小学语文呼唤写字教学的春风(徐秀芬)

第一篇：小学语文呼唤写字教学的春风(徐秀芬)

小学语文呼唤写字教学的春风

徐秀芬

（文本获文成县中小学2009年度教育教学论文评比一等奖）

【摘要】汉字是中华民族智慧的结晶，是中华文明赖以传承和立于世界民族之林而不衰败的最重要的载体。但是当代学生写字现状很糟糕，反映在写字教学上的问题也很多，诸如写字水平严重退化，书写笔顺五花八门，公开场合难见写字教学身影。这个问题值得我们教师深思，针对这个写字现状，笔者从认识问题、师资问题、方法问题三方面进行深入分析。【关键词】 写字教学 教学方法 评价制度

俗话说：“字如其人”。字写得如何，常常是衡量一个人是否受过教育或受教育水平的一个标志。汉字是中华民族智慧的结晶，是中华文明赖以传承和立于世界民族之林而不衰败的最重要的载体。经过数千年演化，汉字所独具的艺术形态、表意功能，汉字书写的独特规律与要求，能使书写者在动笔写字时，身、心、手、眼、脑形成联动机制，起到身正、心定、手敏、眼尖、脑快等修身养性功用。即使是在科学技术日益昌明发达的今天，写字教育仍然是其他学科的教学所不能替代的。但是，现在的写字教学现状却存在着许多不尽人意之处，值得我们深入思考。

一、当前写字教学的现象：

（一）写字水平严重退化

不可否认，眼下中小学生的写字水平已到了严重退化的地步。通过调查和测试，我们发现极大多数学生对写字不感兴趣，他们完全把写字当成一项任务来完成，马马虎虎，敷衍了事。部分学生写字能力较低，达到新课程标准“规范、端正、整洁，行款整齐，有一定的速度”要求的仅占一小部分。翻开学生的作业，就不难发现，不少学生写字不符合要求，主要表现为：①占格不当。有的字写得“顶天立地”，有的字缩在格中像小蚂蚁，大小不

一、歪歪扭扭；②比例失调。不该写大的写大，不该写小的写小，有的像“火柴棒”，有的如“扁南瓜”，“千姿百态” ；③错字较多。音近字、形近字乱写一气，或把合体字写得“分了家”。

（二）书写笔顺五花八门

许多学生对汉字的笔顺不够了解，又为了能快速书写，因此出现笔顺错误的情况很严重。我对本班16人进行调查，仅一个“口”字，学生的写法就有四种，只有69％的学生书写笔顺正确。许多学生两笔就完成了，可想而知，笔画复杂的字学生的书写笔顺将更加千奇百怪。

（三）识写分离，时间不足

纵观新教材，识字教学和写字教学完全分离。上过低段语文的老师都应该感觉到低段语文时间很紧迫，特别是对于农村的孩子，拼音功底不深，又加上大量识字，留给教师教学生写字的时间所剩无几，即使留有时间也是匆匆过场。在课堂教学中，教师只注重对学生所学生字的读音、字形、词义的教学，而很少重视在写字方面的指导。双基中的“听说读写书”，教师很少花时间在“书”上做文章。

（四）公开场合难见身影

紧跟课程改革的步伐，我听过很多课。现在的语文课堂教学越来越富有诗意，越来越重视培养学生的阅读理解能力和感悟体会。“深度语文”、“诗意语文”、“情智语文”，可每一种教学中都很难见到写字教学的身影。许多特优教师回避写字教学;普通教师不敢让写字指导公开示人，对写字教学要么避而不见，要么蜻蜓点水，很少见到老师在公开课上花时间指导学生写字。

是什么原因造成部分学生写字水平低下，造成他们书写字体欠端正，结构不均，笔画松散，无章法可循，错别字连篇呢？笔者对此做了进一步的思考与分析：

二、产生现状的原因：

（一）认识的偏差 1．观念上的忽视。

近年来，“写字教育”基本上已经淡出了中小学教育。据了解，目前90％以上的中小学没有写字课，有的中小学虽设写字课却形同虚设，名存实亡。不少家长和学生都认为只要学习好，字写得好不好已经无所谓了。不少学校老师也认为教学水平主要体现在学生成绩上，平时只注重学生作业的对错，不会太多地考虑学生作业书写是否整洁、规范。学生写字好坏对成绩、升学基本没有什么影响，占用课时专门练习写字实在不值得，于是，写字教学成了被遗忘的角落，成了可有可无的多余。2．应试教育的弊端。

满堂灌的教学、铺天盖地的题海压得学生根本就没有时间来正正规规写字，认认真真写好字，于是只图完成任务，字就越画越乱，至于出现的个别错别字就更难免了。在学生中，升学压力剥夺了他们欣赏、体验汉字的美；家长关注分数，字被“放倒”也无妨，打字、网上下载替代了写字。多数学生的写字水平越来越差，字迹潦草难认、错字屡出、提笔忘字的情况十分普遍。3.电脑的强力冲击。

