第一篇：《水调歌头》教学设计
《水调歌头》教学设计
上海市第三女子中学 秦岭
教学目标：
1、知识目标：
了解苏轼的有关文学常识及本词写作背景。掌握重点实词，并能准确翻译课文。
2、能力目标：
运用诗词专题学案知识，引导学生品味豪放词语言表现，理解本词主旨。理解诗词在现实生活中的表情达意效果，尝试创制化用诗句类语用题。
3、情感目标：理解苏轼因政治失意,手足分离而心情抑郁惆怅,最终心胸开阔豁达的心理变化过程。培养学生积极、健康、乐观的人生态度。
教学重点：
小组讨论，结合古诗词专题复习，体味豪放词的语言表现形式与情感品读。
教学难点：
结合诗词专题巩固诗歌语言品味与情感主旨品读。
教学方法：
讲授、合作、探究
教学时数： 1课时
教 学 过 程 :
一、导语设计
李白有一首《静夜思》，大家可能都背得出来：“床前明月光，疑是地上霜。举头望明月，低头思故乡。”(让生齐背)这是一首思乡诗。
现代还有一些歌也是表达思念之情，让我们先听一首歌(师播放幻灯片)明确：这是王菲演唱的歌曲，名字叫《但愿人长久》，是今天我们要学习的苏轼《水调歌头》(明月几时有)中的一句，歌词也与本课的内容有关。(板书课题作者)
二、简介宋词
词，是一种配合乐曲用来歌唱的诗体，产生于隋唐，宋朝进入兴盛时期，成为宋代文学的代表样式。豪放词派与婉约词派是我国古代词的两大流派。婉约词派产生较早，代表人物有欧阳修、柳永、李清照等。苏轼开创了豪放词派，其词题材广泛，表现方法以铺叙、直抒为主，风格大气、恢宏，这是相对于柳永的婉约派来说的，他的词少了一份缠绵绯恻，多了一份豪迈与豁达。
三、研习课文
1．整体把握，师生朗读，理清行文思路。
（1）简介作者
师：苏轼对我们来说并不陌生，请哪位同学先来介绍一下苏轼？
明确： ①苏轼，字子瞻，号东坡居士，北宋文学家、书画家，四川眉山人。他在诗、词、文、画等方面均有很深的造诣。
②他既是豪放词派的代表作家，又是“唐宋八大家”之一。
③他与他的父亲苏洵、弟弟苏辙并称“三苏”
④学过他的文章，如《惠崇<春江晚景>》、《题西林壁》、《记承天寺夜游》等。
（2）介绍写作背景：
要求学生齐读词的小序，并阅读注解。教师适当补充，让学生明确本词是一篇中秋思念亲人而生发感想的文章(板书：思念亲人)。虽然他的文学造诣很高，但是他的仕途坎坷，政治上很失意。曾多次贬官，我们今天学习的这首《水调歌头》就是他在贬官时所作，而且当时他与他弟弟已有七年没见.（3）让同学们有感情地朗读课文，并结合注释弄清词作大意，初步体会词人的思想感情以及其中的语气和语调该如何处理。
（4）请一同学把这首词读一下，注意语速、语气、语调等问题。
（5）思考：本词以什么为线索?它在上、下阕各起到什么作用?（让学生相互讨论再回答）
明确：
本词通篇咏月，明月是词的中心形象和红线，它以“明月”开端，以“婵娟”收尾。上阕写月下饮酒，由幻想超脱尘世，转化为喜爱人间生活，可以说是借明月自喻清高(板书)，下阕写对月怀人，由感伤离别转为对离人的祝福，可以说是用圆月来衬托别离、升华为美好的祝愿(板书)
（6）再次通读全词，感悟作者情感变化。
2．小组互动，质疑解难，突出重点难点。
师导：
这首词是古往今来最为著名的中秋词，就词的内容来说，有一定难度。下面请同学们以四人一小组，围绕合作学案中的问题展开讨论，并记录在小组合作单上。（让学生相互之间先讨论再回答）
（1）《水调歌头》是苏轼豪放词的代表作，其豪放词风在本词中是如何体现的？
明确：中秋佳节，作者望月思人，不免孤单寂寞，满腹疑问无人倾诉，乘着酒兴，质问青天——“明月见时有”“今夕是何年”“何事长向别时圆”。将青天拟人化，人与天对话，想像大胆奇特，感情奔放豪迈，笔墨酣畅淋漓。“把酒”“归去”“弄清影”几个词语同样有一种挥洒自如的气派。
（2）“我欲乘风归去，又恐琼楼玉宇，高处不胜寒。”这句话表达了作者怎样的思想感情？
明确：作者自比神仙，一个“欲”，一个“恐”字，表示他想去月中宫殿，但终因害怕那儿的寒舍，一进一退，显示了苏轼感情的波澜起伏。这里天上和人间，幻想和现实，出世与入世两方面都在吸引着他，使他处于矛盾之中。
（3）“起舞弄清影，何似在人间”一句表达了作者怎样的心情？
明确：①月下起舞，清影随人，真令词人陶醉。这句写出了他对着自己的影子，说明当时没有别人，表达他当时孤独心情，“何似在人间”，词人觉得在人间乘着皎洁的月光翩翩起舞的情景，哪像在人间，但较独处琼楼玉宇又更富有意兴和情趣。有了这样人生境界的感受，也就摆脱了这一人生的矛盾了。
②因为当时作者被贬官了，所以认为这里“何似在人间”，还有对现今的生活的满足，安于现状。
师导：你们觉得文中还有哪些好词好句值得我们去品味、欣赏呢？
（4）“不应有恨，何事长向别时圆?”
