MOOCs与混合式教学在网络数据库管理课程教学改革中的实施探索（共五篇）

第一篇：MOOCs与混合式教学在网络数据库管理课程教学改革中的实施探索

MOOCs与混合式教学在网络数据库管理课程教学改革中的实施探索

摘 要 根据MOOCs与混合式教学的特点，提出网络数据库管理课程教学改革思路，并探讨MOOCs与混合式教学在实施过程中存在的问题。

关键词 MOOCs；混合式教学；网络数据库管理课程；教学改革

中图分类号：G712 文献标识码：B

文章编号：1671-489X（2017）04-0119-02

Study on MOOCs and Blended Teaching in Reform in Education

of Network Database Management Course//LI Guixiang

Abstract This paper puts forward the idea of reform in education of the network database management course and discusses the existing problems in the implementation process of MOOCs and blended teaching.Key words MOOCs； blended teaching； network database manage-ment course； reform in education

前言

慕课（Massive Open Online Courses，MOOCs）是指大规模网络开放课程，是一种在线课程开发模式，是面向社会公众的免费开放式网络课程，通过开放教育资源的形式发展而来[1]。目前有三大课程提供商（Coursera、Udacity、edX）在互联网上提供免费的在线学习课程，为更多的学习者提供了学习机会，短时间内就有超过百万人次的学习者加入MOOCs进行远程学习。MOOCs极大地挑战了传统的教育模式，在优质资源共享、传播等方面给整个高等教育带来机遇与挑战。

把MOOCs资源引入到课堂教学中，采取混合式教学模式，借助网络学习的平台，构建大量学习视频，供学生自主学习[2]，课堂上则主要采取面对面的讨论互动，为学生答疑解惑，将有助于探索课程教学新模式，提高教学质量。本文主要探讨将MOOCs与混合式教学引入网络数据库管理课程教学改革中。网络数据库管理课程的特点

网络数据库管理课程的教学目标不仅要求学生掌握数据库的基本原理，还要求学生能熟练操作微软公司的SQL Server数据库，并能开发简单的应用程序。课程的特点是内容多，课时数较少，实践性和应用性较强。教师要在有限的时间内讲授大量的数据库基本理论知识和SQL Server软件操作，如果用传统的教学方法，教学效果较差，难以提高教学质量。因此，有必要对网络数据库管理课程进行教学改革探索，借助信息技术手段，选择更为适合的教学模式。MOOCs与混合式教学在网络数据库管理课程中的应用

优化课程体系 根据对MOOCs教学理念、授课形式、内容组织等方面的要求，首先要优化课程内容，重构课程体系，把课程的知识结??分解成代表性的小知识点。知识点划分时，每个小知识点尽量相对独立，这样既便于学生学习，也便于教师考核。有些内容、环节和步骤很多，相互之间依赖性很强，联系紧密，要将这部分内容划分成短小的知识点，需要对内容把握非常精准、到位。一个好的划分有利于知识的学习，不恰当的划分可能导致难以学习。知识点划分好之后，要按照知识点重构课程内容，并以案例教学为驱动，重新构建起知识体系较为完整的课程。

按照知识点组织的视频内容，视频一般比较短，一方面是考虑学习者难以长时间保持注意力，另一方面短片也方便使用手机、平板等设备观看，也可以充分利用学习者的碎片时间。因此，视频的长度一般控制在5～10分钟之间。

建立课程团队，建设MOOCs教学网站和教学资源库 MOOCs课程内容丰富，包括线上内容和线下交流。线上内容主要包括视频（微课）、小测试、考试题、讨论区等，线下交流主要有3种形式，即线下答疑、学习社区和翻转课堂等。这需要主讲人员、在线教学人员等组成一个强大的MOOCs课程团队去完成，来保证课程的学术性和技术性，并为每个视频都做好教学设计。同时，网站的内容也要不断更新和完善，为学习者不断提供更多、更新的教学资源，以及及时与学生在线上互动。

改革课程教学模式――翻转课堂 混合式教学的主流形式为翻转课堂。翻转指的是对原有教学流程的重构，原本要在课堂上学习的内容放在课前完成。在课前，教师创建视频，连同相关教学资料放在MOOCs网站上，学生通过网络在课前观看视频学习；在课堂上，师生进行面对面的互动交流的教学过程。这种“先学后教”的模式是将传统的教学内容放到课下，学习的过程是学生自主学习的过程，传统的“以教师为中心”转变为“以学生为中心”，教师成为学生学习的组织者、指导者和帮助者。

这种方式让学生成为学习的主角，学生课前自主学习MOOCs网站提供的教学视频，完成相应的测试，完成知识的学习；课堂上教师讲解重点，并对难点进行答疑，与学生共同讨论课程内容，课堂成为师生之间、生生之间互动的场所。

调整教学方法 调整现有的教学方法：从以教师教为主转变为以学生学为主，从以课堂教学为主转变为以课内外结合为主，从以终结性评价为主转变为以形成性多元评价为主。

这种方式有利于学生根据自身情况安排学习，学生可以在课外或者回家观看教学视频，基本不受时空的限制，完全可以自行掌握学习的节奏，可以快速跳过，遇到难点可以反复观看，可以暂停思考、记录笔记或者进行验算等，甚至可以通过交流区向教师或者其他学生求助，不必担心课堂上因分心而跟不上教师节奏等问题；可以有计划地完成作业，作业成绩可以通过在线自动评分、学习者互评等方式获得评估；课程也会安排期中、期末考试，学生在规定时间内完成即可获得考试成绩。学生利用MOOCs的学习过程如图1所示。