近年来，电脑以其格式统一、文字精美、快捷高效，方便了人们的书写，也提高了文字工作的效率和质量，与此同时，电脑的普及也使得人们动手写字的几率越来越小，写字水平的退化不仅仅表现在中小学生那里，而是全社会整体性的滑坡。许多人错误地以为，电脑能替代写字，所以字写得好不好无所谓。人们宁愿在语数外培训上多花时间，也不愿意把时间花在练字上。

（二）方法的欠缺： 1．写字与书法混淆

写字与书法是两个不同的概念，书法艺术要求其作品必须具有美感和艺术欣赏价值。书法是艺术上的享受，是性情上的陶冶，文字的实用性在书法活动中逐渐减退。而写字强调的正是它的实用性，它是人们生活、工作和学习必不可少的一项技能，实用性是最重要的。如何把字写正确、端正，间架结构匀称美观，是写字教学的主要内容，而对字体的美观程度的要求应退居其次。通过我的观察了解，几乎所有的老师教学生写字都是先教笔画，然后教结构。而且对所谓的“笔力”“笔锋”等都很重视，孩子一开始写字，就一再强调学生要写出笔锋波折，其实很多老师自己对书法也是一知半解，于是将写字当成书法教，不时提醒学生写出“书法味”，可效果往往并不理想。2．评价制度的缺乏

教师在评改学生的作业时，很少在作业中对学生写字的好坏上进行评定。许多教师仅仅只是打个勾，批阅了事，有些虽然打上星级，如五星、四星等，但作业本上的星并无实质性作用，对获星等级高的学生也没有为其制定长远目标。“星”在学生心中自然也就没有什么影响力了。

（三）师资力量的薄弱： 1．管理、培养力度不够

写字教学管理制度不健全，缺乏一套写字成绩评估，教研活动等制度，这样就很难将写字教学工作落到实处。据我了解，我市小学阶段对写字教学的成果评比只有二年级铅笔字和四年级钢笔字比赛。对写字教学教师培养就更显苍白无力。有关部门对教师缺少具体的培训，很多的教师心里想抓，苦于没有这方面的素养。

2．书写功底不扎实

俗话说“打铁还得自身硬”，教师有一定的书法造诣，并能写一手好字，这是十分重要的，它对学生起着潜移默化的作用。有的学生说：“当我们看到老师在黑板上写出漂亮的字时，首先是佩服，其次是羡慕，也想试试。”教师的一言一行，一招一式都应当是学生的楷模。教师缺失写字基本功，手下无“功”，是当前写字教学所以抓不好的因素之一。

三、解决问题的对策： 由以上的成因分析可知，学生写字质量低下既有其自身的身理、心理的因素，也有教师与社会的因素。写字教学是一门技能与艺术相融合的复杂知识系统。怎样做才能切实有效地提高小学写字教学质量？在此，谈谈个人的几点看法。

（一）以身作则，率先垂范。

在学校里，教师的字写得棒与不棒，必然会影响到学生的态度和热情。因为学生天生喜欢模仿，教师常常是学生的重要模仿对象，教师的示范作用就显得特别重要。要让学生写规范字，首先自己就要注重写字，写好，写规范。学生往往喜欢模仿教师的风格，从而喜欢习字，甚至迷上书法。

这就要求全体教师从领导到教师都很重视写字教学，明确写字教学不仅只是书法老师或者是语文老师的事，重视每位教师的写字基本功训练。每学期开学，教师在领课本，备课本的同时，还要领文房四宝“笔墨纸砚”，学校安排擅长书法的同志给老师讲课，并悉心指导临帖，教师写字基本功训练做到了制度化、经常化。每人每周交两篇大字，并有专人修改。学校每年举行一次规模较大的书法展览，一定会激发了老师们练习书法的积极性。教师掌握了写字的知识与技巧，便取得了指导学生写字的主动权，提高了写字课质量。

（二）变集中练为分散练

按大纲规定每周上一节写字课。由于小学生年龄小，心理不稳定，写字练习又是一种手脑协调的操作活动，在这一操作过程中，需要花费一定的精力。如果长时间练习，学生易于疲劳，注意力会分散，练习就收不到效果。可采取把一节课分散在星期一、三、五 下午课前进行十五 分钟写字练习，利用学生旺盛的精力，效果将会事半功倍。

（三）定位摹体，识写同步 1．准确定位，选好摹体

“定位摹体”的“体”指摹写的字体──楷体。大书法家苏轼说过：“书法备于正书，溢而为行、草”，楷体字型方正严谨，和谐适度，在用笔上非常讲究法度，恰好包含着各种形体汉字的书法艺术因素。练习楷书，不仅是写好汉字的有效途径，更是引导学生走向书法艺术的必由之路。为此，应选取几大书法名家所书写的正楷汉字，作为小学生书写练习的范字。2．识写同步，少写求精：

