《网络零售》课程基地教学改革探讨(李丛伟)

第一篇：《网络零售》课程基地教学改革探讨(李丛伟)

《网络零售实务》课程基地教学改革探讨

李丛伟

（金华职业技术学院经济管理学院，浙江 金华321017）

摘要：在分析《网络零售实务》课程实施基地教学的必要性和可行性的基础上，分别从学校、企业、专业教师及学生的角度阐述该课程基地教学“四方联动”的管理模式，重点论述校企双方在基地教学中的实施方法，并对若干问题进行反思和探讨。关键词：网络零售；基地教学；管理模式

1.《网络零售实务》课程实施基地教学的重要性

1.1《网络零售实务》课程实施基地教学的必要性

实践教学是指导学生理论联系实际、提高学生动手能力的重要教学环节，实践基地建设是实施实训、完成实践教学目标的重要保证，在整个教学环节中，占据非常重要的地位。对于《网络零售实务》这样应用性和实践性很强的课程而言，基地教学的作用显得尤为突出和明显。

为进一步推动以创业为导向、校企合作的电子商务人才培养模式改革，依据金华职业技术学院电子商务专业人才培养目标和网络销售代理人才岗位（群）的职业技能特点，优化“五通”课程体系，促进学生真实创业、融入企业文化和营造浓厚的职业氛围，提高学生的创新创业能力，特将《网络零售实务》课程定位为校企合作共建课程，在教学方法、教学内容、教学组织等诸方面进行改革，形成合理的教学实施方案。

1.2《网络零售实务》课程实施基地教学的可行性

《网络零售实务》课程率先从专业课程中脱颖而出，采用校企合作方式实施基地教学，具备了较为可行的诸方面条件：

（1）开展基地教学是《网络零售实务》课程性质与特点的必然要求。《网络零售实务》课程是电子商务专业的专业必修课程，在电子商务专业的整体课程设置中具有重要地位。如何培养学生掌握网络零售前沿理论和操作技能、熟练掌握网店的建设和运营能力，从而为学生从事网络商务与创业提供坚实基础，这是专业教师必须认真思考的问题。学生没有货源，没有企业一线专家的亲自指导，没有可实施的教学载体，仅仅依靠课堂教学来锻炼学生的网络零售技能，效果是不够理想的。因此，我们要尝试采用在校企合作基地全程实施《网络零售实务》课

程，让学生参与企业网店运作的全过程中，真正培养学生网络零售的核心技能。

（2）企业的大力支持与配合是《网络零售实务》课程实施基地教学的重要基础。金华市电淘电子商务有限公司是电子商务专业的校企合作基地。该公司是一家以经营家居日化清洁用品为主的企业，在淘宝商城上开立的“优倍斯特旗舰店”运营业绩屡创新高，整个运营中心的规模在金华地区也是首屈一指的。该公司提供多方面的合作，大力支持在该公司实施为期两周的《网络零售实务》课程教学。

（3）学生的学习兴趣是《网络零售实务》课程实施基地教学的关键因素。在校企双方的多方努力下，为该课程的顺利实施提供了各方面的保障条件。学生学习兴趣与主观能动性发挥的高低，直接决定了该课程基地教学的实施效果。电商114班（创业班）学生是通过自主招生考试录取的，思想活跃，动手能力较强，适合用创业型教育方式开展课程学习和技能培养，非常适合采用基地教学方式开展教学。

2.《网络零售实务》课程实施基地教学的管理模式

该课程在基地化教学过程中，采用“四方联动”管理体系，即学校、专业教师、企业与学生之间互相沟通，有效地保障了基地教学的顺利实施。各方的作用具体如下：

2.1学校方面

在基地教学的准备阶段和实施阶段，学校教务处和教育督导处特别采取多种手段为基地教学提供便利条件。由于该课程两周的基地教学是全部安排在金华市电淘电子商务有限公司进行，在这期间学生无法回校参加其他课程的学习，势必造成课程教学之间的冲突。为此，专业方面特向教务处申请，最终教务处对该课程的课程教学大纲和授课计划进行审核和挑战，并对该班教学课表和该课程任课教师课表做出特别安排，其他课程在2012年第2-3周不排课，为学生安心在基地定岗实习创造了有利条件。

另一方面，教育督导处在基地教学的准备阶段和实施阶段，多次和专业负责人、专业教师深入企业调研，了解课程实施的基本情况和实施效果，并对课程实施过程中存在的问题提出有效的解决方案，不断提高该课程基地教学的实施水平和效果。在基地教学结束后，教育督导处召集学院、专业教师、企业和学生，专

门听取企业汇报和学生反馈，总结教学改革的经验与不足，为以后开展基地教学提出更多的指导建议。

2.2专业方面

在2011年年底，由专业主任、专业教师联系企业，多次交流，认真探讨该课程采用基地化教学模式的必要性和可行性。随后，由专业向学校教务处、教育督导处等部门申请，建议该课程尝试采用基地化教学模式。在学校认可后，专业方面继续与企业沟通，在人力、物力、财力等方面提供大量资源，细化基地教学实施方案，在教学场地、教学内容、教学方法等方面达成一致。在课程教学实施过程中，任课教师常驻企业，和学生同吃同行，并和企业方保持密切沟通，确保顶岗实习顺利进行。在基地教学结束后，专业教师组织学生在校内开展顶岗实习，任课教师进行专门指导。