第二篇：Moocs与混合式教学在多媒体技术课 程教学改革中的应用

MOOCs与混合式教学在多媒体应用技术课程教学改革中的应用

陈荣品

浙江海洋学院 数理与信息学院，浙江舟山，316000

E-mail: chenrp@zjou.edu.cn

摘要：针对多媒体应用技术课程的特点，结合MOOCs与混合式教学的特性，提出了多媒体应用技术课程教学改革思路：优化理论教学和实践教学内容，确立新的课程内容体系；改革课程教学模式，将MOOCs与混合式教学有机引入到多媒体应用技术课程的实际教学中；调整教学方法，实现教学方法的三个“转变”；改革考核机制；探索课程培训与竞赛创新实践等。

关键词：MOOCs； 混合式教学；多媒体应用技术；教学改革 引言

“多媒体应用技术”课程是为高校非计算机专业学生开设的培养学生计算机应用能力的综合课程，是计算机基础教学的实践能力培养重点课程。课程内容多、课时少，实践应用性强。传统的“教师课堂讲解、演示”—“学生上机练习”的教学方式，会导致学生缺乏学习的主动性，产生厌学情绪、降低教学质量。

幕课（MOOCs）—Massive Open Online Course，指大规模的网络开放课程，一种在线课程开发模式，学生的学习不受时空限制[1]；而：“混合式教学”把传统面对面教学和网络E-learning两者优势结合，借助互动性强的网络学习的平台，构建大量在线学习视频，供学生自主学习[2]；同时通过面对面的课堂互动讨论，为学生答疑解惑，培养学生综合能力。

将MOOCs资源引入传统课堂，采用混合式教学，将有助于探索多媒体应用技术课程教学模式创新，真正提高教学质量。本文介绍了将MOOCs与混合式教学有机引入到多媒体应用技术课程中的教学改革实践。多媒体应用技术课程的特点

多媒体应用技术的教学目标不仅要求学生掌握大量的多媒体理论知识，还要求学生能熟练应用各种多媒体软件解决实际问题。课程内容涉及文本、图形、图像、音频、视频、动画等媒体及应用系统。

多媒体应用技术课程的特点是内容多、学时少，通常只是考查的课程，实践性和应用性强，且常面临技术更新快、软件升级周期短等情况。在作为考查课学生重视程度不高的背景下，教师要在有限的课时内结合新技术和新软件讲授大量的理论知识和软件操作，同时学生要在有限学时内进行多种多媒体作品的制作，如果继续延用传统的以“教师为中心”的教学方法，将严重影响教学效果，降低教学质量，最终导致学生失去学习兴趣。因此，对多媒体应用技术课程进行教学改革，选择新的合适的教学模式势在必行。MOOCs与混合式教学

幕课（MOOCs）是为了增强知识传播而由具有分享和协作精神的个人组织发布的、散布于互联网上的网络开放课程，是一种以学生为主体，多角度获取知识的方式[3]。MOOCS还融合了在线教育的特质，提供了身处教室的临场感，透过网络平台的设计，提供师生彼此之间各式的互动交流及评量机制，让学习不受限于时间和空间的限制[4]；非常适合多媒体应用技术这类内容多、课时少，实践应用性强的课程。

虽然MOOCs对传统教育的影响显而易见，比原来的网络公开课更加深入，但并不能完全承载课堂教学的全部想法，更无法替代师生间“面对面”的互动与大讨论。而混合教学模式可以很好的弥补这个缺陷。

混合教学是线上教学系统优势与实体课堂教学系统优势的结合，包括了不同学习理论、学习者、教师、学习环境、教学方式等多重的结合[5]。混合式教学模式实现了三大转变：学生从被动学习变成主动学习，教师的授课模式从传授式改为探究式，学生个别学习变为小组学习[6]。混合式教学的主流形式为翻转课堂，它让学生成为学习的主角，学生课前完成知识的学习，而课堂变成了老师与学生之间和学生与学生之间互动的场所。

MOOCs的正面意义不仅在于提供给学习者优质的学习资源，更在于通过MOOCs促进优质课程资源建设和教学模式创新[7]。深入了解MOOC理念，将MOOCs资源引入传统课堂，以在线教育为基本形式，采用混合式教学，以翻转式教学改革为切入点，通过选择三大平台上的相关课程，突出教师授课与学生探究的结合，将有助于探索多媒体应用技术课程教学模式的创新，真正提高该课程的教学质量。MOOCs与混合式教学在多媒体应用技术课程教学改革中的应用

针对非计算机专业学生的特点，改变传统的、计算机专业的多媒体课程中以理论为主导的课程内容体系；以应用为目标，掌握基础概念和基本理论，结合实际案例学会各种媒体元素的编辑和创作；强调结合学生的专业特色，从制作作品的角度提高学生实际应用的能力和注重创新能力的培养；利用所学知识能够终生应用到自己的生活或专业领域创作出有实用价值的多媒体作品。

第一、根据对MOOC教学理念，授课形式、内容组织等方面的掌握和理解，优化理论教学和实践教学内容，确立新的课程内容体系。

站在新的高度，新的教学模式上，重新梳理多媒体应用技术知识体系，重新组织课程内容。拟围绕开发多媒体应用系统，多媒体作品的制作等重要问题，按代表性知识点全面梳理全课程的知识结构，按知识点组织网上课程内容，以案例教学为驱动，建成知识体系相对完整的课程。精简多媒体基本概念与硬件、多媒体数据压缩和编码等内容；把图像、声音、动画、视频等主要媒体根据MOOC课程特性进行模块化划分；同时准确剖析多媒体新技术动向与发展特点。