明确：词人用埋怨的口吻对月亮无可奈何地发问：明月不应有什么感情缺憾，使它在人间离别相思之时，又亮又圆，使人更加愁情难遣，真是有“月圆人不圆”的遗憾之情。
（5）“人有悲欢离合，月有阴晴圆缺，此事古难全。”
明确：这是蕴涵了人生哲理的句子，将人世的聚合离散看作如明月的阴晴圆缺，非人力所能左右。
（6）“但愿人长久，千里共蝉娟。”
明确：这句话表达对离别之苦的人的美好祝愿，是关于祝福流传千古的名句。
总结：好。大家刚才很积极地参与到了我们的课堂讨论中，我想通过讨论，大家一定对这首词有了更深的理解。这首词是苏轼在中秋夜思念弟弟而作，把兄弟之情上升到哲理的高度，对人世间的悲欢离合进行了深层次的思考。下面我们一起来再读一遍。(生齐读)
三、能力迁移
1、师导：同学们，我们读前人的古诗词文，一方面是为了增加我们的文化积淀，感悟前人在古诗词文中的意韵，感受古人的遣词造句；另一方面，我们背诵积累的目的在于在自己的文章中引用我们所积累的古诗文，增加文章的语言色彩，并为自己文章的中心所服务。
下面我们来看几个语段，请同学们根据语境，填入《水调歌头》中的词句，并思考概括这样的词句可用于怎样的语境中。（学生读读议议，开始练习）
语段一：
李意民还是那样，极度的表现欲，史见他将袖子捋得老高，端起啤酒瓶：
“哥们，来，干了它，虽说我们已经五六年没见了，但我仍时常怀念当年我们“___________________________”的豪情与浪漫。” 说完他咕咚咕咚三口并作二口地将一杯啤酒喝了下去。……
（摘自李晓羊《友情》）
语段二：
我将去送姚华，三年来日夜相伴的感情，一年将被她带到美国去，虽然三年前我已经知道终会有这么一天的，但觉得不会来得这么快，走进候机亭，才真切地感受到分别在即，也明白“___________________________________”，然而眼泪最终还是背叛了我自己。……
语段三：
今天是农历十六，“十五的月亮，十六圆”，湛蓝的天空中“皎皎空中孤月轮”。白天发生的事仍然历历在目，一个人躺在床上，只要闭上眼睛，眼前就会展现她那苍老蹒跚的身影，月光从东窗移向了前窗，复而又移向西窗，此时此刻，我才感受到了苏轼那“_________________________”的那份辗转反侧……
师：下面我们来交流一下。
明确：
语段一中应填“把酒问青天”，因为语境中提示豪情与浪漫，所以这句最合适，我认为这句可用于表现极有豪情与气概性格的人物身上。明确：
语段二中填入“人有悲欢离合，月有阴晴圆缺，此事古难全”，因为这里姚华将与我分别，我认为这句话还可用于人物失意时、分别时自我安慰。
明确：
语段三中填入了“转朱阁，低绮户，照无眠”，因为这里的我显然为白天的事辗转反侧睡不着，说明我内心有矛盾、有斗争，所以填上这句。
2、师导：
好，大家都完成的相当好。下面我们请同学自己创设情境，用上这首词里的词句，其它的当然也可以，要求引用要恰当，符合人物的情感或当时的情境，并准备作简短的交流。<让学生经过思考，纷纷下笔>
①学生交流
②时间允许的话，提供参考情境：
a：又是中秋节，“每逢佳节倍思亲”，没错，特别是对那些海外游子们，能够回来与家人团聚，回到生他们养他们的故乡，或许是一种奢求，也是一种幸福，而每一个中秋节，她都独自一个人过，望着那皎洁的圆月，她脸上总会浮现出几丝伤感，她想家了，想亲人了，想朋友了，她真恨不得立马回去，但她知道，她只有学业有成时，她才有勇气回国，因为她要报效祖国，因此，每年中秋她依然埋头苦恼，但是五年了，她有五年没与亲人见面了，她终于按奈不住自己的情感，对着那轮明月吐露了自己的心声：“我想故乡，想爸妈，想朋友，明月啊，请肥我五年来的思念带给我的祖国，带给我的亲人和朋友吧”！“人有悲欢离合，月有阴晴圆缺，此事古难全，但愿人长久，千里共婵娟”，这是她此时此刻的感叹。