2.3企业方面

金华市电淘电子商务有限公司对此次基地教学给予高度重视。企业老总和行政总监等多人多次来到学校，与学校方面就课程教学展开讨论，并对学校方面提出的要求予以满足。采取多种措施，大力支持学校将该课程安排在企业进行教学。一方面，企业专门建立一间宽敞的多媒体教室，配备移动投影仪、黑板、空调、饮水机和桌椅等设备，并提供无线网络和诸多电源插座。另一方面，专门抽调企业的多名骨干员工为学生授课，讲授企业第一线员工的实际操作经验，并亲自指导学生网店建设与运营，有效确保了此次基地教学的质量。在基地教学结束后，该公司选派骨干员工来到学校，指导学生顶岗实习。由此可见，企业方对校方的课程教学给予了全方位的全程支持。

2.4学生方面

在2011年年底，专业教师专门召集电商114班30名学生开会，就2012年《网络零售实务》基地教学的情况予以说明。由于学生是第一次到基地上课，强烈的好奇心驱动着学生们的主观能动性，积极配合校企双方。在赴企业进行顶岗实习前，所有学生都已经在淘宝网上开立店铺，并上传“优倍斯特旗舰店”的相关商品。在企业基地学习期间，学生们遵守企业基本规章制度，上课认真听讲，课后与专兼教师一起深入该公司的客服部门、仓储部门和发货部门，认真学习客服技巧，亲自操作发货流程，逐步提高网店推广能力。

3.《网络零售实务》课程基地教学的实施方法

为了保障该课程基地教学能顺利实施，达到预期效果，校企双方采取了如下实施方法：

3.1“教、学、做、考”一体化教学模式

高职校外生产性基地教学模式的构建是一个系统化的过程。根据著名职教专家姜大源教授的“基于工作过程的课程观”[1]，现代著名教育家陶行知“教学做合一”思想[2]，该课程构建了“教、学、做、考”一体化教学模式（图1）。这种模式是以学生为中心，突出技能的培养，实现专任教师、企业兼职教师一体化教学。教师的教是在做，学生的学也是在做，教与学统一在做，“做”既是学的中心，也是教的中心。具体来说，这种模式体现在以下方面：

（1）教。校内专任教师以培养学生核心职业能力为出发点，创设多个工作任务，引导学生掌握网络零售工作岗位所必备的核心能力。同时，企业兼职教师利用从事网络零售工作的丰富经验，指导学生分销“优倍斯特旗舰店”产品，从实战的角度培养学生网店建设与运营技能。

（2）学。学生在基地教学场所聆听专兼教师的讲授后，深入企业的客服岗位，向企业的客服岗位人员学习在线客服的技巧，并利用企业的10个阿里旺旺子账号实战演练，真实接待“优倍斯特旗舰店”的客户咨询，熟练掌握了在线客服的多种技能。另外，学生在来到企业后，多次到企业的仓储部门，了解企业产品的性能和卖点，优化这些产品的商品描述。学生饶有兴致地参观了企业物流部门，参与到企业的发货操作中，熟练掌握商品打包、发货等多种核心能力。

（3）做。学生在深入企业各部门学习到相关知识技能后，即可开立网店，申请成为“优倍斯特旗舰店”的分销商，真正在“做中学，学中做”。从装修店铺、上架商品、网店推广、分销平台操作等方面进行操作，不断提高自己的网络零售能力。

（4）考。课程考核采用校企共同评价考核的方式，衡量学生基地跟岗实习的成效。一方面，考核对学生在企业跟岗实习期间的考勤、学习态度、工作积极性等方面。另一方面，在班级内部开展网店运营比赛，根据学生在基地顶岗实习的两周内网店运营的业绩，共评出7名“网络零售能手”；基地教学结束后，学生在第4-19周回校参加网络零售顶岗实习，继续经营网店，专兼教师根据最后的网店业绩来考核学生成绩。

3.2“先跟岗，再顶岗”的基地实习机制

结合该课程的实践性强的特点，校企双方不断摸索和创新“先跟岗、再顶岗”的基地实习机制，走出了基地实习的一条新路子。2012年的《网络零售实务》课程教学实施分为两个阶段，即学生在校外基地的跟岗实习、学生回校后在校内基地的顶岗实习。

3.2.1校外基地跟岗实习

第2-3周，学生进入校外基地的主要角色是跟岗者，主要是利用这两周的时间真实学习并掌握网络零售各方面的实战知识与技能，为回校后的校内顶岗实习打下坚实的基础。比如，在企业仓储管理者的介绍下熟悉企业产品的性能和特点，向企业摄影师学习如何拍摄商品、处理图片和撰写商品描述，向发货部门工作人员学习如何打印面单、货物打包和操作物流设备，向企业的在线客服人员学习客服技巧以及网络推广技能等等。

3.2.2校内基地顶岗实习

第4-19周，有了校外跟岗实习的锻炼，学生能够迅速融入角色，独立担当起顶岗任务。学生回校参加在电子商务工作室里开展的顶岗实习，校企双方选派若干名专兼教师予以指导。具体做法是，金华市电淘电子商务有限公司将“优倍斯特旗舰店”的4个阿里旺旺子账号分配给学生，学生分成若干组，每组有4名学生，由学生分组分批轮流顶岗实习，利用这4个账号接待 “优倍斯特旗舰店”的买家，真实锤炼网络零售技能。另外，有部分能力突出的学生，以单独或团体的形式经营网店，由专兼教师亲自指导。

3.3 以企业真实项目为载体，突出实战特色

在《网络零售实务》课程的教学中，以基地企业的网店建设与运营管理项目为载体，突出强调实战特色。无论是前期的校外基地跟岗实习，还是后期的校内基地顶岗实习，都紧紧围绕金华市电淘电子商务有限公司“优倍斯特旗舰店”的网店运营来进行。以该网店的真实项目为载体，依据网店运营的真实工作过程，设计出若干个独具实战特色的真实任务，真正体现了“做中学，学中做”的实战意义。与传统教学方式相比，这种实战演练的效果是非常明显的，对提高学生的网络零售技能和培养创新创业能力有非常大的帮助。