第二、建立新的MOOC课程团队，建设MOOCs教学网站和MOOCs资源库。团队应包括主讲、在线教学人员，既确保课程学术性又考虑技术性，并充分做好网络教学设计。网站和资源库提供电子教案、典型的案例视频录像、常见问题解答、优秀作品以及相应的作品评析及其它MOOCs资源等。网站和资源库会不断扩充、更新和完善，为学生提供更多的网上教学资源和辅助学习环境。

第三、跟踪学习优秀MOOCs课程并加以消化与吸收。选择Coursera平台上美国西北大学

Aggelos K.Katsaggelos教授开设的“数字图像和视频处理的基础”课程，进行修课，展开全方位跟踪学习。

第四、改革课程教学模式，以图像处理知识模块为试点，实现翻转课堂和网上授课并适时加以推广至所有知识点。

将MOOCs与混合式教学有机引入到多媒体应用技术课程试点模块的实际教学中，以MOOC课程理念梳理和视频化方式组织知识点；适时开展网上教学实践，组织更丰富的师生交互和个性化教学；同时做好实践指导设计，强化学生体验。具体采用以下做法：先创建视频（8~10分钟）并提出问题，播放中会有即时的测验，课后则有要求完成的阅读和作业；学生课前要查找资料自主学习视频内容，通过小组讨论深化理解；课堂上师生面对面交流，学生汇报学习成果，老师引导、点评和答疑解惑。教师通常只回答提问率较高的、有共性的问题，其他的问题则由网络学习社区的其他人来回答。借鉴MOOC在线社交网络功能，增加了解学生课程学习过程中的反馈；进一步围绕关键环节，合理改进教学互动手段、方法。

第五、调整教学方法，实现教学方法的三个“转变”

推进教学方法的革新，以教为主向以学为主转变，以课堂教学为主向课内外结合个性化为内容的转变，以终结性评价为主向形成性多元评价为主转变，最终形成可面向校内外开放的课改示范课程。（1）引入作业、实验等教学过程的自主评价机制。作业、实验通常有截止时间，很多作业、实验采用学生自评及学生间互评模式进行评定，学生除需按时提交作业、实验外，还要评价其他学生的作业、实验，以促进学生获取更为准确的课程反馈。（2）自主式课外辅助学习能力的培养。根据学生的偏好自动推送学习资源，提供个性化的学习的指导等。培育学生网络课程的学习习惯，并将他们培育、提升为新一代网络课程的创造性学习者、高效学习者。

第六、改革考核方式及成绩评定方法

改变以试卷评价为主的单一形式，要将综合能力作为评价的重要内容，建立多元化评价学生的制度。实施面向过程、学生参与和大作业答辩相结合的方式，具体为：（1）平时作业互评：很多作业采用学生间互评的模式进行评定，学生除需按时提交作业外，还要评价其他5位学生的作业，以促进学生获取更为准确的课程反馈，同时也在互评过程中获取学习经验。（2）期中机考 ：考核学生是否基本掌握前面几章的多媒体基础知识、音频处理与合成、图像处理、视频合成等内容。（3）期末机考和大作品现场答辩。全面考核多媒体基础理论知识、动画制作、多媒体应用系统开发以及综合应用及创意设计等，大作品则采取答辩讲解的形式进行考核。申请优秀的同学还必须参加答辩讲解，未申请优秀的同学则随机抽查。对有特色的创新作品或创新设计则进行额外加分鼓励。督促学生平时重视实践能力的培养，真正做到学以致用，也避免了以往考试中出现的高分低能现象。

第七、利用现有资源，探索实现多媒体应用技术课程竞赛培训与创新实践的MOOC化

在课程教学过程中，鼓励和指导学生利用多媒体技术与实际应用相结合，通过培训提升并积极参加本省大学生多媒体作品设计竞赛、全国计算机应用能力设计竞赛，中国大学生计算机设计大赛等。（1）、优化培训内容，通过自建MOOC网站向全校学生发布多媒体创新实践培训课程。培训内容涵盖平面设计，照片图像处理，动画设计，视频制作等。（2）公开并帮助学生利用好丰富的教学资源。未来将在MOOC网站上提供视频、课件、成功案例，获奖者风采、测验、在线学习互评等积累多年的创新实践教学资源。（3）、跟踪分析学生培训记录，提供针对性指导。通过MOOC网站真实记录学生的各种数据和体验信息，跟踪其竞赛和创新实践中的能力提升。结束语

MOOCs课程的推广应用势必对高等教育的未来产生深远影响。将MOOCs资源引入传统课堂，采用混合式教学，将有助于探索多媒体应用技术课程教学模式创新，真正提高教学质量。MOOCs与混合式教学改革在我校多媒体应用技术课程的应用尚处在起步阶段，目前还存在很多困难：如适合我校的网络教学平台的搭建（引进）；学生网络课程的学习习惯的培养；网络课程主讲教师和开发团队的培育；创造和形成网络课程可持续健康发展的长效机制以及评价观念的更新和网络课程学习的跟踪研究等。我们当以积极、科学的态度加以面对、解决。

