一段该用怎样的语气读？（伤心、难过、孤独、寂寞）
③你试着读一读。
④谁还愿意把你体会到的心情再读一读。
5、第三自然段：
①点击出现画面。
②再点击出现闪动的气球。
6、第四自然段：
①为什么喜欢这一自然段呢？
②假如你就是课文中的科利亚，把科利亚换成第一人称“我”，读给同桌。
③指名读。
7、第五自然段：（齐读）
①老师有个问题想请教小朋友，科利亚为什么笑了？（展开讨论）
②小结：正如同学们说的'那样，科利亚也许为米沙的这种创造而笑，也许对同学们特殊问候方式而笑，也许是忘却了病房里的孤独和寂寞而笑。此时此刻，他会想些什么，说些什么？
五、实践活动：
这篇课文讲述了科利亚得了污染病住进了医院，孤独、寂寞随同着他，他的同学们用气球来问候，让他很受感动，通过学习，你知道了什么或有哪些收获呢？
板书：珍惜友情。
六、指导书写：
课文我们就学到这，现在让我们学写几个生字。
周：里面的局部不能超越包围圈。
病：上横要写短，左撇要长，伸展开。
句子：
1、气球开始一上一下地动了起来，科利亚猜出来了，准是米沙想的招儿。
2、科利亚好像看见米沙拉动拴着气球的绳子，几个同学站在四周，叽叽喳喳地指手画脚。
3、科利亚望着窗外那张逗人的“小脸”，高兴地笑了。
儿歌：
病房有个科利亚，
谁也不准来看他。
静静躺，呆呆望，
孤孤单单想回家。
科利亚，别难过，
你的同学有方法。
红气球，飘来啦，
祝你康复早回家。
窗前的气球优秀教案2
一、设计理念
以小学生形象观察长于抽象演绎，情感体验强于逻辑分析、想象再现优于推理归纳的认知特点为设计依据，强调语文生活化，生活化语文，在教学中以教师勾勒出“病-没意思-有意思”的基本探究路线，引导学生在阅读中感知，在感知中想象，在想象中领悟，在领悟中体验，在体验中表达的学习思路，培养学生的语感及获得人文性的滋养，达到本课确立的教学目的。
二、教学目的
1、掌握部分生字的字形，并学会书写运用部分生字。
2、了解课文主要内容，流利并有感情的读通，读懂课文。进一步巩固“助人为乐”这一人文概念的具体生活意识。
3、以语言训练中迁移手段，培养良好的阅读习惯，培养学生个性化的想象能力以及表达能力。
二、教学关键：
（教学目标二、三）
三、教学时间及重点
两课时
第一课时教学重点为在阅读指导中获取语言能力的学习空间，达到人文滋养的相关目标。
第二课时重点为字形书写指导及课文拓展性阅读和口语交际活动
四、教学过程
第一课时
一、确立基点，接触文本
1、谈话引入：在本单元的导入语上，老师读到了这样一个词语：“需要”。（板书）昨天上午，就这个词语，我们进行了谈话。同学们说的都非常好。现在，老师出几个句子来考考大家。
2、投影出示：
饿了，我们需要（ ）
渴了，我们需要（ ）
累了，我们需要（ ）
病了，我们需要（ ）
3、交流引导
教学提示：a、注意对学生的口语表达做相关整理，培养学生把话说完整的表达习惯。b、病了，我们需要什么。如果学生可以答出触及“关怀”的内容，就顺承引入下一环节，如果只回答医生、治疗等一般答案，则作为设疑引导。
4、板书课题。学生读文
在学生读课文之前，指名部分学生说说该怎么读课文，根据学生回答，进行学习方法的培养。如：
1、初读应学会不出声读，边读边想课文写了什么。碰上不认识的字，画圈。
2、对照下面拼音，把生字读认识。
3、大声读课文，把课文读流利，读通顺。
二、熟悉字词、排除障碍
1、认生字（投影显示）
教学注意：
1、分解读字，读拼音再读字。
2、指名不同层次学生读。优秀范读，差生试读（可以让他们自己说说可以读哪几个字，哪几个字不认识），中等生正音。
3、说字记字。a说自己记忆的方法，说发现的规律，说自己想起的知识（相近字，组词，反近词语，造句子）
2、找词语（投影显示）
可爱的` 摇摇摆摆 呆呆地
在课文中找出最想象的词语：可爱的（逗人的），摇摇摆摆（叽叽喳喳） 呆呆地（静静地）。
教学注意：
不涉及语法知识，只要求学生在表面组成形式上进行分辨组合。
过渡：引入“病”。在课文中找出相关词语
三、感知内容，体验语言
1、由“病”引入故事：
1、交流话题：“病了”“病床”“传染病”
2、在引导学生读中明确“传染病”的概念。并为体会“没意思”铺垫基础。
3、指名读课文第二段，体会“没意思”
教师通过点评语言来帮助学生体验“没意思”的具体象征。如：
我从你读的声音很轻，感觉到一种担心......
我从你突出了“静静地”“呆呆地”感觉到他很孤单
4、投影出示：
背景画面：柯利亚躺在病床上很苦恼。
出示填空：一天空 一（）楼房 一（）窗户
5、引导想象，体悟语言：
a、同学们啊，老师读到这儿，觉得柯利亚在这儿静静地、呆呆地并不是在看，他能看到什么呢？我觉得他肯定在想。你们来谈谈，他在想什么呢？
b、学生想象回答
（想念爸爸妈妈。想念小伙伴，想念哥哥姐姐等~
c、他想的这些能实现吗？所以柯利亚觉得怎么样
d、带着你的体会再来读读第二自然段。读出“没意思”的感觉
教学注意：1、对于数量词的填空不做深究2、对于学生的想象要注重对于前文的认识。在不出现逻辑错误的基础上引导感受“关怀”3、运用追问方式，让学生再现他所能想到的人和事。
（反思：在这个环节上，我忽视了对于景和物的具体体验。如果在引入“病”和“病床”的词语时，也让学生简单说说他们生活中的感受；在导入画面后，让学生观察并表述画面的基本内容，再来引入数量词填写这一语言训练方式。那么，这一情感触发的基础无疑会更加牢固。）
过渡：出示投影
背景画面：两幅图，一幅是柯利亚躺在病床上愁眉苦脸的情景，一幅是柯利亚看着窗外的红气球笑着的样子。
6、设置疑问，自主探究。
刚读出来柯利亚的没意思，可是我们又看到了他高兴的笑了。这说明一定发生了有意思的事改变了他的心情。同学们自由读读第三、四、五自然段，看看你觉得哪句话“有意思”？为什么？
7、读文讨论，表达想法。
预设环节：
a、抓“摇摇摆摆”和“一上一下”。让学生在读中感受这两个词表现出的气球的可爱。
b、说“可爱的小脸”。引导学生谈谈你觉得哪些同学的小脸很可爱。再用这种体会来读句子。想想科利亚在“没意思”的时候看到可爱的小脸会想到什么。可联系“心情好多了”
c、谈“米沙”。你觉得“米沙”是个什么样的孩子呢？
d、“叽叽喳喳”“指手画脚”。他们都在说什么呢，做什么，想什么呢？
8、指明读，读出自己的体会，齐读。
（反思：在预设中，我没有细纠文，使这一环节的引导显得有些零乱。如果能够在这一环节中设置一套因果关系的训练题目，也许在读和理解中，学生更容易系统的察觉到人物情绪的变化。）
四、回归基点，延伸主题
1、读了课文，同学们再来填这道题目：病了，我们需要（）
2、根据学生内容，引导感悟“关怀”
3、延伸谈话：仅仅是病了，才需要关怀吗？
4、投影显示：
雪中送炭陷见真情，助人为乐献爱心。
（反思：最后这个主题归纳自我感觉还是过于笼统了。如果还是秉承前面的方法，把生活感受联系其中，一定能取得更好的效果。如：课文中，气球是一种关怀，那么，你在生活中觉得还有哪些是关怀呢？引发：下雨了，同学递了的伞是关怀，跌倒了，同学伸出的手是关怀，笔丢了，同学借来的笔是关怀。答错了，老师的微笑是关怀等等。这样一来，我相信，学生会更深刻的体会到课文中的那种温暖，也更容易把这种温暖带到自己的生活中去。）
窗前的气球优秀教案3
【教学目标】
1、认识“科、亚、呆、始、猜、栓、逗”七个生字，能在田字格中正确书写“户、角、床、始、亚、周、病、张”八个生字。
2、会用“可爱的，高兴的”说话，读好两个设问句。
3、能正确流利有感情地朗读课文。
【教学重点】
掌握生字词，读好课文，体会同学间的友情。
【教学难点】
体会同学间的友情。
【课前准备】
生字卡。课件第一课时
【教学目标】
1、在语境中初步认识7个生字，结合自主识字方法，识记字形，规范书写生字“病”。
