电子白板在地理教学中的高效运用

第一篇：电子白板在地理教学中的高效运用

电子白板在地理教学中的高效运用

交互式电子白板（以下简称电子白板）为信息技术与地理课的整合搭建了很好的平台。电子白板既具备多媒体投影仪展示各种图片和文字的功能，又可以像黑板一样即时写画，在教师展示的同时，还可以让学生上台参与到课堂教学活动中来，有效地吸引了学生的注意力，让学生在轻松、自主的氛围中快乐学习，实现课堂教学的交互性和有效性。笔者以人教版地理八年级上册教材中《季风气候显著，气候复杂多样》教学为例，探索如何实现电子白板在地理教学中的高效应用。

● 高效运用资源库功能

备课是教师课前准备的重要环节，其中也包括制作多媒体课件。电子白板的资源库为教师备课提供了更自由的平台。

资源库中自带了众多的图像、音频等文件，教师在备课过程中可以自由调用、剪辑。其强大的功能更在于它支持不同类型资源的分类存储和管理，教师只需要课前把准备好的教学素材，如地理图片、视频、音频等文件按教学意图有序地导入电子白板资源库，在课堂上便可自由调用，组织教学素材，不必都放到课件中。这就改变了PowerPoint软件播放课件时程序固定的问题，教师完全可以根据当时课堂的情况进行调整，实现课堂的动态生成，真正实现课堂互动，增强课堂教学的艺术性。

在《季风气候显著，气候复杂多样》的备课过程中，笔者将歌曲《黄土高坡》、视频《季风气候形成》（如图1）、《寒潮警报》、《锋面雨》（如图2）直接嵌入到资源库中，在需要使用时调出播放即可。比较而言，PowerPoint软件播放视频和音频资料时，是通过嵌入或超链接实现的，需要把视频或音频文件放在指定的文件夹内，一旦计算机或操作环境发生改变，教师在演示时就很容易因为路径问题出现错误。

地图是地理的语言，是地理知识最直观的表达，学会合理使用地图获取知识是地理课最重要的能力目标。教师可以将课堂所需的地图存放到资源库中，在使用过程中，只需要调出即可。与传统的板图相比，教师节约了画图的时间；与挂图相比，教师不但可以对着地图指读，还可以描画；与PowerPoint中的地图相比，教师可以直接面对学生，而不是面对计算机进行各种操作，并且还可以将多幅地图进行叠加讲解，使知识更加清晰、直观地呈现。

在讲解“我国季风区和非季风区的划分”时，教师先展示一张图片《我国的季风区和非季风区》（如图3），用突出显示工具找出界线，然后从资源库中再调出一张《中国山脉的分布》图片叠加在上面（如图4），要求学生对照这张图圈出这条界线所经过的主要山脉。通过地图的叠加、对比、描画，学生在探究的过程中很好地掌握了知识。

● 高效运用交互功能

电子白板中有笔、突出显示、选择、橡皮擦等工具，可以实现课堂上的即时书写、拖动，为师生在课堂上的互动和参与提供了方便。

冬夏季风的形成过程是本课的难点，通常的做法是教师对着地图进行讲解，有的学生可能还没有看明白，教师就已经讲完了。而利用电子白板，教师首先讲解夏季风的形成过程，将中国海陆位置的底图呈现给学生，边讲解，边拖动高气压、低气压的图标到相应位置，然后利用钢笔工具画出风向，让学生自己判断。第二步，教师让学生参照夏季风，讨论冬季风的形成过程，并请一位学生上台进行拖动和绘制，教师可以根据学生的演示情况，及时做出引导和纠正（如图5）。通过对比、讨论、演示大大加强了所有学生的参与性，真正实现了课堂教学的有效性。

我国五大气候区的特征，课本上正文部分并没有直接写出来，而是通过一幅气候类型分布图搭配四幅小的气温曲线和降水柱状图呈现的。这部分同样是本课的一个难点，需要学生学会通过气温曲线和降水柱状图初步分析各种气候的特点。笔者将五个气候区的特点在电子白板课件中分别列出，然后让学生分成五个小组，根据书本上的气温曲线和降水柱状图，每一组讨论一个气候区的特点，最后要求每一组推选一个代表上台拖动目标完成对应的匹配。在这里充分利用了容器功能，如果学生匹配正确，会自动出现如潮的掌声；如果错误，则会自动返回原来的位置（如图6）。这样，在演示过程中，既使学生受到了鼓励，又避免了学生害怕答错而不敢参与到课堂中来的情况发生。

电子白板还有一个神奇墨水功能，可以在电子白板上仅透视出教师希望学生看到的那部分图片或文字，而将其他不需要的部分暂时遮盖。在这节课讲到我国多样的气候给人们生活带来哪些方面的影响时，教师希望学生回答衣、食、住、行四个方面，就将衣食住行四个字所在的图片遮盖掉，然后做了一个放大镜，在里面涂上神奇墨水，当学生回答出其中某个方面时，将这个放大镜移动到那个字上面，透视出来，而不是把四个字一起呈现（如图

7、图8）。课堂中，学生果然觉得非常神奇，注意力瞬间就被吸引过来了，纷纷猜测回答，十分踊跃。

在讲解“季风气候给我国带来的灾害”时，教师将灾害的图片和名称展示给学生（如图9），请一位学生上台连线，如果连错还可以使用橡皮擦工具及时修改，这样将一些相对简单的知识用连线的形式呈现给所有学生，让每一位学生都有能力上台完成，使每一位学生都有机会通过参与了解季风气候给我国带来的灾害。

