高效课堂的理念原点反省与改革走向

第一篇：高效课堂的理念原点反省与改革走向

高效课堂的理念原点反省与改革走向

时下，高效课堂改革在教学实践中的火爆程度人人皆知，其对当代中国课堂景观重筑的影响毋庸置疑。任何一场能够真正触动教育内涵的课程改革实践都势必具有两面性：一方面,蕴藏着合理的改革理念与蓝图，一定程度上切中当下教学实践的症结与焦点；另一方面，必定会带上旧教学传统的痕迹与不合理的元素，成为后续探索抨击的对象与再次改革的起点。高效课堂改革亦是如此。就其积极性而言，它一定程度上改变了中小学“死学死教”的教学面貌，让新课程改革倡导的核心理念——面向自主、合作、探究的学习方式转变又向前迈进了坚实一步；就其消极性而言，改革根基的脆弱、理念原点的简陋、改革思维的发育不良、改革行动的机械躁进又使之面临着一些难以自克的基因性缺陷。正因如此，本文试图对其深层缺陷——理念原点问题加以剖析，以期为高效课堂改革路径的持续调适与优化提供参考。

一、高效课堂的技术性框架回眸

总体而言，当代高效课堂明显具有“易学易用，便于普及”的特点，透过几乎“千校一面”的课程改革景象、手段和程序,我们很容易看到其背后隐藏的共同点：课程改革的技术性胜过了艺术性、再制性胜过了原生性、普适性胜过了特适性。看似差异多变的当代高效课堂现象背后涌动的是一种可通约、可共享的课堂技术框架,该框架就隐藏在高效课堂引入的导学案、展示、合作学习等工具性要素的重组中。在此,笔者将这些技术性教学策略梳理为以下四个。

(一)学案导学

显然,导学案的引入是杜郎口中学、昌乐二中、文山中学等学校高效课堂发轫的始基,导学案也由此成为带动中小学教学方式转变的重要抓手。所谓导学案,就是中小学教师集体或个体研发的能够引导学生循序渐进、拾级而上、自助展开的一整套学习方案。好的导学案必须遵循两条技术线路,即问题线路与学法线路,前者旨在解决“应该学习或探究什么”,后者旨在解决“应该怎样去学习或探究”,二者合二为一,以此实现“引导学生学习”的“导学”本意。有学者言,学案导学的基本方式是“问题式导学,即将知识问题化、能力过程化”,因此,“导学案给了学生路线和方法,也给了学生思想和态度”。可见,学案不是教材,而是辅助学生学懂教材、用好教材的工具;学案不是教案,不是“教程”设计,而是针对学生“学程”的专门设计。导学案的产生对于促使“教材”向“学材”、“教案”向“学案”、“教的课堂”向“学的课堂”转变具有重要意义，堪称高效课堂的发端之举。课堂中学生学习方式的变革均生发于“学案导学”的基点上，导学案一跃成为高效课堂学习活动的中心，教材、教案悄然被取代，退出课堂教学的主画面。

(二)展示当家

如果说导学案是让学生从“教材”中走出来，那么，展示课堂则是让学生从“学生群体”中走出来，从“台下”走上来。无疑,“展示当家”而非“讲授当家”，“学生主讲”而非“教师主讲”是高效课堂采取的第二个重要课堂技术，其意在将学生内在思维、认识的进程可视化，通过“晒”学习的方式把学生学习结果及时呈现在课堂上。在高效课堂实施中，如何增加学生展示机会，增强学生展示欲望,改进课堂展示方式等，始终是改革者关注的核心问题。在山东省庄二中，学生主持、主讲成为学生课堂展示的顶峰体现；在陕西宝鸡课改实验校，组内小展示、班内大展示成为课堂展示的日常内容；在沧州派尼学校,“我能做，我能说”“我会做，我会说”成为高效课堂改革的口头禅,等等。随之，凡高效课堂改革洗礼过的学校中,一场大规模的教师“还权于生”风潮席卷而来，整个课堂改革的主画面遽变为学生主演、学生执导，一种“学生展演、教师观赏、群学互助”的新式课堂日渐风行。高效课堂中,频频展示让个体性、内隐性的学习思维活动再无藏身之所,课堂成为学生全面、全程展示自己学习活动的展台,整个课堂由此成为一个全体学生全脑开放的“阳光空间”。

(三)合作互教

有学者指出，展示与合作学习是高效课堂的标志性特征，尤其是基于学习互助组开展的合作学习、互教互学活动,有效实现了为教师教学活动分担分压,推进教学重心下移,放大教师的教育能量,加速课堂学习共同体形成等多重教学改进。同时,这一举措对达成高效课堂的核心追求——提高教学的效能、效率、效益意义重大。高效课堂中,合作学习的主要表现是生生互动、群学共教、共同探究,其积极意义在于实现了由“静听式独学”向“对话式互学”,由“认知建构主义学习观”向“社会建构主义学习观”的教学转变,学习的三重对话性——人与事物对话、人与他人对话、人与自我对话等得到了充分实现。从某种意义上看,合作互教的采用把教学活动变成了“师生间多维多层次网络状互动”的过程,它使学生彼此间在信息、方法、情感、精神的互动与共生中找到了应对学习问题的互助之路。在具体教学实践中,它始终关注的问题之一就是如何把合作学习的组织——学习小组建设成为一个真正意义上的学习共同体,让小组成为解决学习中遭遇问题的强大基层组织。

(四)教学翻转

学习工具上,高效课堂依托导学案;学习活动上,高效课堂重视合作学习与课堂展示;学习程序上,高效课堂利用的策略是翻转“教”“学”间的关系。这种“翻转”通过三个途径实现:其一是翻转教与学的本末关系,即由传统教学的“以教为本”“以学为末”改为现代教学中的“以学为本”“以教为末”,课堂教学中的主角成了学生,主体活动变成了以预学、独学、合学、群学等为主的学习活动,以讲授、指导、演示等为主体的教学功能退居辅助、旁观、促进的地位;其二是翻转教与学的前后关系,即在形形色色的“学习前移、作业前置”等改革举措的配合下,整个课堂教学的流程一改“先教后学”的思维,转而采取“先学后教”的新思维,让“生成问题”(自学实现)—“研究问题”(合学实现)—“点拨解决问题”(教师教学活动实现)成为课堂教学的主流程,整个课堂实现了从“叙述逻辑”向“问题逻辑”的倒转;其三是翻转“教”与“学”的先后决定关系,即放弃“以教定学”的教学关系,改而坚持“以学定教”的新型关系,把教学效果的归因点放在学生学习活动及其结果上,放弃了“教师教学水平决定教学质量”的传统教学质量形成观,这一“翻转”将学生学习活动及其结果提到了至高无上的地位,使之成为为高效课堂教学合理性辩护的终极论据。

可见,高效课堂改革的实质是引入了上述新课堂技术手段,让整个课堂教学发生了景观上的全面改写。在高效课堂画面中,学生学习的“教育生产力”一定程度上得到了释放,教师教学观念受到了较大的冲击,学校课堂文化发生了比较适合“新课改精神”的转变。但这一改革的背后潜藏着什么样的理念支点,其内在的合理性到底有多大,这是从“高效课堂现象”盘点中所察觉不到的。要稳妥掌控这一课改思潮，我们还必须对其理念原点加以全面反省与剖根式分析。

二、高效课堂的理念原点反省 高效课堂的理念原点在哪里？这是研究者必须认真思考的问题，而对这一问题的深层考量又必须借助理论的抽象与眼光的聚焦来完成。在纷繁芜杂的高效课堂现象背后潜藏着一种共性之理，即课改原理、理念原型，它常常以无形课改哲学的形态生长在课改实践者的头脑与身体中，并以不断再生、辐射推延的方式影响着中小学课程改革的方方面面。在此，笔者把高效课堂改革中潜藏的理念原点概括为以下四个。

(一)教学学习化

高效课堂中,学习地位的显著飙升尤其引人注目,学习由此成为“教学”的代名词,教学活动原初的丰富内涵被简略的“学习”概念所取代。在这种情况下,教学学习化,即将教学活动还原、化简、等同于“学习”的理念尤为流行。正如杜郎口经验所言,整个课改增效的秘诀在于提高学生对知识点学习的密度与频次:“相关知识点的学习和应用能够达到六次循环——学案预习是一次,小组内部交流是一次,小组展示准备是一次,小组展示是一次,倾听其他组展示和对其他组的质疑是一次,最后总结反馈还有一次。”在这一意义上,教学学习化的实质是课堂中学习活动量的扩张与“信息量、训练量”的增量,由此,学习活动成为课堂教学的主体、主题与主力。有学者对高效课堂的这一理念原点进行了深度概括,即“学生是学习的主体,不能由别人代替,所以学生是教学的主体;教师的教应根据学生的学来进行,所以要以学定教、先学后教”。简言之,学生是教学活动的价值主体,学生学习是教学活动的基本依据与终极皈依。听起来,这一教学理念既超前诱人又合理科学,但静心思之,其最大理念缺陷在于忽略了教学活动的对话性、人文性与双边性特征。从历史逻辑来看,教学的产生首先在于其优于学生自学、独学、群学、主学的学习活动,教学活动正是为了创造最大化的学习效能,克服自学群学缺陷,促进学生全面发展而诞生的。教学活动的首要属性在于其对话、人文和双边性,学生在与教师的主体间互动中实现知识的增长、人性的升华、经验的丰富是教学活动的明显特征,相比学生自学、主学的学习活动,其最大优势在于能够发挥“人—人”互动的精神激励功能,让学习活动超越单纯的信息接收与交换活动。进言之,教学系统首先是一个“人—人”交互的精神互动环境,其次才是一个“人—文(化)”交互的信息摄入系统。对“教学学习化”理念的过度强调极有可能导致教学系统的退化与早衰,甚至降格为与“机器人教学系统”毫无二致的教学怪胎,让教学活动本有的育人功能,如人格教化、精神陶冶等祛魅与丧失,如此发展下去,其后果不堪设想。

