浅谈一体化教学在PLC课程中的实践和体会论文

第一篇：浅谈一体化教学在PLC课程中的实践和体会论文

【摘 要】本文通过了解一体化教学的特点,结合PLC课程和学生的特点,从而引出教师在PLC课程一体化教学中的实践与体会。

【关键词】PLC课程 一体化教学 任务驱动法

一、PLC一体化教学分析

1.PLC课程的特点

PLC课程是广州港技工学校机电一体化专业必修的课程。目前我校的PLC课程主要以可编程控制器原理及应用的教学为主:第一章学习可编程控制器的基本知识;第二章掌握基本指令及编程;第三章学会用步进顺序控制指令编程。虽说此门课程内容较少,但却具有多变性、综合性、典型性、实践性和实用性五大教学特点。教学中,既有一般又有特殊,既有新授又有复习,既有理论又有实操,既有工作原理又有编程方法,既有典型单元程序又有复杂实用案例。例如用基本指令设计三相笼型异步电动机综合控制程序,又或者用步进指令设计大小球分检机的控制程序等。这些内容都是课程的难点。课程的这些特点,既成了学生学习的难点,也成了教师教学的难点。因此,要想激发学生对这门课程产生兴趣,达到较好的教学效果,传统的教学模式显然已不能满足。

2.学生的特点

任教班级是机电高级班,学习纪律相对较好,学习积极性也较高,但由于学校规模的扩大发展,对于学生的学习或其他能力在入学时并没有进行认真的审核,这就导致学生生源素质不高。且大部分学生理论知识不扎实,实操能力不强,分析和知识的运用能力也较弱,有些学生还缺乏学习目标、学习兴趣等,这些差异使PLC教学难上加难。

在PLC课程和学生双重问题的冲击下,技校教师的教学难度大大增加了。作为技校教师,如何化解这些问题,激发学生对PLC课程的学习兴趣,并发挥学生的主动能动性,提高教学质量,是当前教学的主要任务。

二、PLC课程一体化教学的实践与体会

1.教师实现一体化,做好知识铺垫工作

目前大多数职业院校喜欢把PLC的教学分成两大块:理论教学和工厂实习,这样,势必让学生产生错觉:理论教学只讲少练或只讲不练,缺乏实操支持;而工厂实习只练少讲或只练不讲,缺少理论解释。要想改变这种状况,我们必须要先实现教师一体化。何谓“教师一体化”,即专业理论课教师与实习指导课教师构成一体。专业理论教师在扎实自身的理论知识功底的同时,经常到工厂实践,为理论课堂的教学寻找更准确的依据;而实习指导课教师,也应经常到理论教师处取经,认真地去弄清、熟悉专业的理论知识,为实习课的讲解提供更科学的语言。只有教师教学能力的提高,才能提升驾驭课堂的能力。

2.采用模块式一体化教学,确保学生学习地位

模块式一体化教学是指将理论教学与实践教学有机结合,打破传统学科体系和教学模式,根据职业教育培养目标要求来重新整合教学资源,体现能力本位的特点,这种教学模式可以较好解决理论教学与实践教学脱节问题,减少理论课之间及其实习课之间知识的重复,增强教学的直观性,充分体现了学生的主体参与作用,有助于教学质量的提高和高素质人才的培养。

3.教学思想、教学理念和教学方法融入“一体化教学”模式

根据不同的课程,不同的学生对象以及不同的学习阶段,采用不同的教学方法。例如在《PLC》课程定时器的教学中经常引出生活实例,可以先让学生举例:定时器你知道它在哪里出现过吗?大部分学生都有生活经验,纷纷踊跃举手发言。此时,教师顺势引出定时器的作用、定时规则等知识。在这样的课堂氛围下,学生学习的积极性大大地提高。而在计数器的时钟程序设计的学习中,由于平时生活少接触,采用举例分析显然不够适合,这时,我们可以采用对比的教学方法。具体教学过程如下:

(1)把学生分成两大组,分别叫A组、B组。

(2)提出问题和要求:设计24h时钟程序。要求A组只用定时器设计,B组用计数器设计。

(3)结果展示对比。

(4)评价并总结两组设计结果:A组设计思路较简单,但过程繁多,不利于调试;B组设计思路较复杂,但过程简单。

经过对比学习,学生能在对比的结果中得出最为适合的学习方法,这样,不仅开阔学生的思维,培养学生的创新能力,还能提高课堂教学质量。4.多引入互动式的“任务驱动法”,提高教学效果