参考文献

[1] 何伏刚，马东明，孙海民.探索MOOC教学方法在mLearning中的运用.中国远程教育，2012，（3）：23-29.[2] 熊建新，彭保发，齐恒.信息化背景下高校“混合式教学模式”的思考.课程教育研究，2013（5）：34-39.[3] 杨劲松，谢双媛，朱伟文，方小楠.MOOC：高校知识资源整合与共享新模式.高等工程教育研究，2014，（2）：85-89.[4] 贾寿迪，杨洋.MOOC模式带给我国开放课程的启示.中国教育信息化，2014（3）：37-41.[5] 杨晓东，基于Moodle平台的计算机基础课混合式教学研究[D]，山东师范大学，2010.[6] 张英香.混合式学习模式在职院计算机基础课程中的应用.电子制作,2014(4)：27-31.[7] 吴维宁.大规模网络开放课程(MOOC)—Coursera评析[J].黑龙江教育(高教研究与评估)，2013（2）：39-41.

第三篇：“数据通信网络组建与维护”课程教学改革探索

“数据通信网络组建与维护”课程教学改革探索

摘 要：数据通信网络组建与维护是我院计算机通信专业重要的一门专业课程，在教学过程中存在理论性强、实践性较差、学生不易掌握等现象，我院充分利用华为公司合建的实训基地资源，对该课程进行了改革和探索，提出了“项目+认证” 的教学模式。该教学模式可以提高学生实践操作能力以及就业核心竞争力，对其他课程的教学改革也具有参考意义。

关键词：数据通信；实训；教学改革；工作过程

职业教育是国家教育工作的重要组成部分，高职院校的办学宗旨是培养具有实践能力的高技能人才。作为计算机通信专业的必修课之一，数据通信与网络课程在整个专业教学体系中占有相当重要的位置，其主要任务是学习数据通信网络的基本理论和相关设备的配置使用，使学生掌握数据通信技术、网络体系结构及使用相关设备进行正确的组网和维护。涉及的知识既有理论性，又有极强的实践性。

目前数据通信网络课程在高职院校的教学过程中普遍存在三个较突出的问题：第一，从教学内容来说，网络及其相关技术发展非常迅猛，内容更新速度快，课程内容难以紧跟时代的发展变化。其次，在教学方式上，由于数据通信网络课程的理论知识部分比较抽象和深奥，相对枯燥，学生积极性不高，在课堂教学方法和策略方面需要适当调整，以提高学生的学校兴趣，改善课堂互动性不足等问题。最后，在教学目标方面，高职数据通信网络课程的教学目标依然停留在在如何完成课程的教学，很多教师只是讲授课本上的知识点，而对于学生的实践能力没有引起足够的重视。然而，数据通信网络专业的学生毕业后走向工作岗位，用人单位关心的是学生能否有效解决有关的实际问题，如果高职院校忽视了这一项能力培养，势必对学生往后的工作和发展带来不利的影响。基于此，本文结合我院近年来在此门课程的教学改革，从以下几个方面进行分析与阐述：

一、确立以工作过程为出发点的教学内容改革

在目前的数据通信教学中，普遍存在对行业认识不清楚，对岗位能力要求把握不准的问题。本院邀请从事数据通信相关企业，共同制定课程标准、学习情境实施计划，确定学习情境内容，编写基于工作过程的教学课件、案例分析、题库等教学资源。课程学习情境的设计以真实工程项目为载体，采用与实际一致的工程环境作为教学环境，以使本课程的内容具有很强的职业适用性。在基于工作过程的教学任务设计过程中，应把握如下原则：

（1）满足职业岗位任职需求，将学生专业能力、方法能力、社会能力的培养放在同等重要的地位。

（2）为学生可持续发展奠定良好的基础。培养学生的认知能力和自学能力，以便学生进入行业后可以对不同的设备、不同的系统进行简单的学习和操作练习后，就可从事相应的工作。

（3）以实际的工程项目为载体，选取教学内容；结合真实设备，模拟职场环境。

二、建立以“学生为主体，实践为重”的教学理念

为了增强学生实际动手操作的能力，我院在经费十分紧张的情况下，仍然和国内数据网络通信设备制造龙头企业“深圳华为通信公司”共同建立了“数据通信网络组建”实训基地，购买了路由器，交换机，防火墙，云存储等设备，目的是提升学生的工程实践能力，培养出实践能力强、掌握最新网络通信产品的社会急需人才。同时在教学过程中，强调以学生为主体的实践教学模式，在教学内容、教学方法、教学考核等方面均以学生为中心。这样学生可以成为学习知主体，可充分发挥他们的主动能动性，从被迫学转为主动学，学校积极性得到了极大的提高，学习效果得到明显的改善。

三、开发多方位共享的资源库平台

现在各大院校都在开展精品课程的开发工作，并取得了优异的成绩。但这些精品课程并没有在同类院校与企业之间实现真正的资源共享。通过建设该资源库共享平台，实现各院校与企业之间、师生之间等的互动。开放共享的数据通信资源平台，以满足本专业教师进行教学和教改的需要；满足本专业学生进行专业学习、企业信息了解、职业生涯规划等需要；满足企业员工技术培训与社会自学者进修的需要。

四、培养优秀的教学师资团队

我院充分利用教育部高职高专通信教指委、重庆市教委等部门组织的精品课建设、教学改革、教学方法等研讨会和培训，其中团队中的部分老师还先后被派遣到德国、新加坡等学习先进的职教理念，以更新教育观念，提升教学团队的职教水平。

