教学做一体化在单片机教学中的实践（5篇）

第一篇：教学做一体化在单片机教学中的实践

教学做一体化在51单片机教学中的应用

摘 要：针对目前中职学校51单片机教学效率普遍低下的现状，笔者以教学做一体化为突破口进行了课堂教学改革的探索。结合具体教学实例，本文详细论述了教学做一体化的实施基础、实施载体、实施途径和实施效果。

关键词：中职；教学做一体化；51单片机

随着教学改革的不断推进，教学做一体化作为教学方法的深入革新，逐渐进入中职学校的课堂教学。教学做一体化要求教学做合一，提倡在教中学，学中做，做中学，能有效提高中职生的学习兴趣，提高他们理论与实践的融合能力，提高中职学校的教学质量。因此，教学做一体化打破了传统教学的瓶颈，是今后职业学校教学改革的发展趋势。

笔者所任教的51单片机是一门集理论性和实践性于一体的应用性课程，概念抽象、内容繁多，目前的普遍状况是教师教得费劲，学生学得吃力，单纯的理论传授无法调动学生的学习兴趣，不能最大程度地提高他们的理论水平、动手能力和实践技能。为了改变教学效率低下的现状，笔者开始探索教学做一体化在单片机教学中的应用。

一、以教学计划为先导，夯实教学做一体化的基础

教学计划是教师教学的指路明灯，是打造高效课堂的必要条件。因此，制定一个好的教学计划是整个教学的关键环节。首先，教师在制定计划时要充分考虑学生的知识水平和基础能力，中职生的逻辑思维能力偏弱，学习习惯不是很好，教师既要结合教学大纲的要求，将尽可能多的知识传授给学生，同时也要根据学生的知识基础和实际能力，对教学内容进行适当删减和调整。其次，教师还应充分考虑学校的教学设备是否能满足教学需要，实操设备的型号和特点对教学有无特殊要求等。

二、以项目教学为载体，完成教学做一体化的实施

51单片机的教学一直是中职学校的教学难点。如果采用传统的教学方法，从单片机的基础知识讲起，过渡到单片机的结构与原理，然后深入到51指令系统、定时与中断系统、扩展与接口技术等知识。一般情况下，在基础阶段，已经有一批学生感觉所学知识过于枯燥和乏味；在进入第二阶段进行单片机的结构与原理学习时，约有超过三分之二的学生无法参与到课堂中，更谈不上对知识的理解和掌握，能力的培养和提高。如果学生对课程内容没有兴趣，不能由被动学习转变为主动学习，教师的知识就不能转化为学生的知识。因此，采取教学做一体化教学，以项目教学为载体，提高学生学习兴趣和学习动力至关重要。

项目教学法打破了传统教学的章节次序，把知识点按照教学需要整合起来，某个项目就可以涉及整本书的内容，也可以包括某个章节的内容，以最精简的方式达到教学效果的最优化。同时，采用项目教学法，可以从一开始就吸引学生注意力，提高学习兴趣，激发他们学习的主动性，进而提高教学效果。比如，在单个发光二极管闪烁这个项目中，教师只需要讲解MOV指令或者CLR、SETB指令，就可以教会学生怎样控制发光二极管亮灭。再通过教授延时时间的编写方法和程序的无限循环等指令，就会形成一个完整的闪烁程序。通过几条指令的学习，学生便可自己动手操作，既能加深对学习内容的理解与掌握，也能从中体会到成功的喜悦，学习兴趣自然会提高。

1.项目制定由浅入深。

现阶段大多数中职生的基本特点是：学习基础薄弱、学习态度不端正、学习方法有所欠缺、学习兴趣不浓厚等。教师要提高教学效果，必须制定符合学生实际的项目，其中最基本的一条原则即项目要精练，由浅入深，循序渐进，层层深入，同时涵盖中职单片机教学的大部分知识点。中职学校的单片机教学主要应该以传授给学生基础的单片机知识，引领学生入门为主，为他们今后的工作或者继续学习打下基础。所以，制定项目时要考虑这一层因素，重点让学生掌握单片机的基本输入、输出系统，提高简单程序的编写能力。具体来说，笔者在单片机的一体化教学中，主要设计了如下项目：单个发光二极管闪烁、流水灯、独立按键控制流水灯、秒表、24小时时钟、16*16点阵屏和矩阵键盘控制的步进电机。这些项目基本包含中职单片机教材的大部分知识点，同时细化成一个个小项目，实现学生在实践中学习，在实践中提高的目的。

2.理论知识以够用为原则。

理论知识的功能是服务实践，指导实践，一般来说，在中职教学中，理论知识只要能满足实践教学的需求即可，不单纯追求知识的难度、广度和深度。因此，在51单片机的教学过程中，理论知识以够用为原则。