2、正确、流利、有感情地朗读课文。
3、体会主人公的情感变化，领会课文中所要传达的美好友情。
【教学重点、难点】
识记字形，规范生字书写；通过朗读体会课文情感。
一、巧设悬念，导入新课
1、听写“气球”。你都想到了怎样的气球？（读课题），气球五颜六色轻飘飘的，不仅漂亮还能治病呢。不信，你们打开书，老师来给你们读读。
2、听老师配乐范读课文，要求学生：认真倾听，标出自然段序号。
二、初读感知
我知道你们一定也喜欢这个故事，那就请你和小组的小伙伴一起读读。读的时候有两个要求：一是读的时候和每个生字交朋友，读准字音。二是读完之后同桌学习交流一下这些生字看看怎么学好记住这些生字。
1、学生自读课文。
2、同桌互读记记生字，自主识字。
3、检查识字情况，指导写字。
1）你们和生字交朋友了吗？大家看到红气球上的生气要跟他大声的打招呼不然他就飘走了。
出示：开始拴着猜出来窗户一角叽叽喳喳逗人病床开火车，读词语师纠正发音。（叽叽喳喳轻点读）
2）出示字卡“病”，师指导病字头。
怎样写好这个病字头呢，认真听仔细看，一点在中间，一横短短的，里面是甲乙丙丁的丙。师范写生书空。
这就是生病的病，小朋友们照着老师的样子在田字格里写一个。生写师指导。
三、联系实际，对比体会
1、让我们轻轻把笔放下来。刚才小朋友们病字写得真不错，你们能给病找个新朋友组个词吗？预设：生病、看病、病房、传染病（你知道什么是传染病吗？指名说）病了、病床（出示词语卡片）。刚才找到的病字的词语很关键，就在我们的课文里，我们就到课文中读读句子再来体会体会吧。
2、指图：你看，这就是生病的柯利亚，他得的就是——传染病，谁来读读这个句子？指名学生读2-3名
同学们，谁也不能来看他，妈妈能不能来看他？妈妈都不能来看他，多孤单，不能上学，不能出去，还不能干什么呀？指名生说。（出示句式：柯利亚不能。）
这么多开心的事他都不能做，他当然觉得——真没意思
3、出示：他觉得真没意思。好，仔细体会一下这句话谁来读一读。指导朗读。
4、“病床”这个词藏在哪个句子里，哪个小朋友找到了？生读句子：科里亚静静地躺在病床上，呆呆地望着窗户。出示词卡：静静地指名读病房里真安静，他什么也不能做，出示“呆呆地”，指名读词语。
指导读好句子：对呀，躺在病床上的他就是这么呆呆地。指名读，（预设评价:能再安静一点吗？我觉得你就象兵床上的柯利亚，你面无表情；我听出了你的孤独……）我们来一起读。齐读句子。
5、引读：从三楼能望到什么呢？指名（3-5）——从三楼能望到什么呢，一起告诉我——
孩子们，连蓝蓝的天空都只能看到那么的一角，他当然会觉得——（生答：真没意思！）
6、孩子们，现在你想说什么？（预设；可怜，太孤独了，这样的生活太没意思了！）
7、配乐朗读
1.2小节：让我们在此走进柯利亚的世界，感受柯利亚的孤独和寂寞，读出他生活的没意思吧。
四、多样练读，升华情感
1、孩子们，，他就是这么孤零零，每天静静躺在病床上，每天打着点滴，每天这样静静的望着窗外，有一天，突然——（放录音，师读）。这是怎么回事呀，谁愿意为我们读读第四自然段？指名读。
2、刚才老师发现我们班的孩子很会读书，特别会朗读，那就请小朋友自己读读第四自然段，你们在读的时候给自己评五角星，看看自己哪句话读得好。读得比较好的你就在旁边画一颗星，读得特别好的'你就在旁边画两颗星。
3、交流：
出示：科利亚仔细一看，气球上画着一张可爱的小脸。
你看！气球上的这张小脸笑咪咪的，多可爱啊，让我来看看小朋友们可爱的笑脸，哦，我看到了一张一张张可爱的小脸。来，让我们带着可爱的小脸读读这个句子。课文中还有一个词也是写笑脸很让人喜欢的意思的师哪个词语？（逗人）看到这样一张可爱逗人的小脸，该有多高兴啊！生读课文最后一个句子。还有哪个句子，你能读好。指名读。
预设：出示：科利亚的心情一下子好了许多。指导生读。孩子们，米莎是谁？指导读。出示：她好像看见/米莎/拉动拴着气球的绳子，几个同学站在四周，叽叽喳喳的指手画脚。指名读，同学们叽叽喳喳地会说些什么呢？
是啊，这情景是多么熟悉啊，柯利亚也曾经参与过这样的指手画脚，想到这里，那以往和同学们一起的情景历历在目，该多么高兴啊！谁来读读。指导朗读。生读课文最后一个句子。
师：孩子们，窗前的气球，代表同学们——来问候柯利亚。科利亚望着窗外那张动人的小脸——高兴地笑了。
五、拓展延伸，升华情感。
1、为什么柯利亚的心情有这样大的变化？仅仅是气球吗？
对，是爱，是同学的关心和爱让柯利亚不再觉得孤独没意思，是爱，是友情，给他带来快乐和幸福。同学们，你们也让气球把你们的祝福带给科利亚吗？那就让我们拿出本子，把关心和祝福写在上面吧。（配乐）生写。
2、交流写的问候和祝福，请小朋友到黑板前把自己写的话贴在黑板上。同学们，也让我们记住这快乐的气球吧，这个红气球传递着同学之间纯真的友谊、衷心的祝福，他给我们带来了快乐幸福。齐读全文。教学反思
《窗前的气球》以科利亚的心情变化为线索，讲述了科利亚得了传染病，住进了医院，同学们不能去看他，就放了一个气球问候他的故事。文章简短，层次鲜明，是学生练习朗读，积累语言的好材料。在教学本文时我牢牢抓住科利亚心情的变化来展开教学，并通过多种手段来完成设定的教学目标。希望为学生营造一个快乐的课堂，让学生在快乐中学习，快乐中成长。
一、字词训练
低年级以字词教学为重点，二年级的小朋友性格活泼，注意力难以持久，在本课的教学中，我以随文识字的形式来认识生字词，通过朗读、直观演示、借助图片、联系生活实际、情景表演等多种途径加以落实生字词。充分调动学生识字的兴趣，使学生在轻松活泼的氛围中学习新的字词，积累新的知识。其中利用拴气球这个动作来进行识记“拴”，落实地很到位，给学生留下深刻的印象。
二、朗读感悟体会科利亚心情的变化是本课的重点，在教学时，我通过补白的形式，追问学生“什么是传染病？谁不能来看他？他不能到外面去做什么？”等一系列问题，并让学生联系自己生病时的感受来朗读文段，使学生能够深切地体会科利亚生病时孤单寂寞的心情，从而深刻理解科利亚的“真没意思”。并通过自由读、指名读、齐读、男女生分读等多种朗读形式促进感悟，以读传情，让学生真正走进文本，感悟同学间的真挚情谊。
窗前的气球优秀教案4
教学目标
1．认识生字，结合自主识字方法，识记字形，规范书写生字。
2．正确、流利、有感情地朗读课文。
3．体会主人公的情感变化，领会课文中所要传达的美好友情。
课前准备
生字卡片 课件
教学过程
教师活动
学生活动
设计意图
第一版块：初读感知 感受情趣
一、巧设悬念，导入新课。 引发学生好奇心，激发学习课文的兴趣。
二、初读感知。
1．教师范读。
1．认真倾听，标出自然段序号。
理思路，明线索。
2．引导学生自读。
3．引导学生自主识字。
4．检查识字情况，指导写字。
5．重点指导“病”字写法。
2．同桌互读。
3．小组合作，认读生字，讨论生字的识记方法。
4．交流识字方法。
5．认识病字头，练写“病”字。
给学生自主合作学习生字的空间、时间，让他们自己突破生字难关。
生字的认读和练写相结合。
教学过程预设及解决措施：
1．二年级学生有一定的读书方法，教师在巡视过程中要继续加以指导，发现好的读书方法及时肯定总结，让学生习得方法。
第二版块：创设氛围 入境入情
三、联系实际，对比体会。
1．找到文中含有“病”字的词语。
2．找到含有这些词语的句子，细细体会。
3．引读重点句段，体会科利亚的感受——“真没意思”。
1．学生圈画，理解词语。
（病床 病房传染病 病了）
2．畅所欲言，想象科利亚的“不能”和“只能”，体会科利亚的孤独和寂寞。
3．再次整体感受科利亚的心情。
4．齐读1、2两段。
由词语为切入口，自然恰当。
联系生活实际，让学生放飞想象，思考、发现、讨论。
抓住重点词语，在读中体会，将心中的情感化为有声的朗读。
教学过程预设及解决措施：
