《建筑电气控制技术》课程 “教学做”一体化教学实践

第一篇：《建筑电气控制技术》课程 “教学做”一体化教学实践

《建筑电气控制技术》课程 “教学做”一体化教学实践

【摘 要】“教学做”一体化教学模式在经历的10年的建立、构建和发展，其核心内容仍然是围绕组织和形式展开。作者在《建筑电气控制技术》课程的教学改革中，经历了从教学方法、教学模式等多方面的探索和实践。本文针对“教学做”一体化教学模式在该课程实践应用、改进策略进行研究和探讨。

【关键词】教学改革；教学做一体化；项目化教学；任务驱动

0 引言

高职院校教育体系的形成促使高职院校教学模式不断进步，采用工学结合的教学模式对课程改革，可以促进新课程教学模式的建立，提高教学质量，实现学生职业技能力的提升。“教学做”一体化教学模式，从概念的建立，体系的构建到现今在各个学科教育中的应用，已经历了10多年，“教学做”一体化的教学模式既是课程建设与改革提高教学质量的重要手段，也是教学改革的重点和难点，作者近些年对《建筑电气控制技术》课程教学改革持续进行并总结，基本形成以项目为引?I的“教学做”一体化教学模式，同时也存在许多问题，需要改良和提升，以提高教学的有效性。课程定位分析

建筑电气工程技术专业主要培养能从事电气设备、智能化设备的安装施工、运行与维护、质量检验及工程管理工作，具备良好职业道德和创新意识的复合型高素质技能型人才。《建筑电气控制技术》是该专业的核心课程，培养工程识图的能力、动力设备安装能力，并为电气安装工程施工质量控制、安全控制、工程施工图预算、现场管理与资料归档等岗位能力提供专业基础能力，在课程体系中处于承上启下的作用。在课程内容、设计课程结构、建设课程资源、实施课程教学、开展课程评价、修正课程设计等环节和内容[1]等方面进行教学改革可以有效促进该课程的提升。教学改革内容

2.1 教学内容项目化

教学内容上以岗位能力要求为依据，确定课程内容总体划分为电气元件的选择、控制电路图的识读和设计、电气控制系统安装和调试，综合考虑学生操作能力、分析能力、沟通能力等职业能力的培养，确定了五个教学项目作为课程结构框架，每个项目知识点和技能点融入任务中，驱动教学过程。项目内容由基础到综合、由局部到整体，项目之间相辅相成具备连贯性。项目一（小车自动往返控制），在“单向运行控制”、“双向运行控制”、“顺序控制”、“多地控制”等任务的驱动下，把电气元件基本知识的掌握、基本识图方法的掌握以及典型电路控制的分析融入教学内容，在完成多个任务的过程中，习得安装、调试能力；项目二（皮带传输机控制），以两台传输机控制的分析为“教”，以三台传输机控制为“学”，巩固项目1的识图能力，建立设计思路。项目三（三相交流异步电动机的典型控制），以典型控制电路的分析、实训操作为主要任务，培养学生分析、安装、调试综合能力，提高操作技能。项目四（水塔水位自动控制），该项目为综合设计，从元件选择到设备选型，从资料准备到安装调试，形成项目方案书，通过该项目培养学习方法能力、沟通能力。项目五（楼宇控制典型案例分析），拓展知识领域、介绍新技术为主要内容，提升学生对电气控制应用的理解，开阔对职业前景认识。

2.2 教学过程一体化

教学实施过程中，一方面淡化复杂理论、提升基础理论，并将维修电工中级基本理论与岗位能力知识结合，与生产实践紧密联系；二是综合性发展要求，学生能运用电工技术、电机拖动、电气控制等知识解决相关实际问题和任务；第三个方面是把课堂放到实训室，教师简单讲授完教学项目或任务基本理论知识点后，学生根据任务要求进行分析、设计、安装与调试。教学组织思路为：项目描述→任务布置→知识链接→技能训练→项目考核→拓展知识等环节，一定程度地实现理实一体化教学[2]。

2.3 教学方法多样化

教学方法是课堂教学重点之一，不同教学内容和教学目标是教学方法合理选择的因素。作者在承担的《建筑电气控制技术》课程教学中采用项目引领、任务驱动的教学法贯穿，根据项目中任务的不同，结合现场教学法、实物法、演示法、讨论法等。在元件认识环节采用现场教学法和实物法，在实训室边介绍、边拆装；典型电路控制分析中，分组领取任务并讨论，各组以汇报分析成果的方式分别展示讨论结果；电路安装和调试环节，由教师布置任务后，先演示，后巡视，再演示，对错误进行纠正，其中穿插问题教学法，对不同组的认知和实操状况，分别提出不同的问题，引导学生积极思考解决安装和调试问题。另外，案例法在教学中的采用，使学生通过案例的分析，对电气控制项目的整体设计、思路、方法有了真实的认识，提高学生解决实际问题的能力。典型建筑电气控制系统有“空调与制冷系统的电气控制”，“水泵和锅炉设备的电气控制”，“电梯的电气控制”，这部分教学内容系统性强，适合采用讨论法和现场教学法，并利用多媒体系统展示无法参观到的环节、集中展示多幅控制电路图片辅助课堂讲授。

2.4 教学手段信息化

《建筑电气控制技术》课程进行了一年的资源库建设，在原有的精品课建设基础上，整理原有的多媒体课件，一半以上的课程配套多媒体课件，微课视频22个，解决技能操作要点、设备安装技能、电路分析过程等问题。教学信息化使学生习得知识、技能的长度和宽度在时空上得到了无限延伸，但教育的最终目标是“人”的培养，仅有技术手段远远不够，合理使用，并提高教师信息化应用水平是丰富教学形式、提升教学质量的关键问题。

2.5 教学过程细致化

教学过程是以人为主体的，师生之间和谐关系、情感认同、学情差异等问题处理得当对教学质量提高具有重要的促进作用。首先注重认同感的建立，学生对教师的认同感会促进学生对教师所教的内容兴趣程度，主动把教学内容变为自己的需要，内化认知结构。其次和谐关系是建立在教师自身良好的师德基础上的，教师自己文明礼貌、不居高临下，积极评价和鼓励学生，对于取得的进步要及时给予肯定，帮助学生建立有力的自信心；课外了解学生兴趣爱好并经常参加学生活动。

教学实践改进策略

3.1 教材编写与教学过程匹配

教材是学生学习的必要工具，也是教师授课的重要依据。“教学做”一体化教学离不开与之相匹配的教材。一体化教材应该具有对理论知识、实训技能综合性的参考和指导作用，应具备科学性、实用性、先进性。科学性，是指教材要符合项目实践到知识要点，以及转化为技能的认知规律。实用性，是指教材要结合实际，以生产过程、实际规范为标准。先进性，是指内容除基本理论外，可以结合信息化手段，及时更新新技术和新应用。教材?热菀?找准每个任务的支撑知识和技能点、拓展知识及技能，也要准确定位难点和重点，操作方法与步骤要规范清晰，并能体现符合实际生产的操作要点和关键。

