项目教学法在PLC课程中的实践与探索

第一篇：项目教学法在PLC课程中的实践与探索

项目驱动法在PLC实训教学中的实践与研究

潘锋

深圳职业技术学院机电工程学院518055

可编程序控制器PLC(Programmable Logic Controller)是集计算机技术、自动控制技术、通信技术与一体的新型自动控制装置。它面世30多年以来，已经远远超出顺序控制、逻辑控制的范围，成为一种应用场合最广泛的工业控制器。由于它可通过软件来改变控制过程，而且具有体积小、组装维护方便、编程简单、可靠性高、抗干扰能力强等特点，因此无论是从国外引进的自动化生产线，还是自主开发的自动控制装置，都普遍把可编程序控制器作为控制系统的核心器件摘要：可编程序控制技术（PLC）是一门实践性和应用性很强的专业课，本文阐述采用项目驱动教学法，以项目为单位组织教学领学生学习的实践过程，证实了项目教学法能提高学生学习兴趣，激发学生的成就动机，教学效果很好。

项目驱动法对职业技术学校的学生很有针对性，对培养学生素质，提高学生动手能力有重要意义

项目教学法在ＰＬＣ课程中的实践与探索

摘要：项目教学法对职业技术学校的学生很有针对性，对培养学生素质，提高学生动手能力有重要意义。本文以ＰＬＣ课程为例阐 述采用项目教学，以工作任务引领学生学习的实践过程，证实了项目教学法能提高学生学习兴趣，激发学生的成就动机，教学效果 很好。

关键词：项目教学法

学习目标

教学效果

目前，中职学校的生源质量较差，部分学生对传统的教学内容和教学方式有厌倦情绪，他们不明确在校期间学习的目的是为了什么？不明确学完这些课程或某门课程后，能做什么事情？因此，职业教育教学的必须改革教学内容、教学方法，使教学内容体现工作任务，以工作任务引领学生由实践→理论→实践，通过完成每一个工作任务来理解其中所包含的理论知识，把理论知识融合到每一个实践操作中，这样，一方面加强学生实际操作能力培养，另一方面又提高学生学习主动性和积极性。下面，以ＰＬＣ课程为例，阐述以工作任务来驱动学习的项目教学法的实践。

一、ＰＬＣ课程采用项目教学法的意义

项目教学法，就是师生以团队的形式，实施一个完整的项目工作而进行的教学活动。学生在教师的指导下，完成一个项目的过程，在这一过程中学生掌握教学计划涵盖的教学内容。先由教师演示每个项目的结果，然后讲授完成项目需要的理论知识，项目需要到的理论知识讲透、讲深，其他内容少讲或不讲。最后，由学生动手操作。通过项目驱动，学生在做的过程中，学会思考、看书、查询资料；问同学、问老师，促使学生学会学习，促使学生从“要我学习”向“我要学习”转变。这种以学生为中心的教学活动，知识是通过项目的实践而形成，学生厌学的问题可得到改善；学生为了项目的实现，会积极、主动地去制定解决问题的方法，从而培养学生的创新能力，认真负责的工作态度和一丝不苟的工作作风。随着科学技术的发展，ＰＬＣ的结构和功能不断改进，毕业生能否胜任有关涉及ＰＬＣ应用的二、ＰＬＣ课程采用项目教学法的实践 １、项目的确定

首先根据课程对学生知识结构和操作技能的要求，来设定相应的学习模块项目，以掌握基本知识和基本技能为原则来设计项目内容，基础知识直接为技能训练服务，并且项目内容要 体现前瞻性，及时引进企业所采用的新技术、新材料和新工艺，同时项目教学内容要有利于培养学生团结合作精神和创新意识。

ＦＸ系列的ＰＬＣ有２０条基本指令，２条步进指令，近百条功能指令，单独讲这些指令应用和编程方法时，学生感觉抽象、枯燥，难以理解，而将它们融合到每个工作项目里，通过项目教学，在饶有兴味的实践操作中，学生就自然而然地掌握这些指令的应用了。为了提高学生的兴趣，围绕日常生活，由浅入深，将ＰＬＣ课程教学内容，设定为四个教学项目模块。附表一：

２、项目的实践

以项目一为例，说明ＰＬＣ课程项目教学的实施过程，其他项目的教学方法同项目一。项目一：十字路口交通红绿灯手动和自动控制系统。教学资料：每人一份十字路口交通红绿灯手动和自动控制系统设计说明书教学地点：教室＋计算机网络室＋ＰＬＣ实验室理论课时：６课时。教师先在ＰＬＣ实验室演示一遍手动和自动控制的交通红绿灯工作过程，然后在教室讲解完成这项工作所需Ｉ／Ｏ地址分配、功能图设计、步进指令和步进梯形图知识。实践课时：８课时。由学生在网络室和ＰＬＣ实验室独立编程、输入程序、接线、运行、调试等。教师在旁指导，解答学生遇到的问题。教学目标：要求学生读懂交通红绿灯手动和自动的控制电路；认识各状态发生器的位置；能编写交通红绿灯手动和自动控制的程序，正确接线，使交通红绿灯在手动和自动控制状态下工作起来。教学任务（项目描述）：通过计算机完制订计划：小组里每个成员的工作任务，整个小组完成项目的工作步骤。３、ＰＬＣ课程采用项目教学法与课堂讲授法的教学效果比较： 附表二：

三、实施项目教学的效果

１、有助于提高学生学习的积极性和主动性。采用项目教学法，教师针对每个项目需要的知识展开教学，学生学习目的明确，学完理论知识后，马上动手实践，一方面学有所用，有成就感；另一方面，巩固了学过的知识，并能在已有的基础上有所创新。

２、缩短学习时间，提高学习效率。讲授法教学，理论课时几乎是浪费的，大部分学生根本学不进，学时越长，学生越厌倦；等理论知识的学习告一段落，安排实践操作时，学生又感觉没有理论做指导无从下手。

３、有助于学生学习成绩的提高。从实际教学效果来看，项目教学法给予学生思维、交流时间多，项目模块知识脉络清晰，完整性好，利于学生对知识的理解、记忆和应用。

４、有助于激发学生学习的兴趣，增强学习的信心。采用项目教学法，将ＰＬＣ这门课程的教学内容整合为四个与日常生活和工作息息相关的项目，学生面对的不是一本厚厚的书，１、教师观念的转变

