《安塞腰鼓》文本细读之标点符号的细读教学案例

第一篇：《安塞腰鼓》文本细读之标点符号的细读教学案例

细微标点的别有洞天

——文本细读之标点符号的细读

【《安塞腰鼓》教学片段】： 师：请大家齐读第三部分“舞姿”

生：每一个舞姿都充满了力量。每一个舞姿都呼呼作响。每一个舞姿都是光和影的匆匆变幻。每一个舞姿都使人颤栗在浓烈的艺术享受中，使人叹为观止。好一个痛快了山河、蓬勃了想像力的安塞腰鼓!愈捶愈烈!形体成了沉重而又纷飞的思绪!愈捶愈烈!思绪中不存任何隐秘!愈捶愈烈!痛苦和欢乐，生活和梦幻，摆脱和追求，都在这舞姿和鼓点中，交织!旋转!凝聚!奔突!辐射!翻飞!升华!人，成了茫茫一片；声，成了茫茫一片„„

师：听完大家的朗读，我发现在处理这段文字的朗读时感觉节奏读得有些快，而且比较激昂。请问大家为什么这么处理？

生1：这里有反复的修辞手法，这是为了突出强调某种情感，这里应该是对安塞腰鼓的赞美之情。

生2：“好一个痛快了山河、蓬勃了想象力的三赛腰鼓！”这里应该是直抒胸臆吧！赞美安塞腰鼓。

生3：这个段落中多处用到感叹号。感叹号语气比较强烈，所以应该读得激昂些。师：我发现大家都有一双慧眼，非常注重文本的细读。从中不但发现了反复、排比等修辞手法，了解其所要展现的情感的特点，而且还从标点符号入手，扩宽了文本细读的有一个渠道。的确，这篇文章中感叹号真可谓发挥了极致，“但是，看！”、“安塞腰鼓！”、“好一个安塞腰鼓！”“好一个黄土高原！好一个安塞腰鼓！”“愈捶愈烈！”“交织！旋转！凝聚！升华！”„„文章大量使用感叹句，自始至终饱含激情，这些酣畅淋漓的语句，直抒胸臆，把作者的情感表现得淋漓尽致，有力地表现了文章的主题。所以，朗读之时，自然要激情高昂。好，请大家再理解的基础上再朗读一遍。【案例分析】 孙绍振教授曾说，不管在大学还是中学，文本细读都是一个重点，一个难点，也是一个薄弱环节。事实证明，文本细读是一道无法绕过的坎，只有细读文本，才能真正完成阅读和欣赏。因此，在文本细读上，我们想出了很多条路径，从字词句入手，或比较，或结合补充材料品味，在多读多思中不断的深入文本。但是，有时候眼皮底下的却往往最容易忽视的，比如说，标点符号。上述教学片段中就是从标点符号入手，给我们文本细读又开了一条渠道。

标点符号是文章不可缺少的重要组成部分，其规范的用法为语言文字的规律性运用提供了保障。在读文本的过程中，我发现标点符号蕴含着作者的情感，教学时如果能把标点符号当做一种知识，当做理解内容，体会感情的一种手段，引导学生体会标点符号的情感，捕捉标点符号的审美潜质，就能很好地解读文本，感悟艺术符号的蕴含的美。

一、从标点符号处挖掘语言空白后的情感

七下语文都德的《最后一课》教学设计中，我设计了一个问题：感受一下这节课跟之前的课有什么区别？学生从上课前和上课后角度区分了这一节课和平日课的不同。

平日里上课前“总有一阵喧闹，就是在街上也能听到。开课桌啦，关课桌啦，大家怕吵捂着耳朵大声背书啦„„还有老师拿着大铁戒尺在桌子上紧敲着，‘静一点，静一点„„”而今天“一切都是安安静静的”。于是我追问这里两处省略号什么意思？学生认为前面省略了大家闹哄哄的场景，后面是老师“静一点”一词不停的反复地说。所以，此处省略的时曾经所有普通日子里学生在挥霍时间，而老师在不厌其烦的督促着。

平日上课时我回答不出问题老师会批评，而今天，韩麦尔先生并没有责备我，只是说：“现在那些家伙就有理由对我们说了：‘怎么？你们还自己说是法国人呢，你们连自己的语言都不会说，不会写！„„不过，可怜的小弗郎士，也并不是你一个人的过错，我们大家都有许多地方应该责备自己呢。”“你们的爹妈对你们的学习不够关心。他们为了多赚一点钱，宁可叫你们丢下书本到地里，到纱厂里去干活儿。我呢，我难道没有应该责备自己的地方吗？我不是常常让你们丢下功课替我浇花吗？我去钓鱼的时候，不是干脆就放你们一天假吗？„„”于是我又追问，这里两处省略号又是 什么含义？学生分析后回答，前者是省略了侵略者对法国人不会说法语的羞辱，后者是省略了韩麦尔先生在进行自我批评。曾经有那么多时候，那么多的法国人并没有认真地学祖国语言，而现在，想要学却再也不能了，以此展现出对之前行为的后悔之情、对敌人的痛恨之情以及对祖国语言的热爱之情。