● 高效运用储存和导出功能

电子白板可以如实记录课堂教学过程中教师及学生的点滴细节，以便教师在课后进行回放和反思，从中找到优点和不足，提升自己的教学水平。每一堂课的个性化课件，可以成为教师今后专业化发展的重要资源。

此外，电子白板还具备导出功能，可以将上课的内容转换成HTML、PPT等文件格式，教师可以将导出的文件上传至校园网，供学生在课后自主学习使用。

总之，教师将电子白板运用于地理课堂教学，不仅优化了教学资源，拓展了课堂容量，而且使课堂教学更加灵活，更能体现学生为主体、教师为主导的关系，真正实现了地理课堂教学的有效性。

第二篇：地理教学中电子白板的运用

地理教学中电子白板的运用

——《欧洲西部》为例

赣州中学 郭清伟

摘要：新课程理念下，如何提高课堂的有效性是一直备受关注的问题，交互式电子白板作为教学的辅助媒体极大地提高了教学的有效性。本文以地理学科《欧洲西部》课堂实践为例，对比多媒体教学现状分别从情境设置、整体切入、活动实践、课堂小结等教学环节展示交互式电子白板在地理教学中具有任意放大缩小图片提高学生提取地理信息的能力、画笔批注及时记录学生的学习反馈、保存页面、板书回放再现唤起记忆等功能，为教学提供了最优的互动平台，提高了教学的有效性。

关键词：交互式电子白板、地理教学、教学有效性

交互式电子白板整合了现代多媒体的教学优势，其结合了计算机、投影机、WhiteBoard备课系统成为一个超大的计算机屏幕，把传统学习方式的优势和现代学习方式的优势有机的结合起来。交互式电子白板作为一种新的教育辅助手段已经悄然地走进了课堂，如果能充分发挥电子白板的辅助教学优势，将大大提高课堂教学的有效性，下面结合《欧洲西部》教学课例实践对比现代多媒体教学现状谈谈对交互式电子白板的几点感受。

一、多媒体教学现状

1、黑板粉笔教学

本节课在使用黑板粉笔教学模式下进行时，教师边走、边说、边写，传授课本知识的同时通过丰富的肢体语言及课堂活动进行交互式教学，师生之间情感交流与双边互动得到了充分的实现，但是“黑板＋粉笔”的教学形式存在一个问题，黑板的面积有限，一节课下来板书要换几遍，在黑板上重复写写画画很浪费时间，抽象的知识内容很难让学生清晰理解，教学过程没有办法记录下来，并且“一波未平一波又起”的粉尘对师生的健康有很大的危害！

2、投影机幕布教学

本节课在 “投影机＋幕布”的的教学模式下进行时，使原来抽象、枯燥的学习内容通过图形、动画等形式而变得直观易懂，增强了学生的学习兴趣。然而它的不足之处没有情感的大屏幕成了教学主角，师生之间的双边互动受到制约，没有了丰富的肢体语言使课堂变得千篇一律，一张一张课件一闪而过，学生很容易产生视觉的疲劳，想回顾学过的知识点都没有机会，失去了原有课堂的活力，导致教学质量下降！

二、交互式白板的优势

本节课是在交互式白板的基础上使用WhiteBoard备课系统和PPT程序交互使用多媒体整合，以下教学环节突出交互式白板的优势：

1、情境设置，来自学生生活

本节课讲授《欧洲西部》这样一个区域，怎么能吸引学生呢？展示照片配以《蓝色多瑙河》来导入新课，使用白板的电子笔对照片中的景物重点突出标注，美丽的照片使坐在课堂里的学生跃跃欲试，好的开始是成功的一半。

2、整体切入，明确教学重点

相对地理学科来说，地图是这个学科的精髓，目前教学中通常所使用的单一的PPT课件在课前做好以后在课上不能随意改变，改变起来也比较麻烦，但是使用白板就可以将地图大小和颜色的任意改变，并且轻而易举，优化课堂效果！

本节课的重点是欧洲西部的气候类型——温带海洋性气候显著，为了明确教学重点在新课导入之后直入主题——提出问题欧洲“气候特点”，为了体现欧洲西部温带海洋性气候显著我采用对比的方法，对比北美洲、大洋洲和欧洲西部温带海洋性气候的面积的大小，使用白板的拖图功能，把已准备好的地图拖出来，可以放大到任意大小，便于学生观察地图从而提高学生从地图上提取地理信息的能力。

在白板上用电子笔可以任意写画，请一个学生到白板上用不同颜色涂出三个大洲的温带海洋性气候的分布位置和面积大小，学生通过动手尝试，印象深刻，并且可以直观地看到欧洲西部的温带海洋性气候面积明显比其他两个大洲大很多，使本来枯燥的记忆知识通过动手变得形象起来！3.活动实践，知识举一反三

在教学过程中主旨在于提高学生分析问题、解决问题的能力，既然气候特征 2

是重点，气候特征是什么？影响的因素有哪些？这些问题的分析就由学生通过活动用已经学习的知识来举一反三。

将欧洲西部四个城市的气温降水柱状图在白板上展示给学生看，并提出相应的问题，由学生分小组活动来独立完成这些题目，小组讨论后的答案由学生写到白板上，让学生参与到学习过程中，这样白板不仅仅属于教师，更重要的是它也属于学生了，也真正实现了课堂师生互动、生生互动的教学气氛，提高教学的实效性！