在具体的教学过程中，根据项目的要求，如果课堂教学中所涉及的理论知识完全可以满足服务于实践的目的，而且能对实践有指导作用即可。如在单个发光二极管闪烁的项目教学中，在理论上完全可以摒弃一般51单片机教材中的单片机概述、基础知识、51单片机结构和51单片机指令系统这样的传统框架，而是将课程内容进行整合，教给学生如下知识：数字电路中发光二极管亮灭控制、传送类指令MOV、51单片机p0-p3端口和程序控制发光二极管亮灭。学生学到理论之后，马上可以用于实践、指导实践，体现学中做的理念。

3.实践知识以深化为原则。实践不仅可以促进学生技能水平的提高，而且可以检验理论、深化理论。如在单个发光二极管闪烁的项目教学中，学生掌握了用程序控制发光二极管亮灭的方法，在具体实践中不仅能检验所编程序是否能正常运行，控制发光二极管亮灭，还可以通过单片机最小系统的输入输出端口与逻辑电平显示的连接，加深学生对P0-P3端口的理解；与此同时，学生通过MOV P0，#11111110B指令完成对最后一位发光二极管点亮控制后，还可以引导学生了解、掌握其他位的控制，加深对P0-P3字节控制，以及每个端口有8位的理解；通过改变延时参数，控制闪烁的快慢，使学生加深对DJNZ指令的理解。因此，在项目制定中，实践教学部分要充分考虑理论知识的延伸，真正体现做中学的理念。

三、以教学方法为途径，提高教学做一体化的效果

合适的教学方法，能提高课堂教学的效率和教学做一体化的效果。我校在长期的教学实践中，总结归纳出了实训教学的八步教学法，融合了教学做一体化的理念，更好地实现了教中学、学中做和做中学。笔者在51单片机实训教学中所采用的八步教学法包括准备、组织教学、理论讲解、示范演练、布置任务、巡回指导、小结和整理清洁八个步骤。在教学做一体化的具体实施过程中，主要侧重于理论讲解、示范演练、布置任务和巡回指导这几个教学环节中的教学做合一。

以控制单个发光二极管闪烁为例，在教学中，首先从理论上进行数字电路中发光二极管亮灭控制、传送类指令MOV、51单片机p0-p3端口和程序控制发光二极管亮灭等内容的讲解；其次将已呈现的理论知识在单片机实验箱上进行示范演练，教会学生怎样运用KEIL软件编译，怎样连接电脑与单片机实验箱，怎样进行硬件仿真，怎样进行程序修改等操作；第三步是布置任务，教师根据项目要求和所学理论知识给学生布置实践任务；第四步是巡回指导，教师要在学生实践的过程中，检查他们的动手操作能力和知识水平的具体情况，解答疑难问题，帮助学生加强对知识的理解和技能的掌握。

在具体实施中，理论讲解和示范演练环节是教师的常规教学环节，学生在此过程中主要是认真听课，积极思考，仔细观察，在教师的讲授中学习知识，提高水平，实现教中学；在布置任务和巡回指导环节，主要是学生动手操作，主动学习，自主探索，从中进一步理解理论知识，深化理论知识，实现学中做；最后的小结环节是教师对教学过程的总结和反馈，通过与学生的集体反思，促进他们理论水平和实践能力的提高，为进一步实现教学做一体化提供可资借鉴的经验和教训。

四、结语

在单片机教学中开展教学做一体化尝试，打破了传统的以章节为主的教学框架，通过项目教学整合了课程内容，提高了学生的学习兴趣，实现了理论教学与实践教学的有机统一；教师在教学过程中边讲理论，边指导学生实践，然后由实践再深化理论，有效提高了课堂教学效果，提高了学生的动手能力和实践技能；为了实现教学做一体化，教师既要讲解理论知识，又要指导实践环节，而且要把两者融会贯通，促进了教师自身素质的提高和专业水平的提升。

（作者单位：广东省佛山市顺德区陈村职业技术学校）参考文献：

[1] 陈伟珍.做学教一体化教学在高职教学中的应用[J].职业技术，2009，(2).[2] 冯遵安，蒋琴.任务驱动与项目教学法在电气控制教学中的应用[J].中国科教创新导刊，2009，(2).[3] 石瑞芬，陈军.任务驱动教学法在电气控制教学中的应用[J].中国科教创新导刊，2009，(29).[4] 高林.基于工作过程的课程设计方法及实施条件分析[J].职业技术教育，2008，(13).[5] 徐涵.德国学习领域课程方案的基本特征[J].教育发展研究，2008，(1).[6] 蒋科华.职业技能鉴定指导——维修电工[M].北京：中国劳动社会保障出版社，2007.