小学生在写字课上，写字尚能做到认真，有板有眼，而对于完成语文作业甚至是生字词抄写时，却龙飞凤舞，前后判若二人。这中间固然有学生的态度问题，教师指导的力度问题，但不可否认，把写字教学与学生平时作业人为割裂开来是一个重要原因。因而有必要把识字教学与写字教学合二为一，同步进行，相得益彰。以课文出现的生字为序来编写写字教材，识字同步。每一个生字有一个大的范字，便于观摩。范字前有拼音，便于正确拼读，范字下有部首、笔划数和结构，便于识记汉字和定位书写。

练字贵在精，而不在多。布置写字作业时尽量在学生能掌握的范围内少写，不求快、不求多，避免学生为了应付作业任务，机械重复地滥抄滥写。小学生手指的小肌肉群不够发达，学习兴趣也难以持久。过多的书写不仅对孩子的身体发育有害，还会影响孩子写字的兴趣。因此我们在教学中，坚持一个“少”，保证一个“好”字。每课的字，每个写２～３个，自己觉得写得好的，可以少写几个，自己觉得写得不满意的，就可以多写几个。目的只有一个，那就是“好”。

（四）五步教学，步步为营

第一步：看。1．看字形结构：

小学生的知觉常表现得较笼统，不容易发现事物的特征及事物间的联系，在认字形中，往往因观察不仔细而发生增减笔画，颠倒结构等错误。再加之汉字字型复杂，笔画变化较多，这就使儿童掌握字形更加困难。可通过仔细观察字的笔画和结构，分析、比较，准确地认知字形结构；注意字形特点及形近字的细微区别，牢固地记忆字形。这样就不会在写字时出现写一笔，看一笔的现象。2．看范字：

当学生记清字形后，要引导学生仔细观察田字格里的范字。哪些笔画长，哪些笔画短；还要看清字的布局、间架结构。在仔细观察了范字后，引导学生静下心来，并在范字上用手指描写。第二步：描。

在学生记清字形充分观察范字之后，我又让学生按照笔顺规则描摹田字格中的范字。描要仔细、认真，力争做到手写心记，通过三四遍的描摹，学生基本记熟了字在四字格的位置，对于后面的仿写就会起到铺路搭桥的过渡作用。第三步：写。

在学生完成前两个环节之后，即可引导学生仿写，写时要求学生集中注意力，看准田字格，不随便下笔。一旦下笔，力争一次就把字写正确，写端正，写整洁。在学生仿写时，教师要注意随时矫正学生的写字姿势、握笔方法、运笔情况，字的结构搭配等。对于多数学生存在的问题，在评价时要集体矫正；而个别问题应个别辅导，不能轻易放过。第四步：评。

评字是整个写字教学中至关重要的一步，是写字指导的延续和提高。因此，在教学中，要充分调动学生的主观能动性开展自评、互评、点评，建立良好的评价机制、激发学生的写字兴趣。1．自评：

这一环节最好是在学生仿写的过程中。当写好一个字后，随时和范字对照，找出不足之处，以便在写下一个字前加以改进。当然自评也可以是在小组互评时，看着小伙伴们写的字，跟他们的作品对照，面对面地展开自评。这样可以增强孩子敢于发现自己缺点和不足的勇气，培养其诚实的品格，陶冶其情操。2．互评：

在仿写后，积极组织学生互相评议，或选取几份作为例子，集体评议。评议时，教师要给学生提供评价的标准及评价原则。如“书写是否正确，结构是否合理等。”当学生有了评价的准绳之后就能有的放矢。同时，在互评时，教师要鼓励学生对照自己的书写善于发现别人的长处，学习借鉴，以便改进。通过互评不仅能训练口语交际能力、观察分析佳力，也能使学生潜移默化地受到熏陶和感染，使他们不骄不躁，能正确全面地看待人和事物。3．点评：

在点评过程中，教师的点评往往起到关键作用。有时教师的一句点评可以增强学生写好字的信念。这就要求教师的点评要恰当准确，要善于捕捉孩子的闪光点；对孩子写得不足的地方，可以委婉地指出，帮助其改进。第五步：改。

我认为写字教学最后一点应归结到改上去，而且应是及时地让学生在评字之后，一个字一个字，一笔一画地再发现、再改进。改的过程是再完善、再提高的过程。学生一旦养成认真细致地习惯，就会终身受益。

（五）星级评估，榜样激励

“小学写字星级制”能够激励学生积极参与写字活动，促进其写字水平的提高。星级评估必须在全校范围内全体教师长期坚持并营造书写氛围。

“小学写字星级制”分三个层次，七个等级。第一层次为初级，作为写字入门的预备阶段，目的使人人参与；第二层次为银星级，分１～５星级，是２～５年级学生经过努力多数能达到的；第三层次为金星级，是少数书法特长生希望达到的。低段考评铅笔字，中高段考评圆珠笔和钢笔字。各段设定考评标准。