纵观《最后一课》全文，其实也就这四处省略号，但正是这四处省略号，高度浓缩了学生、教师（普通民众）、侵略者在战前战后对学祖国语言不同的态度。标点传情，正是如此，它需要你去补足空白，感受情感的细微之变。

二、从标点符号处体会人物形象特点

《孙权劝学》是一篇文言文，在概括人物吕蒙这个人物形象时，学生抓住吕蒙的一句“士别三日，即更刮目相待，大兄何见事之晚乎！”来回答，尤其是最后一句“大兄何见事之晚乎！”该句翻译为“长兄您怎么认清事物这么晚呢！”一个反问，一个感叹号，让我们看到了吕蒙话里的四层含义：

一、我已经令你刮目相待了，我进步的快；

二、我的进步你见的太晚了；

三、在我进步之前你是用不好的眼光看待我的；

四、我进步之后你应该对我尊敬了。通过标点符号体会情感后，吕蒙人物形象的概括自然不在话下了。

另外，在上鲁迅《社戏》时，我们遇到了一个六一公公，当六一公公细侃双喜这班小鬼偷了他的豆子，而双喜回答是请客时，六一公公看见我，便停了楫，笑道，“请客？——这是应该的。”这里要分析留意两个标点符号，一个是问号，一个是破折号。问号很显然是对双喜的回答表示意外而流露的疑惑，乡野的孩子，走进田间随便捋把豆子采朵花是常有的事，何况双喜这帮调皮的男孩子。但双喜这个小鬼“请客”的精明点子还是让六一公公一听到后意外了一下，但随即又明白了，所以他说了“这是应该的”，破折号在这里是转折的意思。本无指责偷豆之意，心知肚明之后又转折“这是应该的”，六一公公憨厚、淳朴的个性自然在这一“？”、一“——”中自然展现。

留意标点符号的空白，人物形象也会因之而丰满。

三、从标点符号处把握朗读技巧

朗读，就是清晰响亮地把文章念出来。具体的说，就是通过富有艺术感染力的声音，生动的再现文章的思想内容，加深听众对文章的理解，引起他们的共鸣，激起爱憎分明的强烈感情。朗读好一个作品需要具备一些基本条件，其中对标点符号的理解 就是重要的一条。抑扬顿挫要考虑到句子的标点符号。会朗读的人能把标点符号读活，同样，懂标点的人能通过听别人的朗读，正确的点出标点符号。

如：在顿号、逗号、分号都存在的句子中，很明显，我们朗读时停顿也应该是顿号最短、逗号其次、分号再次。

又如：契诃夫《变色龙》中“我们那儿从来没有这样的狗！”这是将军家的厨师普洛诃尔回答警官奥楚蔑洛夫的一句话。虽然普洛诃尔只是将军家的一个厨师，但对“变色龙”也不屑一顾，因而答话也盛气凌人，句末用了叹号，我们朗读时，就要用降调读出这种盛气凌人的口气。如果普洛诃尔是一个没有任何背景的普通俄国人，回答时就可能会小心翼翼，生怕自己倒霉了，因而叹号就要改成句号，朗读时就要读成平直调。如果将叹号改成问号，就要用高升调朗读出蔑视、愤怒的口气了。

再如：《罗布泊，消逝的仙湖》一文中有一句“罗布泊，‘泊’字左边是三点水啊！”首先这是一个感叹句，我们在朗读时应该注意运用感叹语气，同时，我们也应该在感叹语句中寻找重读朗读。很明显，这是在看到现在的罗布泊一望无际戈壁滩，毫无生机之后沉痛的哀思之情，因为曾经的罗布泊“牛马成群、绿林环绕、河流清澈”，是生命的绿洲。所以“三点水”三字应该重读。

标点符号是文本中必不可少的组成部分，也是作者情感表达的工具，因此，在处理阅读时一定要仔细留意标点符号，恰当得把握朗读技巧。

四、于无标点处发现标点

有老师在教学杏林子的《生命 生命》一课，先引导学生注意到文章的题目是两个词语的重复，与其它文章不一样，在学习全文即将结束教学之前，和学生进行了这样的一段对话。

师：不同的人对生命有不同的感悟，我相信大家对生命的感悟也是不一样的，请你把自己对文本的感悟化作标点，加在课题上。

生：我在第一个“生命”后加一个分号，在第二个“生命”后面加一个感叹号。师：为什么？

生：这四个字两个符号可以概括全文！作者在一开始先提出一个问题，生命是什么；然后通过询问飞蛾、香瓜子和杏林子，知道了生命的含义，最后发出感叹，告诉自己要珍惜生命！生：我在两个生命的后面都加感叹号，因为，他们表示的都是生命的震撼。师：同学们都是在第二个词后面加感叹号。有谁和别人加的不一样？我在第一个生命后面加感叹号，在第二个生命后面加问号。我这样加有没有道理？