第二篇：基于“教、学、做”一体化的单片机教学探索

基于“教、学、做”一体化的单片机教学探索

摘 要: 本文针对当前独立院校单片机教学模式存在的抽象单调等问题进行分析研究，提出了基于“教、学、做”三位一体化主导的教学改革方案，按照行业岗位需求，重新整合、构建以职业技能为核心的课程体系，借助多媒体技术、网络化虚拟实验室等现代信息技术，采用项目教学、仿真教学、案例教学等多种教学方法，激发学生兴趣，增强学生的自主学习和创新能力及综合实践能力。该教学模式效果较好。

关键词：单片机；“ 教、学、做”；一体化教学 0 引言

单片机虽然体积小、但是却有着很高的集成度，除此之外，还有着可靠性高、控制功能强、低功耗、易扩展等特点，广泛运用于电气控制、电子通信、工业自动化等领域。单片机

[1]技术在控制系统中得到了广泛的应用，成为了不可或缺的一门技术。学好单片机不仅能促进该技术领域方面的发展，亦能增加未来的就业机会。“单片机原理及应用”作为一门实践与应用结合很强的学科，而当前独立学院教学中多以理论为主，实践环节严重不足，在这种教学模式下进行授课，会让学生感到有难度，得到的教学效果不明显。针对这种情况，本文提出的以“教—学—做”一体化的教学模式在单片机课程中显得尤为适用，它通过典型的实例使学生了解掌握知识点，激发学生的兴趣，培养学生对问题独立思考的能力。使学生在项目实践过程中掌握应用能力，形成清晰的思维能力，同时又掌握了各个基础知识点，真正形成以学生为主，老师起引导作用的一种“教—学—做”一体化的教学模式。传统的单片机教学存在的问题

1.1 理论教学和实验教学隔离

单片机的内部结构复杂，作为大规模集成电路发展的产物，在很多领域都得到广泛的应用，而当前独立学院的单片机课程学习中，学生仅仅通过授课老师的讲解来了解其内部结构和组成部分，难以理解到其内部的各部件的功能用途，更难以将各部件很好的联系起来，因此增加了其理解难度及抽象程度。特别是对于初学者来说，因对其没有基础性了解及感性认识，所以仅仅通过理论上的概念无法产生对事物的想象与联系，无疑增加了学习难度。目前传统的单片机授课，多是采用单一的教学形式，即在课堂上按照教材传授给学生系统化的理论知识，包括单片机的内部结构，一系列汇编语言指令和程序设计的方法，然后再讲述各接口部件和设计实例。这种教学方法往往没有将实践与理论结合，形式单一，往往使得学生眼

[2]高手低，甚至慢慢减少学习的热情，不能带来很好的教学效果。1.2 学生学习过程中目标不清晰

单片机课程具有很强的应用性和实践性，在整个学习过程中应侧重其应用。在传统的单片机教学中，仅是教师讲授，或是讲授内容与实践内容分离，更多的是侧重概念的理解，而非实际的应用，导致学生眼高手低，不能够很好地消化课堂知识。没有目标的学习，教师怎么讲，学生就怎么做，不能够培养学生独立思考的能力，使得学生的思维禁锢，创新性受到一定的限制。

1.3 学生的动手能力欠缺

在实验过程中，每个学生实验都配套有实验箱和指导手册。学生大多直接根据指导手册上的示意图连接电路，录入程序，然后就是等待实验结果，保存下来供写实验报告用。不注重去思考实验过程中涉及到的原理以及如何去优化改进，做实验成了应付，并没有达到真正的动手目的。这种教条式的教学，很难使得学生把理论与实际课题联系起来，大大限制了学生们走入相关工作岗位的设计能力。1.4 考核方式单调

目前，大多同类高等院校其单片机课程的考核方式基本由两部分组成：一是理论考试成绩，而是实验成绩。理论考试主要考核相关的零碎知识点，并没有一个完整的知识体系；而实验考试主要是验证试验，以及最后的实验报告的撰写[3]。这样的考核方法，并不能够客观的反映学生的学习水平以及对知识的掌握程度，更不能够考察学生的实际动手能力，这与开设单片机课程的教学计划目的相差甚远。单片机教学的改革思路

针对传统单片机教学中存在的问题，提出将指令、编程和硬件有机的联系起来的教学新思路。即对具体的硬件可讲授指令、讲编程以及基本的相关知识[4]；把理论教学和实践教学融于一体，在理论课堂上引入实践，注重学生动手能力及思维扩散能力的培养，切实做到单片机教学的“教、学、做” 一体化的目标。2.1 单片机教学的改革核心

“教、学、做”一体化教学是单片机课程教学的改革核心，它能够打破传统教学的旧思维，结合行业岗位的工作需要，将实际工作动手的能力融于与理论的学习中去；相关的教学计划及教学模式也随之发生变化，使得单片机的理论知识学习和实践练习有机地结合在一起。在单片机课程教授过程中采用“教、学、做” 一体化新型的教学模式，调动学生学习的积极性，通过理论知识的学习，亲自动手去完成相关的课题任务，带着明确的目的去自主地学习，才能够深刻地掌握单片机的编程技巧及相关的理论知识。2.2

“教、学、做” 一体化单片机教学模式

根据以往开展的单片机项目并以此为背景，进行教学设计并布置一些按工作过程跟进的学习任务。对学生教授的知识应由简到难的逐步推进，帮助学生慢慢理解和掌握对单片机系列产品的开发的方法及相关运用，从而完成反复练习加强学生单片机使用技能的教学目标。按照“六步教学法”(情境导入-项目分析-方案制定-方案实施-项目拓展-小结与评价)来安排教师的教学步骤及学生的课堂任务，帮助学生进行传统的理论学习，也引导他们自己动手结合项目实例完成实践学习任务[5]。这种方式体现了一体化教学模式 “学中做、做中学”的鲜明特点。具体教学方案表现形式如图1所示。

