詹天佑教学片段

第一篇：詹天佑教学片段

师：同学们，从某种意义上说，铁路修筑权的争夺，就是一个民族、一个国家命运的抗争！面对帝国主义者的阻挠、要挟、和嘲笑，面对十分恶劣的自然环境，詹天佑也和我们一样感到无比的愤怒、万分的屈辱和深深的担忧。但是詹天佑——（学生接读大屏幕出示的句子：詹天佑不怕困难，也不怕嘲笑，毅然接受了任务，开始勘测线路）。这挺身而出的无畏，这不计得失的胸襟，这份义无返顾的执著，怎能不让我们为之动容，怎能不让当时的中国为之动容！让我们再一次读“詹天佑不怕——（学生接读：不怕嘲笑也不怕困难，毅然接受了任务，开始勘测线路）。

师：勘测线路的时候遇到困难，詹天佑总是想：（出示句子，学生接读：这是中国人自己修筑的第一条铁路，一定要把它修好。否则不但那些外国人要讥笑我们，而且会使中国工程师失掉信心。

师：开凿隧道的时候遇到困难，詹天佑总是想：

生：（接读）这是……

师：设计线路的时候遇到困难，詹天佑总是想：

生：（接读）这是……

师：正是凭着满腔的爱国情怀，正是凭着超群的智慧才干，京张铁路终于在1909年8月11日全线竣工，不但比原计划提前两年，还为清政府节省了白银28万两。詹天佑以无可辩驳的事实，有力地回击了帝国主义，为所有的中国人争了光！请大家读课文最后一个自然段。

生：（朗读最后一段）

师：读了这一段，你的心情怎样？ 生答

师：是啊，读了这一段，每一个中国人都会无比激动，无比振奋，无比自豪！我们

完全可以想象：京张铁路竣工的那一天，所有的中国人都扬眉吐气，奔走相告！

让我们无比激动、无比自豪地读这一段话。

生：齐读最后一段。

师：这是危难中的奋进，这是艰辛后的辉煌！

第二篇：《詹天佑》教学片段

《詹天佑》教学片段

出示句子：詹天佑经常勉励工作人员说：“我们的工作首先要精密，不能有一点马虎。‘大概’、‘差不多’这一类说法不应该出自工程人员之口。” 师：大家对语言很敏感，刚才抓住关键词语体会了詹天佑的工作作风。这样的理解我们表述得很清楚，如果用朗读表现你的理解，你会怎样读？（第一个学生读，重音在“首先”一词）

师：你强调的是詹天佑把工作的精密放在首要位置。（第二个学生读，重读“经常”）

师：你突出的是詹天佑“经常”勉励工作人员。（第三个学生重读“不能有一点儿马虎”）

师：你特别告诉大家詹天佑对工作一丝不苟。（面对全班同学）我们的朗读能通过轻重快慢表现自己想表达的意思，（板书：读出意思）这样的朗读是很有价值的。不过，这还不是朗读的最高境界。如果我们进入角色，能帮助你读得更好。（板书：读出角色）假如你就是詹天佑，会怎样说这样的话呢？（第一个学生把自己当作詹天佑来说这句话）

师：听得出来，詹天佑是面对一位工作责任心不强的施工人员说了这番话。（第二个学生读得像领导在作报告。第三个学生读得像批评工作出差错的人员）师：明显进入了角色。你们三位同学的朗读，还把大家带入了一定的情景中。向你们学习，让我们的朗读都再上一层楼。继续进入想象中的情景。（板书：进入情景）

师：在施工动员会上，詹天佑面对所有的铁路建设者，慷慨激昂地勉励所有的工程人员—— 生：（很有气势地齐读）“我们的工作„„”

师：一天傍晚，猛烈的西北风卷着沙石在八达岭一带呼啸怒吼，刮得人睁不开眼睛，测量队急着结束工作，填个测得的差不多的数字，就从岩壁上爬下来。詹天佑语重心长地勉励测量队员说——（请一个后进生朗读）

师：进入情景朗读就是有进步。我们继续想象：个别工作人员因为条件艰苦、消极怠工，詹天佑严厉而又恳切地勉励工程人员——（邀请男同学读）

师：（指板书）朗读时，进入角色，想象情景，读出蕴涵的意思，同时把体会到的情感写在脸上，这样的朗读才能成功，才算是真正的有感情朗读。让我们自由地读一读第四自然段的内容。