“小学写字星级制”的考评办法分训练──初评──终评──反馈──奖励五个环节进行。

每学期对学生进行二次评估。学生先提出申请，班级初评后，符合条件的学生再报校写字评委会终评。然后，校评委会将终评结果公布，将情况反馈到各班，分析成绩与不足，提出意见。各班组织讲评、总结情况、布置任务和要求。考评活动结束，学校召开颁奖大会，宣传表扬晋级学生和习字积极的班级和个人，并将各类晋级和进步的学生作品宣传展示。

当我们“以身作则，求得方法，健全制度”，我想写字教学的春天在不久的将来会在学生的本子上开出绚丽的花朵。参考文献 [1] 邵莉萍.写字教学怎么了.江苏省教育学会2006年年会论文集[J ].2006 [2] 语文课程标准.北京师范大学出版社 [G].2001,07

[3] 张庆.“课程标准”中识字写字教学管窥.江苏教育[J].2002,08

第二篇：徐集小学写字教学工作计划

徐集小学写字教学工作计划

语言文字是社会的交际的工具，写字是小学阶段基本训练之一，从小学一年级开始就要不断教育学生认识写好字的意义，逐步培养他们的写字技能和良好的写字习惯，把字写的正确、端正。这对学生的德、智、体、美、劳等各方面全面发展和进一步学习与未来的工作，都有着十分重要的意义。同时也为了让学生继承和发扬中华文字的优秀传统遗产，体会汉字的结构美、形体美，从中感悟中华民族的聪慧和创造能力，在写字中学会审美、学会勤奋、学会创新、学会做人，更好地落实《课程标准》关于识字和写字的教学要求，特制定学校写字教学计划。

一、指导思想

以《课程标准》关于写字教学的要求为训练目标，以语文课本中的规范汉字为训练内容，以中华汉字中的正楷字为写字标准，结合语文教学的各种教学形式和综合实践活动，针对学生基础差，写字水平较低的实际，进行有计划的、有针对性的、长期性的训练，力争人人写德一手漂亮字，使学校学生的写字水平有一个很大的提高。

二、写字要求

1、一、二年级写硬笔铅笔字

2、三、四年级写硬笔钢笔字和毛笔字，毛笔字以摹写、描红为主要练习形式。

3、五、六年级写硬笔钢笔字和毛笔字，毛笔字以临帖和独立书写为主要练习形式。

三、基本达成目标

1、掌握汉字的基本笔画，按笔顺规则用硬笔和软笔写字，注意间架结构，初步感受汉字的形体美。

2、书写正楷字时，做到规范、端正、整洁，行款整齐，有一定的速度。

3、能用毛笔临摹正楷字贴，临摹名家书法，体会书法的审美价值。

4、养成正确的写字姿势和良好的写字习惯。

四、具体工作措施

1、继续加大对广大教师的培训力度，鼓励教师积极参加各种书法培训班。同时也加大对学生作业、作文、试卷等方面的书写要求，使学生养成一丝不苟的良好的书写要求。

2、根据县教育局的统一要求，在学校规定的时间内落实好写字训练，并确保练字质量。

3、学校统一发放练字用纸及练字样品，做到发放及时、使用及时、批改及时、回收及时。

4、充分发挥教室门前橱窗的作用，定期对好的学生作品进行展览，确实起到榜样的示范作用。

5、定期在学校的组织下进行写字比赛，其优秀作品在学校的展板上展出，学校组织专业人员对各班学生作品进行打分。

6、每学期利用重大节假日，组织学生写字书法展，要求书法风

格不限，字体不限，开阔学生视野，提高学生的审美能力。

7、学校每学期举办一次教师写字教学研讨会，大会上交流教学心得，展评自己的书法作品及学生的作品，并评出写字教学先进个人，对在写字教学中表现突出的教师给与表彰和奖励。

徐集小学

2011.2

第三篇：小学语文教学论文 写字

小学语文教学论文：写字教学

传统与现代谁主沉浮

日期：2008-08-29

来源：互联网

作者：佚名

[打印]

[评论]

近年来，在中国教育学会书法教育专业委员会的专家学者的大力推动之下，经过各级教育行政部门的领导和广大一线教师的努力，写字教学的重要性已越来越深入人心。“写字是小学生应具备的一项重要的语文基本功，写字教学是小学语文教学的重要组成部分。搞好写字教学，对学生今后的工作有重要作用。”（《九年义务教育全日制小学写字教学指导纲要》）这些道理已成为广大师生家长的共识。

现在的关键问题在于：如何大面积提高写字教学质量，有没有切实可行的先进的教学手段？多媒体能为我们的写字教学做点什么？

笔者经过认真的调查研究与积极探索发现：多媒体作为一种先进的辅助教学手段，在大面积提高写字教学质量方面大有用武之地。在此，我们不妨将多媒体与传统写字教学手段作一些比较：