教师引导布置任务单片机实例操作单片机相关领域参观和就职岗位单片机课程学习资源单片机课程设计电子竞赛集体设计仿真实验

图1 单片机“教、学、做” 一体化教学方案

教师教学过程中，使用多媒体进行辅助教学，结合CIA课件，各种实验仿真，课堂展现对单片机的实际操作等方法，将抽象单调的传统教学变得直观有趣，从而学生的积极能动性被激发和提升，可以更容易的理解教学知识，同时教师的教学质量也得以改善。也可以结合各种教学网站，及开放式的教学平台进行业余时间的学习。

学生在一体化教学模式的训练和学习下，把理论和实践相结合清晰理解和熟练掌握了单片机相关技术的知识和使用技能，与此同时，经过实验等各种实例的训练，学生兴趣被大大激发，独立自主学习能力、检索知识与分析解决问题的能力也均有提高[7]。为了更能体现学生的学习和实践操作能力，“教、学、做” 一体化教学的考核办法需要进行适当的调整，心得考核方案应该包括理论、实践两块各占40%，另外平时训练占20%。在对学生的这些基础考核之外，更应该测试学生的灵活运用能能力，经过课程设计、竞赛之类的综合设计，可以更客观的反应学生得综合技能。“ 教、学、做” 一体 化单片机教学实验平台的应用与效果

3.1 “ 教、学、做” 一体化教学模式搬到课堂

根据教学设计任务要求，可以使联合厂家设计适合的单片机开发板及相关器件，保证每个学生都有一套。教学过程中，教师可以结合实物进行各器件及模块的介绍和讲解，学生自行动手连接和测试。在基础授学之后，教师开始结合项目任务对相关课程进行讲解，学生在听讲的同时自己完成各个任务要求，真正实现了“教、学、做”的一体化，教学效果非常良好。

3.2 以学促赛、以赛促学

以学促赛、以赛促学。就是通过竞赛的方式把专业知识和实际运作结合起来，在一定程度上大大提高了学生学习单片机的兴趣，尤其是调动了学生的主观能动性，教学方式也由简单的填鸭式教学变成了生动并带有大量互动的教学模式，学生的参与学习的积极性大大提高，单片机课程的知识脉络对于学生来说也变得更加具体形象，学生都在积极的充满兴趣的完成一个个电子产品的设计[6]。

另外，学生对于该课程的兴趣点不仅仅集中在完成基于该实验平台的课堂任务，在课后，更积极的主动对收集到的科技实践项目进行探讨验证并提出自己的见解，大大提高了知识迁移与应用能力，更是提高了学生的专业素养，为学生将来参与各种赛事培养了过硬的基本素质，更为就业打造了良好的知识储备[7]。基于学生兴趣的开发以及综合素质的提高，学生的自信力也得到了很大的提高，也顺便解决了学生对于就业的恐惧心理，与此同时，越来越多的学生积极参加各种大赛并努力去验证自己的努力结果。由于有效利用了这良好的实验实训平台，学生努力提高了自身的单片机应用能力和电子综合设计能力。结束语

针对传统教学模式只注重理论知识的灌输而缺少实训能力的培养等缺点，“ 教、学、做” 一体化单片机教学实验平台重点改造了教学模式，为学生科学定制实验方案，创造并优化实训平台的使用，以使用便利，性价比高为特点，重点提高学生的工程实践能力和创新能力。有效利用现代信息技术平台优势，注重行业需求，并以此为指挥棒整合教学内容及教学方案，根据各电子企业的人才需求及用人标准，着重培养企业急需的人才，并注重理论教学与实践教学的齐头并进，相辅相成，组建理论教学和实践教学相互扶持的一体化教室，主要利用学生关心的项目实践作导向、以布置相关任务驱动学生学习专研的教学模式，将传统教学转换为 “教、学、做” 一体化教学，以此改善学生的学习习惯及发掘学生的主观能动性，使学生可以主动的专研并掌握单片机在实际生产中产品开发与应用能力，实现课程培养目标。另一方面，把网络平台充分利用起来，并结合多媒体技术为学生创建网上课程及学习资源库，学生可以随时观看或下载资料进行学习，建立网络化 “虚拟实验室”，多种方式改善学生的资源获取，多管齐下，改善学生的学习资源。

参考文献

[1] 贾萍, 丁向荣, 胡美兰.“教、学、做”一体化单片机教学实验平台的设计与应用[J].实验技术与管理, 2012, 29(6):139-142.[2] 周文华, 陈晓龙.基于“教、学、做”一体化教学模式的探索--以信息技术单片机课程为例[J].苏州市职业大学学报, 2014(3):73-76.[3] 李冰.单片机课程的项目化教学改革与实践[J].实验室科学, 2014, 17(1):101-103.[4]

鄢立, 黄荻.《单片机技术及实践》课程“教、学、做”一体化教学模式的探索与实践[J].教育教学论坛, 2013(52):210-211.[5] 张秋菊,李丽芬,宋晓华.“教—学—做—赛”一体化模式在单片机教学中的应用[J].中国电力教育,2014,(02):89-90.[6]

王博颖,朱卫红.单片机理实一体化课程的建设[J].中国电力教育,2016,(03):93-94.[7]

宋菲,王恬,董维春.探索“教—学—导”一体化 重塑本科教学管理与服务模式[J].中国大学教学,2016,(01):79-82.