b：但愿人长久，千里共婵娟。这是苏轼发自内心的感慨。我却想把这句话送给去年跟“非典”作斗争的医务人员，他们的行为使我为之一振，他们多么高尚啊！他们是我们永远的守护神，让我们为他们祝福、祈祷，感谢他们击败了这场没有硝烟的战争。
c：光阴似箭，日月如梭，转眼间，我与我最好的朋友已分开了三年，然而，今天，我惊奇得收到了他的回信，我欣喜若狂，把它当作世间无价之宝，我小心翼翼地把信打开，然而让我出乎意料的是信里只有王勃的一句诗句“海内存知己，天涯若比邻”，夜里，凉风徐徐，劳累了一天的人们早已熟睡，只有一轮皎洁的月光目不转睛地看着我，哦，十五的月亮快来临，一刹那，一个念头如流星般从我的脑子里闪过，我提起笔，在回信上也写了苏轼的一句诗词：“但愿人长久，千里共婵娟”，窗外仍然万籁寂静……。
d：倚在窗前，望着此时的圆月，皎洁使它在黑色的夜空中显得格外美丽。“但愿人长久，千里共婵娟，此事古难全”，是啊，人生就是如此，不管你怎样努力，它也是难以两全的。人生中的悲欢离合，月的阴睛圆缺，都是一首永恒的乐曲，散发着它的独特的魅力。悲，是对心灵的磨练；欢，是在无聊与紧张中得到的慰藉；离，是让我们懂如何去珍惜；合，是让我们感受团聚时的激励动万分。不管怎样，它们都是我们不可缺少的。虽然说，我们没有“把酒问青天”的豪情与浪漫，但我们有“但愿人长久，千里共婵娟”的心愿。
f：我终于尝到了“转朱阁，低绮户，照无眠”的滋味。“干脆出去走走吧”我想。“月是故乡明”这句话说的一点也不错。月亮就像穿上了一件丝织的衣服。让人看上去朦朦胧胧的，而此时的我却无心欣喜这美景。脑子里时常想起与好友离别的情景。“当我怀着无比痛苦的心情送你去机场时，而你却回过一个洒脱的微笑说：“记住，海内存知己，天涯若比邻”，这时，好不容易抑制的泪水也像断了线的珍珠似的落下来”。我回过神来，望着那圆月，轻声吟诵起来：“人生中的悲欢离合，月的阴睛圆缺，此事古难全。”但我还是希望：“但愿人长久，千里共婵娟”，我对着黑色的天空大喊：“朋——友，我祝你一切都好。”
四、上课小结：
人文素养的提升和文化内涵的积淀关键在于平时不断积累，希望同学们在以后的学习生活中多关注有生命力的和自己喜欢的古诗文加以积累，同时学以致用，培养自己运用自身已积累古诗词的能力。
五、布置作业
1.背诵这首词
2.创设情境，设计一道化用词里的词句的高考语用题，要求引用要恰当，符合人物的情感或当时的情境（不超过100字）
板书设计：
（课题）水调歌头 上阕
人
间 月下饮酒
天
上
琼楼玉宇
起舞弄清影
【恐】高处不胜寒
【暗示】被贬不改清高之志
下阕
人间
辗转反侧、思念亲人
悲欢离合——阴晴圆缺
郁闷
惆怅
释怀
超脱
赏月————怨月————释怀—————祝愿
第二篇：《水调歌头》教学设计
《水调歌头》教学设计
教学目标
1、知识目标：了解苏轼的有关文学常识及本文写作背景，掌握重点实词，并能有感情朗读理解课文内容及情感
2、能力目标：培养学生朗读能力，体会情感，引导学生理解作者旷达的胸襟和美好的祝愿
3、情感目标：培养学生积极、健康、乐观的人生态度 教学重点
掌握重点实词，并能准确翻译课文培养学生朗读能力，通过反复朗读体会情感 教学难点
作者对人生的感悟及其旷达胸襟在词中的体现 教学过程
一、激情导入，创设情境
1、欣赏美仑美奂的月亮图“古今一轮月，千载寄情思”
2、古往今来，明月牵动了多少文人雅客的情思，我们信口就可以拈来几句下面请大家背诵几句吧，让我们共同欣赏文人骚客钟爱的“月亮”这些诗句，诗人常通过月亮表达一种什么样的感情呢？（思念、苦闷、孤独、惆怅等）
二、倾听作品，整体感知
1、欣赏课文的音画朗读，说说听完朗读后的总体感受
2、作者简介，生平经历，代表作品及其风格
3、自由朗读体验，并请个别学生展示朗读，集体评议
4、整体感知
