浅谈随班就读学生的教学管理（合集）

第一篇：浅谈随班就读学生的教学管理

浅谈随班就读学生的教学管理

增城市石滩镇岗贝小学

郭葵金

一、基本情况：

小杰，今年11岁，现四年级学生，属于学习困难学生。一年级进校时只认识7个字。在学习课文后，七八个生字的课文，只能记住一两个。不喜欢说话，经常无端发脾气，不喜欢与同学交朋友，上课从不举手发言，对学习没有兴趣。

综上，进一步挖掘小杰学习能力较弱的原因发现：

（一）交流能力的缺乏

一方面，该生的父母亲长期在外打工，祖母负责他的衣食，其他很少交流，生活较单调，没有充足的素材和内容与人交流。另一方面，由于从小患有严重的小儿麻痹症，幼儿园没上，与伙伴的交流少了，缺乏经验。同时，与别人交流时往往有较强的自卑心理，怕说错被他人耻笑，因而更惧怕与人交流。

（二）认知能力的限制

该生因为智商的原因导致认知水平局限，识字少导致她识字能力、语言理解和运用能力也较弱，表达时词语不够丰富、语句简短、语法错误较多。在与人交流时，由于小杰不能很好地理解他人的话语，导致经常答非所问，思维上的缺陷导致表达时语序混乱，缺乏条理性。

二、训练目标与内容：

普通学生一学期基本要认识1200~1500个字，但基于该生在识字能力上的不足，希望通过游戏、情景训练、比赛等形式，选择课文中与生活实际相结合的内容，对该生进行识字训练，以期通过一学年的训练使该生基本认识500~800个字，在识字能力、语言表达等方面都有一定程度的提高。

三、干预对策：

1、课堂提问

通过提问，即时掌握学生的回家的预习及学习情况。小杰对老师的课堂提问，往往不敢主动举手，怕回答不上来而遭到老师或其他同学的奚落。因此在学习字词时，对简单的好认的字，就请小叶回答；对稍难的字，先请优秀生作示范回答，然后再请他作模仿性回答，有时也会在老师的提示下，师生合作说出正确答案，使他有机会和教师、同学进行交流，并从中获得参与学习及成功的情感体验。

2、质疑问难

小杰在学习过程中，常常是既不懂也不问，不问则更不懂，于是学习越来越困难。教师总是需要主动询问她，让他提出不认识的字，有针对性地进行辅导。当她提不出来时，教师就用“反质疑”的方法加以启发：“你没有问题，那么老师来问这个字怎么读？”以促进她积极动脑，主动质疑。如果他能主动提出一个问题，教师就给予鼓励，以逐步养成有困难主动求助的习惯。

3、即时反馈

学困生往往是由逐节课的知识缺陷积累机而成的。因此在每节课、每个教学环节中，总要让小杰当小老师教大家读生字、朗读课文等，给她树立了自信心。默写时总是会提示她仔细想想字形和字义，将字写正确，并即时反馈。成功时给予热情鼓励，有错时进行及时纠正，不让知识缺陷延续积累。

4、分层选做

在布置作业时，小杰的作业虽与其他同学的没有明显的不同，但教师会给予她更多的支持，让他跳一跳，也能获得成功。例：《小壁虎借尾巴》

教学目标：

1、在语言环境中，认读13个生字，理解“摇、甩、摆”等词语；

2、仔细听读课文，说说鱼、牛、燕子为什么不肯把尾巴借给小壁虎？

3、学会分角色朗读课文。

4、知道动物的尾巴各有用处。培养学生仔细观察事物的兴趣和能力。

对于普通学生来说，他们已经有了一定的识字能力，助已有的知识经验，及识字的方法进行自主识字，而小叶往往无法完成。在这样的情况下，我给小叶布置的作业是：

1、借助拼音及生字卡片，认读13个生字，说说生字的部首，给他找个好朋友。

2、根据课文，选择正确的动词进行填空；

3、跟着录音读课文，完成填空：鱼的尾巴能（）。牛的尾巴能（）。燕子的尾巴能（）。

这次的作业，小杰记住了7个生字，课文也基本能读下来了。虽然不能很流利的读出感情，但对于他来说，已经获得了成功。

使作业形式多样化，这样的作业学生有了选择的余地，更能发挥学生的个性。根据实践经验，对小杰的作业，总是优先面批，发现作业上的错误，先打问号，面对面地点拨思路，让小杰一次次地自行纠正，直到对了以后再打勾。这样，他对作业便产生了一种“我也行”、“我也能做对”的情感体验，乐于通过自身的努力去获取成功。

四、成效与反思：

在经过一段时间的训练强化之后，小杰比之前有了很大的进步。

第二篇：随班就读学生

“我也是班级的一份子”

——随班就读学生参与意识的培养

广东省广州市海珠区滨江东路第二小学

欧阳惠璋

摘要：当前，在全方位推进素质教育的同时，人们对智障儿童的教育也越来越重视。在现阶段，大多数轻度智力落后儿童已成为普通学校、普通班中的一员，他们与正常儿童一起享受平等教育的权利。目前，这些儿童的安置形式以随班就读最为普遍，随班就读已逐步被学校、社会和家庭所接受。但是在实际教育教学中，班集体内最容易忽视的群体就是随班就读孩子，怎样使随班就读孩子更快地融入这个集体。像正常孩子健康成长呢？作为一名教育工作者，我有不可推卸的责任。让特殊教育的“支流”回归到普通教育“主流”中，持不歧视、不放弃的原则，在具体实践中我进行了较长时间的探索，不断开拓创新，把随班就读生放在教学过程中每个环节应有的重要位置上，缩小弱智儿童与健全儿童的差距，让他们分享教育的快乐，分享成功的喜悦。

关键词：智障生

理解尊重

自信

健康发展

一般情况下, 随班就读学生由于先天的原因，在说话、行为等方面都有别于同龄人，老师常常冷落这些孩子,往往把目光投向反应快的孩子,把回答问题的机会,表演的机会,锻炼的机会不知不觉的就给了所谓的优生.其他同学又歧视、瞧不起他们,同时伴随他们的是过多的失败的打击，他们享受不到正常儿童应有的权利，这样长期的负面影响使他们形成了消极的自我观念，自信心大大受损。随班就读成了随班就坐，致使他们对学习更加不感兴趣，对他们的教育也就更难了。