4.关于《网络零售实务》课程基地教学的思考

由于是初次尝试采用基地化教学方式实施《网络零售实务》课程教学，在课程实施的过程中，取得了一定的成绩，但也存在一些不足，我的感悟体现在以下两个方面：

（1）完善的基地教学管理模式是基地教学成功的前提。有些课程也搞基地化教学，要么缺乏可实施的教学载体和教学内容，要么就在基地参观浏览而不深入企业岗位实际，要么就是在基地教学管理方面存在严重漏洞等等，从而导致课程基地教学的效果不佳。而《网络零售实务》的基地教学是在“四方联动”管理模式下进行的，教学内容和实施方案都是经过校企双方反复研讨后才确定下来，教学过程中学校根据学生的反馈来监督和促进专业教师和企业方面不断改进教学方式，确保基地教学取得成功。

（2）基地化教学方式能提高教学效果。此次基地教学的过程中，让我感受最深的是学生的笑容变得更多了，学生在企业的客服部门、仓储部门、发货部门学习时，可以动手操作，和企业一线员工共同操作，大大提高了学生的兴趣和主观能动性，学生从传统教学方式的桎梏中解放出来了，学习效果大大提高。目前，所有学生都具备基本的网络零售技巧与能力，并能单独开店经营产品，全程掌握网店经营的全过程，部分学生在短短2个月的时间里网店信誉由零升为2钻，对于刚入学的大一新生来说尤为可贵。因此，我建议在条件允许的情况下，专业核心课程尽可能地开展校外基地教学，真正培养学生的动手操作能力和实战技能。

5．小结

在学校、企业、专业教师、学生这四方之间的良性互动下，《网络零售实务》课程基地化教学取得初步成功，与前期的充分准备和企业的大力支持是分不开的。各门课程的性质与特点是不同的，选择基地化教学要因课制宜，不能照搬照抄，要从课程实际出发，真正摸索到适合课程自身的基地化教学模式。

参考文献：

[1]姜大源．漫话工作过程系统化课程开发的哲学思考[J]．新疆职业教育研究，2010,(1):1-6.[2]陶行知.中国教育改造[M].上海：亚东图书馆,1928.作者简介：

李丛伟（1980－），男，湖北孝感人，金华职业技术学院经济管理学院教师，研究方向：电子商务与企业管理。

联系方式：

浙江省金华市金华职业技术学院经济管理学院电子商务课程组 李丛伟 321017 手机：*** E－mail：9797540@qq.com

第二篇：“数据通信网络组建与维护”课程教学改革探索

“数据通信网络组建与维护”课程教学改革探索

摘 要：数据通信网络组建与维护是我院计算机通信专业重要的一门专业课程，在教学过程中存在理论性强、实践性较差、学生不易掌握等现象，我院充分利用华为公司合建的实训基地资源，对该课程进行了改革和探索，提出了“项目+认证” 的教学模式。该教学模式可以提高学生实践操作能力以及就业核心竞争力，对其他课程的教学改革也具有参考意义。

关键词：数据通信；实训；教学改革；工作过程

职业教育是国家教育工作的重要组成部分，高职院校的办学宗旨是培养具有实践能力的高技能人才。作为计算机通信专业的必修课之一，数据通信与网络课程在整个专业教学体系中占有相当重要的位置，其主要任务是学习数据通信网络的基本理论和相关设备的配置使用，使学生掌握数据通信技术、网络体系结构及使用相关设备进行正确的组网和维护。涉及的知识既有理论性，又有极强的实践性。

目前数据通信网络课程在高职院校的教学过程中普遍存在三个较突出的问题：第一，从教学内容来说，网络及其相关技术发展非常迅猛，内容更新速度快，课程内容难以紧跟时代的发展变化。其次，在教学方式上，由于数据通信网络课程的理论知识部分比较抽象和深奥，相对枯燥，学生积极性不高，在课堂教学方法和策略方面需要适当调整，以提高学生的学校兴趣，改善课堂互动性不足等问题。最后，在教学目标方面，高职数据通信网络课程的教学目标依然停留在在如何完成课程的教学，很多教师只是讲授课本上的知识点，而对于学生的实践能力没有引起足够的重视。然而，数据通信网络专业的学生毕业后走向工作岗位，用人单位关心的是学生能否有效解决有关的实际问题，如果高职院校忽视了这一项能力培养，势必对学生往后的工作和发展带来不利的影响。基于此，本文结合我院近年来在此门课程的教学改革，从以下几个方面进行分析与阐述：

一、确立以工作过程为出发点的教学内容改革

在目前的数据通信教学中，普遍存在对行业认识不清楚，对岗位能力要求把握不准的问题。本院邀请从事数据通信相关企业，共同制定课程标准、学习情境实施计划，确定学习情境内容，编写基于工作过程的教学课件、案例分析、题库等教学资源。课程学习情境的设计以真实工程项目为载体，采用与实际一致的工程环境作为教学环境，以使本课程的内容具有很强的职业适用性。在基于工作过程的教学任务设计过程中，应把握如下原则：

（1）满足职业岗位任职需求，将学生专业能力、方法能力、社会能力的培养放在同等重要的地位。

（2）为学生可持续发展奠定良好的基础。培养学生的认知能力和自学能力，以便学生进入行业后可以对不同的设备、不同的系统进行简单的学习和操作练习后，就可从事相应的工作。