3.2 实训条件与教学内容统一

学院实训设备存在使用频繁、占地大、设备陈旧、利用率不高等问题，需要对原有部分实训进行改造更新。要根据教学内容中必备和拓展技能的实际需要，并协调好相近专业的实训室功能，整合现有可利用资源，规划好每一个实训室承担的任务，综合考虑经费预算、人员、场地以及可改建性，保证最大程度地发挥实训室资源。但是要注意一体化教学不能以实训定教学，而应该以教学定实训。充分考虑项目教学的真实性，尽可能地以真实职业场景做实训平台，实现不了的以最大程度模拟项目。

3.3 深化校企共建机制

针对简单实训室只能培养学生初级动手能力的不足，校企联合共建实训可以有效弥补实训内容不全不深入的问题[3]。采取由企业提供部分实训设备，学校提供实训场地、购买部分实训设备的策略，同时企业定期维护更新设备，培训校内外人员，学校进行日常管理，企业提供管理经验和技术支持，部分综合应用实训及科研使用设备由企业管理，学校协助其正常运行即可。

3.4 加强师资队伍培养力度

“教学做”一体化教学的师资要求是双师素质。高职院校的新进教师很难既具备专业理论教学能力又具备熟练的操作技能和丰富的实践教学经验，甚至获得高级维修电工证等双师证书的教师也不具备真正意义上的双师素质，技能水平达不到熟练地因材施教带动学生的能力。职业岗位实际工作细节和重点内容无法与教学很好的衔接，制约了专业发展。一支优秀的教学团队的打造在专业建设、教学实施中成为重中之重的工作。结论

“教学做”一体化教学，是典型工学结合模式的主要特点，打破了传统的教学模式，有利于教师教学水平和教学质量的提高。其中教什么？怎么教？教成什么样？成为教学改革过程深入思考的问题。一体化教学能够充分挖掘学生的创新能力和自我学习能力，使得教学效果最大化，是学生能够顺利就业的保证。在教学中不断体会和总结各类教学因素，不断探索更有效的教学方法、手段、模式是教育工作者应该长期坚持做的工作，为教育目标实现提供有效途径以及有利保障。

【参考文献】

[1]杨俊.浅谈高职课程开发[J].创新教育，2017，（2）：223.[2]江玉才.电气控制与PLC课程“项目式教学做一体化”改革与实践探究[J].科教导刊，2013，12（1）：159.[3]袁勇.深化校企合作工学结合 共建联合示范实训中心[J].学术交流，2014，（12）：83-84.[4]杨震.创造型楼宇智能实训课程改革与实训室建设探索[J].教育观察，2015，4（14）：19-20.

第二篇：高职建筑工程项目管理课程“一体化” 教学实践

高职建筑工程项目管理课程“一体化”教学实践

毛桂平

张一非

（广东科学技术职业学院

广东 广州510640）

[摘 要]：针对高职建筑工程项目管理课程传统教学中存在的问题，对“一体化”教学进行了探索和实践。通过课堂内的开放式教学和课堂外的辅助教学、参与工程建设的现场教学、请企业专家开讲座的互动教学等动态教学方法相结合，使专业理论知识与实践技能的学习有效地融为一体。该教学方法能提高学生的学习兴趣，激发学生的探索精神，形成良好的职业情感。

[关键词]：课程；一体化；教学实践

探索高职专业技能课程的教学改革，提高教学质量是当前发展高职教育的重要课题。从二○○四年三月起，我们承担了“建筑工程项目管理课程建设”教改课题，对该课程“一体化”教学进行了探索，该教改课题被立为学院重点教改项目，经过一年多的教学实践，取得了满意的效果。

一、建筑工程项目管理进行“一体化”教学改革的必要性 1．传统教学模式存在的主要问题

建筑工程项目管理作为建筑工程专业的主干课程，一直沿用传统教学模式，即采用以课堂内理论教学为主的静态教学法，强调学生在课堂内要认真听讲，课堂外要根据课堂内教授的内容进行自主复习，造成理论与实践脱节，学生处于被动学习状态，对该课程的学习提不起兴趣。本课题研究前对我系02级的121位学生的调查结果显示，对该课程的学习有兴趣的占4.96%，较有兴趣的占29.75%，没有兴趣的占65.29%。深入调查表明，该课程传统教学模式主要存在以下问题：①采用“填鸭式”教学。教师在课堂上并非针对高职学生的认知特点及专业课的知识特点进行教学，表现为教师在课堂上从头讲到尾，照搬书本，不顾效果；多媒体教学基本上也只是把原先应该写在黑板上的内容搬上了屏幕，教学手段变了，教学内容和效果没有本质变化。自然而然地形成了已教师为中心、已课堂为中心和已书本为中心的教学定式。②不重视课外辅助教学。下课以后师生之间往往是“互不相干”的，教师不重视课余时间的辅助教学，学生不开展与专业学习有关的课外活动，课外学习基本是空白。③缺乏与工程实践的有效结合。实践教学仅安排一、二次无针对性的现场参观，大多是走马观花。在实践教学中，教师没有针对性的教学要求和目标，学生往往学不到实践技能。④闭门造车。教师缺少与企业保持长期有效的沟通，对建筑工程项目管理的发展情况不能及时了解。学生无法从社会和企业中获取最实用的专业技术知识，了解工程项目现代化管理的发展方向。

2．“一体化”教学改革的必要性（1）“一体化”教学改革是培养学生职业能力的重要途径之一。职业能力是指必须具备必要的专业基础理论知识，并掌握一定的职业技能。基础理论知识可以在课堂内获得，专业知识和职业技能则需通过理论传授、实践教学等多形式教学方法才能使学生直观地理解和掌握。“一体化”教学将多种教学方法融为一体，有助于学生获得职业经验，提高职业能力。

（2）“一体化”教学改革符合素质本位教育的要求。市场经济对高职院校毕业生的要求不仅仅是知识和能力的发展，更重要的是要具有良好的职业道德、责任感、人格魅力及实操能力，这就要求学生应具备良好的综合素质。“一体化”教学不仅可使学生学到专业知识，还可在多形式的实践教学中培养学生的集体主义和团结协作精神；有助于培养学生严谨认真的科学精神和求真务实的科学态度；有利于增强学生对专业的深入了解和热爱，提高自己的专业水平；也有利于提高学生的职业道德素养，使学生们的身心得到健康发展。（3）理论教学脱离实践会使学生不理解理论的应用价值，造成职业学院学生学习理论课程兴趣和动力不足；失去理论指导的实践教学只能变成简单的重复练习，单调枯燥；没有多形式的实践教学方法，学生往往无法有效地掌握职业技能，使实践教学成为形式主义的表面化。“一体化”教学的实质是通过各种实例的启发，引导学生自主探索，挖掘个人体验以获取技术应用能力和职业能力的教学过程。在这一过程中，不仅可以培养学生的探索精神，还可培养学生的创新能力，使难以理解的理论问题，在不同的实践教学环节中，得到理解和升华，使之形成一种新的职业形态。