教师需要由过去的“讲授者”转变为“指导者”，让学生有更充裕的时间开展自主探究、操作、讨论等活动，而教师的职责更多是为学生的活动提供帮助，激发学生的学习兴趣，指导学生形成良好的学习习惯，为学生创设丰富的教学情景。教师还要有耐心让学生犯错误，失败的经验对学生来说也是一种很好的学习机会。２、以任务为中心开展教学

要注意对工作任务本身做详细阐述，为理论学习提供坚实载体。要让学生理解工作任务，并提醒学生将注意力放在工作任务上，而不仅仅是知识上，教学的最终目的是完成工作台任务。３、把握讲授的运用时机

虽然讲授法已经不是项目教学的主要教学方法，但它还起着非常重要的作用。教师恰到好处的讲授，将有助于理论与实践的结合，可以扩充学生的相关理论知识，帮助学生解答疑难问题。讲授法的运用时机需要教师仔细斟酌，控制好讲授的时间，避免长篇大论。４、把握理论的切入时机

在教学中教师何时讲解理论非常重要，要善于把握时机，实践→问题→理论。５、注意“衔接语言”的运用

教师要学会运用各种衔接性语言，能够把不同工作任务衔接起来，把理论与实践衔接起来，这样学生才不会有“零乱”的感觉。这不仅需要教师对整个课程内容体系的项目关系有深刻把握，而且要求教师打破线性的教学思维，学会网状的教学思维。

五、结束语

项目教学法，紧紧围绕完成工作的需要来选择课程内容，理论知识仅以“必须、够用”为原则，着重培养学生的实际工作能力，将教学活动分解设计成若干项目或工作情景，以项目为单位组织教学，让学生在完成项目的过程中引出相关的理论知识，在完成项目的过程中加深对专业知识和职业技能的综合运用。参考文献：

［１］高勤． 电器及ＰＬＣ控制技术［Ｍ］． 高等教育出版社，２００２．６ ［２］徐国庆． 实践导向职业教育课程研究：技术学范式［Ｍ］． 上海 教育出版社，２００６．３

［３］罗玉辉． 项目教学法在汽车专业的实施与效果［Ｊ］． 中国职业

第二篇：浅谈分层教学法在市场营销课程中的探索与实践

浅议分层教学法在市场营销课程中的探索与实践

广州市海珠商务职业学校 刘丽艳

【摘要】本文结合教学理论，从因材施教的角度探讨了分层教学法在市场营销课程中的应用、实践以及需要注意的问题，为课堂教学改革提供有益的尝试。

【关键字】 分层教学 最近发展区域 教学过程 教学评价

一、问题的提出

笔者在中等职业学校任教市场营销课程已多年，发现有一个现象很值得研究：很多同学在刚开始上市场营销这门课程的时候都是兴致勃勃，劲头十足的，可是随着时间的推移、课程的深入，就有一部分同学的兴趣逐渐减退，甚至觉得这门课没劲，而且这部分同学恰恰是平时学习成绩较好的学生，这到底是什么原因造成的呢？通过深入的调查、与学生的交流，我终于发现了其中的原因。

原来每次课程我都会安排一些配合知识点的课堂练习，这些练习的难度一般是符合大多数同学的水平的。同样的练习，很多接受能力强、学习成绩好的同学很快就能完成，剩下的时间就无事可做，而较慢的同学有时到下课也无法全部完成；教师无法兼顾两面，长此以往，第 1 页，共 15 页 好同学的个性难以发展、学习潜力无法发挥、学习积极性遭到打击，于是就产生了前面描述的状态。

如何解决这个问题，笔者通过多次的实验、研究，认为将“分层教学”的理论用在市场营销课程的教学活动中不失为一个好的方法。

二、分层教学的含义

所谓分层教学是指在尊重学生的基础上，结合学生实际知识水平（知识水平、学习态度）、具体的学习目标（根据目标分级），选择相应的教学方法、提出相应的教学要求，并采取相应的激励机制，对各层次的学生因材施教的教学方法。其实质是对不同个性的学生实行个性教育，从而实现全体进步的素质教育目标。

三、分层教学的实施

（一）、分层教学的理论依据

1、“最近发展区”理论。最近发展区理论是由前苏联教育家维果茨基提出来的。维果茨基的研究表明：教育对学生的发展能起到主导作用和促进作用，但需要确定学生发展的两种水平：一种是已经达到的发展水平；另一种是学生可能达到的发展水平，这两种水平之间的距离，就是“最近发展区”。把握“最近发展区”，正确地认识学生现有发展水平和其潜在的发展可能，合理组织教学，使教学建立在学生通过一定努力可能达到要求的智力发展水平和知识水平上，并据此确定知识的广度、深度和教学的进度，以促进每个学生都得到发展。该理论的核心就是因材施教，让每个学生在其“最近发展区”获得最充分的发展。

第 2 页，共 15 页

2、“学校学习模型”理论。美国学者卡罗尔在该模型中提出：(1)学生天赋的高低是学习速度的指数，而不是学习水平的指数。能力强的学生完成学习任务的时间要比能力弱的学生少，也就是说学生完成某一学习任务的时间越少，能力就越高；(2)学生的学习程度是实际学习时间随所需时间变动的一个函数；只要学生有足够的时间，并且愿意花这么长的时间去学习，就能达到规定的水平；(3)学生学习所需的时间以及实际所花的时间取决于教学和个人两方面的某些特点。所以说，如果在职业学校为各种不同层次的学生“提供足够的时间（或是学习机会），再具备合适的学习材料和教学环境”，那么，“几乎所有的学生都有可能达到既定的目标”。

3、“认知层次目标”理论。布鲁姆的“认知层次目标”理论的重点就是“确定目标，掌握学习”。而所谓掌握学习策略就是说在所有学生都能学好的思想指导下，以集体教学为基础，辅之以及时的反馈，为学生提供个性化的帮助，从而使学生都能达到课程目标所规定的掌握标准。为了提高效率和质量，只能采取分层教学的模式，为学生提供个性化的帮助、使学生都能达到教学目标。