健康的孩子不一定能体会病床上的科利亚的孤单与寂寞。因而，可能会出现学生对这一部分课文领会不深、掌握不牢的情况。教师在此环节应引导学生联系生活实际，进行角色转换，让学生与科利亚融为一体。这样才能真正进入科利亚的内心世界，达到进入文本的目的。
第三版块：多样练读 领悟情感
四、多样练读，升华情感。
1．指名读。
2．指导学生自由读。
3．引导学生汇报朗读。
重点指导训练以下句子：
（1）科利亚的心情一下子好了许多。
（2）科利亚仔细一看，气球上画着一张可爱的小脸。
1．一边读一边在自己读得好的句子旁画五角星。
2．自由交流、朗读。
3．学生试读，展示不同的读法。
4．创设情境，图文结合，理解“可爱的”一词，体会朗读。
训练学生学会自我评价。
增强学生表现欲。
不同的读法呈现在课堂中，充满个性之彩。
在情境中训练学生的朗读，加深学生对情感的领悟。
教学过程预设及解决措施：
在这段训练中，多样化的朗读丰富了课堂，但本段中有一句特别长的句子，学生在展示朗读时，如遇到困难，教师要范读或带领学生逐个分句读，确保学生读通、读顺、读好。
总评
《窗前的`气球》故事情节简单，但字里行间流露着同学之间真挚的友情。张娟老师执教这一课时，真正把自己定位于学生学习的组织者、引导者、促进者、服务者的角色，教学中能站在学主角度以学生已有的经验为起点，以学定教。课堂中创设了轻松和谐的环境氛围，设计了富有情趣的语文活动，让学生充分地读、议、思、评、写，并通过启发、引导、讲解、示范。评价等手段，让学习活动成为多方向的信息交流过程。
窗前的气球优秀教案5
教学目标
知识与技能：
1、认识7个生字，会写8个字。会用“可爱的”“高兴的”写句子。
2、正确流利有感情的朗读课文。
过程与方法：抓住科利亚内心情感的变化，走进文章，走进科利亚和他的同学，以品味语言与朗读表达相结合的'形式来感受同学间的友情。
情感态度与价值观：体会同学之间真挚的情谊，懂得珍惜友情。
重点、难点：
1、掌握本课生字。
2、体会同学之间的真挚情谊，并能有感情的朗读课文。
教学具准备
生字卡片、课件
第一课时
一、观图质疑、导入新课
1、出示图画。生看图质疑。
2、导入新课，板书课题。
二、初读课文，学习生字
1、学生自己提出学习要求，自由读文。
2、展示学习效果，做识字游戏。
3、交流识字方法。
三、朗读感悟，理解课文
1、用自己喜欢的方式再读课文。
问：你们读懂了什么？[科利亚得了传染病，住进了医院，同学们不能去看他，放了一个气球去问候他]
2、转换角色，理解1.2自然段
课件出示科利亚躺在病床上，呆呆望着窗户的的情景。
[1]、配乐范读课文1.2两自然段。
[2]、创设情境，指导学生体会科利亚寂寞、孤单的感受。
[3]、想象科利亚“不能”和“只能”，转换角色在次感悟科利亚的内心。
[4]、指导朗读，读出自己内心的感受。
[5]、配乐展示读，升华感情。
小结：科利亚一个人静静的躺在病床上，他觉得真没意思。[板书]
过度：此时此刻，科利亚在想什么？
3、想象表演，学习4.5自然段
[1]、课件演示：一个红气球摇摇摆摆飘到窗前
问；正在这时，科利亚看到了什么？
[2]、学生回答后，师出示句子
气球上画着一张小脸。
气球上画着一张可爱的小脸。
[3]、你喜欢哪一句，为什么/
[4]、生交流，理解“可爱的”一词，体会朗读。
[5]、还有什么很可爱/指导用“可爱的”一词说话。
[6]、科利亚看到这个画着可爱笑脸的气球，他怎样了？
[7]、指导朗读：科利亚望着窗外那逗人的笑脸，高兴的笑了。
[8]、学生质疑：他为什么高兴地笑了？
[9]、同桌互读4.5自然段。边读边想，想好了互说
[10]、演一演，同学们放气球的情景。
[11]、想一想：同学们想通过气球对科利亚说什么了？
四、拓展
1、除了这个办法，你还有什么办法来问候科利亚？
2、想一想：没过多久，科利亚......
五、深化主题
1、同学们，你们喜欢这个气球吗？为什么？
2、总结全文：这个气球传递着同学之间纯真的友谊，衷心的祝福。回家把这个故事讲给爸爸、妈妈、小伙伴听听，让他们也喜欢上这个窗前的气球。
窗前的气球优秀教案6
学习目标：
复习“科、亚”等7个字和词。
正确、流利、有感情地朗读课文。
体会同学之间的真挚友谊，懂得珍惜友谊。
学习重点、难点：
有感情地朗读课文，体会同学之间的真挚友谊。
使学生在学习课文时，融入到课文中去。
教具准备：多媒体课件
教学过程：
（一）复习字词，导入新课。
师：孩子们，这节课我们继续学习《窗前的气球》齐读课题。
1、师：同学们，老师这里有许多漂亮的气球，你们想要吗？如果你们能读准上面的词语它就属于你了。
（二）创设氛围，领悟文本。
2、师：老师刚才把五颜六色的气球送给你们了，高兴吗？小小的气球不仅能给我们带来快乐，还是治病良药。瞧！（出示画有可爱笑脸的红气球）跟老师一起书写课题，齐读。
3、就是窗前这个可爱的气球。让躺在病床上的孩子远离了孤单、寂寞。请大家赶快读读课文，读完后，把你知道的说给大家听。
问：你从中知道了什么？
学生汇报
4、（点击课件：出示科利亚的.图片配音乐：伤感音乐、创设情境）
师：这就是得了传染病的科利亚，他觉得……学生接：真没意思。
5、（课件出示：他觉得真没意思）指名读、齐读。
这是怎么回事了？请大家读读一自然段。
学生汇报
6、想一想：得了传染病的科利亚他此时不能怎样？用“他得的是传染病，他不能 不能 ”说话。
此时的他心情是怎样？那就带着这种心情来读读这一节好吗？指名读，齐读。
问：那他只能怎样了？从哪里知道的？
7、指名汇报、读。
联系生活，想一想此时的他只能怎样？
用“他得的是传染病，他只能 只能 ”说话。
引：对啊！躺在病床上的科利亚什么人也不能见，什么事也不能做，只能这么静静地躺在病床上看着这冰冷的墙壁（点击课件：在“静静地”点出重点号），只能这么呆呆地望着窗户（点击课件：在 “呆呆地” 点出重点号。）！只能……多可怜多寂寞的科利亚呀！此刻的你就是科利亚，哪个小科利亚来读读这一小节（指名读、男女赛读。）
9、他就只能这样……，他当然觉得……生接：他觉得真没意思（指名读、齐读。）
师：科利亚，你这么呆呆地望着窗户在想什么呢？
学生汇报
10、孩子们，他就是每天这么孤零零地呆在病房里，每天静静地躺在病床上，每天独自打着点滴，每天这样呆呆地望着窗外，这时候突然——
师：（出示彩图）请同学们认真看图，你在图上都发现了什么？
学生练习说
（点击课件：三自然段，在“摇摇摆摆”“一上一下”点出重点号），
师：就在科利亚孤单、难过的时候，突然，一个红气球……
（1） 生接读三自然段。
问：刚才科利亚还感到孤独，真没意思，现在怎么看到一个红气球就高兴地笑了？他想到了什么？（板书：高兴地笑）
11、还能说高兴地什么？用高兴地说一句话。
（三）拓展延伸
送气球，写祝福。
窗前的气球优秀教案7
一、教学目标：
1、认识科、亚等7个字。会写户、亚等8个生字。会用可爱的高兴地写句子。
2、正确、流利、有感情地朗读课文，体会同学之间的真挚友谊。
3、懂得珍惜友谊。
二、教学重点：
认字，写字。有感情地朗读课文，体会同学之间的真挚友谊。
三、教学难点：
使学生在学习课文时，融入到课文中去。
四、教具准备 ：
多媒体课件。
五、教学时数 ：
两课时
第一课时
一、提出学习目标
1、创意激趣，谈话导入
（1）、师画一个圆在黑板上。问：小朋友们想象一下，你能把这个圆变成什么？（让学生充分发挥想象说）
（2）、师在圆上添几笔变成一个气球。问：你们喜欢气球吗？为什么？（指名说）
（3）、当你看到这样一个非常讨你们喜欢的可爱的气球时，你的心情怎样？（让生充分说）
过渡： 送你一个红气球，可能就是送你的一声问候，一声祝福，一种安慰，一阵惊喜，你相信吗？今天我们一起来学习第 22课窗前的气球（师板书）
2、提出学习目标