二、建筑工程项目管理“一体化”教学的内涵和特点 1．“一体化”教学的内涵 “一体化”教学旨在改变传统的课堂内的静态教学模式，通过课堂内的开放式教学与课堂外的辅助教学、参与工程建设的现场教学、请企业专家开讲座的互动教学等动态教学方法相结合，使专业理论知识与实践技能的学习有效地融为一体。根据课堂内理论教学进度来交互安排课堂外动态教学的内容，整个教学过程是在课堂内的静态和课堂外的动态交互教学中完成。“一体化”教学的实质是变学生在课堂内被动学习为对专业知识的主动求知，多途径、多方式地形成学生与教师、专家之间的沟通，通过课堂内形式多样的显性知识学习，又通过课堂外隐性知识的感悟来获得专业综合知识。该教学方法使教师和学生在整个教学活动中都处于主动地位，使教法与学法相和谐，可提高学生的学习兴趣，激发学生的探索精神，形成良好的职业情感。

“一体化”教学是在教学活动中把理论教学、实践教学、生产服务、技能培训、素质培养等内容结合起来，在实践中教理论，在运用中学技术，在过程中了解市场，提高职业素质。其内涵包括：教学内容“一体化”、教学方法“一体化”、师资“一体化”。

教学内容“一体化”是把理论知识与实践内容有机地统一起来。高职教育中实践教学是学生在校期间获得实践能力和职业综合能力的最主要途径和手段。专业课的教学必须围绕实践来教授相应的理论，同时又要用理论来指导实践，只有在实践中被检验的理论才能真正被学生们接受和理解。因此，实践教学不能走过场，而要根据理论的要求精心设计实践教学的内容，做到有的放矢，使理论教学和实践教学完美地统一起来。

教学方法“一体化”是指采用多种方法来开展理论和实践的教学活动。高职教育对学生的培养是全方位、多形式的，要使学生的职业能力和综合素质不断提高，必须采用多种方法进行综合教学，用不同的教学方法，学生不仅易于掌握专业知识，且能在学习过程中逐步增强对本专业的兴趣和树立自信心，并提高独立解决问题的能力。

师资“一体化”要求教师具有“双师型”素质。由于“一体化”教学综合了多形式的教学方式，故要求教师不仅要有扎实的专业基础理论知识，还要有丰富的实践经验，以及对高职教育的热爱，并能有效地组织各种教学活动。

2．“一体化”教学的特点（1）课堂内开放式教学

传统教学模式一般是先讲理论、基本概念，再举一些简单的例子。这种方法重理论轻实际，在教学组织和实施手段上忽视了以“学生为主体”的基本教学策略，学生难以有兴趣。课堂内开放式教学是围绕实际工程项目来组织教学，打破现行教材和教学模式的条条框框，在课堂上直接对具体的工程项目进行讲解，学生在了解了项目的具体内容和技术要求后，其相关的基本理论自然易理解了。在教学过程中采用灵活的课堂形式，避免教师“满堂灌”。

这种强化实际、淡化理论的讲解，学生既有兴趣、又能较深刻理解。该教学方法着眼点在于充分挖掘学生理解和掌握知识技能方面的潜能，使学生能把理论知识和实践贯穿起来，达到教师和学生之间是沟通配合的有机整体，使教与学之间相互影响和作用。如在讲施工图课时，先带学生实地参观或放实体录像，使学生对该项目有一初步了解，再由教师进行项目主要内容介绍，然后把学生分成若干个小组进行学习讨论，讨论形式不限制，以看懂图纸为度，教师给每个小组出思考题目，学生以作业和抽查提问的方式接受考核，通过这种形式来掌握与施工图相关的理论知识如建筑材料、建筑构造、制图规范等。在监理知识的讲授时，用以上方式对实际项目的监理规划进行认真学习，从而可掌握监理组织、项目管理等基础知识。通过施工组织设计的实例教学，学生很快可理解招投标、项目规划、项目控制、项目沟通等理论知识。这样，把学生的学习兴趣充分地调动起来，教师教的来劲，学生学的轻松。

（2）课堂外辅助教学

长期以来教师只注重完成课堂教学，不重视课堂外的辅导，培养出来的学生大多只能从事低水平的专业工作，究其主要原因，就是缺乏职业技能。职业技能包含感知技能、操作技能和心智技能三种形式。感知技能可通过理论和实践教学的结合来培养；操作技能往往是通过实践教学来完成对操作技能的掌握；而心智技能是指学生对事物的观察、分析、判断和决策的能力以及是否具备一定的进取心和自信心，心智技能用一般的理论和实践教学难以培养，通过课外辅助教学可使学生有所提高。因此，可以围绕专业知识来开展各类课外活动，在参与这些活动的过程中，锻炼和提高自己的职业技能。

课堂外辅助教学具体的方法有组织参观、讨论、知识竞赛、作品展览等。组织参观可选择建材商场、实体在建的建筑物等，学生通过提问、交谈，轻松获得有关专业知识；以朋友的身份与学生讨论聊天，不仅可了解学生的心理状况，而且能有针对性的进行学习引导；开展知识竞赛是学习专业基础知识很好的途径，通过小组赛、淘汰赛等方式，活跃了气氛，使知识得到巩固和升华；将课程设计、计算机辅助设计等作品公开在学校展览，可以提高学生学习的自信心和主动性。

通过课外的各种活动，使职业教学的基础性、专业性、灵活性有机地结合起来，学生在课堂上学不到的人际交往能力以及服务和竞争意识由此得到加强。这样，可提高学生对职业变化、专业变换的应对能力，在职业市场竞争中立于不败之地。这种灵活性的教学方式，弥补了高职教育中存在的专业素质不强、学生适应职业变化能力差的缺陷。

（3）参与工程建设的现场教学

参与工程建设是最好的实践教学方式，它可以将理论学习中众多的问题通过参与现场实践得到解决。它的优点是：学生有一个真实的实践情境，有一个对实践本身感到兴趣的连续活动；其二，在实践过程中产生的各种问题可以亲手一一解决；其三，在实践中培养观察、分析和解决问题的能力。

传统的实践课往往是带学生到工地上走一遍，学生参观后还是无法了解具体的技术和操作方法。“一体化”教学要求带着问题参与工程建设活动，教师事先布置一些有关实操方面的作业，要求学生通过现场的观察、向技术人员请教、实操等方式找出答案，完成的作业作为该课程总成绩的一部分。这样，促使学生认真对待生产实践，并从实践中获得职业经验。建筑工程项目管理的教学应以学生掌握实际施工技术和能解决施工过程中有关技术问题为目标。要达到这个目标，必须通过现场技术人员的“行为引导”和学生在看、问、实操中的“感悟”来实现，这样的现场教学可达到主动学习的效果。