（二）、分层教学的原则

笔者认为在实施分层教学过程中，应遵循如下原则：

1、科学分层原则

指导教师要充分考虑各层次学生的实际情况，包括他们的基础知识、学习方法、学习能力、入学动机、日常行为等方面的实际情况，从各层次学生的“最近发展区”出发，分层设计教学目标、分层设计

第 3 页，共 15 页 教学内容、分层授课、分层考评，让各层次的学生通过自己的努力都能达到最佳的发展。

2、全体性原则

在教学中，着眼点和着力点始终是面向全体学生，通过不同层次的教学活动，促进每一个学生都得到发展，促使每一个人都获得成功。这本是党的教育方针的一贯要求，也是现代教育发展的必然，但在社会经济条件的制约和“应试教育”的影响下长期以来未真正落实。应试教育存在这样两个面向：面向少数人和面向少数学科。教育不是以素质培养为目的而是以考试为目的，考试结果是源源不断分流出差生，最后是向社会输送大批“失败者”。分层教学正是针对每个学生的差异，为每个学生发展提供平等机会，把目光从少数人转向全体，把发展作为目的，考试只是促进发展的一种手段。偏爱优等生，是绝大多数甚至全体教师容易做到的，而要做到厚爱后进生，视他们为迟开的花朵，给予精心的哺育，却往往是不少教师不易做到的。鉴于此，我们应该借鉴魏书生老师的后进生转化奇招对后进生帮心、给法、树志，勾通师生感情，选择适合学生的教育方法，不排挤、歧视后进生。

3、保底性原则

人与人的差异是客观存在的，根据不同的个性差异提出不同的目标要求并组织教育活动是符合人的认知规律的。因此，不应该也不能够用统一目标要求所有的学生。在分层教学中，对后进生适度降低教学要求有利于调动积极性，保护自尊心，但绝不是要降低课程标准的基本要求。所谓“保底”是通过不同的教学活动，最终必须保证后进

第 4 页，共 15 页 生达到课程标准的基本要求，力争人人合格，不向社会输送一个“失败者”。

4、动态性原则

心理学表明，人们成长过程既有相对的阶段性和稳定性，又是不断发展变化的。显然，对学生的分层也是一个相对运动的动态过程，切不可固定化。分层是因材施教的手段，促进最优发展才是目的。因此，教师要根据学生的反馈信息，区别不同对象、不同时期及时灵活地调控学生的分层标准、各层人数的多寡、课堂教学的结构、作业和考查的尺度、辅导与评价方法，使学生潜在水平转化成新的现有水平，使每个学生随时处于一个充满活力的积极进取的发展变化过程，达到最优化发展。

5、主体性原则

马克思主义认识论告诉我们，内因是变化的根据，外因是变化的条件，外因要通过内因起作用。因此，学生的学习过程，应当是主动获取、主动发展的过程，而不是被动灌输的过程。分层教学中从对学生的要求、课堂分合教学模式、分层评价等无论怎样细化的项目和对学生的要求，只有通过“内因”才能转化为学生的内在需求，发挥学生的主观能动性。把被动的接受的“要我学”转化为主动进取的“我要学”。教师给学生明确目标与让学生选择目标，在体现主体地位、培养学生积极方面所起的作用是不同的。教学中要先确定好三类目标，然后让每个学生根据自己实际选择自己的要求，尽量让目标趋近学生“最近发展区”，教法适应学生自身需要，评价因人而异，师生

第 5 页，共 15 页 情感相互沟通，因此，学生心里充实，学得轻松、愉快，主动性、积极性得到最大限度的发挥。

（三）、分层教学的具体实施

（1）学生分层

根据学生的知识基础、智力水平和学习态度等，将学生划分为若干层次。这一步是分层教学的基础，但在实际操作中要讲求灵活，因为学生的状况总是在不停发生着变化。

我在分层之前，用了二周的时间对所教班级的学生进行逐一了解，掌握学生的兴趣爱好、学习方法、学习习惯等情况，做到“心中有数”，然后在此基础上将学生加以分层：A层，基础扎实，接受能力强，学习自觉，方法正确，成绩优秀；B层，知识基础和智力水平一般，学习比较自觉，有一定的上进心，成绩中等；C层，知识基础、水平智力较差，接受能力不强，学习积极性不高，成绩欠佳。我根据不同层次学生的情况，重新设计教学目标，提高或降低难度，再将教学过程中的重点、难点实行分层，设计不同的问题和练习，让不同层次的学生都能在原有知识水平上得到提高。

（2）教学目标分层

在学生分层的基础上教师应该紧扣教学大纲和教材、对不同层次学生的需要和要求作实际的分析，根据各层学生的实际学习可能性，按不同层面确定分层的教学目标。

拟订各层次教学目标既不能要求过高、增加教学难度、加重学生负担使其消化不良、丧失信心、也不能降低大纲要求、过分放慢教学

第 6 页，共 15 页 进度、完不成学习任务。力求准确的把握各类学生的认知“最近发展区域”，较好地解决“吃不好”与“吃不饱”的矛盾。

如在我的课堂中，我通常将学生分为三个层次。A层次是优秀学生，对于这部分学生一般采取“自学——启发——讨论——研究”的教学方法，要加深其对教材的学习，有意培养分析问题和解决问题的能力，使其在质疑、解惑中智慧和能力得到充分的发展。B层次是水平中等的大部分学生，对他们的目标关键在于促使其向A层学生靠近，一般采取“起点适当，依次讲练，分析应用，巩固提高”的教学方法，C层次是小部分基础差、学习缺乏主动性的学生，对他们主要在于保持学习积极性，维护其自尊心，通过简单地模仿和成功的体验，让学生获得学习的乐趣，不致厌学、辍学，一般采取“低起点，小步子，多活动，快反馈”的教学方法。通过分层教学目标的实施，使每个层面上的学生都学有所得，都得到最佳发展。（3）备课分层