要想改变传统的教学模式,教师应该采用双边互动式教学方法—任务驱动法。在教学过程中,想方设法地通过创设情境、巧设疑问、共同讨论、动手实践等多种教学方式,以学生动手、动脑积极参与为主,教师适时引导为辅,这样,才能最大限度地调动学生学习的积极性。例如在教学报警灯程序设计时,教师可以按照这样的步骤去引导学生进行。

任务分组把学生分成6个小组,每组设一名组长,负责程序设计过程的讨论和答案收集并完成最后的汇报工作。任务背景某大型小区在某一个深夜有小偷“光顾”,当小偷准备进入某户大门时,大门事先装好的报警灯发出刺耳的报警声和闪光,该户免遭一劫。(教师陈述)任务要求请用PLC基本指令设计上述的报警灯。(1)当报警灯开关接通时,灯马上工作;(2)报警灯亮2秒,灭3秒;(3)报警灯闪16次后停止工作。任务分析(1)控制要求:报警灯开始工作由谁完成?(2)如何分配I/O?(3)亮时由谁控制?灭时呢?亮灭转换由谁来完成?(4)16次由谁来统计?任务实施过程(1)各组长召集各组成员根据题目要求讨论设计方法;(2)各组开始设计并完善程序;(3)各组长汇报各组设计结果;(4)教师让各组评价各设计结果,对设计最佳的小组进行表扬。任务结果展示

参考文献:

[1]邓朝阳.互动式教学在可编程控制器教学中的应用[J].职业教育研究,2006,(2).[2]李兴莲.专业课教学改革呼唤一体化教学[J].2007,(06).[3]郭宝杰.一体化教学的特点[G].职业技术教育(教学版),2005,26(35).

第二篇：行动导向教学法在PLC教学中体会

教师论坛征文

行动导向教学法在《ＰＬＣ》教学中的应用

单位：大兴区第一职业学校 作者：多 贵 春 机械系机电专业

行动导向教学法在《ＰＬＣ》教学中的应用

【内容摘要】：行动导向教学法是提升职业教育教学内涵建设，实现新的人才培养目标的有效途径。本文针对机电专业课程中的《PLC编程与应用》（简称《PLC》），应用于行到导向教学法，取得的经验和存在的问题进行探讨，以便将来更好地进行总结。

【关键字】：行动导向教学法教学应用存在问题

随着教学改革的深入，行动导向教学法越来越深入的应用于教学中。教师认真设计课程，不断创新教学模式，改进教学评价的方式等等，取得了很好的教学效果，但仍然存在一些问题，以下是我教学的几点体会。

一、重构课程体系，突出技能培养。

机电专业课程体系的构建应体现职业岗位的能力要求，专业核心课程与职业岗位能力应密切联系。重构后的课程体系以学习领域课程为核心，打破过去学科体系的束缚。坚持“以就业为导向、以技能培养为核心”的方针，坚持知识、能力、素质三位一体，强调课程体系的职业性和开放性，建设理论教学、实践教学、综合素质教育相统一的教学体系。突出机电职业的定向性要求，以职业能力作为配置课程的基础，使学生获得的知识、技能真正满足机电职业岗位的要求。

我这学期教《PLC的编程与应用》，首先我将课程体系进行重新设计，将课程分为三个模块，分别为：第一模块：PLC的分类、功能、结构及工作原理，通过第一模块的学习，使学生了解可编程控制器的类型、结构、单元和模块，认识可编程控制器的内部器件与硬件组成，掌握其基本工作原理。第二模块：PLC基本指令系统的学习及应用，通过第二模块的的学习，使学生掌握FX2Ｎ系列PLC通用指令的格式及应用，将理论在实训室的实训模块上进行应用，进一步达到使用PLC解决生产实际问题的能力。第三模块：PLC的功能指令系统及应用，通过第三模块的学习，使学生掌握PLC的特殊功能，如数据传送、数据高速处理、子程序调转等，进一步提升学生对PLC强大功能的认识与解决实际问题的能力，为实现零距离就业奠定基础。在课程体系设计中，充分以专业实践活动为中心，以学生掌握技能为目标，充分发挥学生的能动性，确保知识、技能、态度的整合性和协调性，弥补学科课程体系的不足。实训教材是实践教学内容的重要组成部分，是开展专业实践教学的基础。要注意开放性地吸收实际工作经验和科学技术的最新成果，充实和完善职业能力培养的教学内容。经过实践检验，优化课程体系，确实提高了学生的职业能力，尤其是专业能力。