（1）、认识科、亚等7个字，会在田字格里正确书写12个生字。
（2）、正确、流利、有感情地朗读课文，理解课文内容。
（3）、会用可爱的高兴地写句子。
二、展示学习成果
1、齐读课题，质疑问难
（1）、让生齐读两遍课题。
（2）、质疑：读了课题，你有什么问题要问老师？
2、初读课文，初知课文大意
（1）、师：小朋友们，你们平时都喜欢用什么方式读课文呢？（指名生说）那遇到不认识的字你会怎样解决呢？（指名说）
（2）、请小朋友们用你喜欢的方式读课文，边读边体会课文讲了一个什么故事？遇到不认识的`字用0画出，并用你喜欢的识字方法学会读，好吗？
（3）、读了课文你知道课文讲了一个什么故事，能说说吗？
3、检查二类生字、词认读情况，扫除生字、词障碍
（ 1） 请同桌小朋友读一读画出的生字，不会读的再互相教一教。
（ 2） 反馈识字情况，指导巩固识字。
（ 3）再次出示课件生字，让生齐读。
（ 4）现在进行识字第三关，抢读，看小朋友们谁能行？准备好了吗？（出示生字进行抢读）
（5）让生自由读课文，做到不漏字，不加字把课文读正确，读通顺。再次领悟课文大意
4、我会有感情地朗读课文。
三、知识拓展延伸
巧设儿歌，巩固二类生字、词，课文内容，升华理解
1、出示课件拍手歌。
2、师生齐唱拍手歌。
第二课时
一、提出学习目标：
1、有感情地朗读课文，并能用自己的话说一说课文内容。
2、学会本课的生字，新词，能正确读写。
二、展示学习成果
1、有感情地朗读课文。
2、出示卡片认读生字。
Hù yà jiǎo zhōu chuáng bìng shǐ zhāng
户 亚 角 周 床 病 始 张
（指名读，领读，齐读）
窗前的气球优秀教案8
教学目标
1.正确、流利、有感情地朗读课文,从具体的语句中感受同学之间纯真的友爱。
2.用图文等方式表达自己的阅读感受,在语言实践中,积累语言。
3.在认识7个生字,会写8个生字的过程中,激发学生识字兴趣,巩固识字方法,进行汉字文化的渗透。
教学过程
第一课时
一、介绍朋友,揭示课题。
从互相介绍自己的朋友人手,导人新课,板书课题。
二、初读课文,读准字音,读通句子。
1.了解学生认读生字的情况,鼓励生活中识字。
科( kē ) 亚( yà ) 呆( dāi ) 始( shǐ ) 猜( cāi ) 拴( shuān ) 叽( jī ) 喳( zhā ) 逗( dòu )
教师随机点拨:
(1)多看书,就能多认识字。
(2)帮同学发作业还可以认识字,多好啊。
(3)从电视上认字,轻松又愉快。
(4)从商品的包装袋上认字,真有办法。
总结:生活中处处有汉字,细心的孩子会和他们交朋友。剩下的'字让我们在学习窗前的气球时了解它们、掌握他们
2.带着目标,读课文。
学生自由读课文,试着和书中的文字交朋友。
3.合作读书,互相学习。
(1)教师引导合作读书。
你读好了吗?想读给别人听吗?如果你觉得自己没读好,再练一练,想得到别人的帮助,那就两个人互相读一读,听一听。
4.认读生字,联系语言环境点拨音、形、意。
用生字卡片或课件。(课件先出示字,点击放大出词或字)
(1)认读的字词：户(窗户)、角(一角天空)、始(开始)、周(四周)、张(一张小脸)、病(传染病)、科里亚、呆呆地、猜、栓、逗、床
(2)认读时了解学生对传染病的了解。
(3)学写角、户、床、张、亚五个生字。
5.指名读课文,指正字音,鼓励学生会听、敢读。
教师从以下几方面点拨:
三、默读感受,把自己想到的画下来。
1.默读课文,独立感受故事内容。
2.把自己读书时想到的画下来,想画什么就画什么。
第二课时
课前活动
游戏:我说你猜
教学过程:
一、读一读,回忆故事。
1.确定内容，选择学习方式。
上节课我们不但读了这个小故事，还画了一幅画，这节课你最想干什么?
2.指名读文,回忆故事内容。
二、讲一讲,深化感受。
1.自由练习,凭借图画将内心感受转化为语言。
2.合作交流,说出各自心中独特的感受。
3.从看图到读文，由认读具体语境中的词语到学习生字，了解病中科利亚的单调生活，感受他失去伙伴后的没意思。带着自己的感受,进行有感情地朗读。
三、演-演,沟通情感。
1.准备道具,在情境中体会可爱的和逗人的。
2.飘送气球，在运用中学习文章的的语言。
3.抓住误点,在具体的语境中理解开始学习生字始
4.尝试对话,将气球赋予生命,以动画拓展想象,用童心感受童真。
四、想一想,感受友爱。
1.凭借图画，感受气球下面同学们的心意。
2.学习表达,在语境中学习四周,学会生字周。
3.学习生字,由猜感受米沙的调皮、聪明、热心,和同学之间的团结友爱。
窗前的气球优秀教案9
【教学目的】
1、会认7个生字。
2、正确书写8个生字。
3、能正确、流利地朗读课文。
4、感受同学之间的友爱，学会关心同学。
5、能用“可爱的”“高兴地”造句。
【教学重、难点】
1、识字、写字。
2、体会同学之间的友爱。
【教具准备】
生字卡片、小黑板。
第一课时
一、导入新课
1、小朋友们，你喜欢你周围的同学吗？假如有一天你生病了，你猜一猜你的小伙伴会以怎样的方式来探望你呢？（抽学生说一说）今天我们要学习的这篇课文里就有一个小朋友生病了，我们一起去看看他的小伙伴是怎样探望他的.。
2、板书课题，齐读。
二、初读课文，认识生字
1、学生自由朗读课文，标出自然段，并用“□”勾出要求认识的生字。
2、认记生字:
⑴出示生字卡片。
⑵借拼音齐读生字。
⑶选一两个自己喜欢的生字组成词语。
⑷记一记生字，并给同桌说说自己是怎样记住的。
⑸抽学生说说你觉得哪个字最好记？你是怎样记住的？哪个字最难记？
⑹用多种方法读生字。同桌互相抽认生字条，不认识的作上记号。并教会同桌怎样记住这个生字。
三、细读课文，理解内容
1、在认识字的基础上快速、轻声读课文两遍，看看自己能不能将课文读通顺。
2、同桌读课文。
3、想听老师读吗？师范读课文，学生仔细听，听听老师是怎样读的，并在不懂的地方画“？”
4、请生评价老师读的课文。
5、归纳学生不懂的地方。
指手画脚：说话的时候手脚都在动。
逗人：惹人喜欢。
招儿：办法。
6、在理解词义的基础上学生自由读课文两遍，想一想课文讲了一件什么事？
7、同桌说，抽生说。
8、读了这篇课文，你知道了什么？（能说多少就说多少，师加以引导，体会科利亚、米沙及同学之间的友爱）
9、假如你的同学生病了，你会怎样去探望他？（四人小组讨论，抽生说说）
10、齐读课文。
第二课时
一、复习导入
1、出示生字卡片，学生认读。
2、抽生说说课文讲了一件什么事？
二、学习写字
1、出示要求会写的生字卡片，学生认读。
2、把生字卡片铁在黑板上，请生选择喜欢的生字组词，能组几个就组几个。
3、学生自由观察各个生字，选择自己感兴趣的生字说说，写这个字应注意些什么。老师相机点拨。
重点指导以下几个字：
户：独体字，点在竖中线上，横写在横中线上，要注意方框不要写得太大，最后一笔竖
撇要立起来。
亚：中间是两竖，两边的点和撇要向上。
周：中间的上面是“土”，不是“士”。
病：注意介绍病字旁及其写法。
4、学生描红、写字，老师巡回指导。
三、完成课后练习
1、出示小黑板，上有课后题“读读写写”。
2、读句子，将“可爱的”“高兴地”作比较：“的”“地”读音相同，字不一样，“的”后跟的一般是东西，“地”后跟的一般是动作。
3、请学生用“可爱的”“高兴地”说句子、写句子。
四、拓展训练
课文中树叶里的字还有两个我们没学，你认识吗？认一认。
窗前的气球优秀教案10
学习目标：
1.认识“科、亚”等7个生字，会写“户、亚”等8个生字。
2.正确、流利、有感情地朗读课文，理解课文内容，会用“可爱的”、“高兴地”说句子。
3.通过自主探究、合作交流，体会同学之间的真挚情谊。
4.懂得珍惜友情，获得美好的人生体验，培养爱心。
教学重点：