（3）以实际的工程项目为载体，选取教学内容；结合真实设备，模拟职场环境。

二、建立以“学生为主体，实践为重”的教学理念

为了增强学生实际动手操作的能力，我院在经费十分紧张的情况下，仍然和国内数据网络通信设备制造龙头企业“深圳华为通信公司”共同建立了“数据通信网络组建”实训基地，购买了路由器，交换机，防火墙，云存储等设备，目的是提升学生的工程实践能力，培养出实践能力强、掌握最新网络通信产品的社会急需人才。同时在教学过程中，强调以学生为主体的实践教学模式，在教学内容、教学方法、教学考核等方面均以学生为中心。这样学生可以成为学习知主体，可充分发挥他们的主动能动性，从被迫学转为主动学，学校积极性得到了极大的提高，学习效果得到明显的改善。

三、开发多方位共享的资源库平台

现在各大院校都在开展精品课程的开发工作，并取得了优异的成绩。但这些精品课程并没有在同类院校与企业之间实现真正的资源共享。通过建设该资源库共享平台，实现各院校与企业之间、师生之间等的互动。开放共享的数据通信资源平台，以满足本专业教师进行教学和教改的需要；满足本专业学生进行专业学习、企业信息了解、职业生涯规划等需要；满足企业员工技术培训与社会自学者进修的需要。

四、培养优秀的教学师资团队

我院充分利用教育部高职高专通信教指委、重庆市教委等部门组织的精品课建设、教学改革、教学方法等研讨会和培训，其中团队中的部分老师还先后被派遣到德国、新加坡等学习先进的职教理念，以更新教育观念，提升教学团队的职教水平。

在与中兴通讯股份有限公司NC教育管理中兴合作过程中，培养了大批具有“双师型”的教师，团队中的老师都获得了中兴的NC认证讲师和行业工程师资格，具有较强的工程实践应用能力和行业发展预判能力。

学院通过选派优秀青年教师参加职业技能大赛、参与讲课比赛等多种途径，来加强教师队伍创新能力、动手能力、执教能力等的培养，打造一支责任心强、勇于创新、教风严谨、教学质量优秀、教学能力很强的师资队伍。

五、改革教学方法

在长期的教学实践中，挖掘出了MIMPS教学方法，该方法有效的将实际工作中需要的专业技术能力、方法能力、沟通协调能力等有机结合在一起，在教学中交叉感染、反复训练、融汇变通的进行应用，使学生在进行课程学习的过程中能够集多方面的能力进行学习和锻炼，使之更能满足行业对人才的需求。

六、考核方式的改革

对于课程的考核，从传统的期末笔试，转变为期末理论试+平时实训成绩+职业技能证书的综合考核方式，强调对实践技能的考核，这样学生在平时的学习过程中会更加注重对实际动手能力的培养，同时，引入华为HCNA和思科CCNA的考证，为学生毕业后的就业增添砝码。

七、小结

本文以重庆电子工程职业学院通信工程学院为例，对计算机通信专业的“数据通信网络组建与维护”的课程教学改革，从教学方式，教学内容，教学理念等方面进行了分析探讨，其目的是使高职院校实现其教学理念和教学根本，培养出适应社会需要的高技能专业人才。

参考文献：

[1]张文祥、郭继坤、陈丽娟.数据通信与网络课程实践教学改革探索[J].黑龙江教育学院学报.2012.5

[2]周海燕、李天松、符杰林、黄建华.关于通信网络实验室建设的探索与思考[J].桂林电子科技大学学报.2009（02）

[3]邓月明、王玲、周志彬.现代通信实训平台建设与实验教学改革[J].实验室研究与探索.2007（12）

课题项目：重庆市高等教育教学改革研究项目（编号1202099）。

第三篇：北京师范大学网络教育课程论文：《当代小学教育教学改革》

北京师范大学网络教育课程论文

课程代码：

课程名称：

0456

学习中心 清溪宏扬教育

姓 名 刘金明

学 号 162863102028

专 业 教育管理

年 级 16年9月

/ 7 《当代小学教育教学改革》浅议小学数学教育改革的教学生活化

刘金明

关键词:小学教育;数学教学;生活化

数学是人类在生活实践中不断探索总结的经验、揭示的规律，它来源于生活，又应用于生活，是人类几千年来智慧的结晶。我们教学生学数学，就是教他们发现数学来源于生活，并存在于我们的生活中，使学生能够在生活中更好的使用数学，把数学同生活融为一体，紧密地联系起来，运用数学知识，解决生活中的问题。《新课标》中也指出：数学教学是数学活动教学，教师要紧密联系生活实际，从学生的经验和已有的知识出发，创设生动教学情境，激发学生的学习兴趣，使学生在实际生活中体会到数学的用途，并运用所学的知识，解决实际问题。因此，教师应该把学生的生活实际与数学学习结合起来，让学生熟知、亲近、实在的生活数学走进学生视野，进入数学课堂，使数学教材变的具体、生动、直观，使学生能切实领悟，发现“数学”这一基础性学科在日常学习、生活中的重要作用，学会用数学的眼光观察周围的客观世界，增强数学实用意识。

那么，现行的数学教材与生活的紧密联系体现在何处？在教学过程中，如何让学生感受它们之间联系？教师应该怎样处理教材，才能体现数学教学新理念，怎样组织教学才能提高课堂教学效率，培养学生学习数学的兴趣，有效地促进学生的全面发展呢？现将观点阐述如下：