在学生分层的基础上，根据教材和大纲的要求，以及各层次学生的水平，对各层次的学生制定不同的教学目标；根据不同层次的教学目标，设计好教学内容，课堂提问，技能训练并注意层次和梯度。如在讲到《品牌策略》这节课中，让学生们说说“我们所接触到的品牌有哪些”的时候，C层学生只要能说到两三个品牌就行；而要求A层学生根据品牌的完整性、文字类型、品牌本身的含义以及品牌的寓意分别说出三至五个品牌。

（4）授课分层

第 7 页，共 15 页 分层授课，采取“大班导学，小组议学，个别辅导”相结合的方针。根据备课要求，授课着眼于B层中等学生，实施中速推进，课后辅导兼顾A、C优差两头，努力为差生当堂达标创造条件。

在分层授课中要把握“合分兼顾”的原则，保证在一节课中既有面向全体学生的“合”的环节、也有兼顾不同层次学生的“分”的环节。

在我的课堂中，我是这样进行教学过程分层的。在每一节课开始的时候，我会先制定一个所有同学都要完成的任务，大家一起来完成。优秀的学生会很快地完成，余下的时间我就分层次安排他们的任务。

A层的学生：少讲多练，让他们独立学习，注重培养其综合运用知识的能力。在共同的任务完成之后，可以使用任务驱动+自学的教学方式。考虑到这部分学生的基础知识扎实、自学能力相对较强，我通常每次课都给他们一个属于课本教学内容之外的实践活动。如：学习市场定位时，要求调查可口可乐、百事可乐、麦当劳、肯德基等的市场定位如何；学习品牌设计的基本原则的时候，会布臵一个为自己模拟公司的新产品设计品牌名称和品牌标志的实用任务；在学习促销策略的时候会让他们学着构思新产品的推广促销活动等等。在他们的学习过程中，知识的运用主要是靠自己通过阅读教师提供的学习材料来完成的,当他们在学习过程中遇到问题的时候再来向老师请教。这样做充分调动了这部分学生的学习积极性来不断地获取新知识，以后即使遇到困难时,也能充满自信去解决困难。

B层的同学是属于中等水平的大多数同学。这部分同学一般刚好

第 8 页，共 15 页 能跟上教师正常的教学进度，所以对于他们来说用一节课的时间刚够他们完成我布臵的统一任务。对于这部分的学生，教师只要给予适当点拨即可,重视双基教学，注重课本上的案例题和习题的处理，着重在掌握基础知识和基本实践能力上下功夫。在课堂中除了完成我要求的统一任务外就不再给他们布臵额外的内容了。

C层学生则要求低，坡度小，放低起点，浅讲多练，查漏补缺，弄懂基本概念，掌握必要的基础知识和基本策略。我采用由教师重点引导、扶持，或由第一层学生帮助其主动学习的方法。在上课时多提问这部分的学生、让他们的注意力始终集中在教学活动中；上课练习时，我对他们经常是一对

一、手把手的教，取得一点点进步我就及时表扬和鼓励、使他们对我这门课保持浓厚的兴趣；而让第一层学生帮助其学习既可以锻炼第一层学生的语言表达能力、在帮助他人的过程中检查自己的不足，也可以让第三层的同学有较多的探索、练习和巩固的机会。这样的做法在我的分层教学中一举两得。如：在“白加黑”市场定位策略中，让学生们一起做这个案例，可以一个人做，也可以两三个人合作讨论。这样有能力的同学可以独立完成，而中低层次的学生也不会成为旁观者，集合两三人的能力也能完成“白加黑”市场定位策略的案例分析。

课时进度以A、B两层学生的水平为标准，上课以A、B两层的要求为公共内容。课堂提问注重层次性，具有启发性，及时点拨，充分发挥学生的非智力因素作用，让学生“不跳得不到，跳一跳抓得到”，只要努力，都能享受到成功的快乐。

第 9 页，共 15 页（5）训练分层

分层练习是分层施教的重要环节之一。课堂教学效率要提高，教师就要随时掌握学生的学习活动情况，及时帮助学生克服学习过程中的困难。因此，教师在授课过程中要运用练习对学生学习进行监督，发现问题，及时矫正。教师在设计练习或布臵作业时要遵循“两部三层”的原则。“两部”是指练习或作业分为必做题和选做题两部分；“三层”是指教师在处理练习时要具有三个层次：第一层次为知识的直接运用和基础练习，是全体学生的必做题；第二层次为简单案例题或简单综合题，以B层学生能达到的水平为限；第三层次为复杂案例题或复杂综合题。第二、第三两层次的题目为选做题，这样可使C层学生有练习的机会，A、B两层学生也有充分发展的余地，都能享受到成功的喜悦，因而提高学习市场营销的积极性。如案例分析“海尔进入洗衣机市场”要求思考海尔集团占领洗衣机市场能给我们什么启示时，要求A层次的学生积极思考、发展思维、发挥创造力，运用市场营销原理说出自己的见解。而鼓励B、C层次的学生说：“你能像他一样，向全班同学说出自己的见解吗？”。有了范例，B、C层次的学生也能较好的完成案例分析题。（6）辅导分层

学生训练时，要做好课堂巡视，及时反馈信息，加强对A、B层次学生的辅导，对C层次的学生课后尽可能进行面对面的辅导。平时的课堂训练，难度稍低的练习可由A层次的学生帮助C层次的同学，通过生生之间的互动，促进不同层次的学生的进步。

第 10 页，共 15 页（7）作业分层

目前，大部分教师在布臵作业方面，都是统一要求，一刀切。但是，由于学生学习层次不同，会出现基础、学习较差的会为完成作业而完成作业，不会做的题就去“想办法”，有的找别人做好的来抄，有的胡写乱做，甚至干脆不做。觉得学习是负担，太苦太累，产生厌倦情绪，怕学习，不想学习。基础、学习较好的学生，又觉得老师所布臵的作业难度不够，时间长了，会养成不喜欢动脑的毛病。

因此，在备课时，老师要明确哪些习题是必须做的，哪些是选做的。这样可以满足和适应不同层次学生的需要。对基础、学习较好的学生，多布臵灵活运用、可以拓展思维、发挥创造力的题，而对学习相对困难的学生，多布臵巩固知识方面的题，适当加有难度的附加题供学生自己选择完成。