第三篇：《詹天佑》教学片段评析

《詹天佑》教学片段评析

片段一：

师：今天，我们一起来学习第20课——《詹天佑》。老师昨天已经叫大家预习了，谁来介绍一下詹天佑。

生：詹天佑是我国最早的铁路工程师，于1861年生，广东南海人。1872年考入幼童赴美留学生，1878年入耶鲁大学土木工程系铁路专修科深造。1881年毕业返回祖国。

生：詹天佑主持修建了京张铁路。生：詹天佑是我国杰出的爱国工程师。

师：好，大家的预习非常认真。文章第一自然段就向我们介绍了詹天佑，我们一起来读一下。

生：（齐读课文第一段）

师：大家有没有发现，这一段中有一句话比较重要。生：詹天佑是我国杰出的爱国工程师。师：对，这一句话突出了哪两个词语。生：“杰出”和“爱国”。

师：我们把这句话一起来朗读一下，注意突出…… 生：“杰出”和“爱国”。（朗读这句话）

师：文章是怎样介绍詹天佑的“杰出”和“爱国”的呢？我们一起学习下面的课文。

评析：上课一开始，教师就抓住文章的中心句“詹天佑是我国杰出的爱国工程师”，紧扣句中的“杰出”和“爱国”两个词语进行朗读、理解。使学生一下子就把握了文章的重点，为下文的学习奠定了良好的基础。教师从介绍詹天佑，很自然的引入到课文的学习，很简洁，也很实用。

片段二：

师：詹天佑是在什么时候，什么情况下接受修筑铁路任务的？

生：詹天佑是在清朝末年接受修筑任务的。

生：詹天佑是在帝国主义的阻挠下接受任务的。

师：除了“阻挠”，大家再找一找课文里还写了什么？ 生：“要挟”。

师：课文中是怎么说的？ 生：（朗读句子。）

师：帝国主义者见“阻挠”不成，就来“要挟”；“要挟”不成，他们又……

生：“嘲笑”。

师：帝国主义者是怎样嘲笑的？请大家用“——”画出写帝国主义嘲笑我们的句子。

生：（朗读）

师：帝国主义者为什么这么说？ 生：（读文）

师：可见，要修建京张铁路是非常困难的。师：帝国主义阻挠、要挟、嘲笑的目的是什么？ 生：想取得京张铁路的修筑权。师：这是直接目的，还有吗？ 师：讲述当时的背景

（1905年，当时清王朝的统治一摇摇欲坠，即将土崩瓦解，由于清政府的腐败无能，帝国主义纷纷侵入我国，掀起了瓜分中国的高潮，把中国当成了谁都可以宰割的肥肉。腐败无能的清政府被迫签订了一系列丧权辱国的不平等条约，谁拥有铁路的修筑权，谁就等于拥有一系列的特权。他们可以在铁路沿线架设电线，开办邮局，甚至驻扎军队，逐步由经济控制到军事控制，使那里成为国中之国，成为他们为所欲为的天下，帝国主义怀这不可告人的目的。）

师：现在，你们知道修筑京张铁路的重要性吗？ 生：知道了。

师；詹天佑就是在这样的情况下接受修筑京张铁路的任务的，从中你体会到了什么？

生：我体会到詹天佑不怕困难。生：我体会到詹天佑非常爱国。

师：对了，这一部分集中体现了詹天佑的“爱国”。我们一起把这一段来朗读一下，读出詹天佑不怕困难、爱国的思想感情。

评析：《新课程标准》指出：“在阅读中揣摩文章的表达顺序，体 会作者的思想感情。”在这一片段中，教师抓住“阻挠”、“要挟”、“嘲笑”，通过让学生进行不同方式的朗读，使学生自己明白取得铁路修筑权的重要性，体会到詹天佑为了维护祖国的尊严，顶着重重压力，不怕种种困难，毅然接受主持修筑京张铁路的任务，是受命于危难之际，为中国人民争一口气的壮举，感受到了詹天佑强烈的爱国之情，从而激发了学生的爱国热情。在这里，学生真正拥有了学习的主动权，“以学生为主体”得到了充分的体现。