一、多媒体系统能为学生提供丰富的书法鉴赏材料

“见多”才能“识广”。中国古人强调“不登高山，不知天之高也；不临深溪，不知地之厚也。”美国教育心理学家加涅则指出，学习是“学习者通过自己对来自环境刺激的信息进行内在的认知加工而获得能力的过程”。中国的书法艺术作为传统文化中的瑰宝之一，早已带着它特有的民族属性，在世界文化宝库中放射出经久不灭的异彩。对学生进行写字教学，首先应该让学生欣赏古今书法艺术大师的杰作，了解书法艺术的源远流长，接受“来自环境刺激的信息。”

按照传统的做法，我们只能拿出区区几本字帖或书法作品选辑之类的东西，给学生呈现的感性材料会受种种客观原因的限制而“心有余力不足”。

如果利用多媒体辅助教学则大不一样。以多媒体电脑、网络为标志的新媒体，凭藉着与生俱来的优势，蕴含着丰富的教育教学资源，为创新性教学活动带来了雄厚的技术力量和实践启迪。教者可以根据写字教学的要求，利用现成的软件资料，也可以将一部部书法作品当作一个个独立的文本，通过链接将这些文本转化成一个信息网，变成一个巨大的信息资源库。这样，我们的学生坐在小小的教室里，就可以欣赏到铭刻在高山悬崖上的石刻，领略到古今书法艺术的惊人底蕴。如果在播放时，配之以声音、图像等多种形式，学生会产生身临其境的感觉，真正做到“秀才不出门，能知天下‘书’”了。

二、多媒体教学有利于激发学生学习书法的兴趣，陶冶学生的情操

1、多媒体教学能延长有意注意的时间，启迪有效思维。

传统的写字教学活动中，教师在揭示课题以后，大多指出书写注意点，范写后再让学生练习

.而练习又主要以学生的描红（或临摹）为主，最后通过评改来判断学生学习的结果。这种教法不能使学生大脑长时间处于高度兴奋状态，学生的思维受到抑制，学习效率也就不高，这是由小学生的心理特征决定的。现代心理学研究成果表明，小学生以形象思维为主，他们对长时间的空洞说教不感兴趣。偏偏兴趣又是最好的老师，“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”。多媒体辅助教学可以把图像、文字、声音等多种信息有机地结合起来，充分调动学生各种感官的积极性，使他们的大脑处于兴奋状态。这样，学生有意注意的时间得到保证，兴趣浓厚了，思维也活跃了。尤为重要的是，在这种状态下，学生的思维指向预定的学习目标，能够在头脑中对来自外界环境的刺激，进行实实在在的内在加工，这种思维是积极而有效的。

2、多媒体能创设教学情境，激发情感机制，有利于培养学生的能力。

皮亚杰为代表的认识心理学家提倡的建构主义学习理论，把情境教学放在学习环境四大要素的首位。写字教学中的创设情境教学就是指创设与写字教学内容相适应的具体环境或氛围，其目的是让学生仿佛身临其境，从而激发其情感体验，达到对书法艺术具体而深刻的理解。多媒体教学能以直观的形象触发学生的联想与想象，以生动的情境引发学生心灵的感知、情感的共鸣，从而达到对书法作品深厚底蕴的理解与感悟，这一切教学目的的完美统一，正是多媒体教学手段中的情境教学所达到的效果，这种境界是传统教学手段望尘莫及的。

3、多媒体丰富的图文资料能使写字教学的德育功能落在实处。

“端端正正写字，堂堂正正做人”。如今，写字教学已沿着“规范、匀称、上体”这条路大踏步前进，写字教学的意义早已超出了写字本身，延伸到了学生意志品格的培养、高尚情操的陶冶。传统的写字教学方法多是通过讲解、阅读、书写来实现的，而利用多媒体进行教学，能让学生在丰富的图文材料的渲染下受到感情上的熏陶。例如，我们可以把古代书法家的故事做成动画，配上悦耳动听的解说词，用以对学生进行品德教育。王羲之的勤奋好学、赵孟祧的谦虚谨慎、颜正卿的坚贞不屈都会给学生幼小的心灵播下美好的种子。而条幅、碑刻的欣赏，自然会对培养学生感受美、创造美的能力起到潜移默化的效果。这样，学生欣赏、练字的过程会成为积极的情感体验过程。

三、多媒体教学有利于自学，变苦学为乐学

冰冻三尺，非一日之寒。要让全体学生都能写出规范匀称的汉字，仅仅靠写字课的指导和练习是远远不够的。

在传统的教学手段中，学生只有在课堂上或学校里才能得到老师的指点。如果学生回到家里想继续练书法，大多只能靠自悟、回忆或阅读字贴上的分析、讲解。

计算机的日益普及，在向中小学生展示一个全新的广阔的信息世界的同时，也向中小学生提出了吸收与运用崭新的学习方法掌握大量未知知识的课题。在如今这种信息化的时代，大量教育学习软件（CAI）也应运而生，学习者能够根据自己的需要对同一内容反复播放讲解演示。在一台单机上，学生可以凭藉一张光盘（学习软件）全面深入地了解某专题的各个相关知识点。由此，学生坐在家里也能接受名师辅导，这种辅导可以根据学生的现有水平有选择有针对性地进行，从而使学生成为学习的主人。