(二)效果知识化

高效课堂中隐藏的第二个理念支点是教学效果知识化,“人人当堂达标”导致了师生对知识教学的新崇拜。无疑,课堂教学活动的产出之一是学生获得了生存、生活所必需的科学知识与人文知识,但教学效果如若过于关注“知识”这一单一结果,势必导致“效果知识化”畸形教学理念登场,最终放弃促使学生全面发展的本职责任。高效课堂中,许多学校采取了探究、展示、群学等新型教学方式,看似合理可行,但实际上这些方式仅适合知识教学而不适应于学生情感、德性、价值观等领域的教学活动,久之,势必违背“教育性教学”的根本教学规律。同时,高效课堂源于对教学效果、效率的不懈追求,其重要举措正是即时评价学生的学习成果,并对之给予即时的反馈回应,显然,这种能够即时获得、反馈的学习结果只可能是知识、技能,而不可能是缓慢发酵中才能生成的情感、态度与价值观。由此推断,高效课堂系统是专门为有形、可视的知识技能学习而设计的一种特效性教育装置,其对全人教育、全素质教育的适切性一目了然。新课改强调的“三维目标”是一个面向全人教育、可持续学习的全新教学目标体系,标志着人的全面素质开始成为教学活动的科学目标所在。该体系中,知识技能是基本目标维度,它要求扩展人的生存经验、生活技能与知识学习基础,属于人的发展的资源系统;过程方法是重要目标维度,它要求扩展人的自我发展能力和途径,掌控自我学习过程,属于人的发展的工具系统;情感态度价值观是隐性与长远目标,它要求人明确自身发展方向,夯实发展动力,属于人的发展的动力系统。应该说,这三个子系统的有机配合为现代人的自我发展提供了全面和可持续的支持。然而,在高效课堂中,人们将知识技能学习视为课堂教学的终端效果、唯一效果,其他难以可视化、程序化、数量化的发展目标被一笔带过,必然导致其教学目标系统的失衡或异化。换言之,那些真正难以显性化和数量化的教学效果只能求助于课堂中的师生对话、交往过程来实现,同时将教学活动的隐效与显效、长效与短效兼顾起来才是现代课堂教学的真正关注点。高效课堂中一味倡导“效果知识化”理念只可能使课堂教学改革渐渐走上一条短视和平庸之路,不利于课堂教学改革的可持续推进。正如有学者所言：“高效课堂教学应该是将教学的速度、收益和安全有机地结合在一起的教育活动,是‘多、快、好、省’精神的集中体现。”如何科学定义“好课堂”“好效果”,如何让学生在课堂中全面兼顾各种发展要求与发展利益,才是当代高效课堂改革者应该深入思考的问题之一。

(三)课堂程式化

课堂程式化是高效课堂的又一个理念基点。高效课堂改革发展的不同阶段对课堂的要求不同:初始阶段,所有课改学校都强调教学模式,如“五步三查模式”“336模式”等,整个课堂教学活动完全程式化;中期阶段,实践者强调课堂模式要适应不同的学科、学段与学情、教情,教学模式多样化成为改革重点;成熟阶段,许多学校强调“临模—出模—创模”的循序推进,试图超越既定的课改模式与套路。其实,整个高效课堂改革都是围绕课堂模式展开的,尽管当前对“去模式化”的呼声越来越高,但令人生疑的是,所有高效课堂改革都在有意无意地遵循着“预习—展示—反馈”的基本程式,少有真正意义上的“超模式课堂”或“无模式课堂”。深思之,课堂程式化其实是高效课堂改革存在的标识,如若完全放弃高效课堂的大致模式,整个高效课堂实践可能会被“掏空”,因为理论基础脆弱、改革经验化是当代高效课堂改革的根本特征所在。显然,指望广大教师在完全“脱模”状态下懵懂地开展高效课堂改革,无异于让教师在大脑真空状态下实施教学改革。在这一意义上,高效课堂改革唯一可以固守的就是一整套教学程序、模式。换个角度看,任何科学的教学程式或模式都有一整套教学理念作支撑,具体课堂教学操作程式植根于教师的教学哲学与理念之中,并以之为营养和根基,这也是教师能够因地制宜地变通模式、研发变式的根源所在,教师的教学理念与思想才是课堂教学改革的无形模式、万能模式,基于理念、联系实践、创生程式是课堂教学改革成功的永恒真理。可以说,任何固守程式的课改是注定要失败的,任何不立足于教师持续教学理念更新的课改实践都注定要退场,要为高效课堂改革理念充氧,当机立断的选择就是加大课改理念研发,用“理念”的优势来补足“程式”的短板。

(四)教师观众化

高效课堂的另一理念基点是:师生应互换在课堂中的主次位置,即教师从课堂教学的导演地位退居观众席位,甚至认为,教师在课堂中的边缘化程度越高,学生在课堂中的自主空间越大,收效越多。许多学者进而主张:不仅要把学生作为课堂教学的主体,还要将其视为教学资源的重要生成者。似乎现代课堂既不需要教师、教材,也不需要资源、课程,教学活动的核心元素都可由学生自己去搞定,教师成为课堂教学活动的可有可无者。在这一理念内在主使下,许多课改学校纷纷推出“学生主讲课堂”“无师课堂”“先学后导自主生成课堂”等,教师地位迅速由课堂的“主席”沦落为“偏席”“观众席”甚至到“缺席”,教师职能日渐蜕变为引导学生做“自助游”。教师观众化成为高效课堂鼎力改进的方向与背后执着坚守的哲学。其实,作为一种对话意义上的课堂教学,它既不是教师的“独白”“旁白”,也不是学生的“自说自话”,而是师生同在、共在的“双声和鸣”。真正意义上的课堂是师生“复合主体”的互动,而非单一主体的“独角戏”,正如叶澜教授所言：“教师与学生是教育活动(包括教学在内)的复合主体。”在教学活动的不同侧面与维度上,师生之间互为主客体,共同肩负着创造优质教学活动的使命职责。在现实教学活动中,对“教”的严重忽视与对“学”的过分重视一样,都不利于真正意义上的教学全功能的实现。对教学活动而言,其存在的使命之一是创造一种超越自学、独学,学习效果更优的教学实践形态,而非回归到学生自学这一原始学习形态。进言之,教师“教”的活动的优越性在于它能够循着“学”的内在机理来开展助学活动,让“教”真正成为学生学习的加速器与促进者,在“教学互促、教学共进”中创造更优的教学效果。在理想的高效课堂构架中,教师应将自己“教的活动”内置、内融在学生的“学习过程”中,而非把学生的“学习过程”置于由教师主导的“教的活动”之中。否则,任何弱化,乃至取消教师“教的活动”的行为都是对“教学”概念的误读与偏解，也不利于师生协力构建一种最优化的教学实践形态。教师观众化的致命症结正在这里。

三、基于理念原点修复的高效课堂改革走向

总而观之,当代我国高效课堂改革具有四个明显特点：强调学生、学习在课堂教学中的重要地位,甚至有极端化的嫌疑;强调课堂教学的程式性、普适性,使其成为易操作与复制的课改范例之一;强调教学结果的可视性、即时性,将全面素养教育的目标窄化为单一的知识技能;强调教学过程的“生导”性,教学活动重心由“师导”走向“生导”,师生关系发生了戏剧性的变化等等。任何一个特点都是优点与缺点的共同载体,对高效课堂理念缺陷的修复需要其自身持续的改革来实现。作为在一线中小学具有一定影响力的当代课堂改革实践,高效课堂需要在更多的呵护与批评中奋勇前行,充分利用其内在合理性与强大社会影响力,为我国课程改革实践作出更大的贡献。