片段三：

师：请同学们默读第三段，想一想这一段可以分为几层？并从书上找出有关的词组概括层意。

生：（默读课文）这一段可分为三层：第一层，勘测线路；第二层，开凿隧道；第三层，设计人字形线路。

师：在勘测线路时，詹天佑是怎样勉励工作人员的？他是怎么做的？心里是怎么想的？分别在书上标出。你是怎么理解的，请写上批注。

生：（读，画，思，写）

师：（检查学生学习情况，并指导朗读。）

师：你从詹天佑说的、做的、想的内容，体会到了什么？ 生：我体会到詹天佑做事很认真。生：我体会到詹天佑不怕困难。

生：我体会到詹天佑这样做，说明他很爱国。

师：面对险恶的地形，詹天佑采用什么方法开凿隧道？现在，老师请同学们来当小工程师，根据书中的描述，来设计绘图。

生：（认真读书，相互议论，各自设计绘图）

师：下面，请我们的小工程师亮出自己绘的图，说说你这样画的原因。

生：我画的是居庸关隧道，采用从两端同时向中间凿进的办法。师：为什么这样画呢？

生：因为居庸关山势高，岩层厚。师：对了，这个小工程师可真动脑筋。

生：我画的是八达岭隧道，先从山顶打两口直井，再同时向两端开凿。师：那你为什么这么设计？

生：因为八达岭有居庸关的三倍长，但它不高。师：是的。说明这个小工程师看书很仔细。

师：“人字形线路”又是怎么回事？现在请大家先读课文，然后，我要请一个同学当小火车司机，把火车开上坡去。

生：（读课文，看图。）

师：老师这儿有一辆小火车，谁来当小火车司机呢？

生：（纷纷举手要求开车。一生上台拿着玩具火车边演示，边讲解。）

师：演示得非常正确，讲得非常精彩。

师：同学们，你从詹天佑开凿居庸关、八达岭隧道、设计“人”字形线路，想到了什么？

生：我觉得詹天佑非常聪明。生：我觉得詹天佑很有才能。生：我觉得詹天佑很有创新精神。

师：是的。这些内容集中体现了詹天佑的杰出才能。他的确称得上——

生：（齐答）杰出的爱国工程师。师：（指导学生朗读这句话。）

评析：《新课程标准》指出：“学生是学习和发展的主体。语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。”在这一教学片段中，教师根据学生特点，设计了当“小工程师”、“小火车司机”的情境，充分调动了学生学习课文的积极性。在“玩”的过程中，学生通过自学，理解了课文内容。用“玩”这一独特的形式，学生掌握了文章知识，这比教师烦琐的讲解要生动得多，真正做到了“学中玩，玩中学”。

第四篇：詹天佑片段评析

《詹天佑》课堂教学片段实录和点评

本节课开始让学生反复读书，然后小组讨论交流，从文中哪些地方可以看出詹天佑是一位杰出的爱国工程师？最后学生向老师汇报，便开始了下面的教学环节。）（学生争先恐后，自由发言）

生：我从文中第4、5段看出詹天佑是一位杰出的爱国工程师。因为詹天佑不怕困难，不怕嘲笑，毅然接受了任务，马上开始勘测线路。开凿居庸关隧道，采用从“两端向中间凿进”的办法，开凿八达岭隧道又采用了“中部凿井法”克服了重重困难，最后把工期缩短了一半。

师板书：两端凿进法 中部凿井法

生：我还从文中第6段看出詹天佑是一位杰出的工程师。因为詹天佑 设计了“人”字形线路，使火车巧妙的爬上了陡坡。

师板书：设计“人”字形线路„„

师：大家的理由都很充足，可见我们同学具有一定的阅读能力和口语表达能力。（学生分组学习，每组推选出一位代表扮演“詹天佑”向“工程人员”介绍自己的设计方案，学生在本子上一边画图，一边解说。教师巡视。）

[评析：该教学片段为“读书汇报”，学生已通过“汇报课文主要内容”的口语交际过程，对课文内容有了进一步的认识，能够做到对课文内容心中有数。此时，我创设交际情境，让同学扮演“詹天佑”向“工程人员”解说自己的设计方案，进一步诱发学生的积极思维，以形成本课口语交际的又一个高潮。]

师：现在有哪位同学扮演“詹天佑”开始向“工程人员”解说自己的方案。（一学生走向讲台，面向大家。）

“詹天佑”：大家好！近几天的工作非常劳累，大家辛苦了！（作拱手状，众笑）下面我向大家介绍一下居庸关的情况，并画一张简图，便于同志们施工。居庸关山势高，岩层厚，（画一高山）