首先，数学与生活实际的联系具体体现在那些方面？

新的数学教材与以往的教材有很大的区别，它不再以单一的学科知识为主，而是着眼于学生的终身可持续发展为蓝本，取学生的生活实际作为素材，着眼于小问题，升华出科学性的知识和技能，把学生生活中的鲜活题材引入到大课堂，使得学生融入其中，其乐无穷。如小学低年级课改课程中，开篇以符合孩子心理的智慧老人、机灵狗、淘气、笑笑等作为主人公，贯穿于整册教材，学生和活灵活现的主人公一起，畅游数学这个充满智慧的王国，寓教于乐。教材中包括如《人民币》、《观察物体》、《统计与猜测》、《时分秒》等直接联系生活实际的课题，使得学生能够寓学于用，活学活用，乐学乐用，直观而又真切的感受到生活中的数学和学习数学的乐趣和用处。课堂练习的设计，摒弃了枯燥的写写、算算，而是以比一比、赛一赛等游戏形式呈现，学生在情境中充满激情的完成知识练习和个性形成，高质、高效的达到教学目标和要求，体味到学习数学的乐趣。

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其次，如何处理教材和课堂教学，让学生感受所学的数学知识和方法是有用的?感受到数学来源于生活又应用于生活？

一、创设教学情景,使“数学教学生活化”。以此激发学生的学习兴趣，调动学生积极性。主要包括：

1.新课导入生活化，激发学习兴趣

枯燥而又干涸的语言环境，会禁锢学生的思维和创造力，使得学习变成生硬的知识灌输过程。然而，学生是学习的主体，所以培养学生的学习兴趣就显得尤为重要。因此，教师要善于发现生活中的数学问题，在教学中，要从孩子的心理特点出发，设计孩子感兴趣的生活素材以丰富多采的形式展现给学生。以讲故事，做游戏，表演等趣味性的形式导入，以激发学生的求知欲，让学生体会到学习数学的乐趣。如：在教学《可爱的企鹅》一课时，可以以谈话导入：“同学们，你们看过动画片《海尔兄弟》吗？海尔兄弟经常和爷爷一起到世界各地去探险，春暖花开的这一天，海尔兄弟和爷爷又登上热气球出发了，不一会儿，热气球飘到了南极，在这里他们看到了许多可爱的小企鹅（出示图片：可爱的企鹅）。这是，海尔兄弟又发现了新的数学问题，同学们，你们发现了吗？小组互相说说，看哪一个小组发现的问题多。”这样，孩子们的情绪很快就被调动起来，投入到快乐的学习情境中去。

2.运用多媒体创设情境

多媒体教学具有直观、形象、具体、生活化的特点，运用多媒体创设情境，可以使抽象的概念具体化、直观化，使难以理解的问题简单化。如在教学观察物体时，利用多媒体课件可以直观的像学生展示不同方位下的立体图形，学生通过看、想，交流，更加具体直观的了解物体的方位特性。

3.教学例题简单易懂 创设生活情境

以往的教师在把握教材是，大都是有什么教什么，不能够灵活的使用教材。而今的数学教学要求把学生的生活经验带到课堂，要求在简单的知识框架和结构上创造性的使用教材，让课堂变得有血有肉。如在一节三年级的《钟表的认识》中，教师利用多媒体课件把加菲猫这个孩子们熟知而又非常喜爱的卡通形象带到课堂上来，生动而又形象地给学生展示了加菲猫一天中的作息时间，让孩子们主动说出主人公每个活动的准确时间，借此联系自己的生活实际，对时间的知识有了深刻的了解。学生在整个学习过程中反应是积极的、热烈的，充满兴趣的，这就使得学生把生活和知识融会贯通，对生活和学习产生了热情和浓厚的兴趣。

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4.模拟生活 创设情境

既然数学来源于生活有应用于生活，因此，如果在课堂上将学生的生活经验带到课堂上来，那么，就真正实现了生活和学习的统一。例如，在进行《人民币》的教学中，可以为学生创设购物情境，让学生用人民币进行购物实践活动，在此过程中，孩子们不仅可以真实的感受到实践的细节，合作的乐趣，而且还能够学习到购物时要守秩序，讲文明，用过钱后洗干净手，买自己需要的东西，养成勤俭节约的好习惯等生活经验，切实地在课堂上学会生活。

5.动手操作 创设情境

好动是人的天性，孩子更是如此。在课堂上，可以通过让学生亲身体验、实践操作、合作与交流，各种感官积极参与，培养学生初步的观察、操作与表达能力，培养学生的探索精神和与人合作的意识。如在教学《有几枝铅笔》时，让学生自己动手把铅笔摆一摆，和同伴一起列算式，实践与合作能力都得到了最大程度的一摆，和同伴一起列算式，实践与合作能力都得到了最大程度的发挥。

6.运用实物（挂图）创设情境

直观具体的图和物是学生最为感兴趣和最能调到学生积极性的，生动的图画和具体的形象可以很让学生快乐的陶醉在其中，不知不觉地把知识牢牢掌握。如在教学《找规律》时，可以准备小熊、兔子、猴子、青蛙等生动多彩的形象图片来吸引孩子主动发现其中的规律。“动物园里举行运动会，小动物们可高兴了，你瞧，他们排着整齐的队伍走出来了。”教师分步出示图片，让学生观察并试着自己贴出图片，说出理由。

创设情境应注意从学生已有的生活经验合知识背景出发，让学生感觉到所面临的情境是熟悉的，常见的，同时优势新奇的，富有趣味和挑战性的。使学生在轻松和谐的氛围中，积极主动地参与学习，产生强烈的探索欲望，真正做学习和生活的主人。在数学过程中，教师应该充分利用学生的认知规律，已有的生活经验和数学的实际，转化“以教材为本”的旧观念，灵活处理教材，根据实际需要对原材料进行优化组合。只有这样才能激发学生学习的兴趣与动机，加深学生对“身边处处有数学”的体会。