二、创新教学模式，改革教学方法。

机电专业的教学必须将“工学结合”的教育理念应用于课堂教学中，以就业为导向，以企业岗位工作任务驱动为切入点，突出职业能力培养。依托校内实训，实行在仿真或真实的职业环境下的渐进式全程实践模式，融“教、学、做”为一体，促进学生职业能力发展。以下是我采用的教学方法。

1、项目教学法

行动导向教学法中，将核心技能的提升和培养融入其中，以项目教学法最为典型。项目教学法是指学生通过承接和完成某个具体项目任务，来掌握专业技能、方法技能和社会技能。主要通过咨询、计划、决策、实施、检查和评价六个步骤进行实施。在PLC课程的教学设计中，共设计了三个典型的项目，每个项目下又有几个任务，由浅入深，如项目一中任务二拆装PLC，先提出项目任务，然后学生分组，咨询并收集相关资料，学习相关知识，再引导学生制定工作计划，并作出决策方案，在计划和决策阶段，可以采用小组讨论法，各抒己见，互相启发和激励，制订出最佳的实施方案，在实施过程中，可以进行现场参观教学。项目完成后，各小组首先对任务完成过程和结果进行自我评价，然后由教师和学生给予总体评价。整个教学过程，以学生为主体，学生在完成项目任务的过程中学习相关知识，完成将理论知识向实践的转化，达到做中学，以及为做而学的目的。通过项目教学法，即可以培养学生独立思考、主动获取知识、运用专业综合知识解决问题的能力，又可以培养其团结协作精神，锻炼学生的责任心、质量意识及评估方法。

2、案例教学法

案例教学法是指在教学中根据教学目的和教学内容的需要，就某个现实的问题提供介绍，指出面临的困境、几种选择或已做出的行为，引导学生来对这些困境或行为进行分析、讨论、评价，提出解决问题的思想和方法；对已经做出的行为进行肯定、比较、矫正，从而提高学生分析和解决问题的能力的一种教学方法。

例如在PLC教学过程中，将企业的工程案例和事故案例引入到教学内容中，针对这些工程案例和事故案例组织学生进行实例与案例分析。如在时间继电器的教学中，引入交通灯的自动化控制的真实工程案例，通过实际工程案例分析，不仅可以极大地激发学生的学习兴趣，还可以提高他们编写施工方案的能力。使学生综合运用所学专业知识分析解决生产中的实际问题，同时也可以提高学生用电的使命感和责任感，增加学习动力。

3、角色扮演法

角色扮演有两个方面，即学习和掌握自己的角色并了解对方的角色。角色扮演法是一种提升学生核心技能中合作能力、交际能力的有效教学方法。例如，在PLC设备安装、运行操作与维护的工作任务实施过程中，模拟车间设备处的劳动组织方式，将学生分成班组进行学习和组织管理，分别由学生担任车间主任、组长、安全员和组员

等。各成员分工明确，在任务实施之前，由组长组织召开班前会，传达学习及操作任务、要求、分工及安全注意事项，任务实施过程中，各成员各负其责，任务结束后，组长召开班后会进行总结和考评。教师在这个过程中充当车间主任兼技术顾问进行巡回指导。通过这种方法，使学生活动工作经验的同时养成服从、协作、负责等良好的职业道德。

三、理论联系实际，强化实践环节。

机电专业一个十分重要的教学环节，就是如何培养和提高学生的操作技能，这也是学生今后走向社会、立足生产第一线所必需具备的能力之一。尤其对职高的学生来讲，这一点更为突出和重要。而对教者来说更应时时根据专业课程的特点和需要，不断引导、培养、强化学生的实践操作技能，并做到有的放矢、循序渐进。本学期在《PLC》课程教学中，不但要求学生有较全面的基础理论知识，更需要学生达到熟练的操作技能水平，为此在本学期的教学计划中分阶段合理确定目标，如第一阶段充分认识、掌握PLC，注重规范操作意识的培养。第二阶段是进行基本指令的应用，在此阶段要求学生达到一定的技能水平，并有一定的编程能力和动手基础；第三阶段进行复杂功能指令的应用，也是学生检验、强化技能和密切联系生产实际的阶段，在此更需要学生结合生产实践，努力提高和完善自身的编程能力、动手能力，尤其需强化自己在产品的装配及PLC设备线路的维修方面的技能水平。只有这样，才能最终实现该课程的教学目的和要求。