白板可以记录下学生写的答案，学生讨论结束后对照白板上学生写的答案有针对性地解答并且可以对学生的答案进行批注，白板系统会将白板上的学生的答案和老师的批注都记录下来并存放到资源库里，可以随时找出你所想要的任何一张页面，把教学情境完全记录下来！

在以后的复习课的时候可以找出这节课的资源回顾当时的教学情境，还可以展示学生的经典的答案，鼓励学生，并且省去了很多时间再次整理资料可以“一劳永逸”，也不再有“一波未平一波又起”的粉尘！

4、课堂小结，知识回顾巩固

一节课的新课内容讲授结束后通常要进行课堂小结，白板的板书回放功能可以将课上教师所写的板书按先后顺序放映，帮助学生理清教学思路，想回顾几遍都可以，教学重难点通过不同颜色的字迹来体现，一目了然！

知识回顾以后要通过习题来加强巩固，同样学生将习题答案写在白板上并通过白板记录下来，可以有针对性地集中点评，并记录下来做为以后的教学资源！

以上这些环节中借助白板使学生直接参与教学活动，把传统学习方式的优势和现代学习方式的优势有机的结合起来，既发挥教师引导、启发教学过程的主导作用，又能够充分调动学生学习的主动性、积极性和创造性，使教学更生动、更直观，提高了课堂教学的有效性！

三、教学实践后的思考

交互式白板在保证多媒体教学优势的同时让老师从讲台上重新站了起来，回归到原来的边走、边说、边写的教学习惯。不但如此，使用交互式白板可以把将教学过程中的突发事件记录下来，比如一个学生的解题方法很特别，只要写到白板上就可以自动存档，随时都可以找出来作为案例，这样对以后的教学有很大的 3

帮助。

但是要想使用白板成功地上好一节课，让师生之间的情感交流与双边互动毫无阻碍，要做大量的准备工作，程序的熟悉，教学资源的准备，不过这些都是“一劳永逸”的，交互式白板把互动概念向更高层面、更深层次延伸。

交互式白板中对图片的处理非常的方便，尤其是对地理学科大量频繁使用地图的学科带来了很大的方便，教师也无需花费过多时间在黑板上写写画画，而是随时可以从资料库中调用各种教学资源在电子白板上显示，这样对地理教师地理绘图基本功的锻炼会减少甚至会荒废，所以教师不能完全依赖于白板，这一点要注意！

总之，交互式电子白板的应用为我们带来了新一次教学和学习方式的变革，为我们提供了最优的互动平台，使学生在学习中表现出了更多的活力、更强的参与度，极大地提高了教学的有效性。白板走进了我们的教学，更走近了我们的学生，我们现在要做的就是充分发掘这个新交互平台中蕴涵的教学策略，使这一技术真正融入到日常课堂教学中，实现信息技术与地理课程整合的突破！

【参考文章】

蔡佳境：《网络平台上的语文自主学习教学模式探究》 庄后锋:《让激情随白板飞扬》

朱庆刚：《浅谈电子白板在小学数学教学中的优越性》 刘琳琳：《电子白板在初中语文复习教学中的浅尝》

第三篇：运用电子白板打造高效地理课堂

运用电子白板打造高效地理课堂

摘 要 在地理课堂教学中，教师可以利用电子白板开展呈现、展示、交流、互动、合作等活动，在扩充教学资源、优化教学过程、提高学生学习兴趣和课堂教学效率方面显示出较强的优越性，使地理课堂教学更加精彩。

关键词 电子白板；中学地理；多媒体

中图分类号：G633.55 文献标识码：B

文章编号：1671-489X（2017）13-0047-03

引言

新课程标准要求：教师在教学时要突出地理?W科特点，通过灵活运用多种教学方式方法，充分重视地理信息资源和信息手段的利用，培养学生的学习兴趣，提高学生的学习能力、创新意识和实践能力，以形式多样的教学活动，促进学生学习方式的转变。随着新课程改革的不断深入，信息化、现代化步伐不断加快，电子白板作为一种新的教育技术，兼容了多媒体教学的优势，灵活而适时地呈现、处理和存储各种数字化的教学材料，实现了师生与计算机的交互、师生之间的交互、生生之间的交互。

实践证明，应用电子白板设计地理课堂教学，可以更好地创设问题生活化的情境、促进课堂生成、突破重难点、构建知识体系、优化课堂训练、整合教学资源。笔者结合自己的教学实践，谈谈交互式电子白板在地理课堂教学中所起的积极作用。运用电子白板，便于创设问题生活化的情境

地理教学应通过丰富的实例渗透地理知识，把地理知识与现实生活融为一体，让学生形成学习即生活的意识。教师可以借助电子白板，通过多种形式和手段，引领学生带着现实生活中产生的不同疑问或问题进入课堂，给地理知识找生活的原型，体会地理知识的实际价值，拉近所学习内容与实际生活的距离，发现学习与生活之间的内在联系。教师在备课过程中，可以把自己搜集到的各类资源根据格式和类别存储在字条库、文本库、背景库、图片库、形状库、声音库、页面库、注释库、视频库和学习活动库，以备上课时根据课堂进度和需要灵活调用。