（1）学生探讨交流：小序交代了写作时间是中秋，目的是“兼怀子由”苏轼借月表达了对弟弟的思念
（2）苏轼为何在这时会怀念他的弟弟呢？学生讨论并展示显示搜集到的背景资料：
（3）品读词句，你能不能从词中找到表现苏轼怀念子由，渴望和他团聚的句子呢？
（4）、小结：通过对词的解读，发现苏轼在这首词中紧紧围绕月亮，借助月亮抒发了对弟弟的怀念虽然，苏轼不能和弟弟团聚，但他并没有因此而悲观，最后还为天下不能相聚的人们发出美好的祝愿苏轼这种乐观豁达的胸襟，积极乐观的人生态度值得我们学习
5、苏轼写这一首词难道只是为了借月表达对弟弟的思念吗？（1）学生探词索句发现：从小序“兼怀子由”中的“兼”字看出苏轼写这首词还有其他目的
（2）苏轼还有什么目的呢？月亮在词中还代表什么呢？（3）朗读上片，找出描写月亮的句子联系背景，思考文中月亮代指什么？
（4）让学生把“朝廷”代进上片，重新说说这段的意思
（5）苏轼想回到朝廷吗？朝廷又如何呢？寒冷应如何理解呢？ 学生讨论明确：苏轼借助月亮表达了分充满矛盾的心情：既渴望回到朝廷却又害怕朝廷中尔虞我诈的政治斗争所以说苏轼这首词中月亮代表了两种情感：怀念和失意
（6）“何似在人间？”这句中“人间”作何理解？
三、品味诗歌，体会情感
1、中秋之夜，思念外出工作的亲人，这时引用这首词中哪一句祝福？
2、你妈妈十分想念你外出上学的哥哥，请你引用《水调歌头》中一句诗来劝劝她你会怎么说？
3、诗中哪一句与李白的“青天有月来几时？我今停杯一问之”有异曲同工之妙？
四、对话诗人，情感升华
1、用心聆听王菲歌曲《但愿人长久》，你想到了什么？你似乎看到怎样的画面？
2、读完这首词，你有何启示？
3、如果你通过时间旅行，回到宋朝，站在大师面前和他谈起这首词，你将对他说些什么？
五、内容迁移和写作实践
1、将《水调歌头》改成现代诗歌
2、阅读苏轼的《念奴娇?赤璧怀古》《赤璧赋》
六、板书设计
七、教学反思
第三篇：《水调歌头》教学设计
《水调歌头》教学设计
临城县石家栏中学
陈丽英
一、课标分析
新课标提出的“诵读古代诗词，有意识地在积累、感悟和运用中，提高自己的欣赏品味和审美情趣”提倡以学生为学的主体，课堂上主张“师生互动，生生互动”，等要求。学生在以前曾学过《如梦令》、《西江月》等词，故可在此基础上拓展对《水调歌头》的讲解。
二、教材分析：
《水调歌头明月几时有》是咏中秋最著名的作品。苏轼通过行云流水般的语言营造了天上人间的清冷意境，写出了心中的徘徊矛盾，而最终以乐观旷达情绪作结。全词蕴涵深邃的哲理趣味。
三、学生分析
学生在七年级学习过古代诗词，对词的格式、语感和朗读方法有一定的认识。对本诗的作者苏轼，学生并不陌生，他们在课外读过许多有关苏轼的小故事，对其人其作品有初步的了解，而且本课是苏轼的名篇，千古传颂。学习本课，学生对我国古代诗词名篇多了一分认识，还能在逐步感受苏轼对亲人的怀念之情的过程中，感情作者表现出来的旷达胸襟。
四、教法学法
基于以上学情的分析，针对学生的实际情况，配合语文课程提倡的自主、合作、探究的学习方式，采取听读、朗读、品读和启发诱导相结合的方法，引导学生先采用不求甚解的读书方法，知其大略，然后指导学生进一步品读，品味语言，体会其内涵。这样，在课堂上充分体现师生互动，调动学生参与学习的主动性，激活学生的思维。
五、教学目标：
1、知识目标：语言积累，提高学生表达能力和理解能力。
2、能力目标：养成良好的诵读诗歌的习惯，初步学会欣赏诗词。
3、情感目标：理解作者借咏月表达的人生感触，学习词人乐观旷达的生活态度。在学习中受到美的陶冶，情的感悟，理的启迪。培养学生积极、健康、乐观的人生态度。
教学重点：联系苏轼的生平经历，品味词中包含的人生哲理意味，理解苏轼旷达心胸。
教学难点：感悟诗词创设的完美意境，体会作者丰富的情感。课时：1课时