第三篇：教学做一体化在选修课教学中应用论文（精选）

【摘要】：本文以高职《office在工程中的应用》选修课的教、学、做一体化课程建设为案例，阐述了在职业教育中对一贯被忽视的选修课进行一体化教学改革的必要性，从实践角度探索了在职业教育中进行一体化教学模式改革的基本思路。

【关键词】：职业教育；选修课；教学做一体化；office应用；计算机教学

在高职院校的培养方案中，《计算机基础》是公共基础课程，也是培养学生计算机应用能力的重要课程。计算机应用技能的掌握为学生今后的工作、学习的可持续发展起着非常重要的支撑作用。虽然大多数学生通过该课程的学习，能够通过计算机等级考试，但很多学生的操作能力还有所欠缺，针对这一情况，我院开设了《office在工程中的应用》的选修课，希望学生通过选修该课程，提高计算机办公的应用能力，成为既懂得专业知识,又能熟练的应用计算机作为工具解决问题的应用型人材。

一、该选修课存在的一些问题

该门选修课开设已经四年，通过对以往学习效果和学生调查问卷进行总结，从中发现学生对该选修课程的满意度不是太高。发现主要存在以下问题：

（一）、对选修课存在认识误区

无论是教师还是学生都对选修课作用、地位认识不足，因此都或多或少存在重必修课而轻选修课的现象。教师对学生的各个教学环节要求不严；学生把选修课看成凑学分的途径，所以学习不认真导致对课程掌握的程度较低。

（二）、课程内容与先修课程重复内容过多

该选修课教学内容和《计算机基础》有很多重复，没有重视计算机综合应用能力的培养，导致学生学习兴趣不高。

（三）缺少上机练习

该课程的实践性较强。由于没有安排机房上机，虽然老师布置了上机练习题，但缺乏监督机制，很多人课下没有练习，操作过程易被遗忘，使学习效果大打折扣。

（四）、对选修课考核不严

由于选修课选修人数多、教室大、课时少，平时考核较少，只在期末进行开卷考试。这些考核方式不适应课程特点，失去了它应有的检测、诊断的目的。

二、该选修课改革措施

针对以往选修课出现的问题和《office在工程中的应用》课程的特点，按照先进的职业教育的理念对该课程进行改革。新的职业教育课程设计原则为：教师要以职业活动为导向，以素质教育为基础，突出能力目标，以学生为主体，以项目（任务）为载体，以实训为手段，设计出知识、理论、实践一体化的课程，围绕课程的能力目标设计本课程的内容和训练项目或任务。根据该原则，对《office在工程中的应用》的课程进行教、学、做一体化教学模式的设计。

（一）、确定课程整体目标

按照职教总体目标及我院相关专业的人才培养方案，我院学生主要从事水利工程的设计、施工、监理、管理等工作。他们不仅要具备良好的职业技能，还应具备可持续发展的综合素质能力。我们针对这些专业相应的职业岗位进行调研，分析得出职业岗位对office应用能力的需求：

1、软件安装调试能力；

2、编辑普通及技术类文档的能力；

3、制作表格、数据分析统计并制作出相关图表的能力；

4、制作技术讲座及宣传类演示文稿的能力；

5、利用网络收集信息、筛选和应用信息的能力。以此为依据，确定了课程的整体目标和单元目标。

（二）创设情景，任务驱动，实现教、学、做一体化

为了提高学生办公软件的应用水平，更熟练、更规范、更专业地完成各项校园内以及实际工作中任务，我们以该课程的能力目标为核心，提炼具有“典型性、实用性、趣味性”的工作任务，归纳形成了7个学习情境多个典型工作任务。通过任务的完成来调动学生学习的主动性，使学生的知识能力、方法能力、社会能力显著提高，使学生真正体验到office软件在职场中的应用。

本课程设置的7个学习情境如下：

1、制作简历。了解简历包括的内容，如何正确写简历、简历的投递与监控。

2、编辑排版毕业论文。毕业论文撰写结构、格式、装订和存档要求。

3、组织结构图的制作。了解组织结构图的作用、类型和制作方法。

4、电子小报的制作。复杂的图文混排以及艺术字、自选图形、剪贴画和文本框的运用与设置。

5、运动会奖状制作。邮件合并中主文档与数据源的编辑与合并。

6、员工工资表及绩效奖金表的制作。公式及常用函数的运用，以及图表的制作。

7、旅游宣传片的制作。

（三）、改革考核方式，强调动手能力与团队合作精神

由于该课程课时少、人数多、没机房，所以笔试和机试的考核方式都不适用该课程。除了每节课的考勤外，抽查学生演示操作、回答问题都计入平时成绩。最终的考核以提交的成果——自编杂志为主。