比如在教学“中国的自然灾害”时，教师如果只是利用教材来描述、讲解，告诉学生地震、滑坡、泥石流等灾害的成因、危害及应对措施，学生一则会因时空相隔的缘故，难以达到理想化的理解程度；二则会出现学过后不久就淡忘了的现象。如果借助交互式电子白板，把地震、山体滑坡、泥石流的视频和图片直观呈现给学生，使学生对这些地质灾害的后果留下深刻的印象，并会自觉产生探讨自己如果遇到滑坡、泥石流该怎么办的想法。采用这样的教学形式，既可以增强学生防灾减灾的意识，还可以让学生形成学以致用的意识。运用电子白板，可以促进课堂生成

对以PPT为代表的多媒体课件设计的教学内容，教师只能以自己事先预设的模式进行演示，教学思路高度程式化，在上课过程中不能针对学生学习的具体动态灵活、随机地调整和修改。这样不仅容易使教学失去针对性，也让学生失去了应有的激情和活力，学生很难理想地参与教师课前精心设计的活动中。

电子白板借助随机互动和易操作的优势，为课堂教学方式的随机调整提供了支持，确保了师生之间、生生之间的互动始终朝着目标推进。对教师而言，可以利用电子白板的电子书写、屏幕批注、图像移动或旋转、网络连接的多种功能，围绕教学目标，随时根据需要调取自建资源库中的各项材料，即兴设计出基于电子白板的教学策略和精彩的互动情境，彰显电子白板为师生集体学习和平等对话搭建互动平台的独特优势，为学生提供更多、更理想的参与协作学习的机会；对学生而言，他们始终能够拥有到白板前展示、表现、练习的机会，兴趣点始终保持在连续的状态下，自主探究的意愿和主体地位得到保障，而且在教学进行过程中不断地释疑解难，从而保障知识和能力生成不断地增强。

如在教学“中国34个省级行政区域”一课时，教师设计了让学生在白板上对34个省级行政单位进行拼图的游戏（这种游戏不同于Flash动画等预先设定位置的游戏），学生可以自由选择从任意一个省开始，自己设定一个拼图顺序进行尝试。在活动中，允许每一位学生从资源库中调出省级行政单位的轮廓图，也允许另一位学生将省级行政单位的简称、行政中心进行连线或直接在白板上写出来（自主或合作均可），这样一来，交互式电子白板的优势功能和灵活的交互的优势充分调动了学生的积极性。在这样的自主学习情境下，教师与学生的思维都变得异常灵活、自由，这样的课堂始终保持了活跃而且和谐的气氛，学生的参与度达到了百分之百。正是这种有益的交互活动，使学生的思维能力、表达能力、交流能力、互助合作意识都得到了一定的培养。运用电子白板，可以快速突破重难点

由于受年龄、生活经验、认知能力等多方面的制约，初中学生理解、感受知识的能力还不够强，尤其对一些离他们的生活实际较远的知识内容的理解仍有一定的难度。因此，教师为学生提供学习的“媒介”就显得非常重要。交互式电子白板能够化静为动，灵活转化学习内容的呈现形式，将抽象的地理知识变成可感可视之物，为学生搭建起认知与知识点之间的桥梁，帮助他们更便捷、更理想地突破重难点。

如在教学“等高线地形图的判读”一课时，教材编排的等高线地形图，把立体的地形特征转化成了平面图形和数字，为学生认识地形和绘制地形图提供了极大的方便。然而，在实际教学活动中，等高线一直是制约学生形象认识的瓶颈，由于受知识水平和认知习惯的影响，许多学生难以从平面等高线图中体会出立体的地形特征。为了破解这一难题，让学生充分领会等高线的意义，传统的教学方式通常采用直观教学法来实施教学，即应用实物模型来帮助学生理解，实现思维的转换和过渡。这种方式既受视觉空间的制约，又费时，教学效果不理想。

借助交互式电子白板进行教学，可以采用调用网络背景库、视频库的做法，给学生动态连贯演示地形变化和地形起伏的差异，既直观形象又一气呵成，还能把学生的思维牢牢地吸引到关注点上，收到省时、高效、事半功倍的效果。这样的教学，既优化了教学过程，又提高了学生的学习兴趣和学习效率。

运用电子白板，便于构建知识体系

在进行课堂小结的时候，传统的手法通常是在黑板上进行板书展示或借助投影仪展示板书，这种“静态”展示的形式，只是对先学习了什么后学习了什么的纲领性回顾。而电子白板的“回放界面”功能，可以将课上师生所写的板书、每一次成功与失败留下的痕迹，按先后顺序“动态”地呈现出来。这种呈现，不单单是帮助学生对思路进行回顾，更多的是对过程进行反思，在反思中总结得失，且不受次数的限制。师生还可以通过“画笔”功能和“线条宽度”“颜色”等功能再次进行评点式书写，在重现学习过程、重温思维的脉络的同时，将知识、学习过程、学习方法上升到条理化认识的高度，有效实现启智目的的同时，便于学生构建起一定的知识体系，这显然是在传统的课堂小结中无法实现的。

另一方面，教师可以借助交互电子白板中的资源库和存储功能，把课堂学习过程中出现的败笔、现场产生的有价值的资源、学生的智慧创造和多元互动的优秀成果，以多种方式存储到资源库中，这更是传统教学无法企及的。运用电子白板，可以优化课堂训练