(一)以“导学”为中心，理顺教与学的内在关系

课堂教学的实质是导学而非自学,是教师领学而非学生自导式学习,“教师导学”才是关联教与学的理念枢纽。所谓“导学”,就是教师通过创造有利于学生自主学习的环境、条件、程序,为学生自主、合作、探究等学习活动的顺利启动与持续开展提供桥梁与导引。有效的学习必然是学生亲自参与的学习,有效的学习活动需要教师的科学引导,最优化的教学效果需要教师与学生、教与学的科学组配与协同共生才可能实现,而科学组配的实质性环节就是教师的导学。教师导学活动有两种：一是位于学生“心外”的引导，二是位于学生“心内”的引导。相对而言，后一引导才是将教与学合二为一的真正意义上的导学活动。所谓“心内的引导”,就是教师站在学生的立场上,紧随学生的思维节奏,以融入学生心灵世界的方式开展导学活动。其最大特点是:不迁就学生学习中的随心所欲、随波逐流行为,不逾越学生学习的规律与阈限,不违背学生学习的要求与欲望,始终站在学生“最近发展区”内引导学生学习活动,促使学生素养在现有基础上实现最优化的成长。由此,当代高效课堂应该思考的核心问题不是单纯的“扬学”“重学”问题,而是如何将最有力的教学活动嵌入学生学习过程内部中去的问题。真正的导学是“教”与“学”的内在交融与有机整合：“导”是教师的职责与使命,好教学中教师绝不会轻易放弃“导”的责任,会将创造最符合学生发展特点、要求的“教导”服务视为自己的天职;“学”是学生课堂生活的主题,是学生在教师指导下的亲身活动,跟随教师的指导创造最有效、最科学、最合身的学习活动和学习路径是学生的天命所属。正因如此，未来高效课堂改革的着力点应放在教与学的内融合与“化合”上，而非无限度地强调学习活动的重要性。正如叶澜教授所言,“教学”不是教与学两件事的组合，而是“一个分析单位”,教师要深入“认识教学过程中师生活动关系的内在不可分割性、相互规定性和交互生成性”。换言之,完全学生主导的学习并非课堂教学改革的终极目标，构建这种课堂学习形态只是高效课堂改革的阶段性目标。“少教多学”“以学定教”的改革不是要消除“教”的存在,淡化“师导”的地位,而是要寻求教与学之间的最优化结合与相互嵌入方式,从根本上解决学生课堂学习效能最大化、最全面的问题,最终实现“开发人的生命潜能”的教育任务。

(二)加强理念补短，增强教师教学变式开发能力

高效课堂易于陷入技术化、程式化的漩涡,其根源在于它忽略教育理念的研发,过于偏重经验意义上的改革。针对这一症结,加强理念补短环节,创造以变应变、持续再生的课改理念智慧,就成为从根本上解决高效课堂改革问题的一剂良药。完整意义上的课程改革一定是理念改革、制度改革与方法改革的三位一体与同步推进,其中,理念是统帅改革的总枢纽,是导致一切改革新举措、新方式、新范例层出不穷与变化万千的源头,厚实的理念根基是课改持续发展的根源所在;制度是理念走向实践的转换环节,应为课改提供制度支持与保障,使理念具有可操作性;方法是最具体的环节和课改理念最生动的表达方式,新的教学方法、课堂形态的产生一方面呈现着课改理念,另一方面在丰富、改变着课改理念,课改方法就是课改理念的多样化变式。进言之,课堂教学理念是最具再生力、变化性、创造力的元模式,教师教学理念的持续改进和拓展深化是高效课堂改革超越模式、经验、定式的必由之路。与方法、模式的生长方式不同,课堂教学理念具有两大来源：其一是外来思想观念的消化与输入,即以联系实践、经验、体验的方式向优秀教育理论家和教育著作学习具有一定抽象概括水平与高度去情境化的“大理论”;其二是在实践情境、课堂情境中的思想创造,即教师在课堂揣摩、反思、研究中形成自创的“小理论”。两种理论学习形态都可能实现转换教师的教育头脑、认识视角与价值立场的目的,助推教师教育认识世界的进化。无疑，一旦这些理念真正为教师所认同、所践履,它们就可能转变为教师个体化的教育认识和教育思想，成为教师不断创造新教育策略、教育行动方式的精神之源。真正意义上的课堂教学变式都是教师在洞察教育情境基础上用全新理念来解读实践、重塑实践的产物，而所谓的课堂教学的定式、通式，即是教师在自我教育理念缺场情况下机械借鉴他人模式和程式的结果。所谓“学习”，“并不是把外在的真理原封不动地储存下来,而是学习者把知识纳入自己的图式之中，而自己的图式本身也处于不断重建的过程”。任何立足于教师个人理念融入、创生的课堂教学程式借鉴活动，都可能是全新的教学变式创造中的一个环节,这正是未来高效课堂最应恶补的一种理念与思维。(三)超越技术性装置，构建强大学习动力系统一定意义上看，教学活动的实质是学生学习动力的激发、引导与释放,解决好学习动力供给问题才是事关课堂教学生死存亡之本。高效课堂的成功就在于其构造了一系列微妙的课堂技术装置，为学生学习动力的开发释放提供了平台与机会，譬如，利用可视化、即时性、多元化的课堂评价,强化学生学习效果反馈，激励其学习成就感；利用学习前置机制诱使学生产生学习问题,借助问题凝聚学生发展动力，创造更多学习成功的机会；利用合作学习中内在的竞争机制激发比学心态，构建竞争性学习环境,催生学生的学习内力等等。其实这些学生学习动机催生机制都只是高效课堂采取的一些小智慧、小手段而已，学习生活中真正强大的学习动力系统应该建立在学生对学习的“内动力”之上，即学生发自内心的对自己肩负的学习责任、学习使命的认知与信念之上。这是由学生领悟到学习的意义和价值,感受到社会、身边“重要他人”对自己学习的期待，体悟到学习给自己成长带来的巨大变化之后油然而生的一种学习动力,是可持续且强大的。对学生而言,学习是自身资源与潜能的深度开发，是自身成长的内在需要,是自我生存力日益强大的必由之路，是实现社会化生存的必然方式。而正因为学习是一种自我成长，它才需要学生将之视为“自己的事情”；正因为学习是自身资源的开发,就需要学生善于利用教学环境与活动来表现自己的学习潜能；正因为学习是融入社会的根本途径，学生就必须将学习视为自己的本职责任与社会担当。学生学习“内动力”的激发，需要打破形形色色的教学模式、教学时间表对学生身心的禁锢，把学习的自主权还给学生，赋予学生选择、创造自己喜爱并适宜的学习方式的权利，在师生共在的情境中自发、自主、自由地学习；也需要摆脱“教”“育”分离式教学,在育人和育智的互促融合中引导学生发现学习的价值,唤醒学生的学习意义感;还需要降低课堂推进中对外部评价的依赖,借助学生在参与学习、应对问题、挑战自我中获得的进步与成功，以及与之伴生的积极体验推动教学，把课堂活动变成学生发现自我、展示自我、提升自我的过程。显然，从某种意义上说，学生学习“内动力”应是学生自我开发的结果，而非课堂这一技术性装置外在诱导的结果。高效课堂的技术性本质恰恰忽略了学生自身这一强大学习动力系统，进而试图构造一种去教育性的“纯粹教学”，其结果，高效课堂悄然走上了一条自我生命力退化之路，无意中掩盖了课堂教学的基本问题——学生学习动力系统开发问题。正是如此，超越技术装置型课堂架构，走向真正意义上的学习动力激活型教育，让课堂在学生学习潜能与内能迸发中呈现出勃勃生机与无限魅力，正是未来高效课堂改革必须认真思考的问题。我们相信：对强大学习动力系统的发掘与构建将成为未来课堂教学改革的新重点，甚至可能成为破解新世纪一切课堂教学顽症的枢纽链环。

第二篇：高效课堂理念

高效课堂理念

1.高效课堂的四个关键词：教育、教师、学生、课堂。

教育即解放，教师即开发，学生即创造，课堂即成长。

2.高效课堂的一个中心：一切以学生的发展为本。3.高效课堂的两个基本点：

①关注弱势学生；从最后一名学生抓起，实现人人进步。

②教材分析无边界：用一种思路做十道题，不如一道题找出十种思路。抓住一个知识点无限放大，四面出击。

4.高效课堂的终极目标：致力于学习能力的培养。

①降低学生课堂精力流失率。

②培养学生终身学习能力（思维力、生成力、表达力）。

③解放学生，解放教师，解放学校。5.高效课堂的基本元素：

①核心理念：自主、合作、探究。

②技术支撑：通过展示实现交流，通过纠错实现落实，通过点拨实现提升，通过开放实现拓展。

③学习方式：小组学习——独学、对学、群学；独立思考、合作探究、质疑对抗。

④课堂三宝：活页夹、双色笔、纠错本。

⑤课堂抓手：导学案——学生学习路线图。

⑥教学目标：致力于学习能力的培养。6.高效课堂的基本流程：

①流程环节：自主学习，合作探究，展示点拨，达标测评。

②模块划分：预习交流，分配任务，合作探究，展示拔高，穿插巩固，达标测评。

7.高效课堂的评价：

①师生关系：以学生为主体，教师是平等中的首席。

②评价标准：以学生的学评教师的教。

③评价要素：

1）课堂流程清晰。

2）课堂目标明确，当堂达到目标。

3）学生学习状态好，参与程度高，精力流失少。

4）教师以学定教，注重思维引导，不以标准答案牵制学生的思维。

5）教师没有侮辱打击性语言，不与学生抢风头。

高效课堂十条基本要求

1．理念要求：有理念引导的实践才是有价值的实践。

(1)三维目标：知识与技能，过程与方法，情感态度价值观。

(2)三量：思维量，信息量，训练量。

(3)三动：身动，心动，神动。

(4)三学：想学，肯学，学会。

(5)三特点：立体式，快节奏，大容量。

(6)三突出：自主学习，合作学习，展示学习。

2．导学案要求：高质量的导学案是高效课堂的路线图。

(1)按新课标的编制、模块的知识能力要求，重点突出，难易适中，设计ABC分层，切实引领学生的自学、讨论、思考，防止简单化、习题化。

(2)编制按程序，提前一周确定编制人开始编制，中间研究两次，备课组长、包科领导参与组织，研究、修改好，最后定稿印发给每位老师，全部使用电子文稿并发到学科老师电子邮箱，实现资源共享。