佰俊是我班的随班就读生。刚入学时就发现他与班里大多数同学不一样，语言表达能力差，反应迟钝，学习有困难，常常不及格，对任何事都不懂关心，智力似乎有些问题。后来征得佰俊家长的同意做了智力测试，经海珠区教育局审批，测得佰俊的智商结果是70分,比正常孩子低，属于轻度智力障碍。第一次接手随班就读学生，在具体实践中我进行了较长时间的探索，不断开拓创新，把随班就读生放在教学过程中每个环节应有的重要位置上，发现要缩小随班就读学生与健全儿童的差距，让他们分享教育的快乐，分享成功的喜悦，主要在于提高随班就读学生的参与意识，要重视他的存在，在教育教学中，既要面对智力正常学生的教育，同时要给随班就读学生更多的关注，要有适合随班就读学生的教学方法与教学手段，充分发挥他的主体性。引导、鼓励他积极主动地参与学习，让他认识到自己也是班级里的一份子，在原来的基础上得到应有发展。

一、创设愉悦型学习氛围

提高随班就读学生的参与意识，首先要创设—个愉悦型的学习氛围。心理学家通过儿童身心发展的研究表明：精神愉快、情绪乐观的孩子学习主动，学业成绩较好；而情绪忧郁的儿童，学习被动，学业成绩相对较差。在班级里随班就读的学生因为智力水平低下，各方面都不如别人，经常受到老师的漠视，同学的歧视，根本没快乐可言，更谈不上主动参与学习了。创设愉悦型学习氛围就是让他们卸下心理包袱，能轻松愉快、积极、主动地参与学习。

1、建立良好的师生关系

良好的师生关系对学生有着不可估量的影响，是学生保持稳定愉快的学习情绪、主动参与学习过程的关键。良好的师生关系的建立，主要取决于处于管理地位的教师的态 度，要求教师对随班就读生付出真诚的爱。这种爱绝不是为了追求某种教学效果而故作姿态的“平易近人”，而是老师真诚的人道主义情怀的自然流露。

作为教师，首先要正视他们。这些学生的智力水平确实不如其他学生，在教育教学过程中，不能讽刺、挖苦和歧视，更不能因为他们什么都不懂，什么都不会而漠视他们。我班的佰俊在一开学就发现他没有学习的兴趣与动机，缺少良好的学习习惯和行为。如何激发他的学习兴趣，跟上正常的学习进程呢？传统的教学，主要是老师教，学生作业时，教师进行个别辅导。往往一节课下来，他常常一无所获。因此，在教学过程中，我给他多创造一些参与的机会，做到三优：在课堂提问中，遇到较简单的问题，优先让他回答；在遇到需要让孩子上黑板演示时，优先让他参与演示；在批改作业时，优先给予面批，若有点滴进步及时给予表扬和鼓励，树立孩子学习的自信心。同时，我改变策略，采用合作教学法，收到了意想不到的效果。上课时，根据学生水平，我把几个好学生中等生和他编为一组，进行合作教学，让学生尝试成功。我把教学步骤和教学过程讲解、演示完后，让好学生边做边教给困难学生，对那些通过同学帮助而完成的作品仍视为困难学生自己完成的，而老师在巡视中，对他特别关注，相机进行适当指点。这样，既减轻教师的负担，提高好学生的素质，又调动了他的积极性。对以前不肯动手，现在愿意尝试来做的，我还要表扬他，肯定他“愿动”就是一种进步，一种提高，让他体验获得成功的喜悦。就因为他有了学习的机会，在老师的鼓励下也敢尝试了，所以老师的赞许有了，同学的掌声也有了。

其次，要靠近他们。这些学生往往在家里也得不到应有的关心与教育，而且有的学生正是因为家庭的早期教育不重视，才造成智力低下。虽然佰俊个子比较高，但我无条件地把他的座位安排在前面，这样，以便我关注他的听课情况和作业情况，发现有不良苗头马上制止，碰到有困难及时提供帮助，拉近心灵的距离。在教学中，我与佰俊建立—种平等的对话关系，经常和他坐在—起聊天，唱歌，讲故事。做游戏时，故意挑选佰俊那一组。与他走得越近，越能了解他学习生活中的喜怒哀乐，才能为他排忧解难，提供帮助。正因为他困难时，有人帮助，所以他在课堂上爱举手了，作业肯做了。

第三，要相信他们。苏霍姆林斯基说：“只有当教育建立在相信孩子的基础上时，它才会成为一种现实的力量。如果对孩子缺乏信心，不信任他，则全部教育的智谋，一切教学和教育上的方法和手段，都将像纸牌搭小房一样突然倒塌。”佰俊虽然各方面的表现都不能令人十分满意，但相信他就能设身处地为他着想，处处维护他的自尊。只要他愿意，是他自告奋勇要做的事，就要把任务交给他。即使失败了，也不要迁怒于孩子，放弃对他们的希望。他会在你鼓励的眼神中得到启示。

建立—种真诚、理解、信任的师生关系，就能将其引向健康发展的轨道，让他带着—种好心情跨进校门，走进教室，投入学习，让他真切地感受到在学校学习：有信任感、安全感、幸福感。

2、形成友爱的同学关系

儿童喜欢和同龄人交往，希望得到同学的接纳。在一个班级中，同学之间的接触和交往最为直接、频繁，平等相处、互帮互助的同学关系对创设愉悦型学习氛围有着更直接的作用。

(1)形成健康的集体舆论

健康的集体舆论是集体觉悟水平的主要标志，是鼓舞、激励、约束班级每个成员言行的巨大精神力量，是班级成员进行自我教育不可缺少的心理氛围。佰俊作为随班就读学生与智力正常学生同处一室，这已经给他造成一定的压力，如果再有歧视、讽刺他的言论、行为，这会使他更加自卑、孤独。所以，—定要形成—种健康的集体舆论，促使 佰俊轻松自在地学习和相处。在教学中，要求同学们平等相处，对佰俊要更加关心，更加爱护，对有利于他学习、活动的言行表扬，对他有影响的言行严厉批评、坚决抵制。

(2)发挥同学在学习上团结互助的作用

在学习上，我善于做好学生的思想工作，利用班队会、语文课、思品课、专项教育活动以及学生的日常行为进行点滴渗透，引导同学们认识“人无完人，金无足尺”，同学之间应该团结互助，动员同学们帮助佰俊同学。慢慢地同学们注意在他身上发掘出他的闪光点：虚心、热爱劳动、懂礼貌等。在“爱鸟周”中，学生们参加“做鸟巢大比拼”时，要求同学们用一些环保的材料做鸟巢，学生们听了，大家都纷纷组成不同的小组，设计出不同的图案，只有佰俊呆呆地站在那里。他存在自卑心理，失去信心，放弃做这次活动，小组学习的同学发现了，都及时向他伸出援助之手，有的帮助他摆好模拟器具，有的教他掌握方法，他在同学们的热心帮助下尝到了成功的甜头，开心地笑了，同学们都为他高兴！