四、改革成绩评价方法，实行多元化评价。

随着中职专业教学改革的深化，专业课程的成绩评定方法也必须进行改革。为了让成绩评价能够适应当前教学的需要，应该采取多元化的成绩评价方式。我评价学生成绩主要注重过程，并且贯穿于实际学习的全过程；评价学生成绩的主体应包括授课教师、实践指导老师以及在实习实训中的同学，这样可以较全面地考查学生的综合职业技能。此外，还参考学生的自我评价，要求学生每完成一个任务必须完成一个任务书，这也有助于学生在自我总结中不断认识自我，不断进步，不断提高自身的职业能力。在这几年的教学改革中，发现课堂教学评价不仅促进学生发展，而且促进教师专业成长的双重功能。不要为了评价而进行评价，评价的根本目的在于促进学生就业、发展，培养适合企业需要的技能型人才。在评价过程中应该实施评价主体的多元化，评价方式的多样化，这也是我们新教改的要求。

五、存在问题。

行动导向教学法强调的是教学做为一体的教学模式，虽然行动导向教学法在PLC课程的教学中取得了一定的成效，但也存在不易解决的问题。

1、信息收集困难。

由于学校条件有限，没有图书馆，学生无法查阅资料；学生也没有地方可以上网，又不允许学生出校门，让学生搜集材料，教师无法为其提供渠道，所以往往成为空谈，只能教师自己给他们学习材料，这大大降低了学生的自主学习能力和收集信息的能力。

2、学生智力有限，导致探索、创新、自主学习能力提高有限。

中等职业学校的学生普遍生源质量较差，智力较低，尤其职高学生更差，向PLC这种编制程序的课程，即使老师采用分层教学，有的学生仍然完不成任务，很难自主学习并主动完成任务，必须老师一步一步带领，才能完成任务，这样很难培养学生的探索、创新、自主学习的能力。

3、课时严重不足。

实践教学需要过程、教师逐一检测、师生评价等环节，所以需要的时间远远高于原来课堂单纯授课的时间，而学校总的课时不增加，导致课程内容整体性受到影响。

2013年11月28日

第三篇：PLC课程一体化教学在模拟实现机床坐标显示教学中的应用

PLC课程一体化教学在模拟实现机床坐标显示教学中的应

用

摘 要：PLC课程是电气自动化技术等电气类专业的核心课程。在PLC课程中利用直线光栅尺作为位置检测元件，采用“三菱FX2N-PLC”和“1HC”记数模块再加上“GOT940”作为人机对话显示界面，可模拟实现机床坐标位置信号显示的一体化教学，本文明确了一些重要讲解因素，并阐述了PLC课程一体化教学中的组织实施办法。

关键词：一体化教学 FX-2N-PLC HC记数模块 GOT940触摸屏 应用

可编程逻辑控制器简称PLC，是制造业实现自动化、柔性化、集成化生产的基础，是提高制造业的产品质量和劳动生产率必不可少的重要手段。本文主要阐述针对PLC及其扩展功能课程进行教学的组织与实施。

下面谈谈在PLC课程一体化教学中，如何利用直线光栅尺作为位置检测元件，采用“三菱FX2N-PLC”和“1HC”记数模块再加上“GOT940”作为人机对话显示界面，模拟实现对机床设备各坐标的位置信号的显示。

一、第一步――讲解

讲解可编程控制器“三菱FX2N-PLC”“1HC”记数模块和“GOT940”的用途、工作原理和优缺点等。

二、第二步――介绍

介绍FX2N和1HC功能模块的配置程序和接口。着重介绍“PLC-FX2N”在工业控制中的应用。详细介绍“FX2N-1HC记数功能模块”的使用，此高速记数模块是具有2相50KHZ的高速计数器，它的记数速度要比“PLC”内置的计数器要快得多，而且它可以直接进行比较和输出，各计数器模式可用PLC命令进行选择，如1相或是2相，16位还是32位模式，只有这些模式设定以后“FX02N-1HC功能模块”才能正常运行。对于它的输入信号必须是1相或是2相的电压为“5V、12V、24V”的方波信号。FX2N-PLC与FX2N-1HC之间的数据传输是通过缓冲存储器交换进行的，“FX2N-1HC”有32个缓冲存储器，每个存储器为16位，其占用PLC扩展总线上的8个I/O点，这8个点可由输入输出进行分配。首先将所有的设备按说明书要求进行正确连接，在编程设备中必须预先安装win98、win2000或winXP的系统软件给予支持，然后还要安装“FX-PSC-DU-WIN-C”人机界面的编程软件，安装“FXGP-WIN-C”的PLC编程软件。使用编码器或是其他能输出5V～24V方波信号的位置检测元件都可以参照相关硬件说明书进行连接。硬件连接完毕后就可对设备进行编程调试，为下一步编程调试打下基础。