认识“静、利”等七个生字，并会写“周、病”等八个生字
教学难点：
初步课文中传达的体会同学之间真挚而美好的友情
课前准备：
学唱歌曲《爱的奉献》；识字卡片
教学流程：
一、激情导入
1、师生齐唱《爱的奉献》
2、师：是啊，只要“人人献出一点爱，人间永远是春天”。让我们的心中怀着那份浓浓的爱，进入今天的课文学习。
3、教师板书课题，学生跟写会写的字。齐读课题。
4、师：窗前的气球代表着怎么样的爱呢？自学课文。
二、初读课文，认识生字
1、教师范读课文，学生静听。
2、学生自读课文，标上自然段序号，圈出认识的生字。
3、生字识记
（1）出示生字卡片，利用拼音读准字音。
（2）选其中的几个生字，给它们组组词。
（3）你觉得哪个字最好记？你是怎样记住的？和你的同桌交流交流。
（4）你觉得哪个字最难记？想办法记住它，然后告诉全班同学。
（5）用多种方法识记生字（同桌互抽识字卡片认记；听音辨字；换境认记等）
三、再读课文，初步理解
1、在认识生字的基础上快速、轻声读课文，将课文读通顺。
2、挑选自己认为读得最好的一段读给大家听，请同学帮你评一评。
3、男、女生接读课文，读完后简单讲讲课文讲了一件什么事？
四、学习一、二段，体会“孤单、寂寞”
1、学生交流
2、小朋友讲的就是课文一、二段（出示课文内容），你先自己读一读，从中你感受到了病中的科利亚当时是怎样的心情？
学生交流，教师随机板书：孤单、寂寞
3、体会“孤单、寂寞”
（1）请你细细地读这两段话，文章中的哪一句话让你深切地感受到了科利亚的“孤单、寂寞”呢？找出句子读一读。
（2）联系自己的生活经验，填空：科利亚想到以前课余、午休时_______，_________，而现在_______，所以他感到孤单、寂寞。
（指名多生回答，拓宽学生视野，在联系中深刻体会“孤单、寂寞”。）
（3）师生接读第二段。
4、音乐渲染，感情朗读
（1）病中的科利亚是那么地孤单、寂寞，那就请你自己先读读这两段话，把他的孤单、寂寞表达出来吧！
（2）指名两生配乐读。
（3）配乐齐读。
五、学习三——五段，体会同学深情
1、观察插图，体会心情的转变
就在科利亚感觉真没意思的时候，忽然，一只红气球出现在他的窗前，他仔细一看，然后心情一下子好了许多。（出示图片）
能看着图片中科利亚的表情，来说说此时他的心情吗？（板书：高兴、快乐）
2、细读课文，明白心情变化的原因
（1）为什么在短短的时间里，科利亚的心情会发生这么大的变化呢？（出示三――五段）
小朋友自己读读这三段话，找找原因吧！
（2）交流。
出示填空：因为科利亚知道（看见）
______________，所以他的心情一下子好了许多。（指名多生回答，从不同角度理解心情变化的原因）
（3）科利亚猜对了吗？这会不会只是一只偶然飘过他窗前的气球呢？
四人小组讨论，在文章中找依据。
交流。
3、理解语言，体验同学间的深情厚谊
（1）正因为这样，所以科利亚很肯定地想，这“准是米沙想的招儿”。齐读句子，句子中的'“准是”是什么意思？你找个词语替代一下。
你能从“准是”这个词语，看出科利亚与米沙平时的关系如何呢？
（2）互帮互助的思想渗透教育：说一说，在平时，他们都会怎么帮对方？
句式出示，填空：当科利亚时__________，米沙___________。
当米沙时____________，科利亚_____________。
……
（3）正因为平时大家就这么相互帮助，相互关心，所以当科利亚得传染病住院后，大家都很想念他，于是想出了放气球去探望他的好方法。你知道同学们想通过气球，对科利亚说些什么吗？
（4）此时此刻，窗前的气球已不仅仅是一只气球了，在科利亚的眼里，这只气球还包含着太多太多的东西。你认为，这只气球代表着什么呢？
出示填空：窗前的气球______________，代表着_____________。
学生交流，并上台板书。
（5）教师依据学生的板书，进行激情小结，升华情感。
（6）指导学生进行有感情朗读三——五段，体会科利亚的高兴心情。
六、编写小诗，积淀情感
1、编写诗歌，归纳课文内容
（1）（出示小诗）四人小组合作编写
病房有个_________，谁也不能_______。
躺____，望_____，________想回家。
科利亚，别难过，你的同学有办法。
________，飘来啦，祝你_______________！
（2）小组汇报交流
2、出示完整小诗，全体学生感情朗读
病房有个科利亚，谁也不能来看他。
静静躺，呆呆望，孤孤单单想回家。
科利亚，别难过，你的同学有办法。
红气球，飘来啦，祝你快快康复早回家！
3、总结升华，情感深化
有了同学们的问候和祝福，有了那只可爱的气球的陪伴，相信科利亚一定能早日回到大家的身边。小朋友们，通过这节课的学习，我们感受到了同学团结友爱的快乐，也体会到了同学友谊的珍贵。让我们都来关爱他人，献出爱心，使我们的集体永远成为一个温暖的家！
《爱的奉献》音乐声缓缓响起，师生深情演唱。
七、巩固识字，指导书写
1、出示生字新词，认读巩固。
2、学生观察各个生字，选择自己感兴趣的生字说说，写这个字应注意些什么。
老师相机点拨，重点指导以下几个字：
户：独体字，点在竖中线上，方框要写得扁，最后一笔竖撇要立起来。
亚：中间是两竖，两边的点和撇要向上。
周：中间的上面是“土”，不是“士”。
病：介绍病字旁的写法：一点居中央，一横略上扬，一撇长长的，一点低着头，一提向上方。
3、学生跟写、描红，教师巡视指导。
八、拓展性作业
1、如果你是科利亚的同学，你还会想出什么办法去探望他？
2、课后和你的小伙伴一起演一演这个感人的故事。
3、在你的身上，一定也发生过类似很感人的事，和老师、同学说一说吧！
第五篇：窗前的气球 教案
《窗前的气球》第二课时教学设计
设计理念：
《语文课程标准》指出,阅读教学是学生、教师、文本间对话的过程。让学生真正走进文本,融入角色,体会课文情感,从而与主人公产生心灵共鸣这是教学所追求的理想境界。根据低年级学生的学习特点，我仍然把重点放在识字和朗读上。课文以一只普通的气球，捧出了一颗颗活泼的童心，折射出童年真挚的友谊。对于二年级的学生，他们难以理解这种情感，因此我因势利导，以气球为切入口，以学生的生活经验来感悟科利亚及小伙伴们的内心世界,紧紧抓住“真没意思”、“科利亚的心情一下子好了许多”等重点词句让学生进行多角度，多层次地感悟，而且利用课文中的空白点,为孩子们提供了广阔的想象空间。
教学目标：
1、认识7个生字，会写8个生字，会用“可爱的”、“高兴地”写句子。
2、正确、流利、有感情地朗读课文，体会同学之间的真挚的情感。
3、懂得珍惜友谊，培养学生用真情获得真情，用关爱赢得关爱的美好情操。
4、继续培养良好的书写习惯，能正确、端正、整洁地书写生字。教学重难点：
1、认识本课的7个生字，会写8个生字，写好半包围结构的字，会用“可爱的”、“高兴地”写句子。
2、正确、流利、有感情地朗读课文，体会同学之间的真挚情感。
3、引导学生通过朗读感悟、体会同学之间的真挚情感。
4、细心体会“科利亚望着窗外那张逗人的小脸，高兴地笑了”这句话的意思。教学准备：图片、生字词卡、教学课时：2课时
第二课时
教学目标：
1、正确、流利、有感情地朗读课文，理解课文内容。会用“可爱的”、“高兴地”写句子。
2、通过自主探究、合作交流，体会同学之间的真挚情谊。
3、懂得珍惜友情，获得美好的人生体验，培养爱心。教学过程：
一、复习生字，导入新课
（一）小朋友们，这节课继续来学习《窗前的气球》。上节课，我们认识了许多词语新朋友。现在，老师把这些词语朋友藏在了一个个气球上，你还能准确地叫出它们的名字吗？（出示字词课件）：写有词语的“气球”一个个上升，学生逐一进行认读。
（二）小朋友们，上节课我们学习了课文的第一到第二自然段，知道了写什么？是啊，科利亚生病住院了，他感觉真没意思。