生：第一个加感叹号是说你感叹生命是多么脆弱，又多么顽强；第二个问号说明你在思考：生命到底又是什么呢？

„„

师：谢谢同学们给我的标点赋予了这么多层的含义，我觉得你们加的每一种标点都是有道理的，它也提醒我们这个世界上有很多的生命存在，或者是一只小狗，或者是一朵鲜花，或者是一株小草„„虽然生命存在的形式不一样，但是每一个生命都有它存在的价值。在以后的日子里无论遇到什么都要记住，对待自己的生命要格外珍惜，对待别的生命要心存敬畏。

这段实录誉为“是神来之笔”。给课题加标点这看似简单的技巧，却化平淡为神奇，一句“请你把自己对文本的感悟化作标点”，标点也化作承载生命的符号。

虽然不是每一课的课题都像《生命 生命》一文特别，但是这个课例提醒我们适当关注文章的标题，也会收到意想不到的效果。比如在学习《社戏》时，先在黑板上写上“好戏”二字，然后用红色的粉笔在其后打了个大大的问号。是不是好戏？这个问号就像一把把钥匙，能够引发学生的阅读期待，带领学生到文本中走几个来回。

叶圣陶先生认为：“读书贵有新得，作文贵有新味，最重要的是触发的工夫。” 叶圣陶同时又指出阅读要“一字不宜忽，语语悟精神。”所以，若要真正读懂文本、读深文本，我们需要培养对文字句子的敏感度，让一字、一词甚至一标点符号都成为触发灵魂的介体。相信秉着对标点符号的高度敏感和警觉，你肯定也会体会到文本细微之处的情感。

第二篇：安塞腰鼓教学案例

《安塞腰鼓》教学案例

大同南郊实验中学

昝云芳

时间：2013年5月11日 地点：169教室 人物：169班学生

起因：对《安塞腰鼓》的表现手法，以及深层含义有疑惑。事件：针对学生的疑问，教师进行开放性的教学活动

一、教学理念：

积极倡导自主、合作、探究的学习方式，建设开放而具有活力的语文课程。从生活中学生最熟悉的问题出发，利用现代教学手段创设多媒体情景教学环境、，通过自主、合作、探究的学习方式来学习本文。

二、教学目标：

1、在朗读过程中，体会本文铿锵激昂的感情基调，感受其中的生命律动。

2、从场景描写中，探究语句的深层含义。

3、学习并运用“排比、反复”等修辞方法。

三、教学重点：

围绕本文主旨，体会其高亢刚劲之美，和对生命、力量的礼赞。

四、教学过程与方法：

l、本文教学按“导入新深——整体感知——互相交流——合作探究——扩展升华“的过程进行。

2、学生自主学习，自我质疑，自我感悟，教师点拨，解疑。

3、情感态度和价值观

通过朗读，体会作者激越的情怀，理解黄土高原的民俗风情，树立起对作家的尊重，对作品的喜爱的态度，进而激发学生热爱民族文化，热爱家乡的淳朴民风的情感意识。

五、教学过程：

(一)导入新课

师：(通过多媒体播放下载的影音文件范琳琳演唱的《黄土高坡》导入本课，并播放陕北风情简介和图片，并播放安塞腰鼓的片段)。

同学们，我们从视堂上领略到了黄土高原的雄浑壮阔，又从听觉上又享受到了陕北民歌——“信天游’’的优美旋律。那么陕西安塞就位于黄土高原，和我的家乡的土壤一样，都是黄色的。大家能从这些画面看到什么?能从歌中听到什么? 生1：如多人打腰鼓 生2：还有剪纸

生3：黄土高原的辽阔

师：对，歌呢，旋律铿锵，高亢，节奏明快，有浓烈的陕北风味。(学生笑着鼓掌)师：(鼓励)大家眼力不错，这就是我们中华民族非文化遗产的一部分，也可以说是“陕北的文化特产”。“一分水土养一方人”祖国960万平方公里的土地，到处都能看到劳动人民辛勤耕耘的深深足迹，从中能体现出黄土高原上勤劳，质朴的劳动人民的本色，和雄壮的豪情。

六、教师范读课文：

师：请大家在老师读的过程中，注词正音，并品味文章浓浓的情愫。(带着男中音深沉的声调，激情饱满的诵读)师：老师读得好不好?(学生鼓掌)文章确有震撼力读课文要把握本文感情基调。尤其本文语言骈散相问，富有节奏感和气势。这是为什么昵? 生：有许多排比句。

师：说得完全正确，排比句、高潮迭起，气势一浪高过一浪，大家从读中很能体会出它的效果。那么，还有什么用了修辞格语句呢? 生l：还用了形象的比喻。

生2：还通过周围的环境描写，来衬托安塞腰鼓的震撼力。生3：还有排比句，如“一挂起来就发狠了，忘情了，没命了!” 生4：还能给人气壮山河的感受。师：文章的魅力就在于能给人震撼心灵的感觉，耳畔里时时响起“咚咚咚”鼓点声。抒发了对生命和力量的咏叹和礼赞。