(3)导学案包括：学习目标、重点难点、使用说明、自学指导、相应练习、当堂检测、学习反思等(不同课型、不同内容的导学案应有所侧重)：训练学案要分层设计，有适当迁移拓展、归纳小结。

（4）一课一案，每个导学案要有编制人、审核人、包科领导签字。

(5)每个导学案提前一天发给学生，有指导，有要求，有收有批，有评有纠。

3．循环学习要求：整个学习过程的前后循环，使学习更有秩序，更加有效。

(1)各科老师依据课堂内容实际，提前下发导学案。学生在课前自主学习，完成导学案。搞好预习，要让学生自己探究，小组长也可安排简单的讨论。

(2)每节课结束前教师都要提出对下节课预习的要求，布置好任务，指导好方法；有训练学案的科目在每节课后下发训练学案，学生在课后自主学习时间完成训练学案，搞好巩固，注重学生养成良好的学科答题能力。

(3)对两种学案，老师、小组长要进行有效检查、收阅，以及时了解学情。

4．学习目标要求：让学习目标成为高效课堂的“方向盘”。

(1)学习目标要按新课程三维目标准确设定。

(2)每节课要明确学习目标，体现知识与技能、过程与方法、态度情感价值观三位一体。

(3)老师对目标的解析要具体，有启发性，能引起学生的注意。

(4)整节课都围绕目标达成展开，讨论、展示、点评、总结都要体现目标。

(5)既要重视既定目标的达成，又要注重生成目标的生成和挖掘，这些都取决于老师的判断、理解和技巧。

5．讨论要求：每时每刻都在主动参与，在组长组织下全身心投入到学习当中去。

(1)学科小组长起立安排本组任务，具体布置每层学习目标并组织组内ABC分层讨论、分层达标。

(2)小组长控制讨论节奏，安排组内“兵教兵”，例如：可Al准备拓展，A2教Cl，Bl准备展示，B2教C2。

(3)讨论要全员参与，防止假讨论或不讨论。

6．展示要求：展示的准备和自我价值的实现给学生提供最大的学习动力。

(1)书面展示各小组同时进行，展示要围绕学习目标。

(2)展示可提前公布内容，但不能公布由谁展示。

（3)口头展示要指定不同层次的同学进行，要求脱稿。

(4)展示要突出重点难点、规律方法以及疑难问题。

(5)展示结束都要有掌声鼓励。

7．点评要求：点评的准备和对知识方法的归类拓展是高效学习的有效途径。

(1)由学生对展示内容进行点评、拓展，点评时要关注达标和结论生成过程，每个学生点评结束都要问一句“同学们都听明白了吗?”“同学们还有补充吗?”鼓掌表示赞同。

(2)老师、学生要在点评过程中进行即时性评价，对生成性问题和重点疑难进行启发、引申、拓展、追问，对知识进行深化、提升。

(3)即时评价，一评知识，二评情感态度，三评过程方法及肢体语言、声音宏亮、语言表达，每节课都要有学习班长对学习小组的总结性评价，一定要评出最佳表现个人和学习小组。

8．课堂效益要求：高效课堂效益不只是在知识的掌握上，重点是在学生的参与和学习能力的培养上。

(1)课堂的意义在于让学生学会其不会的知识，要致力于学生学习能力的培养。

(2)所有的学生在课堂上都能学进去，并积极地动脑思考主动出击，小组合作效果好，全班都处于学习最佳状态。

(3)每一个学生都明确自己的学习目标，让每一个学生都尝到完成学习目标的快乐。

(4)不惟模式惟高效，模式更多的是一种方向、一种思想指引，老师们要根据学科实际、学生实际、课堂实际，大胆创新，不断完善，让课堂实现真正的高效。

9．课堂文化要求：和谐的班级文化为高效课堂提供较好的心理环境和活跃的学习氛围。

(1)班级概念最好的概括是“家”，师生、生生之间最佳的关系是“家人”，要打造家庭式亲情关系班级文化，这就是关爱、信任、支持和欣赏。

(2)构建基于“家人”责任的班规，互教、互助、互帮、互学，共同发展，为“家”而学习，为“团队”而努力。

(3)最大限度体现学生的主体地位和主人翁意识，通过对学习过程的科学组织，不断给学生提供立体的学习驱动力。

(4)每一个学生都是教育资源，坚决消灭一刀切的现象，只要我们用心去爱，用心去发现，用心去培养，每个学生就能得到充分地发展，同时影响着别人的提升。

高效课堂要诀

教师重在课前功，学案编制要提早。预测课上可能事，各种对策要想好。引导自学与合作，机械灌输不能搞。学生能做不包办，教师介入要宜巧。要想课堂多精彩，课前预习不能少。独立能学不合作，合作能学莫讲了。有导有学有展示，质疑探究有提高。达标测评查效果，老师从来当作宝。小组学习很重要，评价激励要搞好。科研小组是助手，老师单独多辅导。学困学生多鼓励，优生帮助带着跑。人人参与课堂活，个个成功兴趣高。观念带来新气象，学生为本最重要。全班进步不掉队，自主课堂就是好。

第三篇：《走向高效课堂》心得

读《走向高效课堂》心得体会

“高效课堂”是每位教师所追求的，也是提高教育教学质量的有效途径。可是在课堂教学中，教师应该如何提高课堂教学效益？应该怎样关注学生的进步和发展？《走向高效课堂》这本书是对课堂教学的深度思考。读完《走向高效课堂》一书，自己收获很多。现将体会做如下总结：

收获一：高效的课堂是“自主”的课堂。

要实现高效的课堂，其前提和基础首先要实现学生的“自主”学习，离开了学生的“自主”学习，“高效课堂”就无从说起。作为教师，我们都会有这样的体会：每当上完课后，总会有这样的牢骚---这题我都讲了很多遍，为什么学生还不会呢？是呀，我们课堂上总是认真地讲解着每一道题，详细地分析，但有时努力的结果并没有带来学生的发展，原因何在？我们都忽视了学生的“自主”学习。缺少了自主的学习，就像缺少了动力的汽车，永远不会奔向胜利的彼岸。

如何实现“自主”学习？书中介绍了如下秘诀：让学生自己生成知识、让学生在体验中自主发展、教会学生“说学”、让学生参与备课、激发学生的多元智慧、让学生“自燃”等10多个让学生成为课堂主人的教学策略。“自主”学习的目标还体现在课堂教学力求做到：问题由学生自己去发现解决，规律由学生自己去探索应用，概念由学生自己去概括提炼，文本由学生自己去解读体悟，实验由学生自己去设计操作，作业由学生自己去布置选择。让学生被“被动”为“主动”，我想，这与我们提倡的“生本”理念是同出一辙的。只有调动了学生的积极性，才能实现我们教学的高效，才能达到教育的目的。

收获二：高效的课堂是“互助合作”的课堂。

著名教育家夸美纽斯在《大教学论》中有这样一段描述：“找出一种教育方法，使教师因此可以少教，但是学生可以多学；使学校因此可以少些喧嚣、厌恶和无益的劳动，独具闲暇、快乐及坚实的脚步。”实施“互助学习”，落实合作学习方式，这是一个很好的渠道。就如何提高课堂效率来看，“合作学习”确实是一个非常有效地途径。但如何能真正发挥“合作学习”的效益，是我们需要探索和学习的主要问题。

收获三：高效的课堂是“快乐”的课堂。

“现在的学生一届比一届难教了。”“讲解示范了一遍又一遍，到头来还是不会做••••••”许多教师都有过这样的感叹。我的感叹是：怎么现在的孩子都得看着学？不看就不学？真是教育的悲哀。纵观我们教育中的诸多问题，其背后都有许多因素，但学生缺乏兴趣不爱学习以及因为教师的课讲得太枯燥导致学生产生厌学情绪是最主要的原因。

如何破解这一难题，如何把课堂变成快乐的学堂？书中介绍了如下秘诀：让评价像游戏一样有趣、让课堂像故事一样美妙、加强课堂“四园建设”、用“形式”去落实“方式”、思维陷阱引发酝酿效应、用心灵温暖心灵、走出情境的误区，变学习任务为“礼物”等系列教学策略。让学生拥有生动活泼的学习形式，拥有舒心的学习环境和丰富的学习资源，拥有积极、乐观和期待的心理体验，感受到创新和成功的愉悦。

收获四：高效的课堂，需从教师自身做起。

1、思想转变---不做“讲师”做“导师”。

读完这本书后，反思自己的课堂，真的是毫无“高效”之迹。我所做的，也就是一名“讲”师而已。课堂上，我只顾讲，生怕哪个重点遗漏，而学生的学习效果却微乎其微。

2、提高自身素质。

3、理论联系实践。

总之，学习是短暂的，收获是充实的。以上就是我从《走向高效课堂》书本中所收获到的，我要让它细水长流，争取在体育教学中走的更远！

小学教师

读《走向高效课堂》心得体会

青州经济开发区高柳学校小学部

一年级二班 黄秋菊

第四篇：走向高效课堂读后感

《走向高效课堂》读后感

在学校推荐的众多书目中，《走向高效课堂》一书对于当今教育教学工作者来说最具实际意义。读了这本书，感触很多。“高效课堂”是每位教师所追求的，也是提高教育教学质量的有效途径。很多老师都有这样的困惑：“教师教得很辛苦，学生却不爱学；教师教学很投入，学习效果却不佳。” 如何让我们的课堂高效？如何能将老师辛苦的劳动转变为学生有效地学习？如何构建“生本高效”的课堂教学模式？许多问题都一直困扰自己。读完《走向高效课堂》一书，自己收获很多。