[设计意图：复习旧知，为学习下文做准备，并适时给予句和段的简单指导。] 二．学习三——五段，体会同学深情。
（一）观察插图，体会心情的转变。
就在科利亚感觉真没意思的时候，忽然，一只红气球出现在他的窗前，他仔细一看，然后心情一下子好了许多。（出示图片）
能看着图片中科利亚的表情，来说说此时他的心情吗？（板书：高兴、快乐）
（二）细读课文，明白心情变化的原因 1．为什么在短短的时间里，科利亚的心情会发生这么大的变化呢？（出示三――五段）
小朋友自己读读这三段话，找找原因吧！
2．交流。出示填空：因为科利亚知道（看见）
______________，所以他的心情一下子好了许多。（指名多生回答，从不同角度理解心情变化的原因）
3．科利亚猜对了吗？这会不会只是一只偶然飘过他窗前的气球呢？ 四人小组讨论，在文章中找依据。交流。
（三）理解语言，体验同学间的深情厚谊。
1．正因为这样，所以科利亚很肯定地想，这“准是米沙想的招儿”。齐读句子，句子中的“准是”是什么意思？你找个词语替代一下。
你能从“准是”这个词语，看出科利亚与米沙平时的关系如何呢？ 2．互帮互助的思想渗透教育：说一说，在平时，他们都会怎么帮对方？ 句式出示，填空：当科利亚时__________，米沙___________。
当米沙时____________，科利亚_____________。……
3．正因为平时大家就这么相互帮助，相互关心，所以当科利亚得传染病住院后，大家都很想念他，于是想出了放气球去探望他的好方法。我觉得单单放一个气球画一个笑脸并不能完全表达出同学们的心意来。我有个好办法，你们赶紧写一张小纸条贴在气球上，这样科里亚就能通过你们所写的卡片了解你们的祝愿了！赶紧动手吧！
学生交流。
6．指导学生进行有感情朗读三——五段，体会科利亚的高兴心情。7．初步理解“可爱的、高兴地”语法，并能用此来说一句话。
[设计意图：词语为切入口，自然恰当。联系生活实际，让学生放飞想象，思考、发现、讨论。抓住重点词语，在读中体会，将心中的情感化为有声的朗读。加深学生对情感的领悟。]。
（三）总结升华，情感深化。
这个红气球传递着同学之间纯真的友谊、衷心的祝福，如果你的好朋友或者亲人生病了，遇到挫折了，你会怎么做呢？ 《爱的奉献》音乐声缓缓响起，师生深情演唱。
[设计意图：用小诗来总结全文，简洁有趣，在音乐声中升华了主题，深化了情感。]
五．拓展性作业。（任选一题）
（一）如果你是科利亚的同学，你还会想出什么办法去探望他？
（二）给课文编编“续集”
有同学们关心他，想着他，想想没过多久科利亚怎么样了？（没过多久，科利亚……）
（三）在你的身上，一定也发生过类似很感人的事，和老师、同学说一说吧！
教学目标：
１、正确、流利、有感情地朗读课文，理解“传染病”，会用“可爱的”“高兴地”写句子。
２、体会同学之间的真挚情意，懂得珍惜友情。
教学重点：会用“可爱的”、“高兴地”写句子。
教学难点：体会同学之间的真挚情感。
教具准备：多媒体课件。
教学过程：
一、复习。
1、小朋友们，这节课继续来学习《窗前的气球》。上节课，我们认识了许多词语新朋友。现在，老师把这些词语朋友藏在了一个个气球上，你还能准确地把它读出来吗？（出示字词课件）：写有词语的“气球”一个个上升，学生逐一进行认读。
2、出示：
科利亚 传染病 医院 呆呆地 没意思
二、直接导课。
１、这节课我们继续来学习
窗前的气球 齐读。
2、出示课件：这就是在病床上的科利亚，他的心情怎样呀！（指名说说）
生：（伤心、不开心、难过„„）
3、那书上又是怎样讲的呢？请同学们打开课文，自由地读一读，要求用横线画出最能体现科利亚前后心情变化的句子。
三、初读课文，整体感知。
１、自由读课文。
２、读完一遍，有什么收获吗？快告诉同学们吧！
３、汇报交流。
出示：（1）、他觉得真没意思。
（2）、科利亚望着窗外的那张逗人的“小脸”，高兴地笑了。
4、自己再读读这两句话，有问题要问吗？
（1）、为什么会感觉没意思？（2）、为什么后来又笑了？（3）、那张“小脸是怎么样的？这个气球是哪儿来的?
四、精读课文，感悟理解。
（一）、研读没意思。自由读读课文１、２自然段，说说你从哪儿体会到没意思的。
1、课件出示： 他得的是传染病，医院规定，谁也不准来看他，他也不能到病房外面去。
生：个人读；齐读。
师：Ａ、科利亚病了，得的什么病？（传染病）你怎么知道的？出示句子。理解传染病。（如非典、禽流感、水痘、红眼病）
Ｂ、得了传染病，谁也不能来看他，随机问班里的孩子，那妈妈能看吗？爸爸能看吗？爷爷„„他们都不能来看他，此时他有什么感受？指名说。（孤独、难受、伤心、无奈）边说感受边朗读.Ｃ、那就请你们带着自己的这种感受读读这句话吧！
Ｄ、是呀，多孤单、多难受啊，不能上学，不能出去，还不能干什么呀？
E、这么多开心的事，他都不能做，他当然觉得？齐读（他觉得真没意思。）
师：出示课件：句式训练：
科利亚病了，他不能，也不能
，更不能。
师问：除了这句话还有哪句话也是说他“真没意思”的呢？
2、课件出示：科利亚静静地躺在病床上，呆呆得望着窗户。
Ａ、指名读一读，说说体会到了什么？随即读出自己的感受.Ｂ、（1）、你们看图,此时你又有什么体会。他呆呆望着窗外能看到什么?会想些什么？
（想爸爸、妈妈、老师、同学、还有那快乐的日子„„）
（2）、在三楼能看到什么呢？（指名同学说说）（只能看到对面的的墙角和一角天空。）
Ｃ、再次朗读：他觉得真没意思。
Ｄ、让我们再一次用朗读来感受科利亚的没意思吧。齐读一、二自然段。
（二）、研读为什么高兴地笑了。
1、就在科利亚感觉真没意思的时候，忽然，一只红气球出现在他的窗前，他仔细一看，然后心情一下子好了许多。（出示图片）能看着图片中科利亚的表情，来说说此时他的心情吗？（板书：高兴地笑了）
2、他为什么会笑呢？答案就在3、4自然段。同学们快速读一读3、4自然段。然后同桌讨论为什么他高兴地笑了。
预设
1、科利亚仔细一看，气球上画着一张可爱的小脸。
因为同学们送了一个气球给他，所以他高兴地笑了。
因为他看到了红气球，就好像看到了同学。
师出示课件：科利亚仔细一看，气球上画着一张可爱的小脸。
A、你能通过朗读，让我们感受小脸的可爱吗？
B、读得真好！你们想读吗？
C、齐读。
D、我看到教室里有54张可爱的小脸。谁能用“可爱的”来说一句话吗？
预设2：（1）从这可爱的气球，科利亚猜到了什么？“这下他猜出来了，准是米沙想的招儿”。指名说说米沙是一个怎样的人呢？（聪明、可爱、有办法„„）
课件出示：对比句子：
科利亚的心情好了许多。
科利亚的心情一下好了许多。
（2）、让学生对比，说说有什么不同？
（3）、如果你是科利亚，此时你有什么感受？可以这么读“我的心情一下子好了许多”。抓住一下子。
3、出示：他好象看见米沙拉动栓着气球的绳子，几个同学站在四周，叽叽喳喳地指手画脚。
同学们想通过这个气球对科利亚说些什么呢？
生：
1、科利亚你看到气球高兴吗？
2、科利亚你要安心养病，听医生的话，早点好和我们玩呀„„
叽叽喳喳地他们在说些什么啊？结合前文理解“指手画脚”。（抓住前文“摇摇摆摆”体会不容易，“一上一下”抖动是为了引起科利亚的注意。）那科利亚会对他的同学说什么呢？（热心、他们真是我的好朋友，他们很关心我„„）读出自己的感受。
4、是啊，所以科利亚望着窗外的那张逗人的“小脸”，高兴地笑了。
（齐读）那你能用高兴地来说一句话吗?叫几名学生回答。
5、你们觉得在这什么起到了关键的作用啊？（气球）这是怎样的气球呀？（可爱）
6、那这仅仅是一个可爱的气球吗？（板画爱心）读“窗前的气球，代表同学们来问候科利亚”。
板书：问候、关心、7、正因为有了这样一个气球，所以“科利亚望着窗外的那张逗人的“小脸”，高兴地笑了。”科利亚除了高兴,你觉得他还有什么感受呢?