巩固课堂教学效果离不开具体的练习与检测，地理学科也不例外。

首先，借助交互式电子白板，教师就可以把练习内容制作成PPT，师生可以在白板上滚动播放的PPT页面上，利用“画笔”随意地进行圈划。在课前设计好的课件内容中，可以对关键节点进行多样化的凸显――利用探照灯、放大镜，对需要引起学生注意的内容进行屏幕遮挡、橡皮擦除等“装点”，对重难点问题的处理进行即兴示范或练习指导。这种现场“因需而教、因人而教”的强大优势，会使课堂训练极具针对性，也能使课堂容量得到明显增加。

其次，教师在课堂训练中能随时发挥其图、文、声、像并茂的众多特点及优势，能置练习、复习等环节于轻松、愉快的氛围中，从而使学生在接受训练的过程中始终保持愉悦、渴求上进的心理状态，使他们觉得学习地理是一件快乐的事。

再次，应用电子白板不光能增大教学密度、增加课堂容量，还能使学生通过白板接收到更多富有生活情趣的习题和活动。如填充、拼图游戏等，有效化解了传统课堂训练中题型单

一、问答枯燥的难题，彻底消除学生厌学、厌记的情绪，让学生在无意注意的心绪中愉快地接受训练，提升练习的主动性。运用白板资源，便于进行资源整合

交互式电子白板提供了丰富的“库”功能，除了软件自带的公用库外，教师还可以根据需要自建个性化资源库，如文字库、图片库、链接库、课内外活动库等。每一类“库”中都可以涵盖丰富的教学资源；库中不同类型的资源也不是一成不变的，它们除了可由教师根据教学需要随时调用外，还可随时进行修正、添加、改编或重组；教师还可以根据大纲的变化、课改的需要，随时完善自建的个人资源库，让自己所积累的素材始终保持常建常新状态。

教师应在资源库功能的个性化开发上给予高度的重视，在让资源库为自己的备课、上课提供第一手鲜活素材的同时，还要不定期地进行更新和完善，以使自己的课堂教学更具针对性、灵活性和合理性。如在教学“世界气候”一课时，为帮助学生了解对不同气候现象形成的原因、特点、分布规律，可以借助多媒体终端，将反映某一地域气候成因、特点、分布的图片在网上收集好后，存放在资料?熘校?当进行教材解读的时候，直接用图片代替文字、链接到相应的资料，以动态的形式呈现给学生。这样不仅可以激发学生的学习兴趣，而且可以融欣赏图片与讲解、板书为一体，既优化了教学，又节约了时间，还能有效地调动学生积极探究的兴趣，达到提能高课堂效率的目的。结语

运用交互式电子白板的多种辅助功能，可以使教学方式更加灵活而多变，让教师的教学更加适应课改的要求，贴近学生的心理需求。作为一种变革性的教学手段，它促进了课堂教学方式的变革，促进了学生向“我要学”的快速转变，便于人机之间、师生之间、生生之间的多元互动，补充了从演示性多媒体教学到网络条件下的个别教学之间的空白，为信息技术与学科教学的整合开辟了又一条通道，实现了教与学的和谐统一，使学生在学习中表现出了更多的活力、更高的参与度，为打造高效地理课堂提供了强有力的支持。

参考文献

[1]上海市真光中学课题组.运用交互式电子白板使课堂教学更有效[J].现代教学，2009（6）：70-71.[2]李静.用“白板”实现课堂的师生交互[J].现代教学，2009（6）：72.

第四篇：在教学中如何运用电子白板

在教学中如何运用电子白板

作为数学教师应该从自己学科的角度来研究如何使用电子白板来帮助自己的教学，把电子白板技术融入到数学教学中去，使原本抽象的数学知识形象化、生活化，使学生在掌握数学知识的同时，喜欢上这门学科。

一、合理运用电子白板，优化课堂导入，激发学生学习兴趣

课堂导入是一节课的点睛之笔，使得学生以积极主动的情感体验伴随数学学习的整个过程。电子白板的出现，犹如黎明前的一缕曙光，为数学教师指明了方向。它能为我们带来鲜艳的色彩、动听的声音以及多变的图像，这样新鲜的学习气息，有利于刺激学生的多种感官，创设各种教学情境，唤起学生的情感活动，促使他们发挥学习主动性与积极性。如：在教学图形的周长和面积时，单纯的画几个平面图形，或空洞的语言解释显得很枯燥，于是设计了这样一个画面：首先出示一幅游乐场的情境图：“同学们，你们有没有去过游乐场玩？今天我要带大家去游乐场玩，你们愿意吗？”接着画面上出现了超级大转盘，并伴随着游乐场中人们的尖叫声。所以，学生一下子被这神秘的画面所吸引，欢悦的笑容立刻在学生们的脸上绽开。

二、及时应用电子白板，深化课堂训练，提高学习效率

电子白板在练习课中的应用相当方便、直观，利用电子白板可以进行不同形式的练习，如：选择、填空、画图、抢答等形式，也可以进行一题多变、一题多解的训练。解决了传统教学中练习题型单