三、第三步――对该设备进行编程初始化

具体方法和步骤如下。

一是当所有设备连接好后，首先要在编程设备中打开“FXGP-WIN-C”软件编写“FX2N-1HC”的初始化程序，让位置检测设备发出位移方波信号时PLC和记数模块能够迅速准确地记录并且利用相应的程序对其进行处理。

二是程序首先要使PLC得电瞬间M8002初始脉冲只在上电时接通。编写如下程序【TO K0 K4 K16 K1】，在第一个功能模块中的第四个寄存区内的第十六位里写入“1”。此条语句是让“FX2N-1HC”允许“PLC”写入数据。

三是编写程序【DTO K0 K20 D1000 K1】，把“PLC”内部寄存器D1000中一个32位的数据写入“FX2N-1HC”中的第二十个寄存器内。此条语句是让“PLC”内部的断电保持寄存器D1000中在上次断电保存的数据写回到“FX2N-1HC”中，这样每次设备通电后就可以在保留上次设备断电时的数据基础上继续工作。

四是编写程序【TO K0 K4 K1 K1】，将“FX2N-1HC”中第四个寄存器的第1位数据位置入“1”，它表示此记数模块可以开始进入记数状态。

五是编写程序【DMOV D1100 D100】，将“PLC”中第“D1100”中的数据传送到第“D100”内部寄存器中，主要是让“GOT-940”人机界面在得电时显示十进制的位置信息。“PLC”中各内部寄存器功能用途：D100=提供人机界面最终显示的轴运动位移数据，D500-D501=位置检测设备采集后的32位存储区，D600-D601=脉冲数转换为坐标数据存储区，D1000=断电脉冲存储区，D1100=断电十进制数据存储区，D1500=清零数据转存区。

现在已定义好所需的存储区，并且能把位移脉冲传送到所指定的区域，下一步就是把脉冲数据转换成所需要的位置数据，最终通过人机界面“GOT-940”呈现出来供使用。

四、第四步――对采集到的脉冲数据进行转换

程序和步骤如下。

让学生在编程软件中的调试监控状态下仔细观察，按照事先设定好的PLC内部寄存器地址的数据变化过程，试着编写PLC控制的梯形图，并将梯形图程序输入到计算机里。

一是在编程中使用“PLC”内部上电监控特殊继电器“M8000”当“PLC”得电之后始终运行的程序，编辑程序是读出“FX2N-1HC”第20个内部寄存器中的一组32位数据，并且传送到“PLC”内部寄存器“D500”中。这里需要特别注意的地方是此时“PLC”内部寄存器“D500”中的数据只是所采集到的方波个数，还不是所需要的坐标数据。

二是把采集到的方波数据转换为所需要的坐标数据，这里必须根据位置移动数据采集设备的特性来设计编写的。首先将内部寄存器“D500”中的脉冲数乘与一个基数“K4”，此基数主要取决于数据采集设备的性能。例如：使用的数据采集设备是每移动1毫米就能发出500个“A”方波脉冲和500个“B”脉冲，而人机界面“GOT940”上所显示所需要的精度为1/1000毫米的数据，此时就必须将“K4”基数改为“K2”再传给“D600”。

三是由于脉冲密度、检测数据精度和被检测设备的运行速度又和“FX2N-1HC”的记数频率有关，如果脉冲密度大于计数器的记数频率，那么将造成脉冲丢失的严重错误。这样就要求在设计时要重点考虑被检测设备的位移速度，例如：使用一根每移动1毫米能发出250个方波信号的光栅尺，并且“FX2N-1HC”设置为“A、B两相1边缘”的记数模式，此时“FX2N-1HC”记数频率为“50KMZ”，那就意味着被检测设备的位移速度在“FX2N-1HC”处于1边缘记数状态下，被检测?O备的最大位移速度就不能大于每分钟12米，假如设备的最大位移速度大于每分钟12米，“FX2N-1HC”高速计数模块将会发生脉冲丢失，计数数值发生错误的故障；2边缘记数被检测设备的最大位移速度就不能超过每分钟6米。依次类推当按照4边缘记数，被检测设备的最大位移速度就不能超过每分钟3米。