另外，多媒体的交互性使学生可以和计算机交谈，根据需要选择媒体信息，通过菜单、窗口和美观形象的界面，利用键盘、鼠标等方式，人机之间进行友好、自然的交流。这种现代教育技术使学生的写字不会因时间和空间的限制而荒废。

四、多媒体技术的运用能提高写字课教学的效率

1、多媒体技术的运用有利于突破难点

提笔、按笔、顿笔等运笔方法一直是写字教学的重点和难点。在传统的写字教学活动中，教师为了突破难点，通常采用范临的教学方法。这种方法由于受客观条件的限制，学生要看得非常清楚很不容易。运用多媒体技术，通过大屏幕投影机或大屏幕彩色电视机作为计算机的输出设备，可以进入充分的模拟演示或动画演示，产生比较直观的教学效果，这样写字教学中的难题往往会迎刃而解。

2、多媒体技术的运用能真正实现因材施教

在实际的教学活动中，计算机特有的交互式的学习方式，可以较好地弥补班级授课制的缺陷，使教师能更好地指导学生根据自己的实际选择学习进度和内容，真正实现个别化教学，做到因材施教。如果在课堂教学中恰如其分地应用多媒体，由于信息的传播速度快，预设性能好，许多教学准备工作可以在课前完成，那些与教学内容关系不十分紧密的操作步骤也可以省略。因此，写字教学传播知识的密度高、容量大，教学时间安排紧、节奏快、时间省、效率高，从另一方面起到减轻学生过重课业负担的作用。

3多媒体技术有利于调整教学程序

在多媒体辅助教学时，如果能利用交互式课件，那么计算机能根据人的要求和选择来完成一定的任务，计算机也可向人提出问题。例如：小学常用的写字课的教学模式是：导学——练习——评改。在导学部分主要是指导观察、分析、书写，如果在设计课件时添加作品欣赏、笔画分析、书写示范、常见病例等菜单按钮，再在这些菜单下面建立一重或多重子菜单按钮，那么教师在上课时能灵活机动地选用某一内容或对某一内容重新运行，不仅有利于突破难点、突出重点，而且能根据学生掌握情况及时调整教学程序，提高课堂效率。

综上所述，在写字教学中引入多媒体辅助教学是提高教学效率、激发学生写字兴趣、培养学生审美能力的有效措施。对传统手段中行之有效的东西，我们可以勇敢地继承；对现代教育技术，我们应该大胆地试验，大胆地实践，并在实践中不断推陈出新。这，才是我们面向未来、对待传统与现代的正确态度。

第四篇：小学语文识字写字教学

小学语文识字写字教学

一、问题的提出

识字写字是阅读和写作的基础，识字写字教学的重要性不言而喻。可是识字写字教学的现状却不容乐观，识字教学效率低下。在识字写字教学中教师没有很好把握识字写字教学的重点，主要表现是在教汉字时常常忽视汉字教学的科学性没有抓准汉字是音形义统一的特点。只重视字音和字形教学而不注重字义教学——识字教学的核心，常常是一带而过，甚而是不引导学生理解字义，使学生把汉字当成无意义的符号，还导致学生出现“为记字而记字，而不是为用而记字“的现象。还有一种表现是舍弃字理，使用不科学的识字教学方法。由于教给学生不科学的识字方法，导致学生进行无意义的拆分汉字，割裂音形义的关系，致使在理解字义时出现望文生义的现象。

二、研究的依据

本次课题研究我们小组的成员以以上提出的识字写字教学中存在问题为研究基点，以语文课程标准和科学识字方法为导向，结合相关的理论和各自教学实践经验来进行讨论研究。以下是本次研究的主要依据：

1、汉字的科学性。“汉字学指出，汉字是表意文字，是音形义的统一，具有“因义构形”和“以形表意”的特点；汉字内部的字与字之间又组成了纵横交错的各种系统。汉字的各个系统具有将纷繁复杂的汉字分别归类而集中识记的重要作用。

2、语文课程标准的要求。课程标准指出：“语文课程还应考虑汉语言文字的特点对识字、写字、阅读、写作和学生思想发展等方面的影响，在教学中尤其要重视培养良好的语感和整体把握的能力。”

3、科学的识字法。这主要包括集中识字法、分散识字法、字理教学识字法等。

三、研究的目标

1、借助本次研究培养学生科学识字的能力，提高小学语文识字写字教学的有效性。

2、探索适合中低年级的识字写字教学方法。

3、分析认与写的关系，降低学生的错字率。

四、研究的内容与方法

诚然，识字写字是低年级的教学重点，可是识字写字教学是贯穿整个小学阶段的，这些问题同样存在于中高年级。为此我们组织了一至四年级的语文教师组成课题研究小组，以各自所教班级为实验点，讨论分配各自的研究任务，定期组织围绕主题的讨论，并采取集中备课、相互听课评课等形式，在互相启发中提高对识字写字教学的认识，运用科学的识字写字教学方法提高识字写字教学的有效性。