二、研究生活中的数学，使数学课堂教学生活化

数学教学不单单是为了把书本上的知识教给学生，而是要让学生发现知识及规律产生的过程，长一双充满智慧、善于捕捉问题，发现问题和研究问题的眼睛。所以，引导学生发现生活中的数学问题，采撷生活数学实例，提炼生活中的实践素材，为课堂教学服务。

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1.指导学生发现 生活中处处有数学

让学生观察生活中的数学，既可以帮其积累数学知识，更是培养学生徐锡数学的最佳途径。低年级的学生数一数路上的交通灯、家里的凳子、家用电器的数量，比一比身高、体重，认一认周围的平面图形和立体图形。知道中高年级学生观察数学美，如形体美、结构美等。感受生活中数学无处不在，养成主动发现数学问题、学习数学知识、解决数学问题的好习惯。

2.挖掘生活素材 丰富教学知识

在教学过程中，课本上所展示的知识相对来说是非常单

一、静态的，那么，如果把学生的生活经历拿来作为素材，就可以丰富课堂气氛，使课本知识和生活经历更好的结合起来，让学生整体、客观的感知数学，在生活中灵活的用数学，达到相辅相成的作用。如在教学小数的意义时，可以让学生自己去留意或收集平时的学习用品或生活用品的价格资料，如一枝铅笔、一块橡皮的价钱，或者一条毛巾、一斤葱的价钱是多少，在课堂上把这些资料展示出来作为题目资源，学生自然会觉得非常亲切、真实，培养其热爱生活的精神，也能在课堂这个小小的空间里感受生活中的数学给自己带来的乐趣。

3.客观展现生活中的数学原形

在进行教学时，让学生从自身的生活经验出发，搜集资料，了解生活，提炼生活。例如在教学《出租车上的数学问题》时，教师没有自己把资料展示给学生，而是让学生在课前自己搜集搭乘出租车的有关资料，如出租成的起步价，每公里几家及等待时间与价格之间的问题，熟悉了解这些问题后，学生在课堂上大胆的发表自己的见解，使得课堂成为师生、生生之间生动交流的平台，种种生成性的问题在交流与研讨中产生。学生借此走进了生活，又了解到了生活中的数学，真诚成为了生活和学习的主人。见解，使得课堂成为生动交流的平台，产生很多生成性的问题。学生借此了解了生活中的数学，真正成为了生活和学习的主人。

三、数学练习生活化，做到学以致用

设计生活化的问题，让数学从生活中走来，再将数学知识回归生活，既能让学生感受生活化的数学，用数学眼光看待周围的生活，体会到数学就在身边，感受到数学的趣味和作用，体验到数学的魅力，增强学生生活中的数学意识，又有利于发掘每个学生自主学习的潜能，这对提高学生学习数学的积极性可以起到事半功倍的作用。《数学课程标准》中也指出：“学生能够认识到数学存在于现实生活中，并被广泛应用于现实世界，才能切实体会到数学的应用价值。”学习数学知识，是为了便于更好地去服务生

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活。应用与生活，学习致用。因此，在课堂教学结束后，可以设计符合学生口味的实际行的练习，培养学生运用的所学知识解决实际问题的能力。与实践活动、生活问题相结合。

1.具有生活化、应用性的练习

《数学课程标准》中明确提出：“教学中，教学应该努力发掘出有价值的实习作业，让学生在现实中寻求解决方案。因此可以设计具有可操作性、趣味性和开放性的练习，让学生喜欢主动地完成。如低年级学生年龄小，形象思维占优势，喜欢生动形象地事物。因此，可以使用过关游戏、儿童乐园和数学王国等形式，激发学生的热情和兴趣，高年级学生可以进行实际生活中数学问题的探索研究，找到最佳解决方案，改变学习和练习是学生负担的状况。

2.数学练习的合作性和实践性，使学生自主完成

现行的数学教材使得教师不断思考，注重培养学生的自主性与合作性。为了发挥学生的主观能动性，培养学生的合作精神与实践能力，为形成良好的生活学习个性和品质，可以定期让学生以班或组等为单位，制作内容丰富多彩又充满生活乐趣的《数学手抄报》或《数学墙报》，学生自主收集生活或通过图书、网络等发现的数学问题或数学常识，通过交流、研讨，制作出趣味性、综合性、启发性的报纸，学生易于养成主动发现数学问题、自主交流合作解决问题的习惯。

3.学科生活结合 综合发展

学生可以在已有基础上，把生活中发现的已解决或尚未解决的数学问题，道听途说的或充满趣味的数学问题，通过《数学日记》的形式记录下来，不限制内容和形式，根据自己的兴趣，自主获取数学知识，使得数学练习更具有时代性、自主性和个性。学生对发现和探索生活中数学问题的能力更加深入。

4.评价生活化 充分发挥评价的激励功能

以往的数学评价往往只是单一的等级评价，只是起到了调查反馈学生的学习情况，以调整教学策略和教学方法，枯燥而又起不到对主体的激励作用。而生活化的数学评价，恰恰弥补了这些。在对学生知识的掌握情况作以评价之余，从学生的解题思路、能力、习惯、情感、品质等多方面进行综合性评价，表扬优点，提出不足，指出方向，使学生在真实而又生活化的情境中认识自我，肯定自我，树立学习的信息，大大提高了学习数学的积极性。如对认真踏实、书写工整地的学生评价：你的作业书写的真漂亮，批改起来可真是一种美的享受啊！继续努力吧，相信你一定会更加优秀！对聪明而又马虎的学生：你的 6 / 7

想法可真不错，但是却出了问题，好好查一查，看看问题出在哪里？希望你告别粗心，和细心交朋友，老师相信，你一定会成功的！等等诸如此类的语言，会让学生更爱学数学，更会学数学。