提交成果要求如下：

1、在班级内自由组合形成1-4人的小组，小组必须提交一本杂志，名称自拟。

2、杂志内容包括：封面、目录、页眉页脚（包含院徽、院训和杂志名）和正文。

3、正文内容是综合性的工作任务，包括复杂表格形式的简历、以各种节日为主题的小报、工资表、成绩单，请柬或运动会奖状（邮件合并）。制作以“家乡美”为主题的宣传片PPT。

成果提交方式包括杂志的打印稿和电子文档。杂志制作的任务提前六周时间布置下去，使学生掌握每个学习情境后，完成的综合任务正是杂志的一个栏目，有效的促进了学生及时练习，并对学生掌握情况能够实时反馈，加强对难点、易错点的演示和指导。为防止相互抄袭现象，在各分项任务中的主题和内容都有所不同。

小结：

通过对《office在工程中的应用》课程进行改革，在教学过程中结合高职学生的认知能力及特点，以突出学生为主体的教学理念，采用“任务驱动、案例引导、学训一体”的方式组织教学过程。在此过程中，把课堂讲授为主变成了以能力训练为主，真正实现了“学习的内容是工作，通过工作实现学习”的教、学、做一体化。取得了较好的教学效果，学生的满意度大大提高。

参考文献：

[1]戴士弘，职业教育课程教学改革[M]清华大学出版社

[2]卞哲英，高职计算机应用基础课程教学做一体化教学模式探讨[J]职业时空，2010，（02）

第四篇：“教学做”一体化教学研究

“教学做”一体化教学研究

———以《思想道德修养与法律基础》课为例

《思想道德修养与法律基础》课是大学生入学后开设的第一门思想政治理论课，是高职院校思想政治教育的核心课程。为真正发挥思想政治理论课的育人主渠道作用，改变传统思想政治理论课教学理念陈旧，教学方法单一，不注重实践教学，缺乏吸引力和感染力等问题，我院提出了“课上有触动，课下有行动，内化思想，外化行为，厚德强能，知行统一，”的教学理念，有效实现了理论与实践的统一，把“教学做”一体化贯彻到思政课教学中。

关键词：思想道德修养与法律基础 教学做 一体化

“教学做合一”是教育家陶行知提出的三大主张之一（其他两个是“生活即教育”、“社会即学校”），他认为“做”是核心，主张在做上教，做上学，这种思想正切中当前高职教育的核心。

“教学做”一体化教学的开展主要通过课堂和课外实践两个载体来实施。

一、营造活跃的主体课堂，让学生动脑动手

（一）以主题作业为切入点，突出实践性

课程突破传统教学方法，创造性地在教学中导入若干个主题作业，学生以这些主题作业为载体，践行课堂理论知识，实现教学做的统一。主题作业对于学生日常行为的养成具有潜移默化的作用。教学主题从所授内容中精心选择，具有典型性、实践性、职业性，有利于培养学生的动手能力、协作能力和解决问题的能力，有助于提高学生的职业素养和综合素质。为达到这一要求，我们从教材中选择了九个主题作为作业让学生进行实践，分别是：调查新生对大学新阶段的适应情况；我的职业理想和职业生涯设计；身边的爱国主义；从我做起，从小事做起；百善孝为先，感恩父母；做个讲诚信的人；法律维权在行动；制止校园中的不文明现象；大学生恋爱观调查。

主题作业，以小组合作的形式展开，通过调查、采访、交流、讨论等实践形式，以文字、声音、图像、视频等形式展示作业成果，实现了知识传授、行为养成，能力培养的一体化。

（二）采用灵活多样的教学方法，让学生边学边做边悟边得

1、模块教学法 在课堂教学中，根据教学内容和教学目标的要求，设置了五个教学模块：即焦点播报、典型案例、你言我语、哲理名言和视频点评。通过直观感知和热烈探讨，起到净化思想、触动灵魂、转化行为的教学效果，真正实现“内化思想，外化行为”的课程理念。五个教学模块自由组合、灵活运用，以开启学生心灵、激发学生潜能、调动学生热情、培养学生能力。增强教学的针对性和感染力。

2、反串授课法

反串授课法就是师生进行角色互换。此方法旨在训练学生的自主学习能力，培养学生的自我学习能力和语言表达能力。教师选择难度较小的章节，把学生分成若干个小组，每个小组负责一个问题的备课，组员间相互讨论和交流，集体备课，最后每组推荐一名代表讲授教学内容，授课过程中，老师和其他同学可以随时发问。教师根据学生讲授的情况，进行点评，抓住重点、突破难点，把握整体知识结构，此方法不仅能够培养学生的自学能力，过给学生搭建了一个展现自我的舞台。