(大家笑着说：“对”)师：为了突出某个意思，强调某种感情，作者还用了反复，在文中常常与排比句结合使用，请大家找一下。

生1、3、4：如“容不得束缚、容不得羁绊，容不得闭卷”。师：这样写使得语言气势充沛，节奏鲜明，感情强烈。师：安塞腰鼓号称…… 生3：天下第一鼓。

师：我们再看几组镜头，你的仔细观察图中汉子们的敲鼓的动作舞姿，能给你怎样的感触? 生1：动作娴熟。生2：舞姿优美。生3：阵势宏大。

师：在写法上有动有静，能找出来吗?大家分组讨论。生2组：1—4段写静 生1组：5—26段写动 生3组：27—30段又写静

师：好，大家自主合作，分析得很到位，那么这样写有什么好处呢? 生：是以“静”衬“动”，起衬托作用。生：“动”“静”结合才使人感到生动的形象。

师：“衬托”是诗歌散文常用的一种表现手法，由此看来，大家一定会喜欢第二部分了吧? 生：(异口同声)对。

师：老师和大家的意见是一致的。这一部分，作者用了很多排比、比喻句、用以增强语势，加深情感的表达。使安塞腰鼓的铿锵灼耳之声，响彻群山，回荡太空。那么请大家分析一下，第二段分别写了哪几种声音? 生：写了山谷发出的回响。生：还有观众的共鸣。生：还有作者的心声。

师：你的分析得很精辟。这一段写出了安塞腰鼓厚重激越的鼓声，可以说是“鼓声夺人”了吧，真可谓是不同凡响。

师：请大家讨论讨论，本文通过哪些具体描写突出安塞腰鼓给人心灵震撼的，请结合你对陕北风土人情的感应，谈谈你的看法。可参考原文。

生：写了后生的胳膊、腿，很有力地在舞动，在搏击着。生：能感受到人的栩栩如生，很活跃，很有朝气。生：使我们感受到了陕北农民憨厚，朴实的性格。

生：他们还比较贫困，住的是窑洞，是想通过敲鼓发泄自己……。生：不对，应该是通过敲鼓振奋精神……。(大家争执一番，我很欣慰大家的主动参与)师：好。(安静下来)大家很积极踊跃。“仁者见仁，智者见智“都很有道理，总之，他们钟爱腰鼓艺术，热爱生活，热爱自己美好的家园，对吧?作者意图是要赞扬陕北农民一种精神，是什么呢? 生：是拼搏精神。生：是力求上进精神。

师：大家想想陕北腰鼓，和江南的腰鼓有区别吗? 生：不一样，咱北方人强悍，有劲儿。生：江南人柔美。

师：好，大家可以从文中找到相应的句子。

生：“只有黄土高原这么深厚的土层，才生养了这些元气淋漓的后生，才能有这么惊天动地的安塞腰鼓”。

师：好，找对了，作者在歌颂这种阳刚之美的同时也歌颂着黄土高原，这正是贯穿全文的感情基调。那么，让我们再品读全文，再体会一下“安塞腰鼓"的文化意蕴和精神内涵。

生：(齐读)师：同学们，我国幅员辽阔，地大物博，呈现出来的民族文化也是丰富多彩的，只有民族的，才是世界的。让我们共同把祖国悠久的历史文化发扬光大，让我们民族文化成为世界文化宝库的瑰宝，永远流传下去!

七、教学反思：

《安塞腰鼓》这种艺术形式，对学生来说，既熟悉又陌生，熟悉的是打鼓表演，陌生的是作者的思想感情以及传达这种感情的手段，因而发挥学生主动探究意识。从历史的角度欣赏语文，从文化的氛围走进感情殿堂，深刻领会作者写作意图。我想一改过去传统的教学方法，教师讲，学生听，被动传授语文信息。科学发展到今天，我们有条件利用现代信息技术，作为整合教学手段的有利条件，使学生在形象美、听觉爽的课堂氛围中，滋润学生的感情世界，促动学生的思维激情，提高教学的水平。

这一课，通过多媒体创设情景，从感官上调动同学积极参与，自主探索的兴趣，引导学生加深对这一民间文化的了解和感悟，创设新颖而和谐活泼的教学情境。使同学在美的享受中，获得知识，从不同角度中扩大教学容量，强化教学信息。在运用多媒体教学过程中，做到合理选择，不求样，做到图文并茂，有机结合。力求植根于深厚的民族文化中，渗透认知教育，情感教育，培养学生独立思维和合作探究的能力，坚持克服使用多媒体流于表面花样形式，形成对学生的偏面误导。信息技术的发展推动了我们语文教学的工作的不断进步。通过这节课后，自己作了深深的反思，轰轰烈烈的教育改革，必须更改教育观念，深思新课程理念。调动一切有利于教学的手段、方式、方法，服务于教学，用以调动学生的浓厚兴趣，使学生提问答问都积极主动思维逐渐地有深度和广度。教完这一课后，我觉得还有许多教学环节值得改进，如课堂的节奏还须严谨，营造氛围还不够理想，还有点偏离运用语言这个环节。

总而言之，这堂课比较好地体现了新课程标准中以学生为主体的教学思想，重视学生的学习过程和方法，注重了情感的培养和方法的指导，凸现了语文学科的人文性。今后教学要加强和学生的双向沟通，重视学生学习过程中的动态资源，使每个孩子得到全面发展。