一、枯燥的问题，既能使学生巩固新知识，又能锻炼学生的动手动脑能力；既能激发学生的求知欲望，又能调动学生学习的积极性，在很大程度上提高了学习效率。

三、灵活利用电子白板的存储功能，使课堂教学过程得以再现，提高课堂教学效率

数学课堂有一个最大的特点是需要完整的板书，特别是一些论证题目，为了让学生学会书写论证过程，教师往往需要一边讲解，一边板书，有时候为了发现问题或给学生做示范，往往要进行一些师生互动或生生互动，而传统的黑板只能记录当时发生的教学过程，一些精彩的师生、生生思维的碰撞和学生容易发生的错误无法课后再现，这不能不说是一个遗憾。而电子白板的出现解决了这一问题，它可以记录下白板上发生的教师教学和学生学习过程的所有细节，而且随时可以方便快速地回顾讲过的内容，因此借助白板的这一功能，教师和学生在归纳总结时，就再也不是一种空对空的过程，甚至于方便教师在某些环节进行补充和调整。

由此可见，电子白板的出现使数学教学轻松做到数形结合，在视觉和听觉的结合上实现了重大突破，建立了学生的主体地位，有助于学生对数学教学内容的掌握。

在教学中如何运用电子白板

南阳市第七小学

杜春兰

第五篇：交互式电子白板工具在信息技术教学中的高效运用

交互式电子白板工具在信息技术教学中的高效使用

摘要：交互式电子白板教学系统为师生提供了一个优秀的互动教学平台，用多样的电子白板互动工具丰富了信息技术课堂形式，丰富的主题资源在信息技术课堂教学中得到了充分的发挥，为新课改理念的深入贯彻到课堂提供了更有力的工具，让学生积极地参与到教学当中，让信息技术课堂教学更加生动精彩，大大提高了学生学习的自主性和积极性，达到了事半功倍的效果。然而，如何在信息技术教学中手握这一“利器”，是摆在我们面前的新课题，需要我们潜心探索与研究。

关键词：交互式电子白板 信息技术 高效课堂 互动课堂 人类在21世纪的各个领域都面临着数字技术的挑战，多媒体信息技术的飞速发展及其在教育领域日趋广泛的应用，对教育改革与发展产生了巨大的冲击。新的问题在现代化教学中不断凸显，新的教学设备、教学手段也应运而生。交互式电子白板的出现，是对沿袭已久的黑板+粉笔+板擦“三维一体”的教学模式的一场革命性突破，顺应了信息化发展的趋势。如何让这场革命性的突破发挥作用，如何让交互式电子白板工具在信息技术课堂中得到高效利用，实现课堂教学方式的改革、实现被动模式学习到主动模式学习的转变，实现有趣课堂、互动课堂、高效课堂，是值得我们努力和深思的。

一、交互式电子白板的概念

交互式电子白板是电子感应白板（硬件）与白板操作系统（软件）的集成。它融合了计算机技术、微电子技术与电子通信技术，成为计

算机的一种输入输出设备，成为人与计算机进行交互的智能平台。简而言之，交互式电子白板是一个具有正常黑板尺寸，在计算机软硬件支持下工作的，既具有普通白板功能、计算机功能以及软硬件功能，又能实现学科教育资源相互整合的新型教学工具。

二、交互式电子白板中的常用工具

1、白板笔：利用无源感应笔在电子白板上随意书写、任意擦除，而且仅用一只笔可任意调整笔的粗细和颜色。

2、聚光灯、拉幕：具有放大或缩小、聚光、拉屏（上下、左右拉）等功能。

3、照相机：可以捕捉任何软件、任意文件的全部或局部画面，并且可保存到当前电子白板活动挂图、新的活动挂图、图库、剪贴板中，可供随时调用。

4、资源库：交互白板能够实现丰富多样的教育资源的灵活的整合，既可以调用计算机及网络原有的各类资源，还可直接调用交互白板内置的多种资源库，主要有活动挂图资源库、注释库、超联结库、动画库等。

三、按需使用交互式电子白板工具，呈现信息技术高效课堂 交互式电子白板是一个集成了众多媒体教学功能的实用软件，在这样一套与硬件捆绑的软件中，提供了许多让人耳目一新的工具，既维持了传统课堂教学的使用效果，甚至弥补了某些多媒体课件无法达到的效果，又减化了教学使用过程的复杂性，提升了在传统课堂上起到的作用，别出心裁的让信息技术课堂发生了变化，让互动课堂、高

效课堂得以呈现，主要体现如下：

1、白板笔、橡皮擦的使用，操作方便，简单快捷

教师的每一堂课都需要书写教学内容，交互式电子白板中白板笔、橡皮擦工具替代了与黑板相同的书写、勾画、擦除功能，让板书不再困难。例如在教授选修模块《算法与程序设计》内容时，算法的三种结构流程图是学生必须掌握的内容，传统课堂上如果画流程图只能用三角板、直尺、圆规等画图工具，或者直接手绘，既麻烦又不太标准，而利用电子白板软件中的钢笔工具，可以快速的画出圆形、矩形、椭圆形、直线、箭头等各种常规图形，操作方便，简单快捷，让画图不再复杂。