在与中兴通讯股份有限公司NC教育管理中兴合作过程中，培养了大批具有“双师型”的教师，团队中的老师都获得了中兴的NC认证讲师和行业工程师资格，具有较强的工程实践应用能力和行业发展预判能力。

学院通过选派优秀青年教师参加职业技能大赛、参与讲课比赛等多种途径，来加强教师队伍创新能力、动手能力、执教能力等的培养，打造一支责任心强、勇于创新、教风严谨、教学质量优秀、教学能力很强的师资队伍。

五、改革教学方法

在长期的教学实践中，挖掘出了MIMPS教学方法，该方法有效的将实际工作中需要的专业技术能力、方法能力、沟通协调能力等有机结合在一起，在教学中交叉感染、反复训练、融汇变通的进行应用，使学生在进行课程学习的过程中能够集多方面的能力进行学习和锻炼，使之更能满足行业对人才的需求。

六、考核方式的改革

对于课程的考核，从传统的期末笔试，转变为期末理论试+平时实训成绩+职业技能证书的综合考核方式，强调对实践技能的考核，这样学生在平时的学习过程中会更加注重对实际动手能力的培养，同时，引入华为HCNA和思科CCNA的考证，为学生毕业后的就业增添砝码。

七、小结

本文以重庆电子工程职业学院通信工程学院为例，对计算机通信专业的“数据通信网络组建与维护”的课程教学改革，从教学方式，教学内容，教学理念等方面进行了分析探讨，其目的是使高职院校实现其教学理念和教学根本，培养出适应社会需要的高技能专业人才。

参考文献：

[1]张文祥、郭继坤、陈丽娟.数据通信与网络课程实践教学改革探索[J].黑龙江教育学院学报.2012.5

[2]周海燕、李天松、符杰林、黄建华.关于通信网络实验室建设的探索与思考[J].桂林电子科技大学学报.2009（02）

[3]邓月明、王玲、周志彬.现代通信实训平台建设与实验教学改革[J].实验室研究与探索.2007（12）

课题项目：重庆市高等教育教学改革研究项目（编号1202099）。

第四篇：校本课程实施在探索中前行

校本课程实施在探索中前行

对校本课程的概念一般有广义和狭义两种理解。广义的校本课程指学校开设的所有课程，既包括国家课程、地方课程，也包括学校自己开发的课程，这些课程都需要按照学校自身的情况进行设计开发，实现国家课程和地方课程的校本化实施。狭义的校本课程则专指学校自己开发的课程，这种课程由学校教师自己开发，结合本校实际，开设形式灵活多样，教学内容随时调整，可以最大限度地满足学生的需求。对于多数学校来说，校本课程开发实施的重点和难点均聚焦于狭义的校本课程。

新课程实施以来，各地在校本课程开发方面进行了许多探索。从数量上看，有些学校开发出了数百种体现学校特色的校本课程，以课程超市的形式供学生选择;从开设形式上看，则主要采用走班制的模式，根据学生的自主选择，进行必要调整后，打破行政班限制，重新编班，在新的教学班开设实施。

我省实施普通高中新课程以来，在校本课程开发方面取得了一些成绩，但与东部沿海地区相比仍存在一些差距。主要表现在以下几个方面：一是大部分学校开发出的校本课程数量不足，达不到实现课程超市的自由选课要求;二是部分学校由于种种原因，尚不具备实行走班制教学的硬件设施条件，在人员安排、教室配置等方面存在一定的具体困难;三是不少学校的教师在教育理念、教学观念和课程能力等方面尚有较大的不足，需要进一步学习、培训和提高。

在这种情况下，有些学校根据本校的实际，对校本课程开发实施的形式和内容等进行了有益探索。比如，在课程开设的形式方面，某校提出了走班制教学、行政班教学、活动课程、兴趣小组、讲座形式等五种校本课程开设的模式。其中，行政班教学是走班制的一种变通，具体做法是：根据不同班级的文理科倾向、班主任所任学科、班级多数学生的学习程度等情况，由学校在已经开发出的校本课程中选择适合本班学生实际需要的课程，安排教师在原行政班开设;活动课程主要在科技创新、研究性学习、社团活动、通用技术等领域的校本课程中开设;兴趣小组则在传统的艺术、体育等领域校本课程中组织实施;讲座主要用于文明礼仪、学校传统教育等方面的校本课程。

在校本课程开发的内容方面，该校强调学生人文素养和科学素养的提高，强调从学生的不同实际出发。学校开发的数学学科类校本课程，按照泰勒原理的四个步骤，课程目标的制订分为数学知识、数学能力和数学文化三个方面;课程内容的选择注意学生需求、教师特长，随时调整，灵活呈现;课程实施则采用了走班制、行政班、活动课程、兴趣小组、讲座等五种不同形式;课程评价注重过程，注重多元评价。

表面看来，上面的案例与校本课程开发的理论和实践有一定差距，主要是走班制之外的其他几种开设模式对学生的主动性可能会有所削弱，对个别学生的兴趣爱好也有可能照顾不周。但是，这种从学校实际出发的力所能及的举措仍然是难能可贵的。首先，面对课程改革进程中存在的实际问题和困难，学校积极应对，努力解决，没有退避三舍，敷衍了事，是一种积极向上的学校课程建设态度。其次，从学校的具体情况出发，以生为本，以校为本，大胆探索，勇于尝试，体现了新课程教育理念。第三，在课程开发的过程中，教师教学能力得到了提升，学生兴趣得到了激发，学校特色得以逐步确立，学校课程建设得到长足的发展。随着时间的推移，案例学校的校本课程开发水平一定会不断发展和提高，与校本课程实施理想状态的距离会越来越近。