（4）请专家开讲座的互动式教学

高职教育要求学生掌握本专业的职业技能，同时还要了解市场发展的方向。请专家上讲台可以扩充学生的知识面，对课堂上无法学到的新技术、新工艺、先进的管理措施有所认识，弥补理论和实践教学的局限，扩大学生的视野了解现代化技术的发展趋势。

请专家上讲台是提高职业学校教学效果的好办法，可采用讲座、项目介绍、讨论等方式来开展。通过对工程实例、事故分析处理等的讲解，使学生开阔眼界，获得最直接的职业知识。专家在讲授过程中，鼓励学生多提问题，以讨论的形式开展互动教学活动，这不仅有利于学生强化理论的学习，更重要的是培养学生勤提问、勤思考的良好学风。教师根据专家讲授的内容，及时总结出相关的理论知识，并使教学工作与地方经济和社会发展紧密结合。

建筑工程项目管理“一体化”教学就是根据不同的教学单元，科学地制定教学目标、设计教学流程，并将以上教学方法综合交互运用到各单元教学中去。

三、教学案例

教学单元：流水施工方法（共8学时，每次课2学时）

教学目标：①知识目标：掌握流水施工原理，掌握分别流水及全等节拍流水的基本方法，掌握流水施工图的绘制；②能力目标：初步具有划分施工段、组织流水施工的能力。

教学流程：①项目导入问题→②自主探究→③课外辅导→④工地现场教学→⑤课内竞赛→⑥讨论→⑦专家介绍和归纳小结→⑧作业。

1.项目导入问题

项目1：我校已建的6、7幢学生宿舍由甲建筑公司承担建设施工，高7层，每幢建筑面积7500m2。该工程现场施工的工人共150人，平面划分为二个施工段，完成工程用时125天，比合同规定工期拖延5天。项目2：我校已建的10、11幢学生宿舍由乙建筑公司承建，规模大小与项目1完全相同，乙公司在该现场安排施工工人120人，平面划分为四个施工段，完成工程用时118天，比合同工期提前2天完成。由此可见，不同的施工方法可以产生不同的效果。接着老师介绍流水施工原理、分别流水和全等节拍流水的基本方法。以上教学在课堂内完成，共2学时。

2.自主探究

教师预留以下问题，由学生在课余时间进行自主探究。问题有：①流水施工中施工段如何划分？②流水步距如何确定？③编制好流水施工方案的关键是什么？学生应结合以上二个案例来探究，重点要理解划分施工段的原则，以及施工段与施工过程的关系和对施工进度的影响。

3.课外辅导

利用晚上时间进行答疑，并组织学生展开讨论，讨论进行到一定深度后，老师要进行引导。项目1仅有二个施工段，有四个施工过程，施工段数量小于施工过程，施工段虽无闲置，但各施工队不能连续作业，造成人员窝工现象，故使总工期拖延；项目2由于施工段与施工过程相等，施工段既无闲置，又能形成连续作业，这是一种较为理想的流水施工组织方案。

4.工地现场教学

带学生到学校工地现场，由监理工程师现场介绍流水施工的方法、人员组织及施工段划分等。此教学共2学时，监理工程师介绍1学时，现场提问和讨论1学时。学生到现场要解决以下问题：①钢筋混凝土框架结构楼盖分部工程在流水施工时有哪些施工过程？②每个楼层分几个施工段？③你认为工地的流水施工方案是最理想的吗？工地现场教学最好选择在钢筋绑扎完成，混凝土浇筑之前完成。学生在现场还可了解钢筋混凝土框架结构施工和验收的其它技术问题，如钢筋接头处理、混凝土养护、钢筋保护层控制、预埋件设置等问题。

5.课内竞赛

针对课堂教学、课外辅导及工地现场实践中暴露的问题，组织课堂竞赛，分组进行，五人一组，课堂竞赛分二个部分，一部分为口头回答，由老师事先准备一些较为简单的问题，每组分别做答1～2个题，另一部分为书面形式，每组将现场教学预留的三个问题的回答连同现场参观书面小结报告一同交给老师。

6.讨论

教师公布各组回答的结果，学生展开讨论。讨论有组织进行，由各组派代表回答，可以谈对各种结果的看法，老师最后做出评价，对竞赛优胜者适当进行物质奖励。课内竞赛及讨论共2学时。

7.专家介绍和归纳小结

请工程专家进一步介绍该项目的特点，对学生每个小组的实践报告做一评价，最后由老师对现场施工实例的流水施工方法做进一步总结。阐述分部工程的各施工过程及施工段的划分及如何编制流水施工图。此内容共2学时。

8.作业

设计学生宿舍楼楼层的流水施工方案（五人一组，可讨论），要求列出楼层各施工过程、合理划分出施工段、估算流水节拍、计算流水步距、编制流水施工方案。该作业成绩计入该课程总成绩（占10%）。

四、开展“一体化”教学的效果

开展“一体化”教学，调动了学生的学习兴趣，通过对03级194位学生的调查表明，对该课程有兴趣的学生占42.27%，较有兴趣的占46.91%，没有兴趣的占10.82%。实践证明，该教学方法收到了良好的教学效果。

五、开展“一体化”教学的体会

1.做好教学设计，是开展“一体化”教学的关键 教学设计可以获得优化教学过程的目的，并以传播理论、学习理论和教学理论为基础，运用系统方法分析教学问题、确定教学目标、建立解决教学问题的策略方案和修改方案。认真做好每一次课的教学设计，不仅可以调动学生的学习兴趣、激发学生的学习热情，而且能使学生在每堂课中始终保持主动的求知欲望。教师在课前必须对教学过程中的每一个环节进行推敲、预演，课堂上采用引导、讨论、让学生上讲台表述自己观点等一系列方法，使课堂成为学生探究知识的舞台，学生作为主要演员，老师做好编导。

2.优选教学项目，加强“一体化”教学的针对性 项目的选择要具有代表性，按课程内容选择项目，既能反映教学的难点和重点，同时要反映现代社会的热点和学生关心的问题，密切联系社会和工程实际，具有时代性。通过项目介绍，引导学生提出问题并创造性地解决问题，最终总结出相关理论，使理论知识的学习不显乏味。按项目内容开展教学，可以提高学生对知识技能的综合运用能力，实现从学习到工作的平稳过渡。