在教授选修模块《算法与程序设计》内容时，三种结构的程序代码都需要勾画、讲解、分析、验证、得出结果，而白板笔具有易书写、易勾画的特点，老师甚至可以根据需要改变笔的颜色和粗细，让程序中不同作用的代码可以通过注释颜色不同、注释粗细不同加以区别。如果讲解多道程序题，传统课堂黑板写满后，只能够擦掉上一道题，重新再写下一道题，而交互式电子白板可以利用翻页功能建立新的一页，老师一节课可以在很多页上进行程序讲解，如果有写错的地方可以使用橡皮擦，擦除后没有任何擦除痕迹，避免了传统黑板擦除后再写字，字迹模糊、看不清的现象，而且，交互式电子白板中的橡皮擦可以根据擦除内容改变橡皮擦大小，大大节约了擦除时间，既方便又快捷。

2、多媒体素材的插入，创设情境，激发兴趣

人的情感体验往往是由具体的情境所决定的，生动的教学情境对学生有巨大的感染力。一直以来，教师们都在努力探索，寻求通过有效途径去创设理想的教学情境，使得学生以积极主动的情感体验伴随学习的整个过程。

传统课堂中无法播放声音视频、动画，只能利用纸质的图片枯燥的对着书本讲解，或者在其他多媒体课件中，声音、视频、动画与软件的兼容性又不太强，交互性较差，无法为学生创设情境，造成了课堂形式单一，课堂枯燥乏味，课堂效率不高的现象。

在交互式电子白板中，可以很容易地插入课堂所需图片、视频、动画等素材，同时可以随时对声音、动画、视频的播放或暂停进行控制。例如在教授必修模块《用智能工具处理信息》一课中，为了让学生对智能工具有一个初步的认识，教师在白板课件中插入了一段名为海尔U-HOME智能家居-智慧屋的视频，让学生在感受到智能工具神奇的同时调动了学生的学习积极性，提高了学生的课堂兴趣，从而弥补了传统课堂形式单

一、枯燥乏味、交互性较差、无法创设情境的缺陷。

3、拉幕、聚光灯的使用，聚焦思维，突出重难点

所谓教学重难点，就是“在整个知识体系中处于重要地位和有突出作用的内容”，也就是学生必须掌握的基本知识和技能。那么，如何在信息技术教学过程中突破重、难点呢？这是我们每位信息技术教师天天都面临的实际问题，需要我们在教学实践中不断地学习、摸索、总结。

在交互式电子白板中的拉幕和聚光灯工具，既能局部呈现教学内

容、丰富了课堂教学模式、突出教学重难点，又能集中学生的注意力，使课堂教学变得的有趣和生动。不仅增强课堂教学的互动效果，也能使学生从被动学习向主动学习转变。

在教授必修模块程序的《算法与算法的描述》一课中，算法的描述方法有三种，讲完了第一种自然语言描述方法后，第二种流程图描述方法的讲解就利用了拉幕工具。针对“辗转相除法”这个问题，将自然语言描述步骤通过拉幕工具逐步转变为流程图的描述，流程图逐步呈现，既形象直观、思路清晰、层次分明，又可以在短时间内聚焦学生的思维，让学生能跟着教师的节奏学习。

在复习《算法与算法的描述》这一课的三种流程图结构知识点的时候，可以让聚光灯聚焦在流程图上，让学生回答流程图所对应的名称，反之亦可。通过这样的方式局部呈现教学内容，让学生从被动学习变成主动学习，让学生从枯燥学习变成多样化学习，避免了传统课件中整版呈现知识点，无法区分重、难点，无法聚集学生视线焦点的现象。

4、容器的使用，加深理解，便于区分

在课堂教学中，学生是学习的主人，在实施素质教育过程中，我们特别强调学生主动参与意识的培养，促使学生在教学活动中主动去探索、去思考，达到最佳的教学效果。兴趣是人们力求认识某种事物或从事某种活动的心理倾向。心理学研究表明，学习兴趣的水平对学习效果能产生很大影响。

交互式电子白板中的容器工具可以限制对象是否被容纳，这一功

能是其他多媒体课件中无法实现的，这一工具比较新颖，使用的效果也比较直观，在提高学生兴趣、让学生主动参与教学过程的同时，让学生对同类知识点学会区分和辨别。例如在选修模块《程序与程序设计语言》一课中，要求学生要学会区分自然语言、汇编语言、高级语言这三种语言的构成、执行过程、执行速度、通用性等方面的特点。学生对这样的同类知识点非常容易混淆，利用容器这一功能，让学生试着将这些特点分别拖入自然语言、汇编语言、高级语言这三个容器中，拖入正确会有掌声，拖入错误会有叹息声，学生在惊叹这一工具神奇的同时，对自己的错误会有比较深刻的印象，从而让学生对同类知识点的区分不再模棱两可。

5、照相机、骰子等辅助工具的使用，形式新颖，形象直观 教育部颁布的《基础教育课程改革纲要》文件中提到的其中一个具体目标是：改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。

交互式电子白板中照相机的使用，可以通过区域、徒手、点到点、窗口等方式捕捉任何软件、任意文件的全部或局部画面，并且可保存可供随时调用。这一功能不仅弥补了传统多媒体课件不能截屏的缺陷，让教师可以随时将有用的画面通过照相机捕捉画面的方式保存下来，而且在调用捕捉图片的过程中让学生学会分析、探究、学会分析信息和处理信息。例如在教授必修模块《多媒体信息的加工与表达》