(3)组成志愿帮教“协会”

志愿帮教协会成员就是一些本身学习较好的学生，在自己的空余时间自觉、主动地为佰俊在学习上、生活上提供帮助。在一个班级中，总有几个对佰俊充满同情、乐于帮助的学生，这几个学生是“领头雁”帮教会会员，利用会员们的积极因素，带动全班学生形成同学间互帮互助的学习氛围，不但对佰俊提供了帮助，也帮了其他学习上、生活上有困难的同学。佰俊在这样的学习氛围中，一种被尊重、受重视的体验油然而生，对学习的积极性也逐渐增强。

二、建立激励型评价机制

随班就读学生的智力功能虽然明显低于正常。儿童，他们在认知、注意、情感、意志、个性形成等方面也与正常儿童存在明显的差异，然而他们在基本情感活动方面，却与着正常人—样的需求，也需要不断获得各种需要的满足和成功的激励。建立激励型评价机制就是为了让他们获得满足，更积极地参与到学习中来。

1、创设成功机会

现代教育心理学研究证明：学生在学习中取得成功或失败，在心理上会引起不同的情感体验。成功体验能使学生产生自我满足和愉快的情绪感受，增强学生的自信心。对于心理上存在缺陷的随班就读生来说，失败体验会导致他们放弃上进的努力，使他们变得更加迟钝愚笨。在一般情况下，随班就读生在成功机会上明显少于正常学生，所以，在为他们创设成功机会时，要考虑他们的智力与能力。

在教学中，对他们降低要求，让他们做一些力所能及的事。如在语文课中，我要求智力正常的学生背诵课文，而佰俊只要会朗读课文就可以了；在布置作业时，要求智力正常学生完成5道练习，而佰俊只要做其中1道或选择其它较简单的练习来完成就可以了；在其它—些活动中，给他安排—些较简单的任务或让他自己选择喜欢做的事情。比如开主题班会时，集体朗诵要求正常学生会背诵，而他会读就行。当他出色完成任务，取得成绩和进步时，老师及时地肯定与鼓励，哪怕是一句简单的称赞、—个关切的眼神，都会给他带来极大的支持与鼓励。在—次又—次的成功体验中，他会觉得自己还真行，进—步激发了他学习的主动性、积极性。

2、挖掘素质亮点

前苏联教育家赞可夫曾有过—个很形象的比喻：在我们面前有一堆掺着碎石子的劣质土壤，它既不会叫人高兴，也没有希望提供起码的收成，可是来了—批地质工作者，经过—番勘探，结果在地下深入发现了巨大的宝藏。教师也应当在随班就读生身上进行—番勘探，去发现深处的宝藏。虽然，佰俊智力低下，学习成绩很差，但他乐于助人，特别爱劳动，于是，我就让他当“锁长”，每天负责开门锁门、关门窗，并经常对他的工作表现给予高度评价，在班会课上表扬他。一段时间后，我发觉他各方面的能力都提高了：每天都很早到校、书包收拾得整整齐齐，人也开朗多了。有时，我们过度热心地扛起所有责任，反而让我们所爱的人失去功能。特殊的随班就读生，我们坚持正面教育，以表扬、鼓励为主，多做耐心、细致地教育工作，挖掘闪光点，把握心理脉博，有意识地体味他们的心态，循循善诱，因人施教，扬长避短，使随班就读生发扬长处，继而去战胜自身的消极因素。就如上面的例子，一个小小的责任，却往往能产生意想不到的效果，甚至可以改写人的性格甚至是整个人生。

重视随班就读生的主体地位，引导、鼓励随班就读生积极主动地参与到学习中来，有利于他们智力的开发，能力的提高。在教学中，教师应以正确的眼光看待随班就读生，尊重他们，关爱他们，让他们在信任、宽松、愉悦的氛围中健康成长。

参考文献：

1、覃海琪：《随班就读的几个问题》《中国特殊教育》2000年3期

2、李维

《小学儿童教育心理学》

3、欧彩珍 《让智障生扬起自信的风帆》

4、《中小学德育》

1.此文曾于2010年5月在“第一届广佛肇教师校本行动研究暨第六届（2010）广州市校本研究与教师发展学术研讨会”荣获二等奖。

颁奖单位：广州市教育科学研究所、佛山市教育科学研究所、肇庆市教育局研究室

2.2009学年海珠区随班就读生教育教学论文评比二等奖。颁奖单位：海珠区教育局

3.2010年海珠区教育系统德育论文评比二等奖。颁奖单位：海珠区教育局

4.第二期海珠区骨干班主任优秀论文三等奖。

颁奖单位：海珠区教育发展中心，海珠区教育科学研究所 5.2015年海珠区心理健康教学论文评比三等奖。颁奖单位：海珠区教育发展中心

第三篇：浅谈随班就读的教学管理

浅谈随班就读的教学管理

江海小学 邝健云

所谓“随班就读生”就是我们通常指的那些智力、听力等有缺陷的儿童。这些学生由于他们学习成绩、行为习惯差，不被师生看好。在一些人的眼里，他们似乎成了“另类人”，受到来自同伴、教师等多方面的冷遇，他们犹如一只只搁浅在学海沙滩上的小舟，难以到达知识海洋的彼岸。那么，怎样启动这些学海搁浅之舟，使他们扬帆前进呢？

我们认为，教好每一个学生是教师应尽的义务，让每一个学生都得到发展，也是时代赋予教师的使命，因此，教师应把更多的爱献给智(听)残生，应把更多的精力倾注给随班就读生，采取多种办法来感化教育他们。

一、建立学习档案留下成长足迹

为了加强对智残学生的管理，学校为每位智残学生建立了学习跟踪档案。及时记录他们的学习动态，详细记载他们学习成果，供学校领导参考。每学期期初，教导处将智残学生的学习跟踪档案交给有关老师，使他们对该生有一个较为全面的了解。同时，要求在平时的管理中，以发现优点，鼓励为主，用词须婉转谨慎。