本次研究采用的研究方法主要是案例分析法和文献检索法。所采用的案例或来自一些名师课例或来自自身的教学实践，以集中讨论的形式进行分析。文献检索法主要用于查找相关的文献来支持相应的研究观点，具体搜索任务由集体讨论时再做具体的任务布置。如果有可能的话，可以结合一些教研活动，深化本课题的研究；还可以与县级教研员联系，探讨本次研究中遇到的难点问题。

五、研究的过程

1、第一阶段：准备阶段

（1）成立课题研究小组；

（2）确定研究内容，制定实施方案；

（3）申报实施方案。

2、第二阶段：研究阶段

（1）组织讨论各自研究任务，确定研究方向；

（2）定期组织讨论、互相备课、听课评课；

（3）总结讨论。

3、第三阶段：总结阶段

（1）结题，上交研究成果；

（2）总结深化研究内容，完善报告；

六、预期的研究成果

本次研究预期的研究成果首先是以研究来改善教学现状，即运用科学识字方法进行教学在培养学生科学识字能力方面能取得一定的效果，提高识字写字教学的效率。其次是在研究的过程中能发现适合中低年级的识字写字教学方法，并认真总结这些方法和经验，形成书面报告（研究报告或论文）。

第五篇：《给予树》教学设计(杨秀芬)

《给予树》教学设计

湖北省麻城市第一实验小学 杨秀芬

教学目标

1、会认10个生字，会写12个生字。正确读写“给予、试探、心意、祝福、甜蜜、担心、宽裕、前夕、提醒、兴高采烈、暗示、猜测、立即、卡片、盼望、显然、拥抱、仁爱、同情、体贴”等词语。

2、正确、流利、有感情地朗读课文，体会金吉娅的言行和心理。

3、以“给予”为主线，通过研读体会金吉娅的善良、仁爱、同情，引导学生感受富有爱心能给人带来真情和快乐。教学重点

通过妈妈感情的变化，体会金吉娅善良、富有同情心的美好品质。教学难点

理解课文的最后一段话。课前准备

1、搜集有关圣诞节资料。

2、多媒体课件。教学过程

一、谈话导入，说说“给予”意。

1、咱们来做个看图猜节日的游戏，看谁猜得又准又快！（课件出示相应的节日——中秋节、春节和圣诞节的图片）谁能介绍一下圣诞节?

2、今天我们要学习的这篇课文就是发生在这个美丽的圣诞节的前夕，(板书课题：给予树)边写边提醒写法。齐读课题。“给”字，在课题中读“jǐ”，(出示“拼音”)再读一读课题。

你觉得这个课题有什么特别的地方吗？看到这个课题，你们心中有什么疑问？

（给予树是一棵什么样的树？给予树会结果吗？为什么要把这种树的名字叫做“给予树”？给予树的叶子是怎样的？给予是什么意思？„„）

3、这些问题都和我想到一起了。我们归纳一下，同学们提的这些问题主要包括这样两个方面：（1）“给予”是什么意思？（2）“给予树”是一棵怎样的树？

4、我们先来解决第一个问题：“给予”是什么意思？

(“给予”就是给与;帮助;送)

二、检查生字词。

昨天读过课文，现在检查一下生字词的掌握。指名读词语，相机理解标红的重点词。

1、师：老师给大家猜个谜语。谜面是：丰衣足食。打一字，是什么？

生：是“裕”。师：你怎么猜出来的？

生：“衣”字旁表示衣服，“谷”就是粮食，合起来就是“丰衣足食”。文中金吉娅家生活宽裕吗？

2、3、你最关注文中谁的盼望？小女孩盼望什么？

如愿以偿，愿是愿望，如愿以偿是什么意思？小女孩的愿望实现了吗？好多词语，它的意思就在课文里边，“如愿以偿”的意思在这篇课文里，就是说：一个小女孩想要得到她的布娃娃，金吉娅用近二十美元给她买了布娃娃，她的愿望实现了，就叫“如愿以偿”。

4、5、援助中心是什么地方？

援助中心是怎么帮助小女孩的？给予树是一种什么样的树？援助中心所设，他们在圣诞树上挂上孩子写着心愿的卡片，请求人们赞助。这棵挂着心愿卡片的给圣诞树，就是给予树。

二、浏览课文，了解“给予”事。

1、根据课文内容填空。

圣诞节到来之前，妈妈给了孩子们二十美元买礼物。妈妈有些（担心），因为家里并不宽裕。孩子们买完礼物回来，都兴高采烈 地谈论着，只有金吉娅沉默不语。妈妈发现她只买了一些棒棒糖，有些（生气）。后来，妈妈知道金吉娅是为了让一个小女孩如愿以偿才这样做的，她非常（高兴），因为金吉娅有一颗（善良）（仁爱）（同情）和（体贴）的心。