六、教学方法：诵读法、赏析法、讨论法
七、教学进程：
（一）、导入
中国是一个诗的国度，唐诗、宋词、元曲是我国古代文艺中的几多奇葩。谈到宋词，我们不得不提到苏轼，因为他是宋词豪放派的开创者，今天我们要学习他的《水调歌头》。清代胡仔评此词“中秋词，自东坡《水调歌头》一出，余词尽废”，给予了极高的评价。今天我们一起来赏析一下美在何处，为何会成为经典。
（二）、诵读
设计意图：在学生齐声朗读的情境中，调动学生情绪，烘托课堂气氛拓展知识积累，并为下面理解本诗的情感底蕴奠定了基础。
1、全班齐读，教师视具体情况正音及划分节奏。
2、全班再读，读准字音和节奏。
（三）、赏析
设计意图：语文课堂应该进行“自主、合作、探究”的教学探索，在大量的语文实践中培养学生的“独立阅读”能力。这个环节主要训练学生独立把握领悟诗歌风格的能力，提高学生的审美鉴赏能力，让学生在积极主动的思维活动和情感活动中进行抒情性的语言表达训练，全方位的提升学生的语文素养。
1、苏轼简介。苏轼（1036－1101），字子瞻，号东坡居士。眉山（今属四川）人。北宋著名的文学家、书画家，诗、词、文皆独步一时。其词雄阔超旷横放杰出，开豪放一派。与父苏洵、弟苏辙合称“三苏”。为“唐宋八大家”之一。
2、写作背景：小序。此文写作目的：第一、怀子由。一个兼字表明此目的是次要的，还有更为重要的目的；第二、丙辰中秋，即熙宁九年，公元1076，当时苏轼在密州任太守，政治失意。
3、探讨内容情感：（1）知内容：
上阕重点字词：把酒、何年、不胜、清影、何似 下阕重点字词：绮户、无眠、向、但愿 上下阕联系：上阙—望月问天（写景）
下阙—问月（抒情）（思念、抑郁、乐观旷达）（2）品情感：
全词词人的情感变化：向往——徘徊——热爱——惆怅——慰藉； 主题：表达了诗人的旷达胸襟和对亲人的怀念。
4、精读品味，佳句赏析
你喜欢词中哪个句子？说说你喜欢的理由。（内容/修辞/感情等方面）示例：起舞弄清影，何似在人间。
赏析：我在月下翩翩起舞，与自己的清影为伴，月宫哪里比得上在人世间呢？这句话写出了作者在月下起舞的姿态和心情，用对比的手法表现了他对人间生活的赞美。
句一：我欲乘风归去，又恐琼楼玉宇，高处不胜寒。
赏析：我想驾着风回到天上去，又怕那美玉建成的宫殿，高高在上，让人经受不住那份清寒。这句话反映了词人对天上生活的向往，政治上的失意让他产生了乘风归去的奇想，但他又顾虑“琼楼玉宇，高处胜寒”，反映了作者理想与现实的矛盾。
或：这句也是指政治遭遇而言，想回到朝廷中去，但是又怕党争激烈，难以容身。
句二：人有悲欢离合，月有阳睛圆缺，此事古难全。
赏析：人世间总有悲伤、欢乐、离别、相逢的变迁，月亮也有阴、有晴、有圆、有缺的变化，这些事自古以来就难以周全。这句话写出了人月无常，自古皆然的道理，人的悲欢离合与月的阳晴圆缺一样，两者都是自然的常理，是人生无法克服的遗憾，词人受到月的启发，惆怅心情得到慰藉，表现了词人旷达的胸怀。
句三：但愿人长久，千里共婵娟。
赏析 ：只希望人人平安，虽然相隔千里，也能共赏这美好的月光。词人希望自己和弟弟，同时希望分离的人们从共赏明月中互相慰藉，互相祝福，希望大家岁岁平安，推己及人，表现了词人博大的思想境界和乐观的情怀。
5、再品主题：
全词词人的情感变化：向往——徘徊——热爱——惆怅——慰藉； 主题：表达了诗人的旷达胸襟和对亲人的怀念。诵读
设计意图：激活学生的情感共鸣，在吟读中入情入境入心。
1、全班有感情地齐读，男女生分派读，2、学生自由背诵，再抽学生背诵。
3、全班试着有感情地背。
（五）、积累与运用
1、积累：你还能举出哪些有关写月的诗句？
2、作业：
（1）搜集写月（本课除外）的诗句，自选一句进行赏析。（2）背诵这首词并默写。教学后记
1、学生以读悟情