一、高效的课堂是“自主”的课堂。

要实现高效的课堂，其前提和基础首先要实现学生的“自主”学习，离开了学生的“自主”学习，“高效课堂”就无从说起。书中介绍了如下秘诀：让学生自己生成知识、让学生在体验中自主发展。“自主”学习的目标还体现在课堂教学力求做到：问题由学生自己去发现解决，规律由学生自己去探索应用，概念由学生自己去概括提炼，文本由学生自己去解读体悟，实验由学生自己去设计操作，作业由学生自己去布置选择。让学生被“被动”为“主动”，我想，这与我们提倡的“生本”理念是同出一辙的。只有调动了学生的积极性，才能实现我们教学的高效，才能达到教育的目的。

二、高效的课堂是“互助合作”的课堂。

著名教育家夸美纽斯在《大教学论》中有这样一段描述：“找出一种教育方法，使教师因此可以少教，但是学生可以多学；使学校因此可以少些喧嚣、厌恶和无益的劳动，独具闲暇、快乐及坚实的脚步。”实施“互助学习”，落实合作学习方式，这是一个很好的渠道。就如何提高课堂效率来看，“合作学习”确实是一个非常有效地途径。但如何能真正发挥“合作学习”的效益，是我们需要探索和学习的主要问题。

三、效的课堂是“快乐”的课堂。

如何把课堂变成快乐的学堂？书中介绍了如下秘诀：让评价像游戏一样有趣、让课堂像故事一样美妙、加强课堂“四园建设”、用“形式”去落实“方式”、思维陷阱引发酝酿效应、用心灵温暖心灵、走出情境的误区，变学习任务为“礼物”等系列教学策略。让学生拥有生动活泼的学习形式，拥有舒心的学习环境和丰富的学习资源，拥有积极、乐观和期待的心理体验，感受到创新和成功的愉悦。

四、高效的课堂，需从教师自身做起。

1、思想转变---不做“讲师”做“导师”。

读完这本书后，反思自己的课堂，真的是毫无“高效”之迹。我所做的，也就是一名“讲”师而已。课堂上，我只顾声嘶力竭地去讲，生怕哪个重点遗漏，而学生的学习效果却微乎其微。这样低效的课堂哪来得高效的成绩呢？要想做学生的“导师”，先要转变观念，敢于放手，舍得放手，科学放手，让学生真正成为学习的主人，而不是学习的奴隶。

2、提高自身素质。

让学生成为课堂的主人，教师应该更好地发挥主导作用，要求教师有更高的素质，凌驾于课堂之上。就讲授环节来说，高效率的课堂要求教师少讲，这必然要求教师以少胜多，要言简意赅，重点将学生闻所未闻、见所未见、思之粗浅、感之不深之处，这无疑对教师提出了新的挑战。我们如何能讲在点子上，如何教会学生自己提炼等问题，需要教师自我学习，自我加压，提高自身素质迫在眉睫。

3、理论联系实践。

无论什么先进的理论，无论怎么学习，离开了教学实践，只能是纸上谈兵，毫无用处。因此，学习了书中的诸多名师的先进经验，应用到自己的教学中，才是最关键的一步。也许自己不能一下做好，但我相信：只要肯做，就能有成功的一天。

第五篇：走向高效课堂复习题

《走向高效课堂》复习提纲

第一章：从旧理念走向新理念

1、高效课堂的五个基本特性是什么？P3

五个特性是：主动性、生动性、生成性、生命性、发展性。

2、如何理解高效课堂的主动性、生成性和发展性？P3—P9

主动性是高效课堂的主要特征之一。主动是学习状态，“主动”会激发潜能、创造快乐、带来效益、生成能力。高校课堂不是教师表演的“舞台”，而是学生主动学习、主动探究、主动合作交流的场所，教学的最终落脚点在学生主动性的激发上。

生成性是高效课堂的第三个特征。高效课堂是“知识的超市”，“超市”货物分类摆放，高效课堂基于“学情”实施分层教学，即设置分层目标，让学生分层学习、分层达标、分层作业，人人有生成。

发展性是高效课堂的第五个特征。高效课堂，不仅让每个学生在知识、能力、情感、态度与价值观等方面全面发展，而且注重培养学习能力使学生能持续发展。

3、高效课堂有哪几个基本理念？P10

教育即解放、教师即开发、学生即创造、课堂即学堂是高效课堂的基本理念。

4、高效课堂如何唤醒学生的主体意识？P13—15

高效课堂主要从三个方面促进学生“主体意识”的觉醒：一是在导学案的引导下，设置专门的“预习”模块，让学生充分自学，将学习的主动权还给学生，在自主学习中唤醒学生的“主体意识”;二是重视学习小组建设，让学生自主命出组名，确定组训，制定组规组约等，学生享有充分的自主管理权，在自主管理中唤醒学生的“主体意识”；三是在“展示”模块中，以四周的黑板为阵地，让学生充分展示自己的学习成果，享受到学习的快乐与愉悦，从而使学习真正发生在学生身上，有效地唤醒学生的“主体意识”

5、高效课堂如何实现“教学的解放”？P15—16

“教学的解放”是实现教育解放的核心工程，具有决定性意义。可以从以下两个方面来实现“教学的解放”。

1、将教材“解读权”下移，师生师生共同“经营教材”。教师将教材“解读权”下一给学生，形成师生共同“经营教材”的格局，才可能实现“教”与“学”的和谐统一，使“教师在教中学”“学生在学中教”。

2、运用新的学习方式，实现课堂“文化的合成”。高效课堂教师认同学生的需求，并把他们的需求作为问题提出来，向学生展示一个真实的、具体的探究学习过程，通过运用自主、合作、探究的学习方式，真正把“学习权”还给学生，让学生经历学习过程，来实现课堂的“文化合成”。

6、谈谈你对“教师即开发”的理解。P20—26

教师不仅要开发教材资源，开发校本

课程，开发学生的智力和非智力资源，而且还要开发教师自身资源。

1、开发教材资源。教师应该依照新课程标准来灵活运用教材，做到依托教材，但不脱离教材；用好教材，蛋不死抠教材。从教学的需要和学生的实际出发，对教材内容进行整合挖掘，拓展感悟，活用教材。

2、开发校本课程。校本课程是基础教育课程体系的重要组成部分，它着眼于发展学生的兴趣、需要和特长，关注学生的个性，充分体现师生的自主性、能动性和创造性，具有鲜明的学校特色，教师是校本课程开发的主体，决定着校本课程开发的质量。

3、开发学生的潜能。教师要敢于开放和创新，敢于探索和实践，勇于开发学生的胆识、勇气，开发学生的思维和创新能力，开发学生的自主和“当家”的能力，因此，教师要善于开发学生的巨大潜能。

7、高效课堂如何培养学生创造能力，体现“学生即创造”的理念？P29—35

一、从“会答”走向“会问”。

1、培养问题意识

2、训练提问技能。

二、从“会听”走向“会思”。

1、有深度地思考

2、多角度地思考

3、批判性地思考。

三、从“会仿”走向会创“。

1、加强创造性思维训练

2、提升创造性思维品质

8、如何把课堂建设成“学堂”？P37—41

一、将“教”的课堂变成“学”的课堂，就要做到如下三点：一要限制教师“教”的时间，保障学生“学”的时间；二要为学生学习提供路线图--导学案，使学生明白学习的内容，使学习更有针对性和有效性；三要构建以“学”评“教”的评价机制，使学生愿学、乐学，积极地学，让学习成为生命状态。

二、将“听”的课堂变成“说”的课堂，从以下三个方面着手：一是安排“展示”环节，为学生的“说”搭建平台，确保学生能“说”；二是在“展示”前安排“预习”的环节，为学生在“展示”时的“说”贮存内容，让学生有话可“说”；三是强调“说”的文化建设和对学生进行“说”的培训，使学生主动“说”、会“说”。

三、将“静”的课堂变成“动”的课堂，有三个途径确保课堂“动”起来：一是参与活动让师生身“动”；二是有效互动，让师生心“动”；三是深度对话，让师生神“动”。

第二章：从“大班”走向“小班”

1、什么是班级文化？P45 班级文化是在班主任的引领下，班级成员创造的精神财富、形成的文化氛围，以及承载这些精神财富、文化氛围的活动形式和物质形态。它包括精神文化、制度文化、物质文化和行为文化。良好的班级文化会对学生产生巨大的教育力量和潜移默化的影响。

2、班级精神文化建设中应该警惕哪些问题？P46—47

班级精神文化建设中应该警惕

1、有文字

无文化

2、有文化无主题

3、有主题无自我。

3、班主任如何设定班级管理目标？P48

班主任应从全局着想，作长远打算；结

合本班实际，发挥每个成员的积极性，制定出班级的奋斗目标。

4、如何建设平等规范的班级制度文化？P52——57

一、民主决策

让学生参与班级制度的决策的全过程，以增强学生对班级体的荣誉感，对管理制度的认同感，对班级管理的责任感，从而有效地增强班级凝聚力。

二、共同执行 制度再多，不去执行，而且不是不折不扣地执行，制度等于虚设。强有力的执行力是班级管理的重要保障，它需要全体师生通力合作。

三、自我管理 现代班级管理要求通过学生的自主教育、管理、服务来推进良好班风的形成。

5、应该着力从哪些方面建设班级文化P61—67？

一、创建优美高雅的物质文化

优美高雅的教室环境能给学生增添学习的乐趣，消除学习后的疲劳；更重要的是：它有助于培养学生正确的审美观念，陶冶学生的情操，激发学生热爱班级，促进学生奋发向上，同时增强班级的向心力、凝聚力。