八、点评：

这堂课，较好地体现了新课标的教学理念：一是师生自始自终在一个民主、和谐、活泼的氛围中，课堂气氛很轻松，学生笑语不断，教与学相互转化，相互促进，彼此有机融为一体。二是体现了“一切为了每位学生 的发展”，在教学中关注到了每位学生，关注到了学生的情感体验和人格养成。三是能够很好的利用网络资源服务教学，在浓厚的文化背景中寓教于乐，潜移默化。在短短的40分钟内将祖国悠久的文化精粹，平实、自然地传输给学生，使之获取准确的文化信息，同时这节课还有意识地进行了一次生动的爱国主义教育，学生得到和谐、健康的发展。四是较好地体现了教师“导”的作用。李老师用歌声和诗一般的语言，创设了一个特定的动人的情境：通过形象的画面特征，引导学生去揣摩体味，从而在情感上产生共鸣，这堂课不仅深深感染了学生，也深深地感动了听课者。但如果在语言运用的练习上加大点内容，就更好了。

九、自我评价：

本节课能注重情感教育，将语文的工具性与人文性相结合，体现出人本思想，不再把语文看作是单纯的语言学科。通过多媒体教育手段，多方面，多角度的使学生获得较多文化背景信息，用“情”激活学生思维系统，从一种文艺形式上，引领黄土地“厚重”的文化，从而激活他们陕北淳朴民风的认识，激发他们对祖国文化的热爱。

当然，作为一种新型的教学尝试，自己有许多不足之处，如反思中提到的三个方面，再如多媒体资料的运用上还有些不娴熟，但我想只要我积极进取，从一个尽善尽美的教学方向努力，就一定会有更好教学的效果出现。

第三篇：安塞腰鼓教学案例

《安塞腰鼓》教学案例

一． 创设情景，激情导入

播放腰鼓表演视频。生简单谈感受。震撼，激动人心，振奋„„师：这场面壮阔，鼓声雄浑，震撼人心的舞蹈表演是黄土高原特有的一种文化艺术——安塞腰鼓。今天我们就走进作家刘成章的散文《安塞腰鼓》去感受它独特的艺术魅力。

二．播放课文录音，生听读课文，完成问题。① 勾画重要字词，并标注读音。

②试着用一句话概括全文内容。出示生字注音图片，找生拼读，有错纠错，无错让其领读。为下边读课文做准备。师：第二个问题能完成吗？生：本文写了一场腰鼓表演。

三．具体研讨，深入理解把握课文内容。

过渡：这场腰鼓表演，作者印象深刻，文中有一个标志性的句子反复出现，你知道是哪一句吗？生：好一个安塞腰鼓！师：文中出现了几次，快速找到这一句子在文中的位置。生找到后，多找几个学生读一读，觉得满意了，师：为什么这样读？生感悟：写出了对安塞腰鼓的赞美之情。师：因为是反复出现，所以感情应是越来越强烈！生齐读，读出这种强烈的赞美之情。过渡：这种强烈的赞美之情分别从腰鼓的那几个方面来抒发的呢？师生一起研读第一个“好一个安塞腰鼓！”先和学生一起明确这一句好，总结的是7——12自然段的内容。生自由读，从文中找根据，发表自己的见解。生：写出了腰鼓的气势。师：这种气势是一个人打出来的吗？

生：百十个。或很多。师：人多了，就成了场面。所以这写出了安塞腰鼓的场面。板书：场面。这种场面让你用文中的一个词来概括它的特点，你会用什么？生：壮阔、豪放、或火烈。师：哪些句子给了你这种感觉？为什么？生找到文中的句子，师及时点拨在语言上，作者运用了大量的排比有句内排比，有句与句之间的排比，还有段与段之间的排比。增强了文章的气势，抒发了对安塞腰鼓强烈的赞美之情！分组读一读，读出这种磅礴气势！师：同学们读出的这种磅礴气势让老师浑身上下充满了力量，刘成章有这种感觉吗？找到12.“容不得束缚„„撞开了的那么一股劲！”把这两句变成一个长句，生口头回答。投影出示这两个句子的比较，原文和改编后的长句。生齐读。谈感觉，哪个句子更有气势些！原文的短句。指导学生做好笔记，短句也可有利于增强气势抒发感情。刘成章写这一壮阔场面其实就是在赞美安塞腰鼓的力量。板书“赞美力量”。师：还有三个“好一个安塞腰鼓”先找到它们分别对应的语段，再按要求分组完成任务。

四．小组合作，研究探讨，展示风采，把握主旨。投影出示任务：另外的三个“好”分别赞美了：①安塞腰鼓的哪一方面？②这一方面的特点是什么？③作者是用怎样的语言表达的？把全班分成三大组，每大组完成一个“好一个安塞腰鼓”。3分钟以后，各组起来展示。组内的四人小组可以互相补充。在展示时，其他小组可以提问，老师也可以提问，也可以帮忙解答。注意读的指导就可以！一般是各组有感情的读出本组的内容。师：通过