第四篇：项目教学法在PLC课程中的实践与探索

项目驱动法在PLC实训教学中的实践与研究

潘锋

深圳职业技术学院机电工程学院518055

可编程序控制器PLC(Programmable Logic Controller)是集计算机技术、自动控制技术、通信技术与一体的新型自动控制装置。它面世30多年以来，已经远远超出顺序控制、逻辑控制的范围，成为一种应用场合最广泛的工业控制器。由于它可通过软件来改变控制过程，而且具有体积小、组装维护方便、编程简单、可靠性高、抗干扰能力强等特点，因此无论是从国外引进的自动化生产线，还是自主开发的自动控制装置，都普遍把可编程序控制器作为控制系统的核心器件摘要：可编程序控制技术（PLC）是一门实践性和应用性很强的专业课，本文阐述采用项目驱动教学法，以项目为单位组织教学领学生学习的实践过程，证实了项目教学法能提高学生学习兴趣，激发学生的成就动机，教学效果很好。

项目驱动法对职业技术学校的学生很有针对性，对培养学生素质，提高学生动手能力有重要意义

项目教学法在ＰＬＣ课程中的实践与探索

摘要：项目教学法对职业技术学校的学生很有针对性，对培养学生素质，提高学生动手能力有重要意义。本文以ＰＬＣ课程为例阐 述采用项目教学，以工作任务引领学生学习的实践过程，证实了项目教学法能提高学生学习兴趣，激发学生的成就动机，教学效果 很好。

关键词：项目教学法

学习目标

教学效果

目前，中职学校的生源质量较差，部分学生对传统的教学内容和教学方式有厌倦情绪，他们不明确在校期间学习的目的是为了什么？不明确学完这些课程或某门课程后，能做什么事情？因此，职业教育教学的必须改革教学内容、教学方法，使教学内容体现工作任务，以工作任务引领学生由实践→理论→实践，通过完成每一个工作任务来理解其中所包含的理论知识，把理论知识融合到每一个实践操作中，这样，一方面加强学生实际操作能力培养，另一方面又提高学生学习主动性和积极性。下面，以ＰＬＣ课程为例，阐述以工作任务来驱动学习的项目教学法的实践。

一、ＰＬＣ课程采用项目教学法的意义

项目教学法，就是师生以团队的形式，实施一个完整的项目工作而进行的教学活动。学生在教师的指导下，完成一个项目的过程，在这一过程中学生掌握教学计划涵盖的教学内容。先由教师演示每个项目的结果，然后讲授完成项目需要的理论知识，项目需要到的理论知识讲透、讲深，其他内容少讲或不讲。最后，由学生动手操作。通过项目驱动，学生在做的过程中，学会思考、看书、查询资料；问同学、问老师，促使学生学会学习，促使学生从“要我学习”向“我要学习”转变。这种以学生为中心的教学活动，知识是通过项目的实践而形成，学生厌学的问题可得到改善；学生为了项目的实现，会积极、主动地去制定解决问题的方法，从而培养学生的创新能力，认真负责的工作态度和一丝不苟的工作作风。随着科学技术的发展，ＰＬＣ的结构和功能不断改进，毕业生能否胜任有关涉及ＰＬＣ应用的二、ＰＬＣ课程采用项目教学法的实践 １、项目的确定

首先根据课程对学生知识结构和操作技能的要求，来设定相应的学习模块项目，以掌握基本知识和基本技能为原则来设计项目内容，基础知识直接为技能训练服务，并且项目内容要 体现前瞻性，及时引进企业所采用的新技术、新材料和新工艺，同时项目教学内容要有利于培养学生团结合作精神和创新意识。

ＦＸ系列的ＰＬＣ有２０条基本指令，２条步进指令，近百条功能指令，单独讲这些指令应用和编程方法时，学生感觉抽象、枯燥，难以理解，而将它们融合到每个工作项目里，通过项目教学，在饶有兴味的实践操作中，学生就自然而然地掌握这些指令的应用了。为了提高学生的兴趣，围绕日常生活，由浅入深，将ＰＬＣ课程教学内容，设定为四个教学项目模块。附表一：

２、项目的实践

以项目一为例，说明ＰＬＣ课程项目教学的实施过程，其他项目的教学方法同项目一。项目一：十字路口交通红绿灯手动和自动控制系统。教学资料：每人一份十字路口交通红绿灯手动和自动控制系统设计说明书教学地点：教室＋计算机网络室＋ＰＬＣ实验室理论课时：６课时。教师先在ＰＬＣ实验室演示一遍手动和自动控制的交通红绿灯工作过程，然后在教室讲解完成这项工作所需Ｉ／Ｏ地址分配、功能图设计、步进指令和步进梯形图知识。实践课时：８课时。由学生在网络室和ＰＬＣ实验室独立编程、输入程序、接线、运行、调试等。教师在旁指导，解答学生遇到的问题。教学目标：要求学生读懂交通红绿灯手动和自动的控制电路；认识各状态发生器的位置；能编写交通红绿灯手动和自动控制的程序，正确接线，使交通红绿灯在手动和自动控制状态下工作起来。教学任务（项目描述）：通过计算机完制订计划：小组里每个成员的工作任务，整个小组完成项目的工作步骤。３、ＰＬＣ课程采用项目教学法与课堂讲授法的教学效果比较： 附表二：