成长记录袋，记录下这些同学所取得的点滴进步和成绩，也记下了教师的表扬和鼓励。让他们看到自身成长的价值，确立学习生活的信心。

二、尊重学生人格 关爱弱势群体

智残学生作为弱势群体，长期伴随着巨大的心理压力，难以拥有健康、快乐、自信、向上的精神生活，由于屡遭挫折，容易产生失败的心理，自卑感重，自尊心极脆弱，帮助他们克服自卑感，树立学习信心，就成为老师时刻注意的问题。作为他们的老师，特别是班主任老师，必须十分重视对他们进行必要的心理疏导以及正确人格意识的培养。为此，学校分别邀请了特级教师郑济安、党校教师、苏州市教研室袁卫星等来校作题为“加强教师职业道德”方面的讲座，引导教师关爱学生，关爱差生、智残生。

首先，我们要把他们当作一个完整的人来看，尊重他们的人格。每一个人都需要人格的尊重和精神的关怀，而他们则更渴望心灵关怀和精神鼓励，我们要把他们看作一个“人”，一个大写的“人”。在思想上要一视同仁，不得歧视。把更多关注，更多的感情投向那些极度缺爱，需要爱的孩子。“爱是开启孩子心灵之门的钥匙”，学生希望从教师那里得到真诚的爱。老师对学生的爱，可使学生的自尊的情感得到满足，由此激发出学习热情。而良好的师生关系融洽，可以消除学生学习的障碍，他们会把对老师的情感迁移到学习上，由喜欢教师到喜欢学习。消除心理“伤疤”，给“跟班随读生”信心。

其次教师要善于寻找发现他们身上的“闪光点”。在“随班随读生”身上，往往消极因素暴露得比较明显，缺点常常掩盖了他们的闪光点。因此，教师除了上好课外，还必须关心、爱护“随班随读生”，对“随班随读生”应不吝惜微笑，不吝惜爱的倾注，不吝惜热情的鼓励，激发他们学好功课的兴趣，帮助他们树立学习的热情和信心。盈盈之春水，是开启搁浅之舟的外因。教师要最大限度地鼓励和激励他们，对他们不要轻易说“笨”、“蠢”等，以致于伤害他们的自尊心，挫伤他们的积极性。

再者，我们注重和他们交流与沟通，做他们的知心朋友。学校开设心理咨询室，请心理健康教育的教师定期为他们进行心理疏导，一方面培养深厚的师生感情，赢得学生的信任和

尊重。另一方面可以引导，为他们扫除心理障碍。学校充分利用读书节活动，借书给他们看，如《海伦·凯勒》，介绍成功者的立志勤学，自强不息的事迹。给他们讲有关张海迪、爱迪生的故事，鼓舞学生奋发图强，发掘学习潜力，争取后来居上。其实这些学生的内心，也需要进步，我们从与他们的对话中感觉得到。

三、针对认知差异采取因材施教

了解“随班就读生”的知识缺陷，巧施释疑排难。有人说过：绝不会有不愿意学习的孩子。“随班就读生”也迫切希望自己能成为学习上的佼佼者。但由于他们知识缺陷多，易产生厌学心理。为化解这一矛盾，教师要必须做到两个了解：一是了解他们学习新知识时可能存在哪些障碍；二是了解他们对哪些知识产生困难。教学过程中，在面向全体学生的同时，更应做到因材施教。

提问优先，一些简单的问题让给随班就读生回答。回答正确，及时肯定表扬，让他们感受成功的喜悦；碰到疑难问题，启发诱导，化难为易，肯定答对的部分，避免使他们感到难堪。

辅导优先。随班就读生普遍存在基础差，接受能力不强等问题，迫切需要教师的指点、“搀扶”。作业时，优先巡回辅导，及时指出错误，及时指导。在课堂上，尤其要注意尊重智残生，通过生动的富有感染力的事例，让他们充分认识学习的重要性，激发其学习热情。教师要在“随班就读生”思维的“最近发展区”上精心设问，帮他们疏理思路。

重视个别辅导，讲究对症下药。“随班就读生”知识缺陷多，因此，教师要给他们个别辅导，帮助他们理解最重要、最基本的概念，帮助他们掌握最基本的方法，设计适合他们做的题目，并进行弹性评价。作为在智力方面有残疾的学生，他们做同样一件事，要比一般人付出的多。因此在评价上，教师要作政策倾斜，要充分认识到他们原有的认知水平，给他们网开一面。

建立帮扶小组，感受班集体的温暖。我们认为，集体教育的力量是无穷的，要求各班建立帮扶小组，关心智残生的学习生活。

四、加强家校联系促进孩子发展：

智残学生的教育光靠学校教育的力量是远远不够的，更需要得到家长的支持与共同教育。学校积极开展“百名教师访千家”活动，对于特殊学生，优先考虑，学校领导深入一线，亲自关心、过问。通过家访，了解他们的家庭基本情况，掌握了第一手资料。家访中我们发现这些学生的家长素质普遍较低。个别学生由于智力低下，使家长感到脸上无光，前途无望，成了家长的一块心病，一个包袱，家长开始变得冷漠，甚至想放弃对孩子的教育。学校领导和教师通过家访，得知情况后，主动与该家长取得联系，责无旁贷地引导家长面对现实，帮助家长树立正确的育人观。

通过家访，我们还发现了学校教育中存在的许多问题。我们从一位学生的家访中了解到，有个别任科教师擅自“扣压”智残学生的作业本，理由是“免得浪费”，家长声称“这样做侵犯了孩子的权力”。我们通过了解，证实了这件事，及时与该任科教师沟通思想，使该教师认识到了自身教育行为上错误，并向家长、学生进行了道歉。学校本着对这些智残孩子负责的态度，经常与家长交流与沟通，取得家长的理解与支持。家长们也表示完全配合学校对孩子进行督促。

爱好孩子不难，爱智残生则不易。由此我们想到了教师神圣的职责，感到责任重于泰山。对于“随班就读生”的管理，要讲究科学的方法，要充分意识到学生学习意识、学习品质、学习习惯等方面的反复性，单纯地靠灌输、训斥，往往欲速而不达，需要我们不断探索，不断总结，使这些搁浅之舟战胜激流，驶离浅滩，躲避暗礁，扬帆远航。