读我们感悟到了安塞腰鼓磅礴的气势和力量刘成章只为了赞美腰鼓的力量吗？

换做江南的后生来打鼓能打出这种气势吗？生：不能。齐读19——21.把握文章主旨对黄土高原人旺盛生命力的赞美之情！（出示投影）

五．总结。体会文章结构美，首尾呼应。

师：如果说第二部分的描述让我们领略到了安塞腰鼓那种动态的美，那么一三部分是一种什么美呢？生：静.找出各部分表示静的关键词。如：呆呆的。安静。沉稳。寂静。戛然而止等。全文结构形成了静 动 静。什么特点！生：首尾呼应！不管动态还是静态腰鼓表演都是美的！用刘成章的话来说就是“好一个安塞腰鼓！”

谢谢大家！

第四篇：读书笔记之细读红楼梦

读书笔记之细读《红楼梦》

看红楼，不知看了多少遍了。从懵懵懂懂地翻看，到略知一二的通读，平时随意地翻看，再到对语言文字的细细品读。每次看，都会有不同的感受。

《红楼梦》最耐人寻味之处，便是故事之中另有故事。很多人，很多事，都不似表面描写那么简单，这便使众多学者沉浸在红楼故事中无法自拔。

细读之一。人名。

《红楼梦》中有几百个人物，为这些人物取名便是十分繁琐之事。更令人惊喜的是，曹雪芹先生在诸多人物姓名上，竟然也是有着深刻含义的。

开篇第一回，一僧一道且行且谈，遇上甄士隐。这甄士隐，便是“真事隐”的谐音。而他的女儿乳名英莲，则谐“应怜”，暗含英莲身世让人怜惜。

还有一个经典的例子，便是贾府四女的名字。元春，迎春，探春，惜春。谐音“原应叹息”。暗含几个女子的结局让人叹息。

细读之二。诗词。

红楼梦中的诗词，是全书的亮点之一。这些诗词不仅在词句上令人如痴如醉，更是隐含着许多故事。

书中第一回，僧人见到甄士隐的女儿英莲，念了四句言词，道是“惯养娇生笑你痴，菱花空对雪澌澌。好防佳节元宵后，便是烟消火灭时。”

菱花一句，暗指英莲后来改名香菱，被薛蟠纳为妾。“雪”指薛蟠。好防二句，不只是香菱命运的暗示，也与全书结局吻合。

第五回“贾宝玉神游太虚境 警幻仙曲演红楼梦”里，贾宝玉所翻看的金陵十二钗正册、副册、又副册中的判词，更是清楚地描写了这些姑娘们的命运结局。且以我最喜爱的几位为例。

“霁月难逢，彩云易散。心比天高，身为下贱。风流灵巧惹人怨。寿夭多因诽谤生，多情公子空牵念。”便是晴雯的判词。

从“霁月难逢”可见，雪芹先生对晴雯的评价还是很高的。“心比天高，身为下贱。”正是晴雯的身世。她有着普通丫鬟没有的思想，志向。可是，她生在封建社会，丫鬟便只是丫鬟。纵然心高，地位却是极低的。而她偏偏相貌出众，风流灵巧，多得宝玉喜爱，如此便不入了别人的眼。尤其是那圆滑世故，外表温顺却极有心机的袭人。一些含沙射影的话引起王夫人的疑心，再加上那些婆子的添油加醋，病中的晴雯终被赶出贾府，俏丫鬟抱屈夭风流，只留多情公子宝玉空牵念。

“才子清明志自高，生于末世运偏消。清明涕送江边望，千里东风一梦遥。”

这几句探春的判词，便是清楚地概括了探春的一生命运。探春的才能，不在凤姐之下，探春的志向，更是极高的。可她，偏偏是个庶出的女儿，又生在这般末世。最后也只能远嫁他方。身不由己，令人唏嘘。

第五回末，警幻仙递与宝玉的《红楼梦》曲更是引人入胜。《终身误》中，“都道是金玉良缘，俺只念木石前盟。空对着山中高士晶莹雪，终不忘世外仙姝寂寞林。”以宝玉的口吻分咏宝钗、黛玉。直接写出了贾宝玉对林黛玉的感情。“纵然是齐眉举案，到底意难平”则指宝玉最终娶了宝钗，心却一直留在林妹妹身上了。

我最喜爱的《枉凝眉》，更是感叹宝玉，黛玉的爱情悲剧。

“一个是阆苑仙葩，一个是美玉无瑕。若说没奇缘，今生偏又遇着他；若说有奇缘，如何心事终虚话？一个枉自嗟呀，一个空劳牵挂。一个是水中月，一个是镜中花。想眼中能有多少泪珠儿，怎禁得秋流到冬，春流到夏！”

在《红楼梦》的众女子中，黛玉的才情是无人可比的。她的诗，空灵飘逸，情深意切。一首《葬花吟》，更是让人为之心动，唏嘘不已。

“花谢花飞飞满天，红消香断有谁怜？”明为写落花，却更多地写出了黛玉自身的身世。“一年三百六十日，风刀霜剑严相逼。明媚鲜妍能及时，一朝漂泊难寻觅。”这几句写出了黛玉身在贾府的处境，虽然表面上大家对她很好，可在她敏感的心灵里，这些，不过是表面的。那些丫鬟婆子的轻视，寄人篱下的苦楚，皆如那风刀霜剑一般。“未若锦囊收艳骨，一抔净土掩风流。质本洁来还洁去，强于污淖险渠沟。”却是对黛玉结局的暗示了。而最后的发问：“尔今死去侬收葬，未卜侬身何日丧？”这是黛玉对自己未来的预测吗？