分层布臵作业是实施分层次教学的有效途径。根据不同层次的学生，布臵不同的作业，使各层学生得以提高和发展，减轻学生的作业负担。对C层学生，作业的份量较少，难度较低，以模仿性、基础性为主，尽可能安排一个题目考查一个知识点的练习；对A层学生则可减少一些重复性作业，适当增加一些灵活性较大的题型，以综合性、提高性为主；B层学生介于二者之间，要求A层学生也要完成B层学生的要求，鼓励B层学生选做A层学生的部分作业和C层学生选做B层学生的部分作业。另外也可以通过每日一题的形式，按题目的难易程度布臵三道习题，让各层学生有选择地做，使每位学生学有所得。（8）评价分层

第 11 页，共 15 页 我的课堂中对不同层次学生的作业、答卷采用不同的评价方法。根据大纲要求,每次测验时试卷设计为必做题和选做题两卷。必做题属检测达标的基本要求，选做题则属较高要求，为加分题。这种设计方法可使C层次学生有更多的成功机会，进而增强其学习市场营销的积极性和自信心，同时也可使A、B两层学生不易满足，激发其求知欲。

对学习有困难的学生，采用表扬评价,要寻找闪光点,及时肯定他们的点滴进步, 调动他们学习的积极性，使他们看到希望,逐步消除自卑,产生继续学习的动力。对中等生采用激励性评价，既揭示不足又指明努力的方向，促使他们积极向上，对优生采用竞争性评价，坚持高标准，严要求，促使他们更加严谨、谦虚，不断超越自己。

这种分层评价的方式给优等生展示了自己学习能力的机会,中偏下的学生能检查掌握基础知识的情况,使每个学生都得到成功的体验,以达到自我激励、自我完善的目的。

四、分层教学的优势

1、有利于所有学生的提高

分层次教学法的实施，避免了部分学生在课堂上完成作业后无所事事，同时，所有学生都体验到学有所成，增强了学习信心。

2、有利于课堂效率的提高

首先，教师事先针对各层学生设计了不同的教学目标与练习，使得处于不同层的学生都能“摘到桃子”，获得成功的喜悦，这极大地优化了教师与学生的关系，从而提高师生合作、交流的效率；其次，第 12 页，共 15 页 教师在备课时事先估计了在各层中可能出现的问题，并做了充分的准备，使得实际施教更有的放矢、目标明确、针对性强，增大了课堂教学的容量。总之，通过这一教学法，有利于提高课堂教学的质量和效率。

3、有利于教师全面能力的提升

通过有效地组织好对各层学生的教学，灵活地安排不同的层次策略，极大地锻炼了教师的组织调控与随机应变能力。分层次教学本身引出的思考和学生在分层教学中提出来的挑战都有利于教师能力的全面提升。

五、分层教学中应注意的问题

分层教学法虽然有很多的优点，但对其带来的问题也应当有充分的估计，需要认真探究：

1、学生分层要灵活、不必泾渭分明

按一定标准将教学对象分为不同层次,是分层教学第一步。但是市场营销这门学科具有一定的特殊性、在操作时要灵活掌握。

对于我们这门学科来讲、学生的具体情况是在随时变化的。可能有些同学对市场营销环境分析比较感兴趣，他在这部分的学习中花了较大的工夫，也就相应取得了很好的成绩，而他认为分销渠道策略比较枯燥，所以在这部分的学习中就不太用心，成绩较差。类似的情况有很多，教师不能随便地就将这个学生划为优等生或差生的范围，而是应该根据他目前的学习状况进行相应的指导。

2、分层不能长期固定不变

第 13 页，共 15 页 层次“定位”后,应定期调整或根据情况适时调整,使学生所在层次随学习兴趣、成绩、能力的变化而变化。给“落伍”者“降档”,有利于给他适当的压力；对学有进步者及时“提升”,让他看到自己的进步,感觉到自己的努力得到老师的认可,使他品尝到成功的喜悦,从中得到安慰和鼓舞。“如果一个孩子生活在鼓舞之中,他就学会了自信；如果一个孩子生活在认可之中他就学会了自爱。如果一个孩子生活在承认中,他就学会了要有一个目标。”“提升”会激发学生“更上一层楼”的愿望,从中获得强大的内驱力。当然,无论是“降档”还是“提升”,都要注意方法,“降档”一般宜个别交待,“提升”宜大张旗鼓。

3、分层教学法对教师提出了更严格的要求

课堂教学模式的改革提升到了非常重要的高度，课堂的主角从以老师为主转到以学生为主，针对不同层次的学生要选择恰当的方法和手段，不可能再沿袭从前的模式：“一个教案用到底”，“一种方法教到底”。学生的思维异常活跃，提出的问题也是千差万别，除了掌握市场营销的基本知识外，还要懂得金融学、心理学、管理学、统计学等相关学科的知识，这就要求教师具有较广的知识面，还要熟悉国内市场与国外市场的差异，工作的难度和繁杂度大大增加。

4、分层教学法与案例、模拟公司教学法联合使用

案例、模拟公司教学法是我们在市场营销课程中主要采用的教学方法，就是通过实用的营销案例及模拟公司操作来学习营销基本知识与内容，与分层教学法联合起来使用，在课堂教学改革中都是不可或

第 14 页，共 15 页 缺的有益探索。

5、分层教学法对课堂纪律带来的影响需要引起重视

教师长期在班级授课的体制下，比较容易控制课堂秩序，分层教学法释放了大多数学生的主观能动性，同时也使得个别不够自觉的学生有机可乘，趁着教师单个辅导之时谈话、看杂志甚至玩手机、听音乐，这种现象不是分层教学的必然后果，不能因噎废食，但是确实需要教师以高度负责的精神去重视起来。

参考文献：

[1]高玉祥《个性心理学》，北京师范大学出版社，1997年版

[2]河国涛 林发强 《分层施教 分类指导》，中国基础教育改革论丛 中国审计出版社 2000，12 [3] 蔡柏良《分层教学的实践和思考》，中国职业教育，2002，17 [4] 王旭明