总之，在新课程理念下，我们的数学教学，需要靠教师积极的为学生创造条件，在教学中为学生尽可能的创设生动有趣、贴近生活、富有生活气息的生活问题情景和练习，把生活实例融入数学，数学问题回归生活，做生活中的有心人，认真发现生活中的数学问题，切实体验到“生活离不开数学”，“人人身边有数学”，用数学可以解决生活中的实际问题，通过贴近生活的评价方式激励学生学数学，从而对数学产生亲切感，和浓厚的学习兴趣，增强学生对数学知识的应用意识，培养学生的自主创新能力和解决问题的能力，让学生学习有用的数学，学会用数学。

2018年6月12日

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第四篇：就业压力下网络类课程教学改革探索论文

摘要：在严峻的就业形势下，如何改革教学过程，使学生在就业竞争中具有较大优势是一个突出的问题。针对这一问题，本文作者将教学过程改革与专业证书考试、提高学生动手能力、提高学生综合能力和扩大学生知识面相结合。经过几年的教学实践证明，该改革提高了学生的动手能力和综合能力，对促进学生就业起到了积极作用。

关键词：就业 网络类课程 教学改革

在经济危机和毕业生数量逐年增加的形势下，越来越多的应届毕业生面临着越来越重的就业压力。2009年4月23日，在人力资源和社会保障部一季度新闻发布会上，人社部新闻发言人尹成基表示，2009年在校大学生的签约率总体略低于去年同期，一季度应届高校毕业生的签约率大体是20%到30%，总体来看就业形势仍比较严峻［１］。对于计算机和通信类专业毕业生来说，虽然就业形势相对总体而言稍好一些，但是仍不容乐观。高校教师在教学过程中应该充分考虑学生就业情况，对教学方式和方法进行适当调整，使学生能够在就业竞争中具有较大优势。作为担任计算机网络类课程教学的教师，如何改革教学方式和教学方法，使计算机和通信类学生具有更强的竞争力？笔者在几年的教学过程中，结合学生的教学反映，主要进行了x四个方面的教学改革，实践证明这些改革对促进学生就业起到了积极作用。

1.教学过程与专业证书考试相结合目前许多单位招聘往往对有专业证书的毕业生优先考虑，与网络类课程相关的证书有很多，特别是国家人事部和信息产业部对全国计算机与软件专业技术人员进行的职业资格和专业技术资格认定考试中的网络工程师考试。参加这种考试并取得相应级别的资格证书，是大多数用人单位聘用计算机技术与软件专业工程师系列职务的前提。为了使学生在校期间通过网络工程师考试，具有网络工程师资格，在计算机网络类教学过程中，将教学内容和网络工程师考试大纲结合起来，在教学过程中突出网络工程师考试的重点，并且将历年试题按知识点区分后在课堂教学中对学生提问检查，一方面可以加强和学生的互动，另一方面可以加深学生对知识点的理解和记忆。例如在计算机网络课程中讲到信号编码时，理论的编码规则和编码效率计算等学生不容易掌握，可在理论知识介绍完后在课件中加入网络工程师中的真题，对学生进行提问加深理解。此外，网络工程师考试中还涉及了编码中的汉明码、双极性码和NRZ-1码等，这些内容教材没有涉及，在课堂中补充后对学生参加网络工程师考试有很大的帮助。

除了网络工程师考试外，还有思科认证的CCNA、CCNP和CCIE考试，华为3COM的认证考试和计算机等级考试新增的四级网络工程师考试等。教师熟悉这些试题后穿插在教学过程中，不但可以丰富教学内容，而且对学生通过专业证书考试有极大的帮助。

2.实践教学与提高动手能力相结合许多单位在招聘时希望尽量缩短新员工的培训时间，员工一到工作岗位上就能马上接手工作。目前的大学教学过程中理论教学时间多于实践教学时间，造成了大多数学生动手能力不强的现实问题。实际上，坚实的理论基础与实践能力是相辅相成、紧密联系的。作为本科教学不可缺少的一部分，实践教学有着自身的独到特点［2］。在实践教学中让学生动手参与，对提高学生动手能力和竞争能力起着重要作用。大学教育中实践教学由实验、课程设计和校外实习组成，目前多数学校存在着三者各自为政、不能形成一个统一体系的问题，无法让学生从局部到整体全面掌握，学生的动手能力无法得到系统的提高，走上工作岗位易与实际脱节。我们在计算机网络类课程实践教学改革中，把实验、课程设计和校外实习三者结合起来，学生对网络重点知识和各种规模的网络均有一定的动手实践，形成一个统一的具体的认识体系。例如，网络中的服务器和重要协议等内容在实验中让学生动手理解和掌握；小型局域网网络组建和设备配置等内容在课程设计中完成；在校外实习中通过参观操作等方法让学生了解广域网相关设备配置、运行和维护。学生通过实验室中的实验配置，不但理解了网络中的重要知识点，而且动手能力有较大的提高；通过课程设计的学习，掌握了小型网络的组建，了解到了最新的设备种类、信息和配置方法；通过校外实习的学习，了解到了大型网络运行使用设备情况，不仅培养了动手能力和创新能力，而且进一步加深了对基础知识的掌握，打下了坚实的理论基础。