在教学这篇课文的过程中，我应该设计多种读法如：学生跟读、齐读、自由读、男女生分派读、个人读他人评价等方式。在阅读中，读出了“琼楼玉宇”般的神话境界，也读出了千载离怨；读出了词人旷达超脱的胸襟，也读出了词人对亲人的怀念。朗朗的读书声把课堂气氛一下就推向了高潮，学生们个个情不自禁，争先恐后，以读为荣，以读为快，读得声情并茂。
2、朗读指导稍显粗糙 教师不仅要指导学生读准字音，读出节奏，还要指导学生读出诗词的情感。我在实际操作的时候，对学生的朗读指导做的还不够到位。作者复杂而起伏的情感变化，需时而高亢，时而低沉，时而重读，时而浅吟，如果配上教师的手势指导，那么效果会更好。在教学过程中，我给全体学生进行朗读的机会不多，仅点名让个别同学朗读体会，并且在指导过程中缺少细致的讲解，以及必要的手势指挥，使朗读指导稍显粗糙
第四篇：《水调歌头》教学设计
《水调歌头·明月几时有》 创新点及创新教学设计说明
《水调歌头·明月几时有》是一首经典的词。词者，来于心，用于歌；歌者，源于声，发于情。由此看来，本文以朗读作为教学的主线，把语文课堂活动化，在读中让学生学会朗读方法，感受词的音韵美、意境美、风格美。活动二是品，以读带品，通过品读进一步让学生体会作者的感情，使朗读具有情感美，并进一步探究词的哲理美、人生境界美，最后背诵这首词。基本上是按照“读——品——背”的顺序进行，精讲多读，以读带品。通过这首词的学习，让学生在朗读中真正感受中华传统诗歌文化的力量，进而达到滋养精神，培养品质，塑造文化人的目的。
创新点：
一、创设了优美的朗读氛围。以诗意的美引发学生浓厚的兴趣。ppt插入flash生情并茂的声乐画面很好的实现了这一点。
二、学习活动化，采用自主、合作、探究的模式，促进学生积极思维，生生、师生多维互动。朗读环节，学生在学会朗读方法的基础上，以比赛的形式个性展示。活动
二、品读感情，探究人生哲理、人生境界，链接生活环节，在学生思考讨论探究基础上，小组展示，选出多个主讲人，其他小组倾听、整理、质疑反驳、补充。在交流中解决不好的，老师点拨、纠偏、拔高。
三、课以王菲《明月几时有》歌曲结束，在歌唱中让诗歌的美绕梁三日。经过读——品——背，让学生再换一种喜爱的方式加强记忆，让诗歌的美滋养学生的心灵；同时让学生思考这首现代歌曲是否很好的
表达了此人的心声，带着问题出课堂。
《水调歌头》教学设计
教学目标：
1、学习欣赏诗词的方法。
2、背诵全词；积累咏月名句。
3、理解作者借咏月表达的人生感触，学习词人乐观旷达的生活态度。
教学重点、难点：
1、学习欣赏诗词的方法。
2、背诵全词；积累咏月名句。
3、作者对人生的感悟及其旷达胸襟在词中的体现。（难点）
教学设计：
一、导入新课
同学们，你们喜欢月亮吗？嗯，说起月亮没有人不喜欢，中国的古人尤其是这样，你随便拿过一本古文诗集来抖一抖，就会叮叮当当掉下许多个月字，不信我们看：“海上生明月”有月，“床前明月光”有月，“明月别枝惊鹊”有月„„你们知道哪些？
大家知道的真不少！今天，我们再来学习一位一生爱月、咏月的词人——苏轼的《水调歌头》，一起去聆听他的对月长歌。
二、点评预习
1、点评学生对作者及写作背景的预习情况
学生展示作者、写作背景的搜集情况，教师圈点强调重点，常言说，“知人论文”，这种方法对同学们理解词作非常重要。
2、检查重点字词的掌握
宫阙（）
琼（）楼玉宇
不胜（）寒
低绮（）户
婵娟（）（）（小组交流展示，对抗组互相评改。）
三、整体感知【看谁读的好】
1、再读课文，掌握朗读技巧，读出点音韵美。
（1）朗读指导。（哪个同学能把你积累的朗读技巧和大家分享一下？）
朗读诗词速度要慢一些，一边读一边品味，使形象在头脑中浮现。词曲一般按音节划分节奏，韵脚要读出延长音。明月/几时/有？把酒/问/青天。不知/天上/宫阙，今夕/是/何年。
我欲/乘风/归去，又恐/琼楼/玉宇，高处/不胜/寒。．．．．．．