3、讨论教学法

在课堂教学中，为了充分体现思想政治理论课的时效性，可以大量搜集国内、国际重大时事，并联系学生日常生活中关注的热点、焦点问题，引导学生运用所学知识认识问题、分析问题和解决问题，帮助学生在讨论、辩论中明是非、辨美丑，调动学生学习的积极性，培养学生主动探究问题的良好习惯。

4、案例评说法

本课程提供了大量来源真实的案例供学生阅读分析，经过剖析各种案例，让学生明是非，辨善恶、知荣辱，从而树立起正确的人生观、价值观，培养高尚的道德情操和法律意识。同时案例评说又培养了同学们发现问题、分析问题、解决问题的能力，增强了思想政治理论课的实效性。

二、搭建广阔的实践平台，在实践活动中培养素质提升能力

1、强化实践教学，注重道德行为的养成

教学内容中强化了实践教学环节，主要通过红色参观、校园督察、志愿服务、社团活动，感恩教育、责任担当六种实践活动来进行。通过实践教学活动，加深了学生对课程内容的理解，增强了学生的道德体验，培养了学生的职业能力。

如；“弯腰行动”校内志愿服务一小时活动；“邻里守望”社区志愿服务活动；“文明交通我参与”志愿服务活动；“青年志愿行 幸福回家路”汽车站志愿服务活动；“绿色使者”环保实践活动；“传递希望”无偿献血活动等。

2、教学做一体化实践条件优越 1）育人环境好

我校是临沂市唯一一所高等职业学校，学校对德育和思想政治教育工作高度重视，形成了一系列卓有成效的教育活动，如：

1、五彩社团，彰显学生才华

2、书香校园，开启智慧之门

3、文化风景，一路精彩纷呈

4、“从我做起”，勇于担当

5、“感恩教育周”，与爱同行

6、“秀出真我”，展现青春风采

7、树立榜样，升华精神境界

8、争做志愿者，提高责任意识

9、加强红色教育，弘扬民族精神。这些活动给学生创设了一个“教学做”一体化的良好育人环境，责任意识增强，思想境界提高，综合素质得到大幅度提升。

2）设施齐备

学院有充足的多媒体教室、有文化气息浓郁的美丽校园、有藏书丰富的图书馆、有宽敞明亮的学术报告大厅以及设备一流的演艺舞台，为校内实践教学提供了广阔的活动场所。

3）理论与实践零对接

为把学生思想道德素质与法律素质的提高，外化为学生的具体行动，我们在教学楼、学生食堂、宿舍区、校园周边设立了多个志愿者服务和勤工助学岗位。实现了课堂教学与实践教学的一体化，学生在实践中体会了奉献、爱心、责任的真正含义，提高了道德修养的自觉性和主动性。贯彻了“厚德强能，知行统一”的教学理念。

4）加强德育基地建设

为强化实践教学，增强理论的感染力，本着立足学校驻地，服务周边社区的宗旨，我校与当地政府、企业合作建立起一大批德育基地，学生定期到基地参观学习，志愿服务，效果良好。其中思想政治理论课教师亲自规划建立了孟良崮战役纪念馆、华东烈士陵园（沂蒙革命纪念馆）、莒南八路军115师司令部旧址，罗庄区盛庄办事处幸福院、兰山区人民法院等五个德育实践基地，分别突出了爱国主义、敬业奉献、社会互助、法律意识四个主题。让学生在参观、体验、感悟中培养高尚情操。

3、实践教学全部采用项目化教学法，全面贯彻“教学做”一体化教学理念 《思想道德修养与法律基础》课的实践教学全部采用项目教学法。通过完成一个个项目，让学生动脑动手，把理论与实践，课上与课下结合起来，真正做到教学做的统一，从而贯彻“课上有触动，课下有行动，内化思想，外化行为”的教学理念，培养职业能力，提高学生综合素质。

学生在项目实践过程中，理解和把握课程要求的知识和能力，体验创新的艰辛与乐趣，培养分析问题和解决问题的思想和方法。

项目示例： 1）制订大学生涯规划 2）“我的职业理想”主题演讲

3）制作“祖国崛起、家乡巨变”图片展PPT.4）表演情景剧：小刘的困惑

5）“孝亲敬老，感恩父母”做几件让父母感动的事，做成PPT 6）调查“校园不文明现象”

7）参加校园志愿服务，制作PPT.展示成果。8)写出恋人身上你喜欢的几个关键词 9)表演情景剧：我爱我家

10)观看行业道德模范事迹，撰写观后感 11)典型案件审理：格式合同 12)情景剧表演：老板让我作假帐

同时，为了在《思想道德修养与法律基础》课教学中融入传统文化教育，感受中华传统文化的博大精深，增强学生的文化自信心。选用以下项目进行教学：主要通过召开中国传统文化班级讨论会，开展中国传统文化演讲活动，引导学生认识掌握我国优秀的传统文化。通过制作优秀文化图片宣传栏、优秀文化黑板报，鼓励学生提交一幅优秀文化作品，如画一幅国画，写一张毛笔字，做一张剪纸，弹一首琵琶曲，演一场京剧等活动，弘扬中国传统文化，做有根基的中国人，增强高职生的文化自信，培养学生对传统文化的深厚感情，防止国外文化输入引发的文化控制，建设文化强国，警惕文化殖民。