8、再次齐读课文的最后一个自然段。现在这些问题都已经？（解决了）
9、同学们带着高兴的心情再一次齐读3?4自然段。
五、深化主题。
师：今天我们学习了（手指课题，生齐读课题）。
你喜欢这个气球吗，为什么？
生1：喜欢，因为这个气球很可爱。
生2：喜欢，因为这个气球给科利亚带去了欢乐。
生3：喜欢，因为这个气球让科利亚忘掉了病房的孤单。
生4：喜欢，因为这个气球给科利亚带去了同学们的问候。
生5：喜欢，因为这个气球带去了同学们对科利亚的关心。
生6：喜欢，因为这个气球传递着同学们之间的友谊。
„„
六、小结：
1、说得好！有了同学们的问候和祝福，有了那只可爱的气球的陪伴，相信科利亚一定能早日回到大家的身边。小朋友们，通过这节课的学习，我们感受到了同学团结友爱的快乐，也体会到了同学友谊的珍贵。让我们都来关爱他人，献出爱心，使我们的集体永远成为一个温暖的家！
2、出示完整小诗，全体学生感情朗读。
病房有个科利亚，谁也不能来看他。
静静躺，呆呆望，孤孤单单想回家。
科利亚，别难过，你的同学有办法。
红气球，飘来啦，祝你快快康复早回家！
3、播放《爱的奉献》。
七、拓展。
1、如果你是科利亚的同学，你还会想出什么办法去探望他？
2、那你愿意把你的关心和祝福送给他吗？就让我们把这些都写在我们自己做的爱心气球上，用自己喜欢的方式带给他。
板书设计：
窗前的气球
问候、关心
真没意思高兴地笑
友谊 《窗前的气球》第二课时教学设计
教学目标：
1、会用“可爱的”、“高兴地”写句子。
2、正确、流利、有感情地朗读课文，从具体的语句中感受同学之间纯真的友爱。
3、带领学生感悟课文，使他们懂得珍惜友情。教学重点：正确、流利、有感情朗读课文
教学难点：体会科利亚前后两次心情的变化，并凭借教材展开想象。同时受到珍惜友谊的良好教育。设计理念：以读为本
教学策略：联系生活，以读代讲 创设情境，体验情感
一、复习导入、巩固字词。
这节课我们来继续学习22课窗前的气球。板书课题，齐读。窗前的气球讲的是一个小男孩的故事，你还记得他的名字吗？先别急着说出来，老师把他的名字出示在大屏幕上，我们看着这个字，然后我们再来叫他的名字。（屏幕出示）
1、科利亚
科利亚病了，住进了医院。
2、呆呆地
科利亚静静地躺在病床上，呆呆地望着窗户。
3、开始
停了一会儿，开始一上一下地动起来。
4、猜出来
这下他猜出来了，准是米沙想的招儿。
5、拴着气球
他好像看见米沙拉动拴着气球的绳子。
6、逗人
科利亚望着窗外那张逗人的“小脸”，高兴地笑了。
二、分段朗读，整体感知
同学们老师真愿意和你们一起读词、读句子，我们一边读词，一边读句子，就把上节课学习的生字顺便就给复习了，然后不由自主地就把科利亚的故事慢慢地就讲下来了，那要是我们读读课文，大家一定能自己独立地就来讲故事了，是吧。打开书，一起来读读科利亚小朋友和窗前的气球的故事。
课文有5个自然段，那我请5人读，其他同学都有事要做，我们在心里一边跟着他们读，一边想想，这个故事到底讲了什么事啊，一会我们给大家讲一讲。
指名讲故事
三、联系生活，读中感悟
1、课文一个劲告诉我们说科利亚病了，他到底得的是什么病啊？
（板书：传染病。屏幕出示第1自然内容）
什么是传染病？我们没得过，但我们知道，要是得传染病„„（不能碰、不能和别人说话）
由于得的是传染病，所以医院规定：————
啊，谁也不准来看，都不准谁来看？肯定不准我去，也不准你去，还不准谁去？
医院不仅规定谁也不准来看他，还规定——
我就站在门口，我就在楼梯，快说说还有哪不能去了？
2、谁来把科利亚这可怜的遭遇读给大家听听（读第1自然）
3、我们眼前仿佛出现了一个怎样的科利亚？
4、得病就够难受的了，可他偏偏得的是传染病，他既不能做这个，也不能做那个，他到底能做啥？到文中找个句子读读 屏幕：科利亚静静地躺在病床上，呆呆地望着窗户。谁来读（生评——再读）
科利亚静静地躺在病床上，呆呆地望着窗户。从三楼能望到什么呢？指名读
什么也看不到，科利亚只能静静地躺在病床上，呆呆地望着窗户。他觉得真没意思（板书）
科利亚的每一天都是在这样的环境里度过的，同学们你们看，这就是躺在病床上的科利亚（屏幕）齐读句子
早晨，红红的太阳从东方升起来了，科利亚静静地„„
要是平时的早上，一定不会是这样子，他在做什么？而此时的科利亚可不是在做这个，读——
中午，当火红的太阳照得病床暖洋洋的，科利亚仍然静„„ 要是平时的中，他一定不会是这样了，他会——可此时的科利亚只能——
晚上，小小的星星眨着眼睛，科利亚仍然静静地„„
要是平时的晚上，他一定会——可是此时的科利亚只能，轻声读——
夜深人静的时候，当科利亚被噩梦惊醒，要是平时——而此时的科只能一个人呆在这空荡荡，冰冷的房间里。
如果你是此时的科，你的每一天的早、中、晚都是这样度过的，你会觉得怎么样？
你们都是情感丰富的孩子，把我们的感受通过朗读表达出来吧，谁来读读1、2自然。
四、图文结合，读中想象。
此时，我们不禁会想，要是怎么样就好了？
是啊，任何一个变化对此时的科来说都很重要，科多么盼望能有奇迹出现呢，有吗？有吗？ 可不是吗？同学们你们看，奇迹真的出现了，睁大眼睛。（放动气球图配乐师范读第3自然）
此时的科利亚一定会——，对呀，真的是很高兴，谁来大声读读这个句子
这下可把科乐坏了，气球不仅停住了，而且朝着科一上一下地动起来，气球哪会动啊，我们知道，这是有人在和科说话呢，说什么呢？
同学们，在科感到没意思，孤独难过的时候，突然红气球来了，（板书：红气球）还会说话，这到底是怎么回事呢？你知道吗？科也知道，他是怎么知道的呢？
生：看到气球上画着一张可爱的小脸，准是米沙想的招 我们先看看这个气球，你觉得它可爱吗，哪可爱呀？
一看到气球上这张可爱的小脸就知道是准是米沙想的招儿？怎么猜着的呀？米沙是一个什么样的小孩子呢？
科可高兴了，看到气球上这个可爱的笑脸，他不仅想到了那个能出主意的米沙，而且仿佛看到班级里什么样同学呢？
科想想这个，再想想那个，他的心情怎样？看屏幕（板书：笑了）同学们，让我们一起分享科的快乐，我们起立好吗？让我们和科利亚一起走进那快乐的，有气球的世界吧，让我们齐读最后一段。
五、拓展延伸，深化主题。
我们一起分享着科利亚的高兴，分享着科利亚的幸福，我们再看这窗前的气球，不仅仅是一个普通的气球了，它是一个怎样的气球呢？
那让我们再来齐读一下课题，把这份问候、这份友爱送给天底下所有的人。
《窗前的气球》第二课时教学设计之一
教学目标：
１、正确、流利、有感情地朗读课文，理解“传染病”，会用“可爱的”“高兴地”写句子。
２、体会同学之间的真挚情意，懂得珍惜友情。教学重点：体会主人公的情感变化，培养爱心。
教学难点：体会主人公的情感变化，培养爱心。理解“传染病”。教学过程：
一、直接导课
１、这节课我们继续来学习２２ 窗前的气球 齐读
２、请小朋友打开课文，自由地读一读，要求用横线画出最能体现科利亚前后心情变化的句子。
一、复习导入、巩固字词。
这节课我们来继续学习22课窗前的气球。板书课题，齐读。窗前的气球讲的是一个小男孩的故事，你还记得他的名字吗？先别急着说出来，老师把他的名字出示在大屏幕上，我们看着这个字，然后我们再来叫他的名字。（屏幕出示）
1、科利亚
科利亚病了，住进了医院。
2、呆呆地
科利亚静静地躺在病床上，呆呆地望着窗户。
3、开始 停了一会儿，开始一上一下地动起来。
4、猜出来
这下他猜出来了，准是米沙想的招儿。
5、拴着气球
他好像看见米沙拉动拴着气球的绳子。
6、逗人
科利亚望着窗外那张逗人的“小脸”，高兴地笑了。
二、分段朗读，整体感知
同学们老师真愿意和你们一起读词、读句子，我们一边读词，一边读句子，就把上节课学习的生字顺便就给复习了，然后不由自主地就把科利亚的故事慢慢地就讲下来了，那要是我们读读课文，大家一定能自己独立地就来讲故事了，是吧。打开书，一起来读读科利亚小朋友和窗前的气球的故事。
课文有5个自然段，那我请5人读，其他同学都有事要做，我们在心里一边跟着他们读，一边想想，这个故事到底讲了什么事啊，一会我们给大家讲一讲。
指名讲故事。
二、整体感知
１、自由读课文，动手画一画。
２、找到后自己读一读。
３、汇报交流
出示：他觉得真没意思。
科利亚望着窗外的那张逗人的“小脸”，高兴地笑了。
自己再读读这两句话，有问题要问吗？
为什么会感觉没意思？为什么后来又笑了？那张“小脸是怎么样的？这个气球是哪儿来的? 过渡语：有可能看不到他的宠物，有可能看不到大街上的川流不息的车辆，有可能看不到绿油油的草地，我们一起来做个说话练习：自己说一说。
师：课件出示：病床上的科里亚，看不到__________、看不到__________、看不到__________„„科利亚__________。自己练习说一说。师：谁来说一说。