我想采用从两端向中间凿进的办法，（画 → ←）这样施工会缩短工期。同志们，有什么意见吗？

“员工们”：没有！

师：（鼓掌）讲的真好！

“詹天佑”：大家好！（招手）今天把大家召集在一起，是和大家商量一下八达岭的开凿情况。八达岭隧道长1100多米，有居庸关隧道的三倍长，（画八达岭）所以，我决定采用“中部凿井法”，先从山顶往下打一口竖井（画井），再分别向两头开凿，（画 ← →），外面两端也同时施工，（画 → ←），这样能够把工期缩短一半。同志们,你们认为这样的方法可行吗？

“员工甲”：詹总，能不能多打几口竖井，增加多个工作面，这样不是能更快的缩短工期吗？

“詹天佑”：这位员工提出再多打几口竖井，这个办法大家认为如何呢？

“员工乙”：我觉得多打几口竖井不合适，原因有二：一是我们国家非常贫穷，当时的国力很难承受；二是这样会花费更多的人力、物力。

“员工丙”：我也认为不合适，几口竖井加起来的长度都会超过两端凿进的长度，这样，人力、物力、财力不是白费了吗？哪如就从山顶打一口井呢？

（教室里爆发出热烈的掌声）

„„

师：刚才，同学们各抒己见，老师真是大开眼界，从中受益匪浅。的确，八达岭隧道太长了，我们的测量设备也很落后，如果仍用“两端凿进法”开凿，容易产生误差，在中间对接有困难，如果多打几口竖井，我们的人力、物力、财力又实在有限，所以还是用“中部凿井法”比较理想，大家明白了吗？

第五篇：片段教学

一、片段教学的定义

截取某节课的某个局部的教学内容，让教师进行教学，时间大致限定在十来分钟。也就是说，片段教学只是教学实施过程中的一个断面，教师通过完成指定的教学任务，来表现自己的教学思想、教学能力和教学基本功。

片段教学与课堂教学不同，前者是局部的、虚拟的、功用是教研或评价，听课者是领导、同行或专家、评委；后者是整体的、实际的，功用是“传道受业解惑”，听课者是学生。

片段教学与教学片段不同，前者是根据指定的“片段”进行教学，教学设计和实施过程都是独立的；后者只是课后从完整的课堂教学过程中截取某一部分纪录罢了。片段教学与“说课”不同，前者是模拟课堂教学，后者只是谈论课堂教学。

二、片段教学的类型

从教学内容看，片段教学分为节选与专题两种类型。节选类是从教材中选取某些片段进行教学，教者根据节选的内容确定教学目标，设计教学方案，然后实施课堂教学。专题类是从某节课中抽取一个专题（或一个知识点、能力点，或一个教学环节）让教师施教，教者以此为目标进行教学。

从教学场景看，片段教学分为实境与虚境两种类型。实境型片段教学为教者提供真正的课堂，教者可以面对学生进行教学。虚境型则只能面对评委或参加教研活动的老师进行模拟教学。

从选题来源看，片段教学分为自定和他定两种类型。自定型是由教者自己选择片段教学的内容，他定型则由他人（专家、评委、组织者）指定选题，教者按要求进行模拟教学。

三、片段教学的特征

1、实践性——这是片段教学最基本也是最重要的特征，因为从本质上说，片段教学就是一次教学实践活动。他是将教学构想具体化实践化的过程，体现其教学设计的合理性、可行性和实效性，是实践与理论的统一。

2、完整性——片段教学如同平时授课那样实现教学重点和教学难点的突破，完成教学目标，所以要求进行片段教学要有清晰而又完整的教学步骤实施过程。另一方面，片段教学也要确定教学重点和难点，也要进行教学设计，然后才是课堂实施，这一过程同样也表现了完整性。

3、虚拟性——这是虚拟型片段教学所具有的一种特征。平时教学实践的实施对象是学生，而虚拟型片段教学面对的却是同事、同行、评委，因此在教学实施过程中带有浓重的虚拟色彩。

4、预设性——由于虚拟型片段教学不可能面对真正的学生，学生的发言、学生的活动、师生的交流根本没有办法进行，而片段教学的虚拟性又决定这些是必不可少的，因此教师只有加以预设，片段教学才能顺利进行。这就要求教师不但要做到眼中有学生，还要做到心中有课堂，按预设进行有声有色的虚拟教学。