三、实施项目教学的效果

１、有助于提高学生学习的积极性和主动性。采用项目教学法，教师针对每个项目需要的知识展开教学，学生学习目的明确，学完理论知识后，马上动手实践，一方面学有所用，有成就感；另一方面，巩固了学过的知识，并能在已有的基础上有所创新。

２、缩短学习时间，提高学习效率。讲授法教学，理论课时几乎是浪费的，大部分学生根本学不进，学时越长，学生越厌倦；等理论知识的学习告一段落，安排实践操作时，学生又感觉没有理论做指导无从下手。

３、有助于学生学习成绩的提高。从实际教学效果来看，项目教学法给予学生思维、交流时间多，项目模块知识脉络清晰，完整性好，利于学生对知识的理解、记忆和应用。

４、有助于激发学生学习的兴趣，增强学习的信心。采用项目教学法，将ＰＬＣ这门课程的教学内容整合为四个与日常生活和工作息息相关的项目，学生面对的不是一本厚厚的书，１、教师观念的转变

教师需要由过去的“讲授者”转变为“指导者”，让学生有更充裕的时间开展自主探究、操作、讨论等活动，而教师的职责更多是为学生的活动提供帮助，激发学生的学习兴趣，指导学生形成良好的学习习惯，为学生创设丰富的教学情景。教师还要有耐心让学生犯错误，失败的经验对学生来说也是一种很好的学习机会。２、以任务为中心开展教学

要注意对工作任务本身做详细阐述，为理论学习提供坚实载体。要让学生理解工作任务，并提醒学生将注意力放在工作任务上，而不仅仅是知识上，教学的最终目的是完成工作台任务。３、把握讲授的运用时机

虽然讲授法已经不是项目教学的主要教学方法，但它还起着非常重要的作用。教师恰到好处的讲授，将有助于理论与实践的结合，可以扩充学生的相关理论知识，帮助学生解答疑难问题。讲授法的运用时机需要教师仔细斟酌，控制好讲授的时间，避免长篇大论。４、把握理论的切入时机

在教学中教师何时讲解理论非常重要，要善于把握时机，实践→问题→理论。５、注意“衔接语言”的运用

教师要学会运用各种衔接性语言，能够把不同工作任务衔接起来，把理论与实践衔接起来，这样学生才不会有“零乱”的感觉。这不仅需要教师对整个课程内容体系的项目关系有深刻把握，而且要求教师打破线性的教学思维，学会网状的教学思维。

五、结束语

项目教学法，紧紧围绕完成工作的需要来选择课程内容，理论知识仅以“必须、够用”为原则，着重培养学生的实际工作能力，将教学活动分解设计成若干项目或工作情景，以项目为单位组织教学，让学生在完成项目的过程中引出相关的理论知识，在完成项目的过程中加深对专业知识和职业技能的综合运用。参考文献：

［１］高勤． 电器及ＰＬＣ控制技术［Ｍ］． 高等教育出版社，２００２．６ ［２］徐国庆． 实践导向职业教育课程研究：技术学范式［Ｍ］． 上海 教育出版社，２００６．３

［３］罗玉辉． 项目教学法在汽车专业的实施与效果［Ｊ］． 中国职业

第五篇：在新课程教学中的实践和思考论文

大家都知道，数学是人们对客观世界的定性把握和定量刻画，逐渐抽象概括，形成方法和理论，并进行广泛应用的过程，它作为一种普遍技术，有助于人们收集、整理、描述信息，建立数学模型，进而解决问题，直接为社会创造价值；是一切重大技术和科学发展的最重要的基础学科。但要把他教好，让学生学好并非易事，下面我就谈谈怎样“结合课标、把握教材、设计教学”。