总之，教育是培育生命的事业，对智残生的教育实际上是对生命的浇灌和养护，让个体的精神去拥抱世界，使生命处于永不休止的创造和运动状态之中，让他们沐浴爱的阳光雨露，撑起一片蓝蓝的天空，从而唤醒对真善美的内在要求，让他们领悟生命的奥秘，体验人生意义，使教育的生命境界得到提升。这是我们教育者的共同责任。

第四篇：随班就读学生教学方法

随班就读学生教学方法

1．点燃自信的火花，耐心启发他们

马卡连科认为：“人生活的目的在于不断地追求美好的未来，追求明天的快乐。”那么，对于随班就读学生而言，什么是明天的快乐，怎样才能追求到美好的未来呢？不能让他们满足于目前的现状，而应该让他们面对社会，自强自立，用自己的双手创造明天的幸福。我们应该十分注意随班就读学生身上的闪光点，给予充分的关爱，耐心启发，让随班就读学生对过去的自我认识产生怀疑，逐步帮助学生确立自信，对自己有正确的认识，以点燃他们自信的火花。我们应该多一点爱心，多想一些办法，努力培养随班就读学生健康的心态，尽量缩小他们与普通学生之间的差距，为他们撑起一片灿烂的晴空。

2．发掘内在的潜能，努力赏识他们

一般人认为：就弱智学生而言，其各方面一定不如普通学生，特别是记忆力。其实不然，对于随班就读的弱智学生来说，只要他对某样事物感兴趣，引起了他极大的注意，促使他用心去记，也能产生意想不到的效果。

当随班就读学生能正确回答问题时，我们的老师就应该当众表扬，不住地点头，微笑或说一句“真好”、“你真聪明”、“我真为你感到高兴”等，竭力维护随班就读学生在同学们心目中的良好形象。但这并不是说一味地给随班就读学生戴高帽子，而私低下对随班就读学生的小毛病应该进行恰如其分的批评。除了口头表扬，我们还应该适当给予随班就读学生一些荣誉奖励：如当升旗手，护旗手，评选他为“进步快的同学”、“行为规范示范员”等，甚至可以买一些实物奖励给随班就读学生。

随班就读学生最怕别人说他笨，有的任课老师，在不了解事实的情况下会以正常孩子的标准要求这些随班就读学生，这样老师无意间的气话便会深深刺痛这些思维简单的幼苗。作为班级的“法人代表”班主任，每当其他老师要批评那些随班就读学生时，我们应该当众维护他们的自尊心。然后悄悄地把随班就读学生的智商情况给其他相关的任课教师讲明。

3．创设教学情景，培养参与意识

随班就读弱智学生本质上是大脑机能发育不全，在短暂的智力活动之后，容易产生疲劳而出现心理过程的迅速削弱，导致他们很难象普通学生一样将心理活动长时间地集中于某一个对象或事物。上课不专心听讲，思想开小差。解决这一问题的方法就是要在课堂教学中努力创设教学情景，让学生参与到教学活动中去。

心理学家表明：小学生的注意力一般为15分钟至25分钟，而随班就读的弱智学生就更不用说了，如果教师授课时间过长，他们就会感到疲倦、注意力分散、发呆或随便走动。而且随班就读弱智学生由于感知觉有缺陷，表象特别贫乏，以具体形象思维为主，特别是对抽象性、逻辑性较强的数学知识的理解和掌握，更需要借助具体的直观和学生的动手操作。为此，要注意教学方法的新颖性、多样性、趣味性，充分利用各种条件，让随班就读弱智学生通过拼摆、分配、清点、切割、测量等一系列物质化的操作活动，培养他们的参与意识，提高他们的兴趣，发展他们的思维。

4．分层设计问题，实施分层教学

随班就读课堂教学所实施的学习策略，是以伙伴帮助和合作学习为主，分组研学是主要的组织形式。因此，合理分组是随班就读课堂教学的首要问题。每个

学习小组由同层次中的一位优秀生、两位中等生、一位差生四人组成。学生在这种小组中讨论交流，较为优秀的学生可通过介绍自己的思维方法，提高表达能力，培养思维的灵活性，并通过概括组员的发言提高自己的概括能力；中等的学生在交流中能得到启发，从而掌握正确的方法，使所学知识融会贯通；随班就读学生在讨论交流中可以充分发表自己的见解，同时还可得到他人的帮助，有利于他们在教师点拨或讲解时听懂、理解和掌握。

学生中存在着很大的知识潜力，这就要看老师怎样巧妙地引导学生，调动学生的积极性，变学会为会学。如果每节课中都能照顾到不同层次学生的接受能力，发挥学生的自我创造力。使一些优秀的学生，能根据老师所设计的问题寻求知识，达到所定的学习目标。中等及以下的学生会在讨论中或在同学的讲述过程中掌握知识达到自己的学习目标。随班就读学生则通过上述的学习过程及老师最后概括的小结和板书达到最低线的学习目标，加之强化训练，从而掌握所学知识。那么，长此以往，不同层次的学生都会对学习产生兴趣。

由于随班就读课堂教学需要分类自学与分层指导适时切换，所以建立与随班就读教学相配套的新的课堂常规尤为重要。其关键要做好两条：一要做好对小组长和随班就读学生的学习伙伴的指导和培养工作。二要注重学生的课堂常规培养和训练。要着重训练全体学生在组长的带领下，随班就读学生在小伙伴的帮助下如何进行自学、讨论、自查、订正、检测、互批、矫正等。同时还要注重培养和训练普通学生和随班就读学生自我控制的能力、主动探索的精神和善于思考的习惯。

5．以优带差，培养协作意识

在教学中我们最常用的教学形式是课堂内把一个教学班中有差异的学生分成若干小组，使小组间互相竞争，小组内互相协作，以优带差，培养学生协作的意识，使全体学生都达到最高的发展水平，培养学生的能力。对随班就读学生的教学，除了课堂内的协作外，课堂外学生间的协作教学显得更为重要。课堂外的协作是课堂内协作的延伸、补充，也是课堂内的一个重要的组成部分。有时，课堂外的协作恰恰能弥补由于课堂这种教学形式带来的不足。

第五篇：随班就读学生教学工作总结

随班就读学生教学工作总结

随班就读学生教学工作总结1

初二（2）班学生李xx，由于智力障碍，属于是特殊学生，那么对这样的学生我们该如何进行教育引导呢？下面谈一下自己看法及做法。

一、思想认识

努力提高自己的思想觉悟，不断完善自我，孩子智力低下，给他们的学习、生活带来了不便，他们比正常孩子更需要爱，需要理解和关注，教师肩负的责任更大，我们不仅要“为人师”，更要以五心（爱心、耐心、信心、责任心、慈母心）献给智障孩子。