二、创建健康有益的行为文化

活动是班级的血液，是班级的摇篮。灵活的活动是用学生的兴趣去点燃兴趣，用学生的情感去体验情感，用学生的需要去转化需要；是用灵魂唤醒灵魂，用生动有趣的活动代替枯燥无味的说教，是创建行为文化的有效途径。

6、科学分组必须遵循哪些基本原则？P70

一是均衡原则。各小组在学习成绩、能力水平和课外活动能力等方面大致相同。二是自愿原则。分组时应考虑学生意愿，不能把暂时被排斥的学生编在一组。三是适时调

整原则。视情况调整组员，还包括组长、组名、组规、组训和小组发展目标的调整。

7、小组成员如何合理分工？P75

小组的科学组建、合理分工是高效学习的保障。一般由小组成员根据自己的特点，在小组中自愿分工，组内统筹协调。让每个学生在小组中找到自己的位置，贡献自己的力量，使小组的整体能力得以提升。

8、如何训练学生合作学习的技能？P81—83

掌握合作学习的方法，形成合作学习技能，是学生全面发展不可或缺的素质，也是培养学生创新精神的重要途径

1、任务训练

2、系统培训（1）训练目标（2）训练技能。

9、如何甄选和培训小组长？P79—80

甄选组长的标准主要有三点：一是人缘好；二是组织管理能力强；三是责任心强。培训组长要注意如下四点：第一、明确组长的责任和作用。第二、定期召开组长会议，了解一周来在思想上、学习上和生活上的困难并及时予以解决，让小组长感受到教师的关怀和温暖。第三、给小组长加“自助餐”。第四、适时地肯定、表扬、激励小组长。

10、小组学习评价中最常见的有哪些问题？P86—87

最常见的问题有：

一、重个体评价，轻小组评价

二、重教师评价，轻学生评价。

第三章：从“观模”走向“建模”

1、什么是教学模式？P95

教学模式解释的是教学理念，它把教学理念流程化；承载的是课堂规则，并把课堂规则简单化。教学模式是为了达成一定的教学目标，依据一定的教育思想、教学理论和学习理论，为教师进行课前教学设计和师生开展课堂教学活动而建立起来的、相对稳定的、可操作的实践活动方式。

2、教学模式的结构要素有哪些？P100

教学模式的结构通常包括五个要素，即理论依据、教学目标、操作程序、实现条件、教学评价。

理论依据是指教学模式所依据的教学理论或思想，是隐含在教学模式深处的灵魂和精髓，决定着教学模式的方向和独特性。依据不同的教学理论往往提出不同的教学模式，高效课堂教学模式综合了多种教学理论。教学目标是对

教学模式所达到教学效果的预先估计，是教

学模式中的核心因素，决定着教学模式的操作程序和师生在教学活动中的组合关系，也

是教学评价的标准和尺度。

操作程序是指教学活动的操作程序，起到详细具体说明教学活动的逻辑步骤、各步骤的目的及操作方法等作用。

实现条件是指教学模式达到一定的教学目标、发挥最大效率所需要的各种因素，如教师、学生、教学内容、教学手段、教学

环境、教学时间等。

教学评价由于每种模式都有各自适用的条件和教学目标，因此其评价的标准和方法也会各不相同。

3、如何学习借鉴一个成功的教学模式？P109—113

学习借鉴一个成功的教学模式可以分五个步骤：一学习，把握模式结构。学习的方式多种多样，如组织教师集中培训，进行专题讲座，请专家解读各种教学模式的要素。教师到名校去考察学习，要明确学什么，听什么，解决什么问题，才会学有成效。要把握模式结构，深入名校课堂，就要看课堂教学环节之间的关系，考察教、学动态过程；听经验介绍，就要关注模式的教育思想和理念。无论是“请进来”还是“走出去”，教师都要带着笔进入课堂，及时记录听课中产生的灵感，然后进行总结、提升，在不断积累、思考中，个人水平才会不断提高。学习模式是一个系统工程，不仅要学习模式的五大要素，还要学习模式的外部保障和名校师生的精神。二思考，提炼操作要领。教学临模的思考是在学习观摩的基础上，深入分析模式的结构、步骤，每个步骤怎样进入、展开、结束，步骤展开有几个环节，每个环节有何要求、重点、要领等，要做到心中有数、有式。三磨课，习得操作技能。高效课堂的教学模式，承载着高效课堂理念，它把理念层面的问题流程化，把复杂的问题简单化。磨

课是临模的关键，只有通过反复磨课，理念才能在实践中生根、开花、结果，教师才能习得模式的操作技能。四对照，诊断模式差距。在临模的过程中，可以对照原型找到差距，找到努力的方向。对照的方式可以有这样几种：一是到被临模学校再学习，再对照；二是请被临模的学校老师上示范课，进行对照，请专家帮助找差距。对照的内容包括导课、新知呈现、情境创设、任务设计、习题编制、作业布置与批改、操作程序、学生表现等。五改进，深入模式灵魂。教师在多次临模对照中寻找差距，分析原因，形成对策，改进完善自己的教学。在多次改进中理解模式的理论依据、教学目标、操作程序、实现条件、教学评价；理解理论依据和教学目标是如何在操作程序中得以体现，落实操作程序有哪些条件作保证，如何通过教学评价达成教学目标，深入理解五大要素之间的相互关系，从而深入模式的灵魂。

借鉴的关键在于学习模式所体现的教育思想和操作方法，把握模式的精髓。不可出现方向不明，动力不足，观摩不够，缺督少导，二元对立，形神相离等不良现象。

4、学校如何推动高效课堂教学模式的构建？P119—122

教育建模有宏观、中观和微观之分。教育行政领导要学会建构区域教育发展模式――宏观层次的教育模式；学校校长要学会建构学校办学模式――中观层次的教育模式；教师要针对所教学科和所教学生的实际建构教学模式――微观层次的教育模式。教学建模可用如下策略与方法。

一是掌握方法，有效构建。教学模式的构建，大都采用演绎法、归纳法和组合法。①演绎法，利用演绎法构建教学模式，我们要以某种教学理论或学习理论为指导，从一种科学的假设出发，推演出相应的教学模式，然后把模式运用于实践中进行检验，再经过修改、完善，最后形成相对稳定的模式。它的起点是科学理论假设，形成模式的思维过程是演绎。大体步骤是学习→建模→验证→定模。②归纳法，我们利用归纳法构建教学模式，由要从教学实践出发，对课堂教学实践的经验进行分析、概括和提炼，并在教学理论和学习理论的指导下，构建成教学模式。它的起点是经验，构建模式的思维过程

是归纳。用归纳法构建模式要注意如下三点：明确目的，观察课堂；对应理论，寻找支撑；归纳要素，突出特色。

二是展开过程，促成构建。构建模式是一个探索的过程，探索的深度、效度，关键在于校长带动、课堂推动、课题引领、课堂评价。①校长带动。校长既要“仰望星空”转变观念，又要“脚踏实地”，置身于研究与跨行中。只有上下同心，形成合力，才能构建课堂教学模式。校长的着力点、改革点、发展点、示范点、兴奋点，要“五点”聚焦课堂。校长的身影所在就是领导力所在。②课堂推动。我们只有通过开展多种形式的课堂推动活动，才能让新的课堂教学模式得到检验，才能让每一位教师真正深刻理解、熟练掌握、灵活运用模式。如领导班子上观摩课，引领方向；骨干教师上示范课，引导同伴；普通教师上达标课，引起重视；较弱教师上过关课，跟踪指导；整改教师上提高课，逼上梁山。③课题引领。高效课堂的教学模式是对传统课堂教学模式的革命，它不是人为的另搞一套，恰恰是要回归课堂的本质和规律，回归学生身心发展规律和认知规律。规

律的皈依，呼唤科研的引领；科研的引领，呼唤课题的带动。教师把构建模式过程中出现的问题，变成研究课题，展开行动研究，以求解决问题的策略与方法。④评价导航。首先要统一好课的标准，其次要严格按照评价标准评课，第三要结合模式探究过程中获得的感悟，改进更新课堂评价标准，把构建模式引向深入。

三是构建模式，超越模式。从整体上看，构建模式的过程是：构建→超越→再构建→再超越，即从构建模式，到超越模式，又到构建更高水平的模式，然后又超越。从无序状态走向有序，建立模式，这是第一次提升；从有序走向自由，是对具体模式的超越，这是第二次升华。我们选择模式，模仿模式，构建模式，超越模式，进而发展个性，发挥特长。有模式，只供参考；讲差异，贵在适切；给思想，重在内化；求自由，方法灵动。模式只有注入思想才有灵性，只有渗透文化才有活力，只有不断超越才有特色。