3.坚持结合实践，使“一体化”教学充满活力 教学内容和实践结合，能保持学用一致，增强教学内容的实用性。许多专业的知识学生不亲临现场是很难学到手的，学生深入工地现场实践，能够弥补教学的不足，学到许多课堂上学不到的东西。实践教学不仅能培养学生的综合职业能力，同时还能促进学生做人、做事、求知、创新等素质的全面提高。可采取集中和分散去工地现场的方法来完成教学。教师先制定好学习的任务和目标，由学生到现场去找答案。具体的做法是，五至八人一个小组，每组布置一个课题，也可利用周末去工地现场，让与企业有关系的学生担任组长，自主地联系工地；其余组由老师集中联系工地现场。学生完成实践后要上交一份总结报告，老师在课堂上进一步提出问题并做总结，可有效地解决课堂上不易理解的疑难问题。总之，在实践教学中，一定要把握理论内容和实践内容的一致性，避免盲目的无针对性的参观；其次在教学内容中要尽量渗透新技术、新工艺，使学生了解专业的发展；再就是在实践方式上可采用多种形式，充分发挥学生的积极性。

4.提高教师素质，建设“一体化”的师资队伍 建设一支“一体化”师资队伍是职业教育发展的需要。职业教育要培养适应生产、建设、管理、服务第一线需要的技术型应用人才，必须以技术和应用能力的培养为主线设计教学和培养方案，围绕“应用”进行专业课的教学。基础理论教学为应用服务，以必须和够用为度，加强针对性和实用性，追求理论和多形式的实践教学的一体化。“一体化”教师队伍的建设是成功实现这一目标的关键。建筑工程项目管理课程“一体化”教学要求教师的素质是多方面的。首先要提高教师的教学素质，主要是提高教师在教学规划、教学设计和教学实施三个方面的能力。第二是提高教师的工程素质，工程素质表现在专业教师要亲身参加建筑工程项目的设计、监理和施工管理等实践，充分利用一年中的二个假期去企业学习，从实践活动中提高自己的专业水平，以此改变目前高职院校中大部分教师是从学校到学校、缺乏实际经验、其教学水平只能在低层次上徘徊的状况。第三要培养教师的信息素质。及时收集、鉴别、筛选、利用市场信息，及在教学过程中有效使用信息技术能力，这对于培养信息时代的高等职业技术人才是十分重要的。

第三篇：电气控制与plc技术实践教学探究论文

【摘要】高等职业教育肩负着培养面向生产、建设、服务和管理第一线需要的高技能人才的使命,在人才培养模式中需要突出实践能力的培养,而《电气控制与plc技术》理论与实践关联性较紧密,通过教学不仅要使学生具有必备的理论知识,而且还要提高他们的实践能力与创造能力,用传统的教学方法已不能很好的解决这一问题。本文从理论依据、具体实施和心得体会三个方面出发,探讨“项目驱动”的教学方法在本课程实践教学方面的一些运用。

【关键词】项目驱动 电气控制与plc技术实践教学

一、“项目驱动”教学法的理论依据

“项目驱动”教学法是实施探究式教学模式的一种教学方法,是一种建立在建构主义教学理论基础上的新方法。从学习者的角度说,“项目驱动”是一种学习方法,它适用于学习各类实践性和操作性较强的知识和技能,它能帮助学习者朝着目标,有序学习。从教师的角度说,“项目驱动”是一种建立在建构主义理论基础上的教学方法,尤其适用于培养学生分析问题、解决问题的能力。与传统的教学方法相比,“项目驱动”教学法能更大地激发学生的学习兴趣和求知欲望,充分调动学生的学习积极性和主动性,从而培养学生自主学习、分析问题、解决问题的能力和协作、创新、探索的精神。

二、“项目驱动”教学法的具体实施

1.合理选择教材

根据高等职业教育“淡化理论,够用为度,培养技能,重在应用”的原则,而且在充分考虑到电气控制技术的实际应用和发展情况的基础上,按照高职高专的教育特色,突出应用型知识的学习和能力的培养,力求使基础理论与工程实际紧密联系。在选择教材时我们以实际应用和便于教学为目标,与当前流行的先进技术产品相结合,选用了清华大学出版社王兆明主编的《电气控制与plc技术》。

2.准确设计项目

在“项目驱动”教学方法中,教学项目的设计是整个教学的关键,项目的好坏直接影响到教学效果,因此教师应该紧扣教学内容,根据学生的特点,联系实际应用,制定可行的具有实际意义的综合性项目。教学项目既要涵盖基本的教学知识点,能服务于教学,体现教学目标,又能激发学生的学习兴趣,达到一定的教学效果。在教学过程中,开展以学生为主体的项目教学,在课程的开始,即将学生分为12个小组(每个小组4-5人),并为每个小组确定一个负责人。教师以这个项目案例贯穿于整个理论教学过程中,每次讲授时间不超过10分钟,学生则带着自己项目中的问题去理解、思考教师所讲授的内容。学生的作业主要体现为项目的阶段性的分析,项目小组的成员在讨论、协作的基础上,每次均以小组的形式提交作业。尤其是在交叉设障、排障两个活动中,学生的意见分歧比较大,有的故障比较简单,容易被发现和排除;有的隐藏比较深,要经过仔细查找甚至是几遍查找才能被发现和排除,学生争论激烈,学习兴趣得到极大的提高。

3.学生优化组合《电气控制与plc技术》课程采用“项目驱动法”进行教学。在这种模式下要成功地开展实践教学,合理的分组是第一步。我意识到每个学生都是一个鲜活的个体,他们之间的思想、智力、体力、爱好、知识结构等方面都存在着差异,为了使他们能最大限度的互补学习、互相帮助,发展智力,培养能力,我在编组时就注意合理搭配,优化组合。

4.教师引导监控

“项目驱动”教学法已经形成了“以项目为主线、教师为主导、学生为主体”的基本特征,因此教师必须进行角色转换。角色转换有两重含义:一是从讲授、灌输,转变为引导、互动;二是从离不开三尺讲台转变为走到学生中间,与学生交流、讨论,合作学习。

在实践教学的最后阶段,教师要结合当前该课程的发展趋势和社会市场需求开展项目实训,通过模拟职场情境,提出一个来自机电行业或现实业界的实际问题,在教师的激发和引导下,学生按照自己掌握的知识和积累的经验,在和同学的合作交流、讨论中,明确任务、确定目标、分析问题,并在解决问题、完成项目的过程中,使原有的知识、经验和技能得到进一步的充实、丰富、提升和重构,从而达到巩固和创新的目的,这样既提高了学生的自主学习能力、社会能力和信息素养,又培养了主动探索的创造精神。