二、认识了学生

班里的智力障碍学生，作为老师，我们首先要做的就是了解这些学生，如：他喜欢什么？厌恶什么？他的长处是什么（相对于他自身的缺陷而言）？他的学习能力达到什么水平？等等。

三、制定单元化教学方案

通过对学生李xx的了解，确定本学期准备让这个学生掌握的知识量（也就是特殊教育常说的长期目标），然后根据这些就可以为这个学生制定个别化教育计划，进行个别辅导。使这个孩子跟着班集体一起成长。

本人以素质教育为导向，积极采用启发式、讨论式等重“导”轻“灌”的教学法，培养了智力障碍学生的自学能力，拓宽了他们的思路，发展了他们的创新思维；例如：李xx学习非常认真，老师讲的知识他总是尽全力去掌握，他的视力有障碍，我就让他少写，掌握多少是多少，对他取得的任何成绩都在全班大力表扬。我对学生在教育、教学、生活和各项活动中，该肯定的就肯定，并给予适当的批评和教育，在全班形成一种能够扶持正气，伸张正义，制止错误思想的良好班风。

智力落后学生的心理健康教育在实践中会遇到各种障碍，我在班级为智力落后学生创设良好的健康教育环境，办理学生给予他更多关爱，与老师共同分担和分享教育带给智力落后学生的巨大转变。

四、协同教学

这个方案光靠班主任一个人是不行的，需要各科协同教学。这样，学生能够比较全面定期评估。另外有针对的给学生一个阶段性的评估，这样可以调整自己的方案以及教学方法，以便更好的帮助他健康的成长。

经过一个学期第辛苦而有序的工作，李xx在书写、学习成绩、心理健康方面都有了很大进步。

第三，多包容她，允许她有失误、有反复。学习本身就是一件比较困难的事情，由于她基础差、能力弱等原因，学习就更不容易。她对于较浅显的、比较容易掌握的知识，学习兴趣更浓一点，学习效果也搞好一点。反之就会又产生畏难情绪，导致作业错误多，或者停滞不前。这时，最需要老师真诚的关心和体贴，实践证明，谁能在需要帮助的`学生心田上种下自尊、自信的种子，谁就能找到开启需要帮助的学生心灵的钥匙，谁就能为他们铺设一条通向成功的道路。

五、个别辅导，改进教法，指导学法，提高她的学习兴趣。

当代杰出的教育心理学家布鲁纳回答教师“怎样教”这个问题时提出：“一定要培养学生的兴趣，要使学生对一个学科有兴趣的最好办法是使这个学科值得学习”。教师启发引导他们自悟明理，尝试成功，感受乐趣，给他们注入学活知识的灵丹妙药，从而充分发挥脑力功能。在辅导中我是这样做的：

1、联系实际，讲述知识在实际生活中的应用，辅导时注意增强趣味性。

2、借用有关生活实例，为她创设与教学内容有关的意境，提出有关的问题，以引起她的好奇与思考。

3、引导她寻找生活中的数学问题，既可积累数学知识，更是培养她学习数学兴趣的最佳途径。

4、辅导中贯彻“因材施教”的原则，对她合理定标，分层分组，加强辅导。平时布置作业、考查区别对待。

6、在辅导过程中我发现她经常不愿动脑思考，一遇问题就问老师和同学，有时甚至抄别人的作业。为培养她良好的意志力，我平时就注重对她单独进行训练，例如，出两道难题，即比

平时学的知识稍难一点的题，给她一定的时间，让她攻克。在给题的同时首先给她讲出题的目的和锻炼要求，让她能独立地克服困难完成。通过训练不仅激发了她的学习兴趣，而且使雷婷体验到克服困难取胜的喜悦。

总之，通过自己的努力，我班的雷婷有了很大的进步。虽然取得了一定的成绩，但也还存在着一些问题，如教育、教学方法、手段还有些粗糙，还有待改进。我坚信只要为师者能晓之以理，持之以恒，教学得法，自己不丧失信心，相信需要帮助的学生会越少。我会继续努力，争取把工作做得更好。

随班就读学生教学工作总结2

一般情况下，随班就读学生由于先天的原因，在说话、行为等方面都有别于同龄人，老师常常冷落这些孩子，往往把目光投向反应快的孩子，把回答问题的机会，表演的机会，锻炼的机会不知不觉的就给了所谓的优生。其他同学又歧视、瞧不起他们，同时伴随他们的是过多的失败的打击，他们享受不到正常儿童应有的权利，这样长期的负面影响使他们形成了消极的自我观念，自信心大大受损。随班就读成了随班就坐，致使他们对学习更加不感兴趣，对他们的教育也就更难了。

佰xx是我班的随班就读生。刚入学时就发现他与班里大多数同学不一样，语言表达能力差，反应迟钝，学习有困难，常常不及格，对任何事都不懂关心，智力似乎有些问题。后来征得佰xx家长的同意做了智力测试，经海珠区教育局审批，测得佰xx的智商结果是70分，比正常孩子低，属于轻度智力障碍。

第一次接手随班就读学生，在具体实践中我进行了较长时间的探索，不断开拓创新，把随班就读生放在教学过程中每个环节应有的重要位置上，发现要缩小随班就读学生与健全儿童的差距，让他们分享教育的快乐，分享成功的喜悦，主要在于提高随班就读学生的参与意识，要重视他的存在，在教育教学中，既要面对智力正常学生的教育，同时要给随班就读学生更多的关注，要有适合随班就读学生的教学方法与教学手段，充分发挥他的主体性。引导、鼓励他积极主动地参与学习，让他认识到自己也是班级里的一份子，在原来的基础上得到应有发展。

一、创设愉悦型学习氛围

提高随班就读学生的参与意识，首先要创设—个愉悦型的学习氛围。心理学家通过儿童身心发展的研究表明：精神愉快、情绪乐观的孩子学习主动，学业成绩较好；而情绪忧郁的儿童，学习被动，学业成绩相对较差。在班级里随班就读的学生因为智力水平低下，各方面都不如别人，经常受到老师的漠视，同学的歧视，根本没快乐可言，更谈不上主动参与学习了。创设愉悦型学习氛围就是让他们卸下心理包袱，能轻松愉快、积极、主动地参与学习。