细读之三。言语。

在《红楼梦》中，很多人物不经意的一言一语，其实都是寓含深意的。若粗略读过，便不能品出其中意味。细细品味，便不得不对作者心生敬意。

自读了多遍《红楼梦》，我更加愿意去寻找那些不经意的词句，从中去品味人物的心理，情意。自觉口齿生香，略写几处，与人分享。

本书第七回，周瑞家的来送宝钗给的堆纱花，黛玉问道：“这是单送我一个人的，还是别的姑娘们都有呢？”周瑞佳的道：“各位都有了，这两枝是姑娘的。”黛玉冷笑道：“我就知道么，别人不挑剩下的也不给我呀！”足见因寄人篱下，黛玉的性子过分敏感。也足见府里的下人素来对黛玉也是不热心的。

接下来，宝玉问宝姐姐在做什么。周瑞家的说“身上不大好呢”，宝玉听了，便和丫头说：“谁去瞧瞧，就说我和林妹妹打发来问姨娘，姐姐安„„”这里宝玉以两个人的名义慰问宝姐姐，可见宝玉心中的亲疏之别，待黛玉不同旁人。

第八回，宝玉去见宝钗。宝钗要看宝玉的玉。把玉上“莫失莫忘，仙寿恒昌”念了两遍，又回头责怪莺儿不倒茶。莺儿嘻嘻笑道：“我听着两句话，倒像和姑娘项圈上的两句话是一对儿。”由此引起宝玉的好奇心，借此引出金玉之说。主仆两人，一唱一和，竟似事先预备一般。可见，宝钗从进贾府就存了做贾府二少奶奶的心，这不过是个引子。

第九回中，宝玉要去上学。辞了父亲和贾母后，忽想起未辞黛玉，忙至黛玉房中来做辞。宝玉道：“好妹妹，等我下学再吃晚饭。那胭脂膏子也等我来再制。”唠叨了半日，方抽身去了。足见宝玉与黛玉感情深厚。而黛玉忙又叫住，问道：“你怎么不去辞辞你宝姐姐来呢？”黛玉的小小得意，小女儿情态表现得淋漓尽致。

第十七回，宝玉身上的佩物被众小厮解去，黛玉听说，道：“我给你的那个荷包也给了他们了？你明儿再想我的东西，可不能够了！”又赌气把没做完的香袋铰破。宝玉见了，却也可气，忙把衣领解了，从里面衣襟上所系荷包解了下来，递与黛玉道：“你瞧瞧，这是什么东西？我可曾把你的东西给人来着？”黛玉见他如此珍重，戴在里面，可知怕人拿去之意。自悔莽撞，低头一言不发。由此可见宝玉对黛玉送的东西格外珍重，可见感情也与众不同。

第二十三回，宝玉悄悄看《会真记》被黛玉发现，黛玉也将次书看过后，宝玉笑道：“我就是个“多愁多病的身”，你就是那倾国倾城的貌”宝玉借此表达的对黛玉的爱情。两人的感情，从懵懵懂懂开始了爱情的萌芽。

二十六回末，晴雯和碧痕二人拌嘴，没好气，忽见宝钗来了，那晴雯把气移在宝钗身上，在院内抱怨说：“有事没事跑了来坐着，叫我们三更半夜的不的睡觉！”如果宝钗是所谓“封建淑女”，就该在自己的闺房里待着。“有事没事跑了来坐着”虽是晴雯的气话，却也说明宝钗到怡红院来得勤。可见宝钗并不是人前那副模样，她对宝玉的心思足可体现。

又有二十七回中，宝钗偷听到小红坠儿说话，又见躲不过，便使了个金蝉脱壳的法子，故意重了脚步，笑着叫道：“颦儿，我看你往那里藏！”一面说，一面故意往前赶。却又故意说方才黛玉蹲在这里弄水，问二人是否见到。

宝钗这一招，不但把自己撇清了，还将黛玉扯进去，让小红坠儿怀疑黛玉。前者是有情

可原，后者就有些阴损了。

最让人印象深刻的，便是五十七回“慧紫鹃情辞试莽玉”。紫鹃用玩笑话说黛玉明年回家去。宝玉听后，竟然满脸紫胀，再无知觉。黛玉听到宝玉的情况，推紫鹃道：“你不用锤！你竟拿绳子来勒死我，是正经。”反应如此强烈，写出两人感情已深入骨髓。也让大人们明白了宝玉对黛玉的感情之深厚。