这一章节内容的时候，需要学生利用word、excel软件，按照规定的操作要求和步骤制作电子小报或建立表格分析数据，此时可以利用照相机工具将“小报的成品”或者“表格的成品”画面通过照相机捕捉后保存为图片分发给每位学生，学生看到成品图片后既可明确本堂课的目标和方向，也可在操作的过程当中通过对照成品，对自己的操作进行及时验证、及时修改，培养了学生的动手操作能力，让学生养成自我检查的好习惯，提高了课堂效率。

交互式电子白板中骰子的使用，通过选择骰子的数量，通过投掷骰子，可以在骰子上随机出现数字，这种功能既新颖又直观，充分体现了随机性。根据这一特点，就可以将骰子工具应用在选修模块《算法与程序设计》的程序设计题目中。例如题目为：在键盘上任意输入一个三位整数，编写程序实现这个三位整数的反向输出。此时为了体现输入数字的任意性和随机性，就可以利用骰子工具，选择骰子的数量为3，将随机产生的3个数字所组成的三位整数作为输入的数据，实现反向输出。为了验证程序的正确性，也可请多位学生亲自投掷，产生多个三位整数。枯燥乏味的程序设计课堂，通过这样一个骰子工具，既让学生眼前一亮，主动参与课堂教学，达到了师生互动、生生互动的效果，又让学生注意力快速集中，听课质量显著提高，一举多得。

6、屏幕录制的使用，过程回放，情境再现

新课程的核心理念是以学生发展为本，让学生参与是新课程实施的核心。如何实施，应尊重学生，还学生学习的自由，提高学生的学习兴趣，优化教学环境，加强交流与合作，给每位学生以期望和激励，让学生有成功感，适当进行开放性教学。

交互式电子白板中屏幕录制工具不仅可以记录教师教学和学生学习过程的所有细节，而且可以将课堂教学中的所有板书、内容和声音录制并保存，同时可以利用生成的屏幕录像文件回放整个课堂教学过程。

在教授必修模块《多媒体信息的加工与表达》这一章节内容的时候，学生对word、excel软件中某些操作不是特别熟练，教师演示后学生容易忘记，直接写出操作步骤学生不易看懂。因此，我们大胆尝试开放性教学，利用屏幕录制工具，教师将word、excel软件中操作的视频录制下来分发给每位学生，学生记不住的地方或者容易犯错的地方就可以查看屏幕录制视频，充分做到了在课堂“以教师为主导，学生为主体”，优化了教学环境，加强了学生的交流与合作，给每位学生以期望和激励，让学生有成功感，让学生养成自主学习，主动解决困难的好习惯，让学生可以更加灵活掌握多媒体信息加工与表达的操作，体现高效课堂。

7、投票器的使用，实时反馈，交互性强

交互式教学法是20世纪70年代初出现的一种新的教学法，它强调语言教学必须以“学生”为中心,教学过程围绕特定任务而展开，是一种通过教师与学生之间的相互作用，通过学生自我提问，总结，澄清和预言等步骤，监控学习的过程，并建构起对所学知识的理解的教学方式。

交互式电子白斑中投票器的使用，打破了传统的教学模式，超越了其他现代化教学模式，充分体现了以“学生为主体”，让学生充分参与课堂教学，让学生对所学知识能进一步理解和强化。例如在信息技术任何一节课后，都可以根据课堂内容设置几个选择题，让学生对题目进行投票选择，投票结束后教师实时得出答案与投票结果，让教师在短时间内了解学生对知识点的掌握情况，让教师能够轻松掌控课堂，打破了传统批改作业的方式，既方便快捷，又能快速做出弥补和反馈，又能将交互性的教学方式体现的淋漓尽致。

8、教育资源库的使用，整合资源，资源共享

交互式电子白板的教学资源库中融入了信息技术学科中要用到的相关图片素材、图形素材、声音素材、动画素材，而且每一种资源库都建立了各自的树形目录结构，方便查找和使用。教师可以直接利用这些素材制作信息技术课件，与传统的多媒体课件制作相比，既方便、有趣，又能够实现丰富多样教育资源的灵活的整合。

同时，互式电子白板支持在课堂教学师生交互情境中教育资源的现场创作和再加工，从而不断形成和积累可重复使用的新生的、鲜活的教育资源，实现资源整合和资源共享，让交互式电子白板课件的操作性、可变化性、自主性等都有很大的提高，让课件制作不再复杂。

交互式电子白板作为一种 “以人为本的信息技术”，既有黑板与板书的功能，又与信息技术有机结合。但技术永远是技术，也只能是技术，我们不能完全依赖于技术。以人为本的原则要求我们必须不断提高自己的教育理念和专业素养，技术只是教育的手段，我们的教

育理念和专业素养才是教学的核心。因此只有充分、灵活地利用电子白板特有的工具和功能，充分发掘这个新交互平台中蕴含的教学策略，让学生积极参与到信息技术课堂中来，充分调动学生的学习兴趣，提高学生学习的积极性和主动性，使信息技术课堂教学达到事半功倍的效果，使这一技术真正融入到日常课堂教学中，真正实现互动课堂、高效课堂，真正实现信息技术与学科课程整合的突破。参考文献：

1、《白板终将替代黑板成为课堂教学的主流技术》丁兴富，蒋国珍(首都师范大学远程教育研究所，北京100037)

2、《课堂教学中交互式电子白板的应用层次分析》

3、《交互白板及其在我国中小学教学中的应用研究》《中国电化教育》2005年第３期