1、建立良好的师生关系

良好的师生关系对学生有着不可估量的影响，是学生保持稳定愉快的学习情绪、主动参与学习过程的关键。良好的师生关系的建立，主要取决于处于管理地位的教师的态度，要求教师对随班就读生付出真诚的爱。这种爱绝不是为了追求某种教学效果而故作姿态的“平易近人”，而是老师真诚的人道主义情怀的自然流露。

作为教师，首先要正视他们。这些学生的智力水平确实不如其他学生，在教育教学过程中，不能讽刺、挖苦和歧视，更不能因为他们什么都不懂，什么都不会而漠视他们。我班的佰xx在一开学就发现他没有学习的兴趣与动机，缺少良好的学习习惯和行为。如何激发他的学习兴趣，跟上正常的学习进程呢？传统的教学，主要是老师教，学生作业时，教师进行个别辅导。往往一节课下来，他常常一无所获。

因此，在教学过程中，我给他多创造一些参与的机会，做到三优：在课堂提问中，遇到较简单的问题，优先让他回答；在遇到需要让孩子上黑板演示时，优先让他参与演示；在批改作业时，优先给予面批，若有点滴进步及时给予表扬和鼓励，树立孩子学习的自信心。同时，我改变策略，采用合作教学法，收到了意想不到的效果。上课时，根据学生水平，我把几个好学生中等生和他编为一组，进行合作教学，让学生尝试成功。

我把教学步骤和教学过程讲解、演示完后，让好学生边做边教给困难学生，对那些通过同学帮助而完成的作品仍视为困难学生自己完成的，而老师在巡视中，对他特别关注，相机进行适当指点。这样，既减轻教师的负担，提高好学生的素质，又调动了他的积极性。对以前不肯动手，现在愿意尝试来做的，我还要表扬他，肯定他“愿动”就是一种进步，一种提高，让他体验获得成功的喜悦。就因为他有了学习的机会，在老师的鼓励下也敢尝试了，所以老师的赞许有了，同学的掌声也有了。

其次，要靠近他们。这些学生往往在家里也得不到应有的关心与教育，而且有的学生正是因为家庭的早期教育不重视，才造成智力低下。虽然佰xx个子比较高，但我无条件地把他的座位安排在前面，这样，以便我关注他的听课情况和作业情况，发现有不良苗头马上制止，碰到有困难及时提供帮助，拉近心灵的距离。在教学中，我与佰xx建立—种平等的对话关系，经常和他坐在—起聊天，唱歌，讲故事。做游戏时，故意挑选佰xx那一组。与他走得越近，越能了解他学习生活中的喜怒哀乐，才能为他排忧解难，提供帮助。正因为他困难时，有人帮助，所以他在课堂上爱举手了，作业肯做了。

第三，要相信他们。苏霍姆林斯基说：“只有当教育建立在相信孩子的基础上时，它才会成为一种现实的力量。如果对孩子缺乏信心，不信任他，则全部教育的智谋，一切教学和教育上的方法和手段，都将像纸牌搭小房一样突然倒塌。”佰xx虽然各方面的表现都不能令人十分满意，但相信他就能设身处地为他着想，处处维护他的自尊。只要他愿意，是他自告奋勇要做的事，就要把任务交给他。即使失败了，也不要迁怒于孩子，放弃对他们的'希望。他会在你鼓励的眼神中得到启示。

建立—种真诚、理解、信任的师生关系，就能将其引向健康发展的轨道，让他带着—种好心情跨进校门，走进教室，投入学习，让他真切地感受到在学校学习：有信任感、安全感、幸福感。

2、形成友爱的同学关系

儿童喜欢和同龄人交往，希望得到同学的接纳。在一个班级中，同学之间的接触和交往最为直接、频繁，平等相处、互帮互助的同学关系对创设愉悦型学习氛围有着更直接的作用。

（1）形成健康的集体舆论

健康的集体舆论是集体觉悟水平的主要标志，是鼓舞、激励、约束班级每个成员言行的巨大精神力量，是班级成员进行自我教育不可缺少的心理氛围。佰xx作为随班就读学生与智力正常学生同处一室，这已经给他造成一定的压力，如果再有歧视、讽刺他的言论、行为，这会使他更加自卑、孤独。所以，—定要形成—种健康的集体舆论，促使佰xx轻松自在地学习和相处。在教学中，要求同学们平等相处，对佰xx要更加关心，更加爱护，对有利于他学习、活动的言行表扬，对他有影响的言行严厉批评、坚决抵制。

（2）发挥同学在学习上团结互助的作用

在学习上，我善于做好学生的思想工作，利用班队会、语文课、思品课、专项教育活动以及学生的日常行为进行点滴渗透，引导同学们认识“人无完人，金无足尺”，同学之间应该团结互助，动员同学们帮助佰xx同学。慢慢地同学们注意在他身上发掘出他的闪光点：虚心、热爱劳动、懂礼貌等。在“爱鸟周”中，学生们参加“做鸟巢大比拼”时，要求同学们用一些环保的材料做鸟巢，学生们听了，大家都纷纷组成不同的小组，设计出不同的图案，只有佰xx呆呆地站在那里。他存在自卑心理，失去信心，放弃做这次活动，小组学习的同学发现了，都及时向他伸出援助之手，有的帮助他摆好模拟器具，有的教他掌握方法，他在同学们的热心帮助下尝到了成功的甜头，开心地笑了，同学们都为他高兴！

（3）组成志愿帮教“协会”

志愿帮教协会成员就是一些本身学习较好的学生，在自己的空余时间自觉、主动地为佰xx在学习上、生活上提供帮助。在一个班级中，总有几个对佰xx充满同情、乐于帮助的学生，这几个学生是“领头雁”帮教会会员，利用会员们的积极因素，带动全班学生形成同学间互帮互助的学习氛围，不但对佰xx提供了帮助，也帮了其他学习上、生活上有困难的同学。佰xx在这样的学习氛围中，一种被尊重、受重视的体验油然而生，对学习的积极性也逐渐增强。

二、建立激励型评价机制

随班就读学生的智力功能虽然明显低于正常。儿童，他们在认知、注意、情感、意志、个性形成等方面也与正常儿童存在明显的差异，然而他们在基本情感活动方面，却与着正常人—样的需求，也需要不断获得各种需要的满足和成功的激励。建立激励型评价机制就是为了让他们获得满足，更积极地参与到学习中来。