任何事物的发展都不是一帆风顺的，校本课程的开发实施也不例外。因地制宜，具体情况具体分析，研究解决本校课程实施中遇到的问题，在实践中探索，在探索中发展，应该是学校特色课程建设的正确方向。

编辑：谢颖丽

第五篇：基于在线课程的混合式教学设计与实践探索

基于在线课程的混合式教学设计与实践探索

摘要：混合式教学已成为当前信息化教学背景下的主流教学模式。在对教学模式要素分析的基础上，本研究对基于在线课程的混合式教学模式进行了设计，并在“网站设计与开发”课程实施中开展了两年多的教学实践，随后结合实践阐述了该模式的关键环节和实施策略，最后对应用效果及实践问题进行了总结与反思。

关键词：在线课程；混合式教学；MOOC；SPOC

中图分类号：G434 文献标志码：A 文章编号：1673-8454（2016）11-0081-04

一、问题的提出

在线课程的建设与应用已成为现阶段高校教学信息化变革的重要举措。如何应用在线课程实现传统教学模式的创新已成为信息化教学背景下教育者聚焦的问题。近年来，各高校纷纷开展MOOC、SPOC以及各种在线课程平台支持的信息化教学实践，教师们不论是借助开放在线课程还是自己建设私有在线课程，都广泛地开展了新形式的教学应用探索。而且，随着实践的深入以及对在线教学的深刻反思和理性回归，人们也越来越清醒地认识到，混合式教学才是在线教育的主流应用模式和未来趋势[1]，它也是高等教育教学模式的现实选择。

在此背景下，本研究依托“优质课程”建设项目以及相关课题支持，对基于在线课程的混合式教学模式进行了设计与实践。研究的核心问题是如何在课程教学中结合在线课程与传统教学二者优势设计与实施混合式教学，重点是混合式教学实践中的具体路径和实施策略。

二、混合式教学理念与现状

混合式教学来源于人们对在线学习的理性反思基础上对信息化教学模式的重构，它是指把传统教学方式的优势和在线学习的优势结合起来，充分实现学习环境的混合、学习资源的混合、学习方式的混合，进而实现有效的教学。如何设计混合式教学，是人们关注的核心问题。目前国内外有多种混合式教学设计框架和模式，比较典型的有黄荣怀等人[2]提出的“混合式学习课程的设计框架”，他们将混合式学习课程的设计分为前端分析、活动与资源设计和教学评价设计等三个环节。

在实现方式上，混合式教学主要有两种典型的范式：一是基于活动的混合式教学模式；另一种是基于资源的混合式教学模式。活动导向的混合式教学就是教师根据教学目标、教学内容、教学情境灵活选择和设计各种活动，让学生在活动中进行学习，不同的活动序列组合就形成多种教学模式的混合。[3]而基于资源的混合式教学则更加强调混合式教学中资源的设计和支持，应该关注如何为学习活动提供必要的资源。[4]基于这些考虑，在本研究中的混合式教学模式设计中，同时考虑了教学活动及资源的设计与组织。

三、基于在线课程的混合式教学模式设计

教学模式是在一定教学思想和理论指导下建立起来的较为稳定的教学活动框架和活动程序，它是为完成教学目标和任务而实施的教学方法和形式的总称。每一种教学模式都是由多个要素有机组合构成的整体，一般包括：理论依据、教学目标、教学程序、实现条件、教学评价。基于对这些要素的分析与解构，我们对在线课程支持下的混合式教学模式进行了具体的设计，其原型如图1所示。该模式集中体现了教学的几个核心要素及实现流程，为教学实践提供理论指导。

1.理论依据

混合式学习理论，即在教学中根据实际需要将传统课堂面授与网络在线学习相结合，在学习资源的设计与应用上，要做到在线课程资源与传统教育资源的结合应用，在教学互动上实现传统课堂互动与网络教学互动的有效组合。

2.技术基础及实现条件

基本条件是在线课程的建设，特别是课程资源的建设。对于在线平台或在线课程来说，其功能主要体现在多种教学资源的整合以及丰富的教学互动和管理方面。本研究是在卓越课程中心平台上实现在线课程的建设与应用，它能实现各种数字化教育资源的集成和发布、多种教学互动方式、教学测评和网络考试等，它为教师的教学模式创新、学生的个性化及自主学习、课程资源共享等提供了良好的技术支持。

3.教学目标是教学模式设计的关键要素

它是对教学的基本导向和最终目的。该模式重在实现学生知识获取与应用能力的协同发展，通过在线课程的支持以及教学中的任务、项目组织来培养学生自主探究与项目协作能力的提升。

4.教学程序及方法是用于指导实践的操作序列

在线课程使得教学和学习的内涵和范围都有了极大的扩展，即教学不在局限于传统的课堂，学习也不再局限于传统的课程资料，因此，我们设计的混合式教学模式中，其教学程序主要包含课前、课中、课后三个阶段，每个阶段包含了教师及学生所要进行的主要活动、流程以及课程资源的应用和输出情况。

5.教学评价

该模式的教学评价设计需要实施多种评价相结合的方法，尤其重视过程性评价，如课堂中学生参与学习活动的情况和表现，学生的课堂形成性练习以及课后学生的单元作品等都是评价的内容。