四、片段教学的意义

片段教学不受时间和场地的限制，人数可多可少，时间也可长可短，非常灵活。运用的范围也很广，领导检查教学情况、评价教师的教学水平、教师之间研讨教学，开展教学技能竞赛等均可采用片段教学的方法。因此片段教学不但具有教研作用，而且具有评价教师业务水平的功能。

1、片段教学有利于提高教师的教学能力；

2、片段教学有利于提高课堂教学的效率；

3、片段教学有利于提高教研活动的实效；

4、片段教学有利于提高评价教学水平的信度。

五、片段教学的进行

1、表现崭新教学理念

教学目标——根据三维目标来确定；

教学方法——采用启发式、讨论式，发挥学生的主体作用，倡导自主、合作、探究的学习方式； 教学内容——采用新视角挖掘教材，体现新课程理念下的教学价值取向。

2、注重片段教学设计

吃透教材——才能胸有成竹，有的放矢，从容不迫；

教学过程——合理流动，有条不紊，富有层次感；

设计内容——导入设计、问答设计、活动设计、板书设计等。

3、善于虚拟教学情景

虚拟教学情景可以通过教师的口头语言、肢体语言、间歇停顿等来建构，再现真切的教学情景，忌用提示语加以说明。如：教师让学生进行朗读，停顿片刻后，通过评价该生朗读的长处与不足来完成虚拟的朗读情景；教师提出一个问题，停顿片刻后，通过评价该生的回答来完成虚拟的答题情景；教师让学生进行讨论，并在课堂上稍作巡视，通过对不同观点的评论来完成虚拟的讨论情景。还可以虚拟争论，虚拟质疑，虚拟辩论，虚拟活动等情景，使课堂教学师生互动，生生互动，给人置身其境的感觉。

4、注重运用教学语言

片段教学要像上课那样，有声有色，灵活多变，前后连贯紧凑，过渡流畅自然。要把听课的人看成是自己的学生，有问有讲，有读有说，用自己的语言变化将他们带入你的课堂教学中去，使之未进课堂却仿佛看到你上课的影子，感受到你的课堂教学效果。

5、及时调整自己的心态

片段教学中的角色与说课中的角色不同，与讲课中的角色也不尽相同，这种角色的移位需要教者迅速适应，而且在片段教学实施过程中因其虚拟性也需要较强的表演能力。因此片段教学时应有较强的应变能力，能够及时调整自己的心态，让自己尽快地进入片段教学的角色里去。

6、努力展示自身素质

你可以用板书来表现书法功力，你可以用范读来表现朗读水平，你可以用广征博引来显示自己的知识面，你还可以用自然的教态、饱满的精神、洋溢的激情，去获取评委的好感。

六、片段教学的评价

一看导向性，是否抓住重点，突出主要矛盾，从教学和科研方向上去评，给教师指出努力的方向；

二看客观性，从教师、教材、学生的实际出发，准确客观地评价，肯定成绩，找出不足，给教师以激励作用。三看整体性，既要依据片段教学内容去分项评析，又要从整体上给片段教学下结论，写评语，更要指导教师、培训教师，使之尽快提高专业理论水平和业务能力。

优秀的片段教学：

1、教学目标明确，能以局部目标体现整体教学的三维目标。

2、教材分析透彻，能正确认识所选片段在教材中的地位、作用，确定教学重点、难点，挖掘教材资源，选好教学的切入点和突破口。

3、教法科学实用，总体设计合理、有新意、有独立的见解，能实现教学目标。导入、转换、收束等教学环节和重点、难点突破符合学科特点，能调动学生的学习积极性。板书设计精要、简洁、艺术。

4、教学对策恰当，对学生学习本课的原有基础和现有困难分析准确，采取的教学对策有助于学生克服学习困难和心理障碍。

5、能力训练到位，训练目的明确、具体，与本课的教学目标一致。训练设计面向全体，体现层次性。训练方法得当，有助于学生能力的形成和思维品质的培养。

说课技巧

说课，作为一种教学、教研改革的手段，最早是由河南省新乡市红旗区教室于1987年提出来的。实践证明，说课活动有效地调动了教师投身教学改革，学习教育理论，钻研课堂教学的积极性。是提高教师素质，培养造 就研究型，学者型青年教师的最好途径之一。