第四章：从教案走向学案

1、教案与学案在立足点、出发点、落脚点方面各有什么不同？P125

教案，以“师”为本，从“教”出发，解决“教什么”“怎样教”的问题，强调“教”的结果。学案则是以“生”为本，从“学”出发，解决“学什么”“怎样学”“学到什么程度”的问题。从教案走向学案，意味着教师要调查学情、选择内容、设计问题、确定目标、指导学法、编写学案。

2、教师如何正确把握学生学情，走进学生最近发展区？P127—134

一、课前，调查学情定起点

1、找准现实起点。可以采用询问法、查阅法、调查法找准现实起点。

2、把握逻辑点。

二、课中，把握起点导学习。可采用探测起点法和捕捉学情法。

三、课后，反思学情促发展。

3、教师如何有效整合教材？P136—138

“整合教材”就是教学中最基本、最重要的“教材内容”。“教材内容”掌握、熟练的程度直接影响到教师学科知识结构，呈现学科整体面貌的程度。教师要善于把“教材内容”转化为“学习内容”：使之适应校情、班情、和学情；便于独学、对学和群学。整合教材的策略与方法如下：

1、重组教材

2、浓缩教材

3、增删教材。

4、教师如何精心设计问题激活学生思维？P146—152

教师精心设计问题激活学生思维可以从以下几个方面着手：

一、知识问题化。知识问题化，就是以知识点为内容，创设恰当的问题情境，引发学生的认知需求，激发学习动机，让学生发现问题、分析问题、解决问题。

1、重点处设问

2、难点处设问

3、展示处设问

4、拓展处设问。

二、问题层次化。面对全体学生，课堂问题要有思维的梯度，要体现由易到难，能引导学生由浅入深、层层深入地认识教材、理解教材、掌握教材。

1、根据思维水平设计层层问题

2、根据内容难度设计层次问题

3、根据学习成果设计层次问题

4、根据学习过程设计层次问题。

5、规范、具体的学习目标包含哪些要素？P157

规范、具体的学习目标包含四个要素：

1、行为主体是学生；

2、行为动词可测评（要说明通过学习后，学生能够做什么，例如写出、列出、比较、解决等）

3、行为条件须界定（说明什么样的条件下达到何种程度的结果）；

4、表现程度有底线（学生对目标所达到最低表现情况，由行为的速度、准确度和质量三个方面确定）。

6、陈述情感态度与价值观目标应注意哪些方面？P159

陈述情感态度与价值观目标应注意四个方面：

1、陈述要具体，具有操作性

2、设计要开放，具有生成性

3、要求要多元，具有层次性

4、发挥主体性，具有创造性。

7、学案设计的基本规范是什么？P174—179

学案设计应有基本的规范，要做到“三个基本统一”：统一基本设计要素，统一基本课时容量，统一基本格式设计。

8、学案包含哪些要素？P174

学案包括10个要素：学情调查、学习内容分析、学习目标确定、重难点预测、知识链接、学法指导、学习过程、整理学案、达标测评、教与学反思。

第五章：从牵生而教走向顺学而导

1、高效课堂需要哪五种动态？P187—192

一、资源联动

二、预习推动

三、展示拉动

四、有效互动

五、评价驱动

2、如何创设情境激发学生学习兴趣？P194—202

一、故事引入

二、疑难诱发

三、语言描述

四、猜测切入

五、生活展示

六、实验操作

七、直观演示

八、模拟体会。

3、什么是展示环节的“三四五六”策略？P210

展示环节中的“三四五六”策略为：三允许：允许学生出错；允许学生保留不同看法；允许学生向老师质疑、提意见。四不讲：学生能说的不讲；学生能探究出来的不讲；学生能操作的不讲；学生能得出结论的不讲。五转移：由教师讲明白向学生自悟明白转移；由教师提问为主向学生提问为主转移；由应试教育的强制性训练为主向学生用所学知识解决实际问题为主转移；由强制性课堂管理向科学自主开放式管理转移；由教师演示向学生实验转移。六让：让学生看书本；让学生提问题；让学生讲思路；让学生找规律；让学生总结论；让学生做实验。

4、教师如何做到点拨互动化？P215—226

教学的“点拨”包括“点”和“拨”两个方面，所谓“点”，是指指点、引导，就是“点石成金”，帮助学生实现知识理解的拓展和升华。所谓“拨”，就是“拨云见日”，帮助学生扫除学习中的困难。

一、拨“云”见“日”包括：

1、拨云，释疑开悟

2、介入，贯通思维

3、妙用，纠正错误

4、巧借，引领争辩；

二、点“石”成“金”包括：

1、升华，纵向深入，及时“点”，把握整体，恰当“点”，透视本质，顺势“点”，由例及类；

2、拓展，横向展开，巧妙“点”，发散思维，灵活“点”，展示应用。

5、教师怎样及时获取反馈信息？P228—229

在教学中，教师要及时获取反馈信息：“观察”学生的面部表情、肢体语言、课堂行为，看是否正在学、愿意学、专心学；“倾听”学生的发言、讨论、争辩，看他们对知识的理解是否透彻、观点是否正确；“分析”看到的现象、听到的声音，寻找产生这些表现的根本原因，以便作出调整。通过观察、推测，教师及时获得了非语言反馈信息，为调控好后续教学提供了依据。

第六章：从学会走向会学

1、谈谈你对“学会”与“会学”两词的认识。P235

“学会”和“会学”虽是两个字的颠倒，却是两种不同的认知层次。“学会”是静态的，重在接受知识；“学”是动态的，重在掌握方法。“学会”强调知识掌握的结果---学会了什么；“会学”强调知识掌握的过程----怎么学；“学会”着眼于学生的当前，是一种维持性学习；“会学”着眼于学生的未来，是一种发展性学习。“未来的文盲不再是不识字的人，而是没有学会怎样学习的人。”课堂中，教师不仅要让学生学会知识，更要习得方法，真正做到：由“学会”走向“会学”。

2、教师如何指导学生独立预习？P237—244

预习是最合理的抢跑，能培养学生自主学习能力，发现学习中存在的知识盲点。

一、“裸学”，激发求知欲

1、分析新旧知识间的联系

2、找出教材中的关键词语

3、领会教材的逻辑关系与细节呈现

二、“助学”，培养探究能力

三、“记学”，提高学习效率

四、“练学”，检验独学效果。

3、独学阶段教师的任务是什么？P244

一要高度关注每一个学生的学习状态；二要尊重个体差异，搞好分层学习，分层达标，不搞“一刀切”或“齐步走”；三要尽可能适时点拨指导；四要点评小结，达到激励、引导、提高的目的。

4、什么是合作精神？P248

合作精神是涵盖着一个人对自己、对他人、对事的自制力，与人热诚相处的能力以及博大的胸怀接纳他人的能力。通过各种活动，有意识地培养学生尊重、宽容、理解、欣赏、信任同伴，善于和同学沟通，平等对待同学，热心帮助同学。

5、合作探究应遵守怎样的规则？P250

合作探究必须遵守一定的规则，小组内应该有一定的分工，每一位学生都要被指定

担任一种特定的角色，发挥每个人的长处、优势，实现小组角色的互补，增进生生互动的有效性。

6、学生开展合作探究要学会哪些基本技能？P249—252

1、会协作

2、会提问

3、会倾听

7、什么是对学？P253

对学是“对议”，对于一些问题共同商议；是“对抗”，对一些有争议的问题进行辩论、明晰；是“对问”，自己不懂的问题问对方，看看他的意见；是“对查”，互相监督学习过程，互相检查学习结果。

8、在展示过程中，对其他学生有什么

要求？P261—262

1、认真聆听，积极评价

2、参与交流，生生互动

9、什么是反馈？P271

反馈是将输出量通过恰当的检测装置返回到输入端并与输入量进行比较的过程。高校课堂中学生的学习反馈是学生通过预习、展示获得新知后，检查学习情况，测试学习效果，整理学习内容，反思学习过程，归纳学习方法；也是学生运用自己所学知识解决问题，看到自己的努力开花结果，感悟到学习有趣、有用、有效，体验到学习的意义、价值、快乐。

10、如何对学生进行审题训练？P276

审题训练可以按如下四个层次逐层

进行：一层是完整、正确地理解题意；二层是明确题目的知识范围；三层是明确题型；四层是明确出题用意。审题习惯的培养如同训练射箭的姿势，教师一开始要舍得花时间“逼”学生进行审题。老师要像射箭的师傅一样，把各环节做到位而不是流于形式，久而久之，学生自然就会养成认真审题的习惯。

11、教师应从哪些方面着手对学生进行训练，提高学生准确解题能力? P275—278

准确解题涉及审题和解题两个互相联系的侧面。而这两个侧面都包含由浅入深、由基础到高级的能力提升过程。教师应引导学生由浅入深，在打好基础的前提下，逐渐加强高层次能力的练习，不断提升准确解题能力。

1、学会审题

教师必须重视培养学生审题的能力，让学生通过科学的审题方法，学会深入细致、全面准确地审题，养成认真审题、仔细审题的良好习惯。

2、学会审题

需要教师去训练学生，使之习惯于按严谨的思路、灵活的方法，进行规范化解题。

3、学会检查

教学生学会从小学会检查自己的作业，这不仅仅关系到学习成绩的问题，也是培养学生责任感的问题。

4、学会总结 做完一道题后，及时总结，能有效地提高解题效益，体验成功的快乐。

12、教师如何引导学生开展整理反思？P281—288

整理反思是学生知识梳理、方法提升、查漏补缺、纠正错误的过程，这是一种重要的学习方法，也是一种良好的学习习惯，更是学生走向“会学”的一种必不可少的能力。

一、揭示知识内在联系，学会梳理知识

学生要学会梳理基础知识，将易混淆的知识点或联系紧密的知识点进行分类、比较和归纳，使之成为知识链和知识网。

1、学会归纳

学会归纳总结，就是学会把理解、掌握的知识，按照不同的属性、类别加以分析、归纳、编排、总结，然后分门别类地汇聚到一起，将知识纳入已有的知识结构，使之成为便于记忆、便于应用的活知识。