四、基于在线课程的混合式教学模式的关键环节及实施策略

自2013年秋季开始，笔者们便在本校教育技术学专业的实践操作类课程――“网站设计与开发”课程中开展了基于在线课程的混合式教学实践，并逐渐形成了较为稳定的实施过程和方法。因此，本研究以该课程为例说明基于在线课程的混合式教学模式的关键环节及实施策略。

1.在线课程资源的设计与开发

在线课程资源的设计与开发是混合式教学模式实施的一个重要环节，它是决定课程教学成败的一个重要因素。参照江净等人[5]的研究，按照教学过程中应用数字化教育资源的过程和功能的不同，我们将在线课程的资源分为三类：指导性资源、内容性资源、生成性资源。在实践中，我们对课程资源的总体设计如图2所示。

（1）指导性资源

指导性资源处于塔尖，它对整个课程实施起着引导性的作用，是课程实施的纲领性文件和资源。结合课程的应用性特点及学生的实际水平，依托教学改革项目，我们制定了一系列课程体系改革的方案和措施，包括教学大纲、教学计划、教改措施等方面的信息，以便学生了解和熟悉课程定位和课程目标。

（2）内容性资源

它处于中间层，是连接上下层的枢纽，它是课程内容和知识的载体，承载着教学设计与学生学习活动之间纽带的作用，也是课程资源设计与开发的重点，内容性资源设计不好，将直接影响着学生的学习活动。我们在课程实施中对内容性资源设计与开发的主要思路是遵循“项目法/模块化”的原则，即将课程内容按照一定的体系和相互之间的关系，进行模块化的划分，每个模块相对独立，能使学生完成一定的实验项目和任务。例如，在课程资源设计中我们将“静态网页制作技术”和“动态网站设计与开发”部分各分为5个大的项目，分别为“网站建设基本操作”、“基本网页的创建与编辑”、“网页布局技术与实现”、“网页样式表的编辑（CSS技术）”、“综合静态网站设计与实现”和“使用visual studio建立基本网站”、“基本动态网页的创建与编辑”、“ASP.NET常用对象的应用”、“网站中数据库的访问与操作”、“综合网站开发实践”。在内容性资源的表现形式上，主要有：多媒体教学课件、教学微视频、课程教学录像以及拓展性资源。多媒体教学课件是按照教学计划在每一个模块、每一个章节呈现的完整章节内容及教学辅助资源，主要用于课前学生的预习以及课中教学活动过程中的演示；教学微视频是以章节知识中的重难点为内容，以5～12分钟左右的时间呈现的视频学习资源，主要供学生自主学习以及对于难度较大的学习内容反复演示观看；课程教学录像则是对课堂教学的过程实录，便于学习者进行课后反思；拓展性资源主要包含了与该课程相关的知识和案例，如在网站设计与开发课程中，我们在拓展资源模块提供了数据库的知识、网页设计技巧等，以供学习者拓展学习之用。

（3）生成性资源

它处于整个教学活动的最底层，与教学实践联系最紧密，当然也是最具体、最丰富的资源形式。它与前两种资源有着明显的区别，前两种资源属于预设的资源，而生成性资源是在教学过程中动态生成的，特别是在教学互动以及学生自主学习和反思过程中产生的，在该教学模式中主要反映在课堂教学活动开展中以及课后的提升阶段。本课程中的生成性资源形式主要有：学生的课堂问题记录、教学建议、学生的实验作业和优秀作品以及讨论区的问题解答等。

2.教学活动过程与策略方法

在该模式的教学应用中，教学活动主要分为三个阶段：课前的准备阶段、课堂教学阶段、课后提升阶段展开。

（1）课前的准备阶段

课前准备阶段主要采用在线模式，学生利用在线课程进行学习。教师的主要活动包括教学设计和教学资源的设计与开发。在每一次课前教师根据教学设计将本课的教学内容制作成多媒体课件以及根据需要设计与制作微视频，并上传至课程中心。学生的主要活动是观看教学资源，了解和熟知预设的学习内容，并进行自主学习，对基础知识形成一定认识，为课堂教学活动的开展奠定知识基础。

（2）课堂教学阶段

课堂教学阶段是整个教学模式的中心环节，主要开展师生面对面的教学活动。实施中，我们主要采用任务驱动式教学法。任务驱动式教学是以任务为载体，使学习者在完成特定任务的过程中获取知识和技能的一种教学方法。实践证明，它是一种能够很好地实施实践性与操作性较强的教学内容教学的有效方法。[6]任务驱动教学围绕任务这一主线，实施“任务的设定――任务分析与案例演示――任务实施与协助指导――任务完成与总结”等几个主要的教学活动和教学环节。

1）任务设定

教师通过展示相关案例（如优秀网页案例）给学生，分析其中的技术要点和功能，明确课堂活动的目标。在任务设定中，教师既要考虑学生的实际水平和课前学习程度，也要考虑任务所包含的知识的串连性和难度。

2）任务的分析与案例演示

设定了课程任务目标后，后续的活动就是如何解决问题，完成任务。由于学生在课前需要开展基于资源的自主学习，因此课堂中教师将聚焦具体任务，通过案例演示让学生理解知识及其应用情境。当然，为弥补学生课前学习的不足，教师仍需在教学中对基础知识进行讲解，只不过在这种方法中教师是将基础知识讲解融入到具体的任务分析中，重点是告知学生知识如何应用，避免干涩地讲授理论知识。