生：病床上的科里亚，看不到同学，看不到高楼大厦，看不到汽车，科里亚非常难过。师：你看，他刚刚积累的词就会用了，很好的学习方法。谁还想再来说
生：病床上的科里亚，看不到他可爱的宠物，看不到他的家人，看不到他的同学，科里亚，你快点康复吧。
师：你把你的祝福也放进去了。他看不到这么多东西，他怎么样？ 生：很伤心。
师：课文当中说呀，躺在病床上的科里亚觉得真没意思，现在科里亚的心情你能体会出来吗？ 生：能。
谁来读课文一二自然段，老师希望通过你的朗读把你体会到的科里亚的心情表达出来
三、研读没意思
自由读读课文１、２自然段，说说你从哪儿体会到没意思的。
1、预设 他得的是传染病，医院规定，谁也不准来看他，他也不能到病房外面去。
Ａ科利亚病了，得的什么病？（传染病）你怎么知道的？出示句子。理解感染病。（如非典、禽流感、水痘红眼病）
Ｂ得了传染病，谁也不能来看他，随机问班里的孩子，那妈妈能看吗？爸爸能看吗？爷爷„„他们都不能来看他，此时他有什么感受？指名说。（孤独、难受、伤心、无奈）边说感受边朗读.Ｃ那就请你们带着自己的这种感受读读这句话吧！
Ｄ是呀，多孤单、多难受啊，不能上学，不能出去，还不能干什么呀？
Ｄ这么多开心的事，他都不能做，他当然觉得？齐读（他觉得真没意思。）
2、科利亚静静地躺在病床上，呆呆得望着窗户。
Ａ指名读一读，说说体会到了什么？随即读出自己的感受.Ｂ你们看图,此时你又有什么体会。他呆呆望着窗外能看到什么?会想些什么？（想起以前那快乐的日子，可如今只能看到对面的的墙角和一角天空，通过对比体会孤独,没意思）Ｃ再次朗读：他觉得真没意思。
Ｄ让我们再一次用朗读来感受科利亚的没意思吧。齐读一、二自然段。
四、研读为什么高兴地笑了。
1、快速读一读3、4自然段。然后四人小组合作讨论为什么他高兴地笑了。
预设
1、科利亚仔细一看，气球上画着一张可爱的小脸。
因为同学们送了一个气球给他，所以他高兴地笑了。
这个气球是什么样，你从课文的什么地方知道的？
A你能通过朗读，让我们感受小脸的可爱吗？
B读得真好！你们想读吗？
C齐读。
D我看到教室里有47张可爱的小脸。谁能用“可爱的”来说一句话吗？
2、预设点：“这下他猜出来了，准是米沙想的招儿”。当学生提到这点的时候，猜一猜科利亚怎么知道的是米沙想得招啊？读读这句话。
如果你是科利亚，此时你有什么感受？可以这么范读“我的心情一下子好了许多”。抓住一下子。
3、他好象看见米沙拉动栓着气球的绳子，几个同学站在四周，叽叽喳喳地指手画脚。
叽叽喳喳地他们在说些什么啊？结合前文理解“指手画脚”。（抓住前文“摇摇摆摆”体会不容易，“一上一下”抖动是为了引起科利亚的注意。）那科利亚会对他的同学说什么呢？（热心、他们真是我的好朋友，他们很关心我„„）读出自己的感受。
4、是啊，所以科利亚望着窗外的那张逗人的“小脸”，高兴地笑了。（齐读）我看到你也挺高兴的,那你能用高兴地来说一句话吗?叫几名学生回答。
5、你们觉得在这什么起到了关键的作用啊？（气球）这是怎样的气球呀？（可爱）
6、那这仅仅是一个可爱的气球吗？（板画 爱心）读“窗前的气球，代表同学们来问候科利亚”
7、正因为有了这样一个气球，所以“科利亚望着窗外的那张逗人的“小脸”，高兴地笑了。”科利亚除了高兴,你觉得他还有什么感受呢?
8、再次齐读课文的最后一个自然段。现在这些问题都已经？（解决了）
五、深情总结，情感升华
1、今天我们学习了（手指课题，生齐读课题）。你喜欢这个气球吗，为什么？
2、出示完整小诗，全体学生感情朗读。
病房有个科利亚，谁也不能来看他。
静静躺，呆呆望，孤孤单单想回家。
科利亚，别难过，你的同学有办法。
红气球，飘来啦，祝你快快康复早回家！
3、总结：
有了同学们的问候和祝福，有了那只可爱的气球的陪伴，相信科利亚一定能早日回到大家的身边。同学们，通过这节课的学习，我们感受到了同学团结友爱的快乐，也体会到了同学友谊的珍贵。让我们都来关爱他人，献出爱心，使我们的集体永远成为一个温暖的家！
4、播放《爱的奉献》。
5、说得好！这个红气球传递着同学之间纯真的友谊、衷心的祝福，如果你的好朋友或者亲人生病了，遇到挫折了，你会怎么做呢？ 六、拓展写话。
1、有同学们关心他，想着他，想想没过多久科利亚怎么样了？（没过多久，科利亚„„）
2、那你愿意把你的关心和祝福送给他吗？就让我们把这些都写在我们自己做的爱心气球上，用自己喜欢的方式带给他。
3、交流。（把孩子送的祝福拼成爱心的形状，围在气球的外面）
板书： ２２ 窗前的气球
第二课时
一、复习导入
1、复习生字词。（下面，我们“找气球”，复习一下上节课的生字词。）(课件中找气球读词语)
2、提问：通过上节课的学习，你对科利亚这个人知道些什么？
二、精读课文，感悟理解
（一）学习第一、二段，体会“孤单、寂寞”
同学们，科利亚病了，住进了医院。（课件出示科利亚一个人静静地躺在病床上，呆呆地望着窗户的情景图，生看图。）
1、看着图，你有什么感受？（课件出示课文第二自然段）
学生说感受。
你们都是情感丰富的孩子。请你细细地读这段话，这段话中的哪一句话让你深切地感受到了科利亚的“孤单、寂寞”呢？找出句子读一读。（）
联系自己的生活经验，填空：科利亚想到以前下课、午休时_______，________，而现在______，所以他感到孤单、寂寞。
是啊！把他的孤独读出来吧！（音乐渲染，感情朗读：指名两生配乐读。配乐齐读。）
2、（直接出示填空）科利亚一个人静静地躺在病床上，他不能（），也不能（），他只能（），他觉得（）（板书“真没意思”）。
3、此时此刻，科利亚呆呆地望着窗外在想什么？
（二）学习三～五段，体会同学深情
1、正在这时，科利亚突然看到了什么？（课件出示演示，一个气球摇摇摆摆地飘上来，在窗前停了一会儿，开始一上一下地动起来的情景图。）
2、出示句子：
①气球上画着一张小脸。
②气球上画着一张可爱的小脸。
读读这两个句子，你喜欢哪句话，为什么？你能通过朗读，让我们体会到这张小脸的可爱吗？（生有感情朗读这句话。）
我看到了教室里有50张可爱的小脸。谁还能用“可爱的”说一句话？
3、看图，当科利亚看到这个画着可爱小脸的气球，他怎么样了？（出示科利亚高兴地笑了的画面和句子：科利亚望着窗外那逗人的笑脸，高兴地笑了。）
生齐：他高兴地笑了。（教师随机板书）
4、谁来读读这句话，让大家都体会到科利亚高兴的心情？（生练习朗读。）生齐带着感情有表情地朗读。
5、为什么在短短的时间里，科利亚的心情会发生这么大的变化呢？
小朋友自己读读这三段话，找找原因吧！
6、交流（出示填空）：因为科利亚知道（看见）_____________，所以他的心情一下子好了许多。（指名多生回答，从不同角度理解心情变化的原因）
7、科利亚猜对了吗？这会不会只是一只偶然飘过他窗前的气球呢？（四人小组讨论，在文章中找依据）
8、交流。（学生各抒己见）
9、正因为这样，所以科利亚很肯定地想，这“准是米沙想的招儿”。齐读句子，句子中的“准是”是什么意思？你找个词语替代一下。
你能从“准是”这个词语，看出科利亚与米沙平时的关系如何呢？
10、说一说，在平时，他们都会怎么帮对方？
句式出示，填空：当科利亚__________时，米沙___________。当米沙____________时，科利亚_________。
11、正因为平时大家就这么相互帮助，相互关心，所以当科利亚得传染病住院后，大家都很想念他，于是想出了放气球去探望他的好方法。
同学们，如果你们是科利亚的好朋友，你想通过这个气球对科利亚说些什么，做些什么呢？（科利亚，我是————————————————————————）
12、此时此刻，窗前的气球已不仅仅是一只气球了，在科利亚的眼里，这只气球还包含着太多太多的东西。你认为，这只气球代表着什么呢？
出示填空：窗前的气球代表着_____________。（学生交流，并上台板书。）
13、教师依据学生的板书，进行激情小结，升华情感。
14、指导学生进行有感情朗读三——五段，体会科利亚的高兴心情。
三、深情总结，情感升华
1、今天我们学习了（手指课题，生齐读课题）。你喜欢这个气球吗，为什么？
2、说得好！这个红气球传递着同学之间纯真的友谊、衷心的祝福，如果你的好朋友或者亲人生病了，遇到挫折了，你会怎么做呢？
四、作业
1、把科利亚的故事说给爸爸妈妈听。
2（弹性作业）给课文编编“续集”
有同学们关心他，想着他，想想没过多久科利亚怎么样了？（没过多久，科利亚„„）
? 你可以把故事的结尾说给爸爸妈妈听。
? 聪明的你也可以把故事的结尾写下来。
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