2、学会复习

整理与复习，其基本含义有两点：一是整理，是指把学过的知识进行系统归类、对比梳理，将零散的知识系统化，将模糊的知识清晰化；二是复习，是指重新学习，但绝不是简单的重复，而是在学生已有的知识基础上对原先学过的知识内容进行高层次的在学习，它更多的是一个加深知识理解、扩大知识联系、进一步提高知识掌握水平、提高知识应用能力的过程。

3、学画图

表

梳理需要把繁杂的知识化成有序的图或表。有序图表可以把零星、分散的材料组织起来，清晰简明地解释知识之间的联系，学生能迅速发现各知识点间的异同，便于有规律的储存和运用。因此，学会画图表，是学生学会构建知识体系的一种很好的方法。

二、回忆问题解决过程，学找解题策略

三、分析解题错误原因，建立错题档案

1、建立错题本

2、利用错题本（1）经常阅读（2）经常整理（3）相互交流（4）持之以恒。

第七章：从以教评教走向以学评教

1、课堂教学评价的作用是什么？P291

课堂教学评价是为了改进教师的课堂教学，使之能更好地顺应学生的学习需要和教

师的个人专业发展。

2、为实现课堂评价作用的最大化，教师要落实“两个转变”，促进“两个发展”，具体内容是什么？P293—296

“两个转变”：一是要关注教师的“教”转变关注学生的“学”：要把“以学定教”的原则根植于教师的教学理念中，不偏离，不游移，并真正落到实处；在课堂上要重点关注学生的学习状态，学习过程、学习方式、学习效果。二是从关注“具体的教材教法的研究”转变到“关注有效地学法指导的研究”。

“两个发展”：

1、促进学生素质的全面发展

学生素质的全面发展表现在学习目标上，不仅要促进知识与技能目标的实现，还要促进学生发展性目标（正确的学习态度、积极的情感体验、正确的价值观培养）的形成；表现在教学过程上，要通过有效的教学策略，激发学生的学习兴趣和学习动机，促进学生更有效的学习。

2、促进教师的专业发展

课堂评价能促使教师进行问题诊断，调整教学方案，改进教学思路，优化教学策略。教学评价是给教师的一面镜子，教师透过镜子可以反思自己的教学，调整教学策略和行为，提高课堂教学效益，提升专业素养。

3、课堂教学的本质是什么？P297

课堂教学的本质就是教师有目的、有计划地组织学生进行有效学习的活动过程，其根本目的是促进学生的发展。

4、如何评价学生自主学习的程度？P300

从四个方面评价学生自主学习的程度：一是学习的自由度：学习目标的确定、学习方法的选择、学习过程的监控和学习结果的评价多大程度上由学生决定；二是学习的能动度：学生学习是否积极主动；三是学习的时间度：有没有自学的时间，有多少；四是学习的创新度：学生学习是否生成了新知识、新方法、新感悟。

5、如何评价学生课堂合作学习的效果？P301

一看讨论的问题是否为真问题；二是A、B层学生是否帮助C层学生解决了难题；三看A、B层学生是否在原有基础上有所拓展和提高。

6、如何判断学生探究学习的深度？P303

一看学生是否发现、提出了有价值的问题，这是问题意识的具体体现；二看学生是否展开了分析问题、解决问题的探究过程；三看学生是否对探究的问题进行了升华节拓展，创新了方法，获得了知识，提高了能力，激发了情感。

7、教师设计当堂检测时有什么要求？如何评价当堂检测的效果？P305—306

当堂检测有三个要求：一是检测题目要精。对检测题的要求做到了注重基础，能体现本节课的重点，确保5分钟内完成；按照基础题、提高题、拓展题分层设计检测题，关注不同层次的学生，确保对不同层次的学生的情况了解。二是检测要求要严。老师要求限时、独立完成，培养学生独立思考的习惯；对难度较大内容，根据目标要求的需要允许合作完成，提高学生能力。三是检测反

馈要实。教师坚持当堂检测，当堂批改和反馈，力争堂堂清，即堂堂达成学习目标。

评价当堂检测的效果应看它是否发挥了三个作用：一是了解每位学生是否达到了目标；二是引导学生通过练习把知识转化为解决实际问题的能力；三是暴露出问题，将问题作为教学调整的重要信息。

8、教师主导作用缺失的具体表现是什么？P306

教师主导作用缺失表现在“缺位”和“越位”。“缺位”指护士教师作用的“唯自主化”倾向，有的教师把“将课堂还给学生”理解为“把教师从课堂上赶出来”，让学生放任自流。“越位”是低估、漠视学生的学习能力，忽视、压制学生的独立要求，包办代唱。具体表现：

一、目标导向缺位

二、探究过程越位

三、点拨提升缺位。

9、教师的主导责任体现在哪些方面？P307

教师的主导责任体现在“盯、观、跟“三字上。“盯”即盯住学习目标和学习任务。，“观”即关注学习状态和学习过程，“跟”即跟踪进度、跟踪效益、跟踪发展。

10、如何评价教师教学、主导作用？P308—314

评价教师教学、主导作用的策略与方法如下：

一、看学案设计，评目标精准度

要求是：知识与能力目标准确，具体，可操作，符合课程标准和学生的实际；情感态度价值观目标与教学内容；联系密切，过程与方法目标贯穿始终。看学案设计，评价学习目标是否符合上述指标要求。

二、看自主学习，评精力保持度

主要从自由度、能动度、时间度、达成度四个方面来进行。

三、看展示交流，评时空利用度

评价展示交流要看三个意识：一是媒体资源意识二是参与率最大化意识 三是随机展示意识。四看点拨精讲，评时机把握度 五看检测反馈，评目标达成度。

第八章：从被动发展走向主动发展

1、教师专业成长的五要素是什么？P343 教师专业成长的五要素：“学：学问（教师的底子）；识：见识（教师的态度）；才：（教师的价值）；胆：胆略（能否抓住机遇）；德：品德（能把事业做多大）。”

2、“行动教育”的基本模式有哪些？P352—356

1、“先导小组”式

接受了一个新理念，通过与同伴广泛交流，并由达成共识的少数人组成一个“先导小组”，先行实践。在实践的过程中带动了更多人的认识，引发了学校更多人的自觉实践，最后达成各自的共同长进。

2、教师组合式

具有不同背景的教师组合，能通过合作、交流与分享，完善知识结构，从不同的角度和侧面“走进”新课程，产生高效的互补共生效应。

3、连环跟进式

研训活动中，有多位教师接连上同一内容的课，（也可以是同一为教师接连上几次课），每次上课都进行深入的观察、分析、比较，并提出改进意见。通过不断地实践反思，提高教师的教学行为水平。

4、项目合作式

学校参与专业机构主持某一个项目的研究，成为实验点或承担部分研究工作，通过教师与专业研究人员的亲密合作，能提高学校研训活动的层次。

3、如何开展同课异构（同课异构的基本程序）？P355

同课异构是教师新课改中新的工作方式，其程序如下：备课（个人与集体备课相结合）、说课（主讲教师说课，教师集体评议）、上课（主讲教师上课，其他教师观课）、议课（教师集体议课）、结课（对课做出总体评价，教师写出心得）

4、教师反思的特征是什么？P360

教师反思有三个特征：一是以解决教学问题为基点；二是积淀教学智慧的过程；三是以追求教学实效性为目标。

5、教师要经历反思的哪三个阶段？P361

教师要经历反思的 三个阶段：一是课

前进行前瞻性反思，使教学成为自觉的实践，增强教学预设的针对性和科学性；二是课中进行调控性反思，使教学优质高效地进行，提高教师的教学调控能力和应变能力；三是课后进行批判性反思，使教学经验理性化，提高教师的总结能力和评价能力。

6、教师如何进行有效反思，促进自身专业成长？P361—364

教师有效反思有三种形式：即自我反思、自学反思和交流反思。自我反思就是教师在教育教学工作中对自己的教育、教学、教研活动等所进行反思。包括教学后记、教育日记、案例分析和教育叙事等。自学反思是指教师在自学的基础上，以自身实践为思考对象，并对自己所作出的决策、行动以及由此所产生的结果进行审视和分析。交流反思就是教师之间在交流与对话中进行的反思。

7、如何实施行动研究？P368—373

行动研究有多种模式，各种模式的实施步骤虽然存在差异，但一般都有确认问题、分析原因、制定计划、实施行动、行动反思、总结评估的步骤。

一、提出问题

捕捉教师在新课程的实施中遇到的问题而采取的一种行为策略，旨在解决问题与困难，实现理念与实践的沟通。

二、研究问题

有了行动研究的问题，就要根据问题制定计划，实施行动，并在行动、观察中进行反思。

三、总结评估

行动研究的成果，一般表现为两种形式：一是实践的有效性提高；二是形成书面形式的成果。