2、在所填的这段话中，你发现了些什么？看到妈妈心情的变化，你有什么疑问？

三、精读课文，感悟“给予”情。

自读课文，想想妈妈心情为什么会有这样的变化？把描写妈妈心情变化的句子画出来，在小组内交流一下你的感受。出示句子交流感悟。

1、“让我担心的是，家里并不宽裕，我只攒了一百美元，却要由五个孩子来分享，他们怎么可能买到很多很好的礼物呢？”（1）妈妈担心什么？家里并不宽裕，还从哪个词上可以看出？

“攒”：积攒，存着。

指名读这句话，读出妈妈的担心。

读到这儿，如果你是金吉娅，你心里会想些什么？

2、交流妈妈为什么生气的句子。（1）孩子们买了圣诞礼物了，在回家的途中孩子们表现截然不同，哥哥姐姐怎样？引读：孩子们都兴高采烈，只有金吉娅----(沉默不语)。

哥哥姐姐为什么“兴高采烈”？

（2）金吉娅为哥哥姐姐买了什么？（她只买了一些棒棒糖——那种五十美分一大把的棒棒糖！）妈妈为什么生气了？联系上下文想象妈妈的心理活动，理解妈妈生气的原因。

我看到金吉娅只买了一些棒棒糖——那种五十美分一大把的棒棒糖，心里非常生气，想：（交流时应引导学生理解“一些”与“一大把”的区别。从“五十美分”与“二十美元”的对比，知道棒棒糖太便宜了„„妈妈想让孩子送出最诚挚的祝福，而 小金吉娅却不够诚挚。）

（3）金吉娅为什么“沉默不语”？你从 金吉娅的“沉默不语”中体会到什么？

（体会这时候的金吉娅也觉得对不住哥哥姐姐，心理难过又担心母亲责怪。)

3、那么金吉娅的20美元到底花到哪儿去了？ 金吉娅怎么发现小女孩的心愿的？

出示有关的句子，读一读，你了解了些什么？

你关注到哪个词？什么叫“一直盼望”？我们一起带着强烈的愿望来读一读这句话。4出示金吉娅的话：“我的钱就„„只够买这些棒棒糖了。可是妈妈，我们有这么多人，已经能得到许多礼物了，而那个小女孩却什么都没有。”

读一读，说说你从中体会到些什么？

是呀，我们有这么多人，已经能得到许多礼物了。我们有穿着裙子的洋娃娃，可小女孩没有。我们有（），可小女孩没有。我们有（），可小女孩没有。我们有（），可小女孩没有。

5、其实，金吉娅的家庭情况怎样？ 从这里你看到了一个怎样的金吉娅？（板书：善良、仁爱、同情、体贴）

这些词语集中体现了一个字：爱，集中体现一个词：爱心 这些充满爱心的词语让这棵给予树闪闪发光。

听了金吉娅的话，妈妈紧紧地拥抱着金吉娅，从“拥抱”这个动作，你可以看出妈妈此时的心情吗？结合结尾句，说说妈妈为什么高兴、激动？

指名读结尾句，读出妈妈高兴、激动、欣慰的心情。

哥哥、姐姐听说了这件事，他们什么心情？齐读结尾句，读出高兴与激动。

我们读了这个故事，你受感动吗,让我们再来读出我们的感动。情景写话，升华感情，形成共鸣。圣诞节终于来临了，援助中心的阿姨拿着金吉娅送的洋娃娃来到小女孩的住所，笑眯眯地对小女孩说：“哦，幸运的小姑娘，你的愿望终于实现了，一个叫金吉娅的小女孩给你送来了洋娃娃。这可是花了她几乎所有给家人买礼物的钱买的。她真是一个善良的姑娘。上帝祝福她吧！”

小女孩捧着梦寐以求的洋娃娃，露出了幸福的笑脸。她很感谢金吉娅，给她写了一封信：————————————————————————————————————————————————————————————————————————————————————————————

8、交流写话。这个8岁的小女孩感动了很多人，也深深地感动着我们。

四、点击“给予树”感受“爱”。

1、让我们再来看看这棵美丽的给予树，请你告诉我，这棵美丽的给予树，应该种在哪里？（每个人的心里）

是呀，金吉娅心中生长出了这棵美丽的给予树，希望我们每一个人心中都能生长出这样一棵给予树。

2、播放歌曲《爱的奉献》）

我们都在爱心中孕育生长

再把爱的芬芳洒播到了四方

我们要在爱心中大声地歌唱

再把爱的幸福带进每个人的身上

爱会带给你无限温暖

也会带给你快乐和健康

爱是人类最美好的语言

只要人人都献出一点爱

世界将会变成美好的人间

接着在音乐中朗诵：让我们用爱心做水，用善良做土，用同情和仁慈做阳光，精心地栽培给予树，让它在我们的心田里永远垂着绿茵，开着芬芳的花，结着丰硕的果。

3、出示需要帮助的图片：其实，世界上还有很多需要帮助的人们。我们相信，只要我们每个人心中都有一棵给予树，那么我们的世界一定会充满爱的阳光。