将实验、课程设计和校外实习三者结合，让学生参与到实践中，提高了学生的动手能力，为学生能更好地适应工作岗位做好了准备。

3.教学过程与提高综合能力相结合在激烈的就业竞争下，应届毕业生不仅要有专业文化知识，还要有良好的表达能力、学习能力、交际能力、管理能力和创新能力等。21世纪需要能够充分发挥自己的综合能力，能够发现问题、解决问题、善于沟通，能够提出构想、更好地适应多种工作岗位的人才。笔者在几年的教学过程中发现，一些学生的表达能力和创新能力不足，学生习惯了固定的思维模式，习惯了规规矩矩地做事、答题，甚至出现了不敢贸然作答的谨慎心理，这种现象不是个别的，而是普遍存在的［3］。为了多方面培养学生，教师在教学过程中应有意识地加入一些互动元素等，以提高学生的综合能力。在教学过程中，分组讨论、课堂游戏和学生讲述等均能使学生的综合能力有一定的提高。例如，在讲述网络信息传递时，传统的讲授方式较抽象，学生不易理解，改用游戏方式，把一张纸作为需要传递的信息，学生扮演网络中的节点和层次结构，通过学生之间传递纸张模拟信息的传递，学生在传递的同时讲述自己扮演角色的作用。这种方式不仅能增加课堂的趣味性，而且对学生的表达能力和表现能力有很大的帮助。在讲述局域网组网方式时，学生分成两组，分别准备自己的组网方案，在课堂上首先互相辩论各自方案的优缺点，最后达成一种统一的方案。这种方式能锻炼学生的组织能力和管理能力等。过去“教师教，学生学；教师讲，学生记；教师想，学生听”的教育方式限制了学生创新能力的发展，教师让学生自己组织一个教学知识点，在课堂上讲述给同学，可以给学生自由发挥的空间，锻炼学生的学习能力、创新能力和表达能力等。

教师是课堂上的主导，不仅起到传授知识的作用，更重要的是引导学生思维，带动学生思考，启发学生探索、创新［3］。教师有意识地与学生互动，建立交互式的学习法，对学生综合能力的提高有极大的帮助。

4.教学过程与新知识新技术相结合网络的飞速发展带动了网络技术和网络知识的快速发展，传统的书本知识无法满足实际应用飞速发展的需要，部分学生有“学校学习无用”等论调。教师在教学过程中除了让学生掌握课程的基本理论和基本方法外，还应让学生了解目前的科技发展趋势，掌握本学科的发展动态，了解前沿的研究领域等，这样能开阔学生的视野，扩大学生的知识面，为学生更好地走上工作岗位做准备。例如，在计算机网络教学中，教材中没有涉及3G、WiFi和蓝牙通信等，但在实际中有很多应用，一些毕业生工作会从事相关工作，教师在教学过程中，增加这些知识点的介绍，不但能提高学生的学习兴趣，而且能使学生了解实际应用的知识。此外，新知识新技术的介绍也可以为进一步深造的学生提供一些研究方向的参考。

此外，教师在教学过程中应充分调动学生学习的主动性和积极性，指导学生参与科研项目，使学生尽快完成从被动学习者到主动思考者的转变，为在就业竞争中具有较大优势做充分的准备。

参考文献：

［1］21世纪经济报道.一季度高校毕业生签约两到三成［EB/OL］.http：//finance.21cn.com/jjbd/2009/04/24/6187206.shtml，2009-04-24.［2］顾苏军.浅谈本科实验教学的规范化管理［J］.中小企业管理与科技，2008，（12）：167.［3］张煦春，石光清.社会创新环境下创新人才的培养［J］.经济与社会发展，2008，（6）：189-191.

第五篇：慧师教育李慰宜美术网络课程介绍

慧师教育李慰宜美术网络课程介绍

一、课程理念：

（一）重视实际情感体验，激发儿童大胆表现。

（二）关注领域相互渗透，聚焦热点凸显整合。

（三）素材丰富形式多样，创意无限追求品质。

（四）直观体验易于操作，注重拓展提升实效。

二、课程架构：

网络课程框架以现场教学为中心、由现场教学、现场说课、活动点评、参与式教研、专家讲座等五大模块构成。

课程内容以主题作为情景线索，将美术活动融于主题情景中。既体现与其他学习领域内容的相互渗透和融合。又凸显富有童趣、简便操作和激发创造的特点，以保证活动实施的有效性。每个现场教学活动视频，都是精心挑选的美术活动的经典案例，以情景线索贯穿始终，让幼儿身临其境，努力营造让幼儿大胆地表现自己内心的感受和体验的空间。具有明显的易操作性，使读者获得直观的体验，以保证教师花费较少的时间和精力，达成较高的教育、教学效果。

三、核心专家团队

（一）课程主编：李慰宜

上海市特级教师、全国优秀教师、上海市劳动模范、上海市二期课改幼儿园教师参考用书的副主编，上海市李慰宜教师培训学校校长。长期从事幼儿美术教育研究，在上海市乃至全国幼教界享有很高的声誉，形成了自己独特的教学艺术。曾出版《走进幼儿绘画世界》、《幼儿园绘画活动设计》、《2—6岁儿童绘画指导》、《幼儿美术欣赏与表现》、《幼儿园绘画教学手册》等专著。

（二）执行主编：林建华

上海市黄浦区教育学院教研员，中学高级教师，学科带头人，擅长幼儿美术教育，与李慰宜老师合作编著《幼儿园绘画教学手册》在上海享有一定声誉。

（三）课程研发团队成员

由上海市示范园及一级园园长与优秀教师组成，为课程设计研发提供了坚实的保障

四、学员服务

1.网络视频：每学期提供16次幼儿美术教学视频和讲座。提供每个活动的教案

2.视频复训四次：网络课程是根据播放时间表按时播放。

3.视频教研：提供学员问题答疑，提供专家教研互动。

4.上海现场学习：提供2名骨干老师来上海免费参加幼儿美术专题培训的现场学习和参观。