一、课标与教材。

1、课标。

是教育部根据学生的年龄特征、心理、生理特征和智力发展情况，结合教材内容拟定的，分阶段性实现的学习目标，数学新课程标准的理念是，实现：

（1）人人学有价值的数学。

（2）人人都能获得必需的数学。

（3）不同的人在数学上得到不同的发展。

它的总体目标是：知识与技能；数学思考与解决问题，情感态度与价值观。

2、教材。

就拿北师版七年级上册来说吧。它的编写具备科学性、适应用；它展于“课标”中的第三阶段，其内容有：丰富的图形世界；有理性及其运算；字母表示数；平面图形及其位置关系；一元一次方程；生活中的数据等。

3、“课标”与“教材”的关系。

二者是相辅相成的；“课标”对“教材”具有指导性和指令性作用；必须根据“课标”进编排教材内容；而通过对教材内容的教学活动是实现“课标”的主要途径。要如何开展教学活动，实现课标；就需要我们一线教师去组织、引导、实施、落实。

二、结合课标，处理教材，优化教学。

数学教材不同于其它教材，在他里面没有甜言蜜语；没有精彩的故事情节，更没有令人心旷神怡的人间仙境；仅有的是枯燥的数字、字母、公式、公理、定理……学生对此不感兴趣，这就给实现课标中的理念和目标带来了很大困难，很多人都怕数学就是这个原因。要解决这一困难，从以下几方面入手：

1、浅析教材。

这本教材虽然是专家编写的，具有科学性和实用性，但它根本无法结合各地方.各学校各班学生实际；为此，我们应该联系学生实际；根据学生的个性特点，生活环境，时代背景，挖拙学生的学习潜力，发掘教材内容，充分发挥教师的组织，引领作用；从而实现“课标”中的理念和目标。

2、教学方式。

“分组合作学习，自主探究”是目前最时尚的教学方式；这就要要求教师作好充分准备，科学地组织和引领学生开展学习活动，有必要插入幽默的、科学的、富有趣味的教学环节，要充分调动学生的积极性和主动性；才能顺利完成学习任务，实现学习目标。如我在“有理数的乘方”的教学活动中；设置了这样一个教学环节，各组讨论：－2与（－2）是否相等，采用“打官司辩论”的方法，不但培养了学生多方面的能力，又使学生深刻地解决了“易误点”。

3、把教材内容转化为教学内容。

教材内容与教学内容并不等同；把教材内容结合方方面面进行科学的处理，转化为贴近学生的，或者是学生亲身经历的、熟悉的、感兴趣的；才能成为教师组织引导学生开展学习活动的内容，比如，我在组织“有理数加法”的学习活动时，事先安排学生利用周末开展社会实践活动；（主要将商店的亏、盈情况，或学生体验卖报、做菜生意的亏盈情况记录下来），在学习活动时，使每位学生都积极投入学习活动中，实现了组内讨论合作，组织交流互动、竞争。很快从多元化的结果中，归纳总结出了“加法法则”，使学习效果得到了提高。

4、教材中例题灵活改编。

1901年，英国数学家贝利演讲中提到“数学教育应当面向大众”。教材中的例题，一般离学生较远，学生不太感兴趣，不会主动去学习；若及其改编成学生身边的事，或者把学生编入题目情景中，学生就会产生浓厚兴趣，就会积极.主动地投入学习活动中，获得很好的学习效果。比如：我在组织“打折销售”的学习活动中，将教材（七上）中P187的应用题改编成“引言：开阳全新家电商场招聘一名门市部经理；待遇是5000元＋提成。老板出了这样一道考题：‘我商场进了一种小型家电,按进价的50%标价，又打7折卖出，结果每台获利20元，请你算一算它的进价是多少?’看看大家去应聘能否成功。”这样，使学生积极、主动地投入学习活动中，不但激发了学生成学习数学的兴趣，增强了他们学好数学的信心和决心；而且培养了他们的实际能力和竞争意识。

三、融合师生情，构建和谐学习氛围。

“课标”中明确指出：学生是数学学习的主人，教师是数学学习的组织者、引导者和合作者；如果没有和谐的学习氛围，合作就不会愉快，就会顾此失彼。

1、教师必须深入了解，关心学生；使学生亲近你、相信你，视你为好老师、好朋友，才能使大家合作愉快，轻松获得知识。

2、教师要经常与学生谈心，针对不同的学生采取不同的方法；使他们树立起自己的理想，明确自己的学习目的，从而努力学习。

综上所述，作为一名数学教师，只要结合地方、学校和学生生活实际；不断探索和改进教育教学方法，开展多样化的学习活动，巧设科学的、幽默的、富有趣味性的、适用的教师环节。在教学中就能得心应手，教学素材就能信手拈来，学生学数学的过程中经历“做数学，用数学”，从而理解和掌握基本的数学知识，技能。