一、什么叫说课

说课就是教师口头表述具体课题的教学设想及其理论依据，也就是授课教师在备课的基础上，面对同行或教研人员，讲述自己的教学设计，然后由听者评说，达到互相交流，共同提高的目的的一种教学研究和师资培训的活动。我们在说课实践中认识到，这个定义是不全面的。根据我们的理解，说课既可以是针对具体课题的，也可以是针对一个观点或一个问题的。所以我们认为，说课就是教师针对某一观点、问题或具体课题，口头表述其教学设想及其理论依据。说得简单点，说课其实就是说说你是怎么教的，你为什么要这样教。

二、说课的意义

说课活动的好处很多，从不同的角度去看，有不同的答案。根据我们的实践和理解，说课活动有以下几个方面的意义：

1、说课有利于提高教研活动的实效

以往的教研活动一般都停留在上几节课，再请几个人评评课。上课的老师处在一种完全被动的地位。听课的老师也不一定能理解授课教师的意图。导致了教研实效低下。通过说课，让授课教师说说自己教学的意图，说说自己处理教材的方法和目的，让听课教师更加明白应该怎样去教，为什么要这样教。从而使教研的主题更明确，重点更突出，提高教研活动的实效。另外，我们还可以通过对某一专题的说课，统一思想认识，探讨教学方法，提高教学效率。

2、说课有利于提高教师备课的质量

我们检查了很多教师的备课笔记，从总体上看教师的备课都是很认真的。但是我们的老师都只是简单地备怎样教，很少有人会去想为什么要这样备，备课缺乏理论依据，导致了备课质量不高。通过说课活动，可以引导教师去思考。思考为什么要这样教学，这就能从根本上提高教师备课的质量。

3、说课有利于提高课堂教学的效率

教师通过说课，可以进一步明确教学的重点、难点，理清教学的思路。这样就可以克服教学中重点不突出，训练不到位等问题，提高课堂教学的效率。

4、说课有利于提高教师的自身素质

一方面，说课要求教师具备一定的理论素养，这就促使教师不断地去学习教育教学的理论，提高自己的理论水平。另一方面，说课要求教师用语言把自己的教学思路及设想表达出来，这就在无形中提高了教师的组织能力和表达能力，提高了自身的素质。

5、说课没有时间和场地等的限制

上课听课等教研活动都要受时间和场地等的限制。说课则不同，它可以完全不受这些方面的限制，人多可以，人少也可以。时间也可长可短，非常灵活。

三、说课的类型

说课的类型很多，根据不同的标准，有不同的分法。

按学科分：语文说课、数学说课、音体美说课等；按用途分：示范说课、教研说课、考核说课等；但我们从整体来分，说课可以分成两大类：一类是实践型说课，一类是理论型说课。实践型说课就是指针对某一具体课题的说课。而理论型说课是指针对某一理论观点的说课。

四、说课的内容

说课的内容是说课的关键。不同的说课类型说课的内容自然也不同。这也是我们这几年主要研究的问题。

根据我们的实践，实践型说课主要应该有以下几个方面的内容：

1、说教材 主要是说说教材简析、教学目标、重点难点、课时安排、教具准备等，这些可以简单地说，目的是让听的人了解你要说的课的内容。

2、说教法 就是说说你根据教材和学生的实际，准备采用哪种教学方法。这应该是总体上的思路。

3、说过程 这是说课的重点。就是说说你准备怎样安排教学的过程，为什么要这样安排。一般来说，应该把自己教学中的几个重点环节说清楚。如课题教学、常规训练、重点训练、课堂练习、作业安排、板书设计等。在几个过程中要特别注意把自己教学设计的依据说清楚。这也是说课与教案交流的区别所在。

理论型说课与实践型说课有一定的区别，实践型说课侧重说教学的过程和依据，而理论型说课则侧重说自己的观点。一般来说，理论型说课应该包含以下几个方面的内容：

1、说观点理论型说课是针对某一理论观点的说课，所以我们首先要把自己的观点说清楚。赞成什么，反对什么，要立场鲜明。

2、说实例理论观点是要用实际的事例来证实的。说课中要引用恰当的、生动的例子来说明自己的观点，这是说课的重点。

3、说作用说课不是纯粹的理论交流，它注重的是理论与实践的结合。因此我们要在说课时结合自己的教学实践，把该理论在教学中的作用说清楚。