《红楼梦》博大精深，语言、心理描写技巧不胜枚举。以上例子，只是深海一粟。细细品读，自觉妙处繁多。也难怪那么多人沉迷在红楼世界中无法自拔了。

第五篇：初中语文阅读教学之文本细读教学刍议

初中语文阅读教学之文本细读教学刍议

一、初中语文阅读教学之文本细读教学分析

在初中语文文本细读教学中，因为多方面的原因，出现了一些问题。首先，教师缺乏深厚的理论修养，对文本不能进行深入的探究。文本细读实际上是用教师的细读来引导学生进行细读，用教师的阅读体验来带动学生的阅读感受。而教师的理论素养往往达不到进行文本细读的要求，使得文本细读教学不能深入进行，教学效果不尽人意。其次，教师在对文本进行分析的过程中，对文本分析太细，使得文本细读出现异化。很多教师先大量收集泛文本素材，然后运用文本细读的方法，但由于对细读的程度和内容无法作出恰当的界定，对学生的要求被拔高，效果适得其反。最后，初中阅读教学的功利化目的使得文本细读演变为知识积累。由于多数学校考试频繁，很多教师将文本细读理解成了对课文的细致分析和繁琐讲解，使得学生没有时间和精力去阅读与领悟文本，原本由文本细读带来的美感被一个个的考点和考纲所淹没。

二、文本细读的策略及案例分析

1.以回归文本为指导思想，提升阅读的质量

要使文本细读真正做到回归文本，需从以下几个方面着手：首先，对于陈旧的方法论和价值观，教师应敢于摒弃。对于应试教育轻文本、重视条条框框的现象，教师应该鼓励学生不断阅读和领悟文本，敢于提问和质疑。其次，教师应该重视文本的审美功能和文学性。对于思想性和文学性较强的文本，教师要重点挖掘，通过深入的讲解来促使学生的鉴赏水平和感悟能力得以提高。最后，文本的回归应该回归到学生本身。对文本进行细读教学时，应该以学生的理解为前提，重视学生对文本的阅读体验，一切以学生的实际为基础。

2.将挖掘文本作为分析方法，提高阅读效率

文本细读作为初中语文阅读教学的一种方法，最主要的是对文本进行挖掘。从文本细读的发展历程看，文本细读并不是一种阅读者自己感兴趣的印象批评，而是一种对所阅读的作品进行详细解释和分析的方法。在分析的过程中，读者可以说是用放大镜在捕捉着每个字的言外之意、联系和暗示等。一般先是了解词义，然后理解文本的语境，最后把握文本的修辞特色，这也从理论层面提醒我们，在文本阅读中挖掘文本应该是主要的分析方法。目前来说文本阅读中的分析方法有三种，分别为批评学的细读法、符号学的分析法和叙述学的分析法。针对初中生的接受特点和认知特点，批评学的细读法可以说是最有效的方法，容易为学生所接受。多数教师认为在备课中不断对文本进行挖掘能帮助学生更好地细读文本，提高学生的文字鉴赏能力和理解能力。由于初中生自身并没有掌握挖掘文本的能力，教师在文本细读教学中，应该进行有针对性的指导，使他们尽快掌握这一分析方法。

3.以泛文本积累素材，促进阅读教学

将泛文本作为教学累积素材，是因为泛文本和文本间有着互相补充、不对称、共谋和间隙的关系，二者互相敞开、互相补充、互相接纳，不断融合，从而建立起新的理解关系。所以泛文本和文本的重新建立的过程也就是学生的文学鉴赏能力得以提高的过程。泛文本积累的途径主要有：首先，应该积累同主题的泛文本，帮助学生加深对文本的认识和理解。例如，在长征主题的学习中，教师可以根据实际情况加入和长征有关的文字资料或者影视资料，促使学生多方位理解文章的主题。其次，应该积累同一作者的泛文本。一般成熟的作者都有各自典型的风格，如苏轼的旷达豪放、杜甫的沉郁顿挫。引导学生对同作者的泛文本进行积累，就能理解每位作者一贯的精神内涵，有助于文本细读。最后，应该对和文本有关的视听材料进行积累。如教学中所使用的图画、视频、录音等，这种泛文本具有立体性和形象性，能直接作用于学生的感官，激发他们的学习兴趣，因此应该多积累这方面的泛文本，帮助学生细读文本。

4.文本细读教学实例分析

文本细读教学的案例很多，以《我们家的男子汉》一文的学习为例。首先，教师在上课前应该向学生提出“你心目中的男子汉的样子”的问题，这种提问能与学生的接受特点和生活实际紧密结合，容易引起学生的阅读兴趣。然后，结合要学习的文本，引导学生用自己喜欢的方法来学习文本，并在阅读过程中提出与课文内容相关的问题，鼓励学生思考。同时教师在黑板上写出学生可能不认识的生僻字，请学生上台填拼音，并对错误的地方进行纠正。最后，针对文本中较为精彩的段落和关键词，教师进行详细的讲解，如勇敢、智慧、沉着等，这些都能充分体现文本中人物的个性特征。在充分掌握这些词汇和段落的基础上，因势利导，总结文本的主题思想及相关人物的性格特征，并对文本细读的方法进行回顾。

文本细读，对教师和学生而言是双重收获，既能帮他们理解言语的意蕴，还能使他们收获言语阅读的感受和经验，对提高初中语文阅读教学的质量和效率具有十分重要的意义。