三、“项目驱动”教学法的探索

1.理论与实践教学的“完美”结合《电气控制与plc技术》是一门理论与实践关联性很强的课程。这是摆在我们教师面前的一个重要课题。采用“项目教学法”就能较好地解决这个问题。先演示已经设计好的线路,进行必要的提示和讲解,使学生掌握必要的基础知识,然后把全班分成4-5人一个小组分别对项目进行讨论、查找资料,完成相应的项目。在学生进行设计制作过程中,加强巡查与指导,解决学生的提问,记录学生在设计制作过程中遇到的问题,然后利用多媒体教学系统收集学生的作业,挑选设计比较好的线路演示给全体学生观看,要求学生进行点评,并提出好的建议。在完成项目的整个过程中,学生即掌握了必要的基础理论知识,同时又锻炼了他们的实践能力,而且在一定程度上培养了创新能力。

2.“项目驱动”教学法与高职高专“双证书制”的结合教高〔2006〕16号文明确指出,高职高专毕业生双证书的获得率至少要达到80%以上,因此,我在《电气控制与plc技术》实践教学过程中针对中级维修电工实操考试内容确定了“X62W型万能铣床线路设障和排障”的项目,而在整个项目的实施过程中,以中级维修电工的评分标准为依据,制定具体的项目内容,使学生完成这个项目后,可以具备扎实的实操技能和一定的理论基础,为他们顺利获得职业资格证书提供了条件。

四、结束语

实践教学是高等职业教育最显著的特征与标志,它以工作项目为目标,以工作过程指导学习,既能把理论教学与实践教学有机的结合起来,又能将教学内容与企业要求实现零距离对接。“项目教学法”充分发掘了学生的创造潜能,全面培养了学生分析问题和解决问题的思想和方法,提高了学生的各种能力。最关键的是“项目教学法”的实践过程中,既体现了教师的主导作用又发挥了学生的主体作用,更体会到“项目驱动”教学模式的实践价值。

参考文献:

[1]何克抗.建构主义革新传统教学的理论基础.中学语文教学,2002,(8).[2]吴献文,陈承欢.“项目驱动+案例教学”模式在高职教学的探索与应用.电脑知识与技术,2007, 1.[3]张奇.项目驱动式教学在《管理信息系统》中的应用探讨.计算机教育,2007.9.

第四篇：《建筑电气控制技术》实训教学大纲

《建筑电气控制技术》实训教学大纲

一、课程说明

本课程的基本内容由《建筑电气控制技术》教学大纲说明。

课程描述：建筑电气控制技术是实践性很强的楼宇自动化专业的专业课程，学习理论是为了使用知识，实训是重要的教学活动。通过建筑电气过程实训，使得学生理论和实践相互结合，拉近抽象的理论符号与真实元器件、真实的控制过程之间的距离，获得对物业管理中的常用建筑电气控制技术接近真实的感受。

本课程的实训主要包括常用低压电器的识别和检测；三相异步电动机的可逆运转控制及Ｙ-△减压起动控制，三相异步电动机的能耗制动及反接制动控制，编程器的使用与基本逻辑指令编程练习，可使用教学影片解析技术细节，教学时间列入实践教学之中。知识目标：

通过实训操作过程及对实训现象的观察分析，可以进一步加深所学的理论知识；熟悉建筑继电器接触器控制系统的接线，学会PLC的编程方法，熟悉其指令系统。通过PLC实验，为学会设计简单的建筑（PLC）控制系统。能力目标：

能够通过阅读教材或资料,做好实训前的准备；能够借助教材或仪器说明书正确使用常用仪器；能够运用理论知识对实训现象进行初步的分析判断；能够正确纪录和处理实训数据、说明实训结果、撰写合格的实训报告；能够完成简单的具有设计性内容的实训。

能够熟练使用万用表等基本仪器对电气电路进行检测；建筑电气控制技术系统的调试、检验和故障排除。

熟练掌握基本的PLC控制系统的编程。能够识读电气原理图，电气安装接线图。素质目标：

培养学生的科学素养；培养学生理论联系实际和实事求是的科学作风、严肃认真的工作态度、主动研究的探索精神；培养学生遵守纪律、团结协作和爱护公共财产的优良品德。

二、实训内容

实训一 常用低压电器的识别与检修（6学时）实训目的与要求：

（1）根据原理能检测低压电器的好坏；（2）能维修低压电器；

（3）能识别常用低压电器的电气符号和实物对照 实训器材

刀开关、组合开关、低压断路器、按钮、熔断器、交流接触器、电磁继电器、中间继电器、时间继电器等低压电器，每个学生万用表1块、兆欧表。实训重点与难点： 实训重点：低压电器的识别 实训难点：低压电器的维修 实训内容与步骤：

1、了解或观察、试验待修器件的故障现象或整定不正当现象。

2、拆卸待修的器件。

3、更换或修复已经损坏的零部件。

4、重新装配和初步整定后器件。

5、通电试验（或表测）已修复的器件，并检测其绝缘及工作性能是否达到要求。具条中的“编译”或“全部编译”按钮或“PLC”菜单中的“编译”、“全部编译”命令编译程序。编译后在输出窗口显示程序中看是否有错误出现，在需要修改的地方双击输出窗口中的某一条错误，程序编辑器中的矩形光标将会移到程序中该错误所在的位置，改正程序中的所有错误，编译成功后下载程序。

分别调试在手动工作方式下起停情况和在自动工 实训二 电动机点动与连续控制实验（4学时）实训目的与要求：

熟练掌握电动机点动控制的运行过程，连续控制的工作过程以及它们主电路、控制电路的异同 实训器材: 三相电源开关，控制电线，电动机，起、停按钮 实训重点与难点：

实训重点：电动机点动控制的电路组成、工作过程，连续控制的电路组成、工作过程 实训难点：连续控制的电路组成、工作过程 实训内容与步骤：

按照电气原理图给点动控制接线，接完之后检查线路直至到无误

合上三相电源开关Q，按下起动按钮SB2观察电动机运行情况，松开起动按钮SB2观察电动机运行情况

断开三相电源开关Q，拆除点动控制线路，按照连续控制电气图接线，接完之后检查线路直至到无误

合上三相电源开关Q，按下起动按钮SB2观察电动机运行情况，松开起动按钮SB2观察电动机运行情况，停止按SB1按钮

根据以上两种电路运行情况分析点动控制与连续控制的异同

实训三 三相异步电动机的可逆运转控制及Ｙ-△减压起动控制（4学时）实训目的与要求：

1、了解三联按钮，空气阻尼式时间继电器的结构，工作原理及使用方法。

2、三相异步电动机的可逆运转控制及Ｙ-△减压起动控制的工作原理及接线方法。

3、熟悉上述电路的故障分析及排除故障的方法。实训器材

（1）三相异步电动机 JO2-12-4 0.8KW 1台（2）三相开启式负荷开关 QS HK2-3 15A 1只（3）熔断器FU RL1-15 5A 2只（4）交流接触器 CJ10-10 380V 3只（5）三联按钮SB LA4-3H 1只（6）热继电器FR JRO-20/3 2.4A 1只（7）时间继电器KT JS7-1A 380V 1只（8）电工工具及导线 实训重点与难点：