《分层教学模式的实验研究》，学科教育，2002，2 [5]谭杰锋 《从职业成功因素看课程体系改革》，职业教育研究，2004，（2）：11－12

第 15 页，共 15 页

第三篇：分层教学法在《电气控制技术与PLC》课程中的应用

分层教学法在《电气控制技术与PLC》课程中的应用

摘要：本文对《电气控制技术与PLC》课程教学的现存情况进行了分析，根据现存情况论述了分层次教学的重要性，同时根据学生在学习过程中存在的个体差异性，对不同层次的学生提出不同的目标及要求，同时采用不同的教学方法及手段进行教学，使各层次的学生都能学有所成，从而提高课堂教学效果。

关键词：分层教学；电气控制技术；PLC

一、引言

《电气控制与PLC技术》作为机电一体化专业的核心课程，不仅要求学生掌握一定的理论知识，而且对实践操作具有很高的要求。然而在实际教学过程中由于课时数的严重不足、教学内容的复杂、教学方法缺乏针对性等因素，无法在有限时间内达到教学目标。所以研究如何根据学生特点，进行分层式教学，具有非常重要的意义。

二、教学现状

1.生源结构的差异

由于高校不断扩招，学生之间的差异性逐渐增大。一是录取分数的差异悬殊，生源质量不尽相同。除了高中生生源外，还有中高职衔接的中职毕业生生源，普通高中生文化基础相对扎实，但动手能力薄弱；而中职生则动手能力强，但文化基础差。

2.学生个体需求的差异

学生来学校的目的不尽相同，有的希望毕业后直接参加工作，有的希望能够继续升学。想继续升学的，想多学习理论知识；而选择直接就业的，希望多动手提高自己的实践能力。

三、分层教学的含义

分层教学是指老师根据学生的学习情况，将学生分成A（好）、B（中）、C（差）三个层次；然后设计不同的教学内容及不同的教学目标，引导学生对课程产生兴趣；在组织教学过程中，优先分析所有学生都存在的疑惑，从最基础的开始教学，进而不断递增；根据不同层次学生的学习情况，对他们进行分类开导及引导。

四、分层教学的具体措施

1.对学生进行分层

针对一个教学班级，由于《电气控制技术》课程的教学特点，统一教学会让一部分底子好的学生丧失积极性，一部分底子差的学生跟不上。所以老师在上课之前，应该了解清楚学生关于电工基础及PLC编程知识的掌握情况；然后将学生分成A（好）、B（中）、C（差）三个层次。

2.对教学目标实施分层、分层备课

在设计教案时，应分层设计。以不同层次学生学习情况为基础，拟定基本目标、中等目标、成长目标。A注重基础培养，加强思考；B偏重知识的运用，会用就行；C激励性鼓励，提高自信心。

3.因材分层施教，提高教学效果

（1）在上课时，以B层次为主、兼顾A、C层次

在授课过程中，讲授的知识点要以B层次为主，同时兼顾A和C，让A、B、C三个层次的学生都学有所获，进而实现培优辅差。

（2）分层训练

课上训练要面向大众，根据学生层次设置不同难易程度的题目，对同一类型的题目可出三份题：“复杂、中等、简单”，分别针对各个层次的学生。

（3）实践时，分层指导

由于学生的实践动手能力不尽相同，教师可采取分层指导。A层次的加大拓展训练，加强知识点的灵活运用；C层次的学生则实行单独指导；或叫A层次的学生辅助引导其动手。

五、分层教学本课程中的应用实例讲解

现在以三相异步电机的顺序控制为例，讲解分层教学的具体实施过程：上课时教师根据需求布置三个难易程度不一致的题目给学生选择：

1.设计2台电机的顺序控制线路：电机M1运行后电机M2可直接运行，但M1停止则M2也停止。

2.设计2台电机的顺序控制线路：电机M1运行5秒后，M2运行，8秒之后，M1、M2停止。

3.设计3台电机的顺序控制线路：电机M1运行3秒后，M2自动运行，8秒之后，M1停下，与此同时M3启动，M3运行5秒后，M1、M2、M3断电。

学生在实际训练过程，老师不指定学生做哪个，题1是所有学生都要完成的项目，题目2和题目3为选做题；对题目2、3学生可以选择在教师的指导下完成，也可以和其他同学上来完成，进而形成学生相互学习，锻炼学生的自主分析能力。

六、?Y语

经过多年的实践证明，在《电气控制与PLC》课程中进行分层教学，可以减少部分学生在上课时无所事事的情况的发生，学生都感觉学到了知识，对自己的学习都很有信心。其次，分层教学能够充分利用课堂教学时间，老师上课前根据不同层次学生的需求，制定了各不相同的训练，这样各个层次的学生都获得成功的快感，大大的缓解了教师与学生的关系，从而提高师生合作、交流的效率。

参考文献：

[1]丁国培.浅谈“分层教育”在体育课中的实施[J].新一代（下半月），2011（5）.[2]李楠.高职院校《机床电气控制》课程教学改革研究[J].商品与质量，2015（29）.[3]张茜琳，孙建.对高职《经济学基础》课程分层次教学的思考[J].数字化用户，2013（27）.[4]王海燕.高职课程分层教学模式的探索与实践[J].职教通讯，2014（03）.[5]王吉平.中职电工技能训练教学方法的探索[J].数字化用户，2013（08）.作者简介：官文，杨运来，熊杰，江西省赣州市，江西环境工程职业学院。

第四篇：PLC课程教学改革与实践

摘 要： 作者根据职中生的能力特点，认为plc教学适宜采用“以案例为主线的教，以任务为驱动的学”的教学模式，并介绍了其在教学过程中具体的实施过程和方法，以及一些教学体会。

关键词： plc 案例 任务 教学改革

“兴趣是最好的老师”，也是教学的前提和归宿。如何激发和保持学生的学习兴趣是目前中职教育者普遍探索的热点问题。多年来，我根据plc（可编程控制器）课程的特点，以及教材的局限性，在plc的教学实践中进行了“以案例为主线的教，以任务为驱动的学”的教学模式的有益探索。这种教学模式涉及两个重要的因素，即案例与任务。前者侧重于教，指教师在教的过程中以案例为基础，以案例为蓝本；后者则侧重于学，指学生在学的过程中以任务为驱动，以解决问题为目标，在解决问题的过程中学习。采用这种教学模式进行教学，教师如何选取并运用好案例，如何设计任务，如何指导学生完成任务，将直接影响学生的学习兴趣和情绪，从而直接影响到教学的效果。