1、创设成功机会

现代教育心理学研究证明：学生在学习中取得成功或失败，在心理上会引起不同的情感体验。成功体验能使学生产生自我满足和愉快的情绪感受，增强学生的自信心。对于心理上存在缺陷的随班就读生来说，失败体验会导致他们放弃上进的努力，使他们变得更加迟钝愚笨。在一般情况下，随班就读生在成功机会上明显少于正常学生，所以，在为他们创设成功机会时，要考虑他们的智力与能力。

在教学中，对他们降低要求，让他们做一些力所能及的事。如在语文课中，我要求智力正常的学生背诵课文，而佰xx只要会朗读课文就可以了；在布置作业时，要求智力正常学生完成5道练习，而佰xx只要做其中1道或选择其它较简单的练习来完成就可以了；在其它—些活动中，给他安排—些较简单的任务或让他自己选择喜欢做的事情。比如开主题班会时，集体朗诵要求正常学生会背诵，而他会读就行。当他出色完成任务，取得成绩和进步时，老师及时地肯定与鼓励，哪怕是一句简单的称赞、—个关切的眼神，都会给他带来极大的支持与鼓励。在—次又—次的成功体验中，他会觉得自己还真行，进—步激发了他学习的主动性、积极性。

2、挖掘素质亮点

前苏联教育家赞可夫曾有过—个很形象的比喻：在我们面前有一堆掺着碎石子的劣质土壤，它既不会叫人高兴，也没有希望提供起码的收成，可是来了—批地质工作者，经过—番勘探，结果在地下深入发现了巨大的宝藏。教师也应当在随班就读生身上进行—番勘探，去发现深处的宝藏。虽然，佰xx智力低下，学习成绩很差，但他乐于助人，特别爱劳动，于是，我就让他当“锁长”，每天负责开门锁门、关门窗，并经常对他的工作表现给予高度评价，在班会课上表扬他。

一段时间后，我发觉他各方面的能力都提高了：每天都很早到校、书包收拾得整整齐齐，人也开朗多了。有时，我们过度热心地扛起所有责任，反而让我们所爱的人失去功能。特殊的随班就读生，我们坚持正面教育，以表扬、鼓励为主，多做耐心、细致地教育工作，挖掘闪光点，把握心理脉博，有意识地体味他们的心态，循循善诱，因人施教，扬长避短，使随班就读生发扬长处，继而去战胜自身的消极因素。就如上面的例子，一个小小的责任，却往往能产生意想不到的效果，甚至可以改写人的性格甚至是整个人生。

重视随班就读生的主体地位，引导、鼓励随班就读生积极主动地参与到学习中来，有利于他们智力的开发，能力的提高。在教学中，教师应以正确的眼光看待随班就读生，尊重他们，关爱他们，让他们在信任、宽松、愉悦的氛围中健康成长。

随班就读学生教学工作总结3

一、指导思想

教育要面向全体，每一个孩子都有受教育的权利．随班就读生虽然在智力水平等各方面都普通学生有差异，他们也是班级的一分子，所以决不能放弃，应在各个方面都让他们有所提高。所以应该本着因材施教的原则，对随班就读生区别对待，才能够使他们在原有的基础上有所提高。

二、现状分析

本学年，我班就读学生一名，具体情况如下：

马xx，女，精神发育正常，智力和理解能力正常。不足；小时候玩耍，导致右手被铡草机割断4个手指头，右手严重残疾，不能写字，一切学习、生活中的事情都用左手完成，和班级学生有很大差异，需要老师采取灵活多样的教育教学方式，可以让她在能力范围内写作业。

马xx还伴有害怕学习，对学习不感兴趣，行为表现也各异，有时候很烦躁，为了体现“尊重学生的人格，满足他的学习需求”，因此，在对马xx同学进行指导时，根据她的心理特点、兴趣爱好、缺陷情况等特征，制定适合该学生的教学计划，在指导他学习的内容方式上下功夫，最大限度地去满足她的特殊需要，同时为她营造融洽、友爱的学习氛围，采用符合其认知特点的教学方法，给予她充分的理解和关心，使她的潜能得到充分发挥。

三、因材施教、个别辅导

在实际生活中，马xx同学在听、说、读、等方面与其他同学差别不大，主要是写和画图题，她不能有有限时间完成，将有针对性地进行个别辅导。

如：对写的指导：对他进行眼、手协调训练，利用多媒体，用语言提示，对复杂图形可以不要她完成，作业对于超题部分可以让她不抄题等。

四、创建学习环境，提供开放学习。

陶行知先生提出：生活即教育，教育即生活“教、学、做”合一。我感到对他的学习指导需要突破“课堂”狭义概念，让课内、课外相互开放，拓展、交融，利用生活环境资源，随时随地进行辅导。

五、选择多样教学方式，快乐学习。

巴班期基认为：在现代学校中教学过程最优化，是指选择这样的一种教学方法，它能使教师和学生在花费最少的必要时间和精力情况下获得最好的效果。在培智课堂中，对于教学方法的选择，不止是一两种，而是采用了多种教学方法的有机综合，是综合性的应用。教学方法综合性是由于我教学任务和面对的.特殊学生而决定的。本学期我会经常使用有情趣教学法、愉快教学法、活动教学法等。利用简xx、明快的方法帮助她识记教学内容，尽量以记代替写。

教学不仅在教学过程中使用，在对学生思想教育中也起着很大作用。思想道德建设是特教必不可少的一项教育内容。对智障学生进行思想教育更是一项艰巨的工程。以为他理解能力差，悟性差，有些道理很难和他讲清楚。为此，引入了童谣这一学生喜闻乐见的形式。将一些

教育内容形象化、具体化，变成简xx、朗朗上口的小童谣，让他在潜移默化当中受到教育，在说唱童谣中学做人。让他在说中做、做中学、学中悟，加深对所学知识的认识。

六、资源教师协同教学，灵活运用

采用协同教学，从学生个体来说，提供并增加了个别学习的机会，从教师团队来说，协同教学使教师团队应运教学需要而共同备课、共同商讨、互相合作，增强了相互交流的机会，同时也能互补不足，取长补短，发挥每一位教师的所长，是优化解决学生问题的最佳方案。从而共同完成教学任务。

以上是我的教学计划，教学目的就是要把马xx同学教会，而教会他的方式、方法很多，我要根据他的具体情况，确定学习内容，在指导方法上多下功夫，从而给予切实的指导和帮助，进行赏识教育，从学生的整个生活中，发现她的长处，激发、提高她的学习热情和欲望，使她能够充满信心，积极主动地投入学习，让她学有所得，学有所获。