实训重点：三相异步电动机的可逆运转控制及Ｙ-△减压起动控制的工作原理及接线方法 实训难点：三相异步电动机的可逆运转控制及Ｙ-△减压起动控制的接线及故障分析 实训内容与步骤：

1、检查各电器元件的好坏。

2、按电气原理图正确连接线路。

3、自己检查接线无误，经指导老师检查认可后合闸通电实验。

4、操作起动和停止按钮，观察电动机单向起停情况。

5、操作起动按钮，待电动机正常运转后，直接按下反方向起动按钮，使电动机反方向运转。

6、实验中出现不正常现象时，应断开电源，分析故障。

7、调节时间继电器的延时，观察时间继电器的动作时间对电动机起动过程的影响。

实训四 三相异步电动机的能耗制动及反接制动（4学时）实训目的与要求：

1、了解速度继电器的结构、工作原理及使用方法。

2、熟悉三相异步电动机采用能耗制动的控制电路及接线方法。

3、熟悉三相异步电动机采用反接制动的控制方法。

4、了解能耗制动及反接制动的停转效果。实训器材

（1）三相异步电动机 JO2-12-4 0.8KW 1台（2）三相开启式负荷开关 QS1 HK2-3 15A 1只（3）单相开启式负荷开关 QS2 HK2-2 10A 1只（4）熔断器FU RL1-15 5A 2只（5）交流接触器 CJ10-10 380V 3只（6）三联按钮SB LA4-3H 1只（7）热继电器FR JRO-20/3 2.4A 1只（8）时间继电器KT JS7-1A 380V 1只（9）电工工具及导线

（10）速度继电器KS JY1型 380V/5A 1只（11）滑线变阻器R 100Ω 4A 1只（12）直流电源 实训重点与难点：

实训重点：三相异步电动机采用能耗制动、反接制动的控制电路接线 实训难点：三相异步电动机采用能耗制动的控制电路接线和分析 实训内容与步骤：

1、检查各电器元件的质量情况，了解其使用方法，重点弄清楚速度继电器的结构及工作原理。

2、按所给的图接线、经指导老师检查后合闸通电实验。

3、操作起动和停止按钮，观察电动机制动情况。

4、对比两种制动方式，并找出两者的优缺点。

实训五 编程器的使用与基本逻辑指令的编程练习（8学时）实训目的与要求：

1、通过实验，进一步了解PLC的系统结构和工作原理。

2、学习编程器的使用方法，通过简单程序的写入和模拟调试，进一步熟悉PLC的指令系统和编程方法。实训器材

PLC基本单元一台（S7-200）编程器一个（STEP-7-Mincro/WIN32）开关量输入模拟实验板1块。实训重点与难点：

实训重点：程序的写入和模拟调试 实训难点：程序的编写 实训内容与步骤：

1、程序的写入、检查与修改。（1）清除用户程序存诸器全部内容。

（2）写出梯形图对应的语句表，并写入PLC的用户程序存诸器。

（3）检查程序，如程序有误，利用程序读出、查找、修改、删除、插入功能、修改程序。

2、模拟运行程序。

3、编写控制程序：按要求编写一个控制程序，自己拟定实验步骤，将程序写入、修改并模拟运行。记录运行情况，并整理分析。实训六 电动机起停控制（4学时）实训目的与要求：

掌握跳转指令的编程方法 实训器材: 计算机每人一台，西门子PLC实验箱每人一个 实训重点与难点：

实训重点：跳转指令的编程方法

实训难点：跳转指令在电动机起停控制中的应用 实训内容与步骤：

打开STEP7-Micro/WIN32编程软件，用工具条中的“新建项目”按钮或用菜单命令“文件>新建”可以生成一个新的项目。用菜单命令“文件>另存为”可修改项目的名称和项目所在的文件夹；

输入电动机起停控制梯形图，并转换为语句表；

保存梯形图，用工具条中的“编译”或“全部编译”按钮或“PLC”菜单中的“编译”、“全部编译”命令编译程序。编译后在输出窗口显示程序中看是否有错误出现，在需要修改的地方双击输出窗口中的某一条错误，程序编辑器中的矩形光标将会移到程序中该错误所在的位置，改正程序中的所有错误，编译成功后下载程序。

分别调试在手动工作方式下起停情况和在自动工作方式下起停情况

三、实训建议：

在实训教学活动中，要注意慎重选择实训产品对象，实训应包括低压电器的检验、电动机控制系统的设计、PLC控制系统的设计等多个工艺环节，保证一定的技术难度和操作工作量，尽量使用市场上现有产品；尽量模拟真实的工厂建筑控制系统，增强现场感受。课时安排：

序号 实训内容 实训类别 实训课时 1 常用低压电器的识别与检修 练习6 2 电动机点动与连续控制 验证型 4 3 三相异步电动机的可逆运转控制及Ｙ-△减压起动控制 验证型 4 4 三相异步电动机的能耗制动及反接制动 验证型 4 5 编程器的使用与基本逻辑指令的编程练习及设计 综合 8 6 电动机起停控制 验证型 4 合计 30 30 实训学时中不包括实训准备（例如阅读材料等）和撰写实训报告时间，这两部分工作应要求学生课外进行；练习和设计建议在课内完成。

四、实训考核方式

1、每个实训项目评定一次成绩，成绩用A、B、C、D记录，每一等级可细分为B+、B-等；

2、每次成绩依据实训纪律、操作过程、成果（工件）及实训报告评定；

3、依据各次成绩，学期末综合评定实训成绩。

五、教材及参考资料 教材：

建筑电气控制技术 王炳实 主编 机械工业出版社 2004 参考资料：

工厂电气控制技术 方承远 主编 机械工业出版社 2000 建筑电气维修技术 宋家成 主编 山东科技出版社 2002 可编程控制器原理及应用 林小峰 主编 高等教育出版社 1991 数控与电控技术 孙志永 主编 机械工业出版社 2002

第五篇：教、学、做一体化教学实践与探索

教、学、做一体化教学实践与探索——基于《模具制造工艺》课程改革

1嵇正波1

(江苏财经职业技术学院，机械与电子工程系 江苏 淮安223003)摘要：教、学、做一体化教学是高职教学改革的一个方向。本文结合我校模具专业近年的课程改革，较全面的介绍《模具制造工艺》课程在教、学、做一体化方面改革方面的必要性和一些具体实施办法。

关键词：教、学、做一体化；模具；高职高专 中图分类号: G642.4文献标识码: A 2011年8月30日，教育部下发的《教育部关于推进中等和高等职业教育协调发展的指导意见》中指出：高等职业教育是高等教育的重要组成部分，重点培养高端技能型人才，发挥引领作用。改革以学校和课堂为中心的传统教学方式，重视实践教学、项目教学和团队学习。根据教育部的指导意见，各高职院校加大课程改革和教学改革力度。我院于2010年9月对《模具制造工艺》课程进行了“教、学、做一体化”的教学改革，已经经过08模具-