一、以案例为主线的教

plc的案例教学，就是教师根据教学目标和教学内容的需要，通过典型而实用的教学案例，引导学生参与分析、讨论、表达等活动，让学生在具体的问题情境中，积极思考，主动探索，以培养学生综合能力的一种教学方法。

由于案例教学的整个教学过程是以案例为主线，围绕着案例来开展整个课堂教学活动，因而案例设计与选择的质量，将直接影响到教学的效果。案例应是课程某一单元或环节的知识的概括，是引发学生学习动机与学习兴趣的重要手段。因此，教学案例的选取和设计应覆盖课程的基本知识点，抓住某阶段学习知识体系中重点和难点，精心选取有实用性和代表性的案例。例如，我在介绍plc梯形图编程方法时，选取了“plc控制电动机正、反转程序设计”的案例。这个案例简单、实用、典型，通过案例重点介绍了基本指令ld、ldi、and、ani、or、ori、out、end等的功能与用法，梯形图的绘制方法，难点是梯形图程序与指令表程序之间的转换。透过分析案例，学生比较容易掌握这部分内容。

另外，案例的运用是增强教学效果的保障。首先，要制订周密的计划。“凡事预则立，不预则废”，相对传统教学，案例教学是一种动态开放式的教学模式，虽然学生是主角，但不等于教师可以置身事外，无所作为。相反，为了保证案例教学效果，教师要事先花更多的精力做好各项准备工作，制订一个详细周密的案例教学计划，其内容包括根据本课程教学目标计划安排案例的个数，根据本学期教学进度安排各个案例实施的时间。在此基础上，给每个教学案例制订一个具体的实施计划，内容包括：案例类型、案例讨论的具体步骤，以及可能出现的问题与对策、相关设备的配备，等等。其次，教学中对所应用的案例不妨先演示，通过演示讲解，使学生明确学习内容与目标，激发求知欲望。

在职业中学，plc的教学侧重于实际的基础性编程设计，如果在教学中以传统的线性顺序进行，每一个问题先分析清楚再进行下一个问题，这对plc程序设计课程来说是非常困难的。一方面，一个个独立的概念、指令很枯燥。另一方面，plc指令的数量也非常大。但是如果我们把这些概念、指令融合到实际案例中，在分析案例的功能、实现方法等的过程中讲述相关的概念、指令，那么学生首先接触到的不是一个具体的指令知识，而是一个实用、典型的案例。在教学内容变得实例化后，学生学习的兴趣会有很大的提高。

二、以任务为驱动的学

任务驱动教学法是一种建立在建构主义教学理论基础上的教学法。所谓“任务驱动”，就是让学生在一个典型的plc程序设计“任务”的驱动下，展开教学活动，引导学生由简到繁、由易到难，循序渐进地完成一系列“任务”，从而构建真正属于自己的知识和技能。其中的任务，既蕴涵了学生应该掌握的知识与技能，又蕴涵了学生应该获得的能力训练。在完成“任务”的过程中，培养学生分析问题、解决问题的能力。

运用任务驱动教学法于plc教学，在形式上是：明确并提出任务→师生共同分析完成任务的方法和步骤→学生自学或协作完成任务→教师适时指导→交流及讲评。

用任务驱动教学模式进行教学，教师的教和学生的学都是围绕如何完成一个具体的任务进行的。首先教师明确教学任务即“任务”设计，在“任务”设计时要注意实用性、适宜性、渐进性等原则，要求把学生应掌握的知识、技能和能力的提高融入任务中。这就需要教师认真地分析教材，认真研究教学大纲，确定教学目标、教学内容、教学重点、教学难点，更要考虑学生的心理特征和兴趣所在。然后提出一个需要完成的具体任务，与学生共同分析解决该问题所需的知识、方法和步骤，由学生来完成任务，可以独立完成，也可以合作完成，目的是通过完成任务，掌握学习内容，学会学习，培养综合能力。在这个过程中，教师参与探索和指导，引导学生掌握教学内容，适时在班级交流，发现新思路，推广新思路，鼓励创新。教师进行比较、评讲、归纳，学生从中得出结论，引导交流，共同进步。

例如：在学习步进顺序图应用于plc程序设计教学时，在教学前先提出一个任务：“请你设计一个控制十字路口交通灯的程序。”围绕这个任务，讨论分析需要解决的问题，程序需要提供的功能，需要通过哪些途径来实现。

考虑学生知识接受能力的差异，从学生实际出发，对任务进行切分，从母任务中分解出一个子任务，即要求学生先完成控制十字路口东西或南北单方向交通灯程序的设计，然后进行十字路口两个方向的合成设计，从而引导学生由简单到复杂，循序渐进地完成整个设计任务，更好地激发并维持学生的学习兴趣。

要完成整个设计任务，必须正确了解十字路口交通灯的控制功能，否则无从入手。这时教师不要急于讲解，而应先让学生讨论，分析任务，提出问题。比如，学生阅读一段描述交通灯控制功能的文字说明后，普遍提出很难理解，这时教师应及时作适当的启发和引导：是否可以采用流程图或波形图来描述其控制流程？帮助学生通过更直观方法去解读其中的内容，为后续设计奠定基础，同时也给学生指明一种处理类似任务的方法和思路。

学生接受设计任务后，通过查阅有关资料，或者参照老师讲过的案例，独立或合作完成任务。在这个过程中，教师要适时指导，或参与一些学生的讨论或探讨。在完成设计的过程中，不同层次的学生会提出不同层次的问题，教师应随时随地解答学生提出的问题，个别问题个别回答，带有普遍性的问题在全班回答或讲解。

在大约一半的同学完成任务的时候，教师要召集学生进行任务讲评，具体做法是：教师将学生完成的程序浏览一遍，挑选出几位编程技巧较高而思路各异的学生的作品，让他们在课堂上展示自己的程序，谈谈各自的设计思路、编程技巧等，然后教师进行比较点评，指出各自的优缺点，引导其他学生吸取他人的长处，补己之短。《学记》中有句名言：“独学而无友，则孤陋而寡闻。”也可以借此培养学生相互切磋技艺，合作学习的团队精神。