3）任务实施与协助指导

学生根据教师对任务的讲解和案例演示，自主或协作完成任务要求。通常，在信息技术类课程中的任务有两种类型：模仿操作型任务和综合创新型任务。我们对于模仿操作型任务一般是要求学生自主完成，并且在课堂中及时完成的。而对于综合创新型任务，一般是进行分组协作完成（组员不超过4人），而时间也相对宽松，在课后通过进一步深入学习和协商讨论完成。在任务实施过程中，教师可以“解放出来”，进行协助指导，特别对有问题或困难的学生进行针对性的指导。

4）任务完成与总结

任务完成后，教师对课堂活动中任务的实施情况进行反馈，提出任务实施中的关键问题和知识点，并对教学活动进行总结。

（3）课后提升阶段

针对课堂活动中任务完成情况的不同，学生在课后可以通过课程中心平台基于相应的资源进行学习提升。在课堂的任务活动中，由于学生的差异以及课前学习基础的不同，任务的实施会出现不同的情况，一部分学生能较好、较快地完成任务，因此他们在课后可以通过拓展性资源进行深入学习；而另一部分学生需要在教师的指导和点拨下才能勉强完成任务，这些学生则在课后利用教师制作的教学微视频以及课堂教学录像进行巩固学习。同时，课后的交流与讨论也是学习提升的一个策略。虽然在线课程中提供了完善的交流和讨论功能，但在实践中学生却更偏爱日常交流工具（如QQ、微信等），因此，我们在课程实践中更多是利用这些日常交流工具来实现师生、生生的在线交流与讨论。教师在课后除了与学生进行交流讨论外，还要对课堂教学进行反思以及对学生进行评价，收集学生的相关作品，并择优上传至课程中心，以供学生参考和交流。

3.学生评价的设计与实施

在“网站设计与开发”课程的混合式教学中，我们采用的是多样化的评价设计，结合学生的学习过程和学习质量进行考核与评价。评价的内容包括课程考试成绩、课程学习情况（课前预习情况、课中任务完成情况）以及学生提交的课堂作业以及项目作品质量等；评价形式上，我们采用阶段性评价和综合性评价相结合的方式，阶段性评价主要是在学生在完成一个项目（单元）的学习，就安排一次阶段性的任务或项目来考核，以了解学生的学习进展，而综合性评价是在学生学完整门课程后以一个设计性、综合性实验项目来验收和评估学生的学习效果。当然，在评价实施中尤其注意教师对学生的及时反馈，根据学生学习情况阶段性地反馈给学生，以利于学生的学习进程。

五、总结与反思

1.表现

在实践中，基于在线课程的混合式教学对于改善教学效果、提升学生的学习质量具有明显的效果，具体表现在以下几个方面：

（1）学生课外学习的积极性和主动性显著提高，在线课程受到学生的广泛欢迎。在本专业学生人数较少的情况下，网页制作技术基础课程点击率达到3000多人次，动态网站设计与开发课程点击率达到1800多次。

（2）学生在课堂学习中学习目的性明显加强。以往教学中，学生在课上忙于听讲，实践环节也多是机械模仿，缺乏问题意识，更不用谈创新性了。而在该模式的教学中，学生的学习意识加强了，学生在课堂上的问题意识加强了，学习的目的性和实践能力都有明显的提升。

（3）学生的实践能力得到提升，主要表现为学生的阶段性作业和综合性作品的质量较以往都有较为明显的提高。

2.反思与研究

当然，实践中也存在一些问题值得反思与进一步研究：

（1）教学模式实施效果的保障问题。我们需要有一些保障措施来保证该教学模式的有效应用，主要有以下三个方面：

1）首先，丰富、针对性的课程资源是基础，课程资源还有待进一步完善，特别是在生成性资源的形式还可以更加丰富和多样化。

2）其次，教师的能力与贡献是关键，这主要体现在教师对课程资源的设计与开发能力、教师的课堂教学设计能力、教师对课程的贡献及投入的精力。

3）第三，学生的学习投入及兴趣是核心，在教学过程来看，不仅需要学生课外的主动学习，同时还需要学生课堂中的协作、思考、创新等。

（2）内容的适应性以及教学方法的设计。本研究是以实践性、技能性课程为例开展教学试验的，但它对其他课程特别是理论性较强的课程是否具有同样的效果还有待实践检验。当然，针对不同课程和教学内容，其教学方法必然需要重新设计。

随着教育信息化的深入推进，混合式教学已成为高校教学改革的重要策略和发展方向。而本研究仅仅是一个起点，还有很多问题值得深入研究，如：在应用中如何对学生的自主学习过程进行设计与监测，该模式应用效果如何从量化的角度加以论证与评价等。

参考文献：

[1]杨丹.混合式学习和翻转课堂是是在线教育的未来趋势[EB/OL].http：//edu.ce.cn/zg/201311/19/t20131119_ 1216365.shtml.[2]黄荣怀，马丁，郑兰琴等.基于混合式学习的课程设计理论[J].电化教育研究，2009（1）：9-14.[3]叶荣荣，余胜泉，陈琳.活动导向的多种教学模式的混合式教学研究[J].电化教育研究，2012（9）：104-112.[4]白文倩，李文昊，陈蓉蕾.基于资源的混合式学习的教学设计研究[J].现代教育技术，2011（4）：42-47.[5]江净.基于数字化资源的课堂教学模式构建[D].武汉：华中师范大学硕士学位论文，2012.[6]郭绍青.任务驱动教学法的内涵[J].中国电化教育，2006（7）：57-59.（编辑：杨馥红）