1、-2和09模具-

1、-2两个轮次的实践与探索。教学改革的必要性

1.1打破传统教学模式，以适应职业教育的需要

高校传统的教学模式上采取的是，理论课与实践课教学分开。在实施的程序上，理论课程在先，实践课在后。以《模具制造工艺》为例，先上70课时的理论课，然后进行2周的电加工实训和2周的模具制造实训。这种教学模式不符合职业教育强调的重点培养技能型人才的的要求，理论与实践脱节。对于高职学生来讲，这种教学模式很容易造成理论学不精、实践学不会，一到工作现场又重新摸索的情况。而教、学、做一体化教学是把教师的教和学生的学有机结合，边教边做、边学边做，这样学生学的过程也是做的过程，教师教完了，学生也学会怎么操作了，所学的理论得到印证了，技术学会了，技能也得到加强。

1.2 精选理论教学内容，注重实践教学以提高技能

高职和本科教学内容有其相识地方，但侧重点明显不同，高职学生在学好理论的同时更注重学生技能的培养。但现在高职高专的教材很多是本科教材内容的压缩饼干，没有明显的区别，这显然不能符合高职教学的需求。《模具制造工艺》是模具设计与制造专业的核心课程，也是一门实践性很强的专业课，内容多而杂，主要包括普通机械加工，特种加工，模具零件的工艺路线和模具的装配。对于机械加工和模具零件的工艺路线编制，学生在《机械制造技术》中已经有了全面学习。所以在教学过程中应有所侧重，对于理论性强难以理解或者之前已经在其他课本学过的内容，我们尽量不讲。结合教、学、做过程中的模具加工，重点讲解成形模削、特种加工和模具的装配。这样及压缩了理论课的课时，又给予学生更多实践操作的时间。教、学、做一体化教学在《模具制造工艺》课程中的实施

2.1 课时与教学内容的安排

1收稿日期：2011-3-9 作者简介：嵇正波（1983-），男，江苏淮安人、硕士，讲师。主要从事模具设计与制造教学工作。电子信箱：hit_jzb@163.com 传统教学是《模具制造工艺》理论课70课时、2周电加工实训和2周模具制造实训，现在把三者结合在一起，采用教、学、做一体化形式进行为期5周的系统学习。期间，学生不进行其他课程的学生。内容学习见表1：

表1 教、学、做一体化时间及学习内容安排

时间安排 课程安排

培养目标

理论学习：电加工的基本原理、线切割机床的基本结构、线1周 电火花线切割教、学、做一体化学习

切割3B和ISO编程指令、电规准参数的合理选择。实践技能：学生自己动手打穿丝孔、穿钼丝、装夹工件、打表、线切割编程、操作线切割机床。

理论学习：电火花成形加工原理、机床机构、电规准分类和1周 电火花成形加工教、学、做一体化学习

转换、影响加工的主要因素、电极尺寸计算。

实践技能：电极和工件的装夹和找正，电极的计算和加工，电火花型腔加工。

理论学习：两套模具的三维设计，二维图纸的绘制，数控程2周 冲压模具和塑料模的加工教、学、做一体化学习

序的指令学习和编制，零件工艺路线的编制。

实践技能：模具设计，零件的工艺路线编制、模具零件的数控加工。

理论学习：冲模间隙调整方法、模架的装配、型芯型腔的装1周 模具装配教、学、做一体化学习和电加工考证

配以及冲压和塑料模具的装配。

实践学习：垫片法调整间隙方法，冲压和塑料模的装配，电加工中级工考证

2.2 教学方法和教学手段的采用

教学方法上，一般采用项目教学法，针对每周或者每次学习的内容，给出每个小组任务，教学过程可划分为三个阶段，即项目的准备、实施和评价。每个阶段所要完成的教学任务不同，教师在各个阶段所扮演的角色也有所不同，集促进者、示范者、评论家于一身。比如给学生一个任务：级进模的凹模型孔加工。首先让学生对线切割加工凹模型孔的各种工艺问题进行深入的探讨，因为级进模型孔与型孔的位置精度要求较高，如果用电火花线切割分别加工型孔很难保证精度要求，在这种情况下这就要求我们学生使用电火花线切割跳步加工这种加工方法；其次从操作层面上讲，要想实现跳步加工，学生就不仅要掌握简单的切割零件方法，还要求学生会工件的校正，钼丝的穿丝、上丝等操作。

教学手段上，讲解理论知识时，根据需要多借助于运用多媒体。比如讲解成形磨削、模具零件工艺路线的制定和模具装配内容时，借助三维动画，变抽象为具体，让学生一目了然，提高学生学习兴趣，扩展了学生思维能力。其次，在进行冲压模和塑料模零件加工时，由于数控机床有限，不能满足所有学生同时进行加工，我们让其余学生在ＣＡＤ／ＣＡＭ机房进行相关模具的三维造型和二维图形的绘制，保证所有学生有事可做。最后，为了保证５周教学做一体化教学过程顺利开展，我们安排了２位老师负责全程跟踪指导，这样避免由于某个指导老师教学其他课程而耽误教学进程，同时加强了对学生的指导。

2.3 成绩考核方式 成绩考核是促进学生配合主动学习和检验教学效果的重要手段。考核主要包括平时日常考核考核、小组完成任务的考核、期末考试和电加工考证的考核。

（１）日常考核

１）按照上课时间进行，不得迟到、早退、旷课，结束前认真打扫卫生，清理机床。

２）严格遵守数控机床安全操作规程和文明生产要求； ３）严格遵守ＣＡＤ／ＣＡＭ机房的上机规定要求；（２）小组考核

小组考核通常是采用小组完成一个任务后，分组讲解、展示工件，并根据教学内容老师有针对性地提出问题，让学生回答。最终依据小组成员项目制作过程中的参与程度、所起的作用、合作能力及成果等方面进行计算。

期末考试占总成绩的５０％，主要考查学生的理论知识，而电加工考证是每个学生必须参加的考试，是学生双证之一，即技能证书。小结

教、学、做一体化教学是一套重自主、重交流、重实践、重创新的教学模式，它打破了传统的教学模式，既有利于学生技能的提高，又利于教师教学水平和教学质量的提高。从教学效果上看，学生的学习兴趣浓厚，积极性高，充分的挖掘出学生的创新能力和自我学习能力，是学生能够顺利就业的保证，值得大力推广和应用。

参考文献：

[1] 黄芸，模具数控加工实训教程[M]，北京：国防工业出版社，2006.[2] 刘细芬.《模具制造工艺》[J]．甘肃科技纵横2009(3):179－180.[3] 蒋建强.电火花线切割加工工艺分析及编程实例[J].职业圈，2007（10）：129-130.