教与学是相辅相成、不可分割的。案例是学生从中获取知识的载体，任务是学生巩固知识、掌握技能的手段。二者相互联系、相互配合。这种相互作用的双边活动构成了整个教学过程。

在实践性较强的plc教学过程中，采用“以案例为主线的教，以任务为驱动的学”的教学模式，始终把学生作为教学的主体，以案例为主线，以任务为驱动，让学生通过学习案例，上机操作，把书上死的理论变成活的应用，这种教学模式较好地解决了教与学的矛盾。

第五篇：项目教学法在PLC教学中合理运用总结

项目教学法在PLC教学中合理运用

为适应社会对PLC应用方面人才的需求，我校在电子技术、机电技术、电气运行、工业自动化仪表等多个专业中开设了PLC课程。自我校开展行动教学法改革以来，我教研组陆续开始在专业课程中实施行动导向教学法改革，其中PLC课程改革成效显著，下面以《物料识别与分拣系统的控制》为例介绍项目教学法实施过程。

（一）确定项目任务

在项目教学中，项目内容的选择是关键环节，项目选择的好坏直接决定了项目教学成败与否。项目选择太简单，学生感觉没有挑战性，积极性不高；项目选择过难，大部分学生通过努力无法完成，学生在完成项目的过程中没有成就感，打击了学习积极性，所以项目选择的难易程度要适中，让大部分学生通过一定的努力都能够完成。所以在进行项目选择应满足的条件：

（1）用于学习一定的教学内容；

（2）具有一定的使用价值，与企业实际生产过程相联系；（3）能将理论知识和实际技能联系起来（4）学生有实施的机会和时间；（5）能激发学生的兴趣；

（6）项目工作具有一定的综合性，与其他学科有效结合，具有一定的难度；（7）学生在老师的指导下能够独立完成任务；

（8）有明确的评分标准，可以对完成的作品进行评价。

本项目位于自动化生产线末端，系统采用PLC控制，执行机构由气动电磁阀-气缸产生的气压驱动，实现了整个系统的自动运行，并完成物料分拣。项目的特点是在时序上有明显的顺序控制，是学习PLC状态元件、步进顺控指令和选择分支、并行分支步进顺控程序设计的综合项目。

（二）项目任务描述

首先，分发项目任务书，将学生分组，小组人数以3~4人为宜，注重强弱搭配，描述项目学习目标。学习目标主要围绕能力、知识和素质三个层次进行。如本项目的学习目标如下：

能力目标：能根据控制要求进行I/O分配，并画出顺序功能图，准确率达100%；能绘制电气安装图，并根据电气安装图进行外部接线；能灵活地利用步进顺控指令编程方法，将物料识别与分拣控制系统的顺序功能图转换成梯形图；能够完成系统的调试工作：95%的小组能够独立解决调试过程中的问题。

知识目标：掌握选择性序列顺序控制的特点；掌握选择序列顺序功能图的画法;会进行选择序列顺序控制；

素质目标：通过完成《物料的识别与分拣控制》任务，感悟团结协作、主动探究的乐趣对行业操作标准有所了解，养成良好的职业习惯和职业素养。

在下发项目任务书后，通过播放和操作物料分拣系统的控制系统多媒体课件创设情境，进行本项目的任务描述，并让学生通过观察熟悉本项目的控制要求。

控制要求：生产线加工形状相同，但材料不同的两种零件，其中一种为金属零件，另一种为塑料零件。在生产线的终端安装有零件分拣设备。将加工完毕的两种零件放入零件分拣设备的中转盘内，由机械手将这两种零件送到传动机构进行分拣。

（三）信息收集

学生明确该项目任务要求和知识目标后，采用多媒体教学手段，对实现物料分拣控制的顺序控制设计法的有关理论知识进行分析介绍，让学生了解顺序功能图顺序功能图的画法以及转换为梯形图程序的方法。新知识的讲解只讲解重要内容，并尽可能采取演示示范的方式进行，注意事项以及一些细节和技巧等内容由学生在项目设计过程中自己去发现和探索，并进行积累。

（四）项目计划与决策

学生按小组开展对项目任务的讨论，根据任务的要求设计出工作方案根据自己的方案，对小组成员作出分工，对各项工作作出计划。教师参与讨论，及时了解学生对项目认识的程度，并辅导学生在设计的过程中掌握设计一个控制系统的基本步骤，如何分配I/O口，怎样画电气原理图，编程的思路及需要注意的问题，如何调试程序等。

（五）项目的实施

在进行项目的实施教学时，首先由课代表发放相关的学习资料和项目实施记录表，并讲清管理要求。在项目实施工程中，教师进行巡回指导，指导学生按照安全文明操作规程规范操作，对个别后进生，要单独进行指导，随时纠正其错误。对普遍存在的问题要采用集中指导的方法，老师再重新示范演示，使学生进一步理解。

（六）检查与评估

教师对完成的项目进行总结与回顾，对完成较好组员的表现进行当场认可，对任务完成较好的小组进行作品展示和交流；然后就主要问题进行集中解决，为后续工作做准备。我们针对该项目完成的实际情况，设计了如表2所示的考核评比内容，首先学生进行自我评价和小组评价，然后进行教师评价，并将评价的结果填入表中。

（七）任务拓展

在教师的提示下，学生在课后完成完善系统控制：按下停止按钮，完成本次物料的分拣方可结束。以此建立与其他课程的紧密联系，提高程序设计能力，及相关知识的拓展与提升。

（八）整理现场

执行生产现场的6S管理标准。提示学生整理工作位置，下课后把自己的工具、仪表和相关实训材料放回指定位置，清理桌面，搞好教室卫生，使学生养成良好职业习惯和素养。

项目教学是以学生为主体的学习过程，学生通过自主完成项目，体验明确任务、获取信息、制定计划、决策、实施计划、检查控制、评定反馈等完成工作任务的完整过程，掌握了与从业相关的职业技能，培养良好的工作习惯和工作态度，培养了学生的团队合作精神，对学生职业持续发展和终身学习有着重要意义。