（2）朗读欣赏（瞿玄和的配乐朗读）（3）朗读配乐
（结合本文意境给自己的小组起名：明月组、思乡组、皓月组„„每个小组选出朗读最好的一个，比赛、交流、品味。）
四、品读课文，体会情感。【看谁说的好】
在理解句意的基础上，结合具体语句品析：
（1）说一说词的上阕主要写了什么?体会作诗人的复杂情感。（2）词的下阕主要写了什么?，感悟诗人的豁达心境。（欣赏名句，品味情感）
（方法：先用铅笔在书本上作旁批，小组对学、群学讨论探究。展示
交流。）
3、深入探究：
（1）赏析名句，领会作者对人生的哲理感悟，及旷达的博大胸怀。（小组之间交流讨论）
（2）联系生活，我们怎样迎接生活的挑战呢？
4、当堂背诵【看谁背的好】
4、课堂小结
古今一轮月，千载寄情思。一首《明月几时有》让我们读懂了苏轼的豁达心境，也从中悟出了自己的人生哲理。自己悟出来的东西才是自己的东西，才能长久的活在我们的生命里。
5、背诵这首诗。
五、当堂检测
1.默写。
①不知天上宫阙，________________。②我欲乘风归去，________，________。
③________，________，________。不应有恨，________？ ④________，月有阴晴圆缺，________。2.注音。
（1）栖息（）（2）咽下（）（3）婵娟（）（4）宫阙（）（5）绮户（）（6）琼楼（）
3．判断下列句子朗读节奏的正误，在括号内用“√”或“×”表示。①人有／悲欢／离合，月有／阴晴／圆缺。（）
②今夜／月明／人尽／望，不知／秋思／落／谁家？（）4．苏轼的《水调歌头·明月几时有》这首词中蕴含着人生哲理的词句是————
5.请简要写出你读了“但愿人长久，千里共婵娟”的体会。
第五篇：水调歌头教学设计
明月中的娓娓书声
——《水调歌头》教学设计
冷水滩区京华中学 曾满姣 教学目标：
1、感情朗读，熟读成诵。
2、理解苏轼，体会感情。教学重点：体会感情。教学难点：上片的心情理解 教学方法：诵读法 合作探究法
一、导，初识苏轼
有人说，中国人随便拿起一本古人的诗集，抖一抖，叮叮当当地便会掉下好多“月”字。宋代的文学大家苏轼对月也是情有独钟。上个学期他的一篇文章便是咏月的，是„„（《记承天寺夜游》）是啊，在此文中，我们感受到了苏轼身处逆境而心胸仍然豁达乐观的情怀。这节课就让我们穿越时空的隧道，回到900年前丙辰中秋的夜晚，再一次走进苏轼。
二、引，作者背景
（过渡语：要准确把握文章内容，就得知人论世，也就是了解作者，关注写作背景。请同学们谈谈你知道的苏轼，说说这首词的写作背景。）
生展示收集的作者情况、写作背景，要求用语简洁，突出重要信息。
师出示幻灯片小结：
苏轼（1036—1101）字子瞻，号东坡居士。北宋中期文坛领袖，唐宋八大家之一。散文、诗、词、书、画等皆有很高成就。豪放词派的开创者。写作背景：
苏轼被贬密州后，和唯一的亲人苏辙（即子由）已经七年没有团聚了。苏轼兄弟感情很深。苏辙当时在济南，相隔千里。时值中秋之夜，诗人把酒问月，浮想联翩，感慨万千，酒酣兴浓之际，挥笔写下了这首传诵千古的咏月词。
三、读，整体感知
（过渡语：三分诗，七分读，并是十分诗，下面请让我们跟随范读走进苏轼带给我们的明月清辉的世界。）
1、听范读，注意字音、停顿和语速、拖音的处理。（可轻声跟读。）
2、组内自由诵读
要求：①速度要慢，边读边体味，使作品中的形象在脑中浮现。（字正腔圆）；②要有节奏，韵脚读出延长音（有板有眼）；③有感情。（有情有味）
3、展示朗读（可以个人朗读，也可组内合作朗读；可选择自己最满意的句子朗读。）（过渡语：阅读优秀的文学作品，朗读是最好的方法之一。朗读是艺术，是创造，更是一种我们人人都可享受的精神大餐。）
四、品，合作探究
（过渡语：诵读中，我们仿佛来到了那个明月皎洁的夜晚，请问苏轼写的是什么时候的月亮？哪里看出来？）
1、解读小序，齐读小序
古人云：诗言志，你能从小序中看出作者抒发什么情感吗？
2、品读下片。
（1）默读下片：以“从，我感受到了苏轼（）的情感（心理、情怀、胸襟）”的句式说出你的理解。
方式：①先独立思考，在书上圈点评注（找到具体的词、句，圈画下来，写下自己的发现）。②然后小组内合作探究。
生展示交流成果。
师小结：通过大家的解读，我们发现了苏轼其实是对月怀人，尽管他与弟弟相隔千里，纵使在月圆人圆的中秋夜也不能团聚，但我们的苏轼并没有因此怨天尤人，最终为普天下的离人道出了最美好的祝愿。他的这种乐观豁达已向我们扑面而来，也正是因为这份乐观豁达，这首词才如此迷人。（过渡语：请让我们带着一份理解、带着一份钦佩一起朗读下片。建议将最后的美好祝愿反复齐读两遍，先响后轻。）（2）齐读下片。
3、品读上片
(过渡语：从小序中我们知道苏轼作此篇的目的是怀念子由，难道苏轼写这首词的目的仅仅是怀念子由吗？从小序的哪个字可以看出来？)（——兼）
说说你从上片中读出了词人什么心情。
①指名朗读（要求：有情有味的朗读，为在朗读展示中没机会读的同学提供机会。）②生合作交流。
提示：①要咬文嚼字！抓关键词！②结合写作背景。
③生展示。④师点评小结。
“我欲乘风归去”是因为自己政治上失意，又与弟弟饱受着不能团聚之苦，但“又恐”．．一词让我们感受到苏轼的矛盾心理，究竟是去是留，最终“起舞弄清影，何似在人间”让他．．找到了人间的美好。尽管苏轼孤寂过，愁苦过，矛盾过，但他最终选择的是奋发，是坚持笑对人生！这首词历经千年，铸成经典，正是得以苏轼这种豁达乐观的大写人格。
五、听，欣赏意境
(过渡语：词可以唱，至于古人怎么唱的，我们不得而知，但王菲的演唱我是听后不知三月肉味的。请让我们在美好的旋律中再次感受这美好的意境。)
音乐欣赏，可轻声跟唱。此设计一举两得：既感受意境，又加强背诵。
可要求听完一遍，试背课文。
小结：音乐很美，词更美。明月不老，经典不朽，苏轼永恒。面对生活的坎坷，请常读一读苏轼吧，当你们身处逆境时，哪怕有一丁点点的自我排遣的意识，那也将是这节课最大的收获。
备教手记：
苏轼的《水调歌头 明月几时有》是中秋词中最著名的一首，向来脍炙人口，苏轼的豁达乐观已成经典。诗歌教学最重要的应是感受诗歌意境、体会作者情感，因此我将教学目标定为：
1、感情朗读，感受意境。
2、理解苏轼，体会感情。
为让学生轻松地达成这两个目标，我特意从两个角度突破：一是将教学重点放在朗读上。张定远先生在《问题与对策》一文中指出：“要大声读，反复读！语文教学就是让学生读！读才能让学生学到情操，把语言转化为自已的东西，获得知识，进行积淀，形成语感。”但我们通常在指导朗读之时无非是范读、个别读、分组读、齐声读等，有时也会要求学生注意诗歌的节奏、语速的快慢、轻重等。但是提出的要求往往极为空泛，不能给学生切实可行的指导，所以学生自然达不到朗读的要求,对朗读自然也谈不上兴趣。
为了激发学生的朗读热情，我特意设计跟读、个人展示读、组内合作读、齐读、变式朗读等多种形式，提出具体的容易操作的朗读要求——字正腔圆、有板有眼、有情有味、拖音处理，当然学生的入情必须要有老师自己授课时的情感渲染。
不仅如此，我还注意将品读与朗读相结合，让朗读教学贯穿始终，以朗读促理解，以朗读助品析。
娓娓动听的书声才是这一教学案例的最大亮点。
二是找准教学的切入点，先下片，再上片。词的上片写景寓意深刻，苏轼天上人间徘徊矛盾的心情是学生把握的一个难点。为顺应学生的认知特点，教学伊始，我便抓住小序中的“兼怀子由”，品读感情显现的下片，这样便为突破难点蓄势。
公开课专家评曰：至真至善至美。
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