三、考核办法体现教学做的统一 改革期末考试一张试卷定成绩的封闭式考试模式，采用答辩式考试法，教师在所学章节中选取能够考察学生应用能力的问题，让学生随机抽取，当场解答，主要考察学生运用所学知识分析问题、解决问题的能力。它既能克服机械掌握知识的弊端，又能考察学生的综合能力，真正体现学以致用，知行统一。例如在《思想道德修养与法律基础》课的期末考核中，我们尝试运用以下开放式题目：

1、立志高远，是不是意味着不做小事？试述其理由。

2、抵制日货是爱国行为吗？为什么？

3、比较洪战辉和马加爵不同的人生道路，你能悟出什么道理？

4、一个人的学历不如你高，能力不如你强，但却得到老板的赏识和提拔，你怎么认识这个问题？

5、大学生恋爱利大于弊还是弊大于利？等等。通过这些开放式题目，真正实现思想政治理论课润物细无声的育人目的，从而提高思政课的实效性。

对于贡献突出、见义勇为或重大好人好事（如长期帮助孤寡老人，长期坚持志愿服务、较大数额的拾金不昧等），该学生可免考，成绩直接定为优秀。

考核办法体现了“教得好不如学得好，学得好不如做得好”的教学实效性考核，对人才培养目标是否得以实现作为考核标准。让学生在做中学，在做中考。

考核成绩=平时成绩60%（包括日常行为表现30%和实践项目考核30%）+期末考试成绩40%（答辩成绩）。

第五篇：“教学做一体化”教法在幼儿心理学教学中的运用

“教学做一体化”教法在幼儿心理学教学中的运用

【摘要】教育家、思想家陶行知的“教学做合一”教法，对幼儿心理学的教学也很有指导意义，通过探索实践，在心理学课堂上的运用，效果显著。

【关键词】教学做一体化 幼儿心理学 更新理念 改变模式 明确目标 激发兴趣 提升能力

【中图分类号】G652.4；B844.1-4 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2017）24-0158-01

伟大的人民教育家、思想家陶行知提出的许多教育思想，都成为当代教育的方针，为我们留下了宝贵的财富。我们宛西中专的教师经过一年的培训学习，在专家的指导下分析推敲了陶行知的“教学做合一”教法，实践摸索出了适合本校学生和本校老师的“教学做一体化” 教学方法。我学习并运用了“教学做一体化”教法，在学前教育专业的《幼儿心理学》课堂上引导学生在做中学、在学中做、参与游戏、分析案例、讨论探究、指导实践，学生和老师都受益匪浅。

一、更新理念

中等职业教育的理念是：学会认知、学会做事、学会共处、学会生存，这四大支柱理念指导我们中职教师明白职业教育的目标就是使无业者有业、使有业者乐业，职业教育的真正价值在于培养学生那些不能被机器取代的能力。只有透彻理解了职业教育的理念，才能在教育教学过程中践行这些理念，从而指导我们高瞻远瞩立足当下调控好每一节幼儿心理学课，使幼师学生坚定做一名合格幼儿教师的信念、用信念指导行动养成“在学中做，在做中学”习惯、形成良好性格指导以后的就业。

落实到心理学课堂上，就是要有让学生动起来、把课堂还给学生的教育理念，明白学生才是课堂的主人，老师应起到好的引导作用，指导学生参与游戏、分析案例、讨论探究、指导实践。这就需要教师放下传统的师道尊严，放弃扮演绝对权威的角色，充当导演的角色，认真准备一节课的教学设计，制定切实可行的教学目标，把控好各个环节，让一节课生动有趣学生参与度高且能力有提升。课堂不再是我讲你听、我写你记、不再求全责备，而是引导学生思维探讨、集思广益、把心理层面上的问题呈现到话题中在课堂上构建轻松、愉快的教学氛围。

通过更新观念，把传授理论知识和提升学生能力相结合，不仅让幼师班的学生了解了幼儿心理学方面的知识，也让孩子们更加了解自己的心理状况，通过游戏、谈话、讨论、分析，锻炼了幼师学生的表达能力、沟通能力、分析问题和解决问题的能力，使这些90后的孩子心理素质和综合能力得到了提升。例如：我们在学习第九章《幼儿的情绪和情感》时，教学理念就从原来的只学习幼儿的情绪情感知识方面扩大到通过游戏和案例分析等引导幼师学生们在“在学中做，在做中学”，先认识自己的情绪情感再分析了解幼儿的情绪情感。新理念下我上本节课的流程是这样的：

活动一：游戏体验情绪

通过听《high歌》和做猜字游戏，激发学生学习兴趣

活动二：交流倾诉

鼓励孩子们诉说听音乐和做游戏过程中的心情，进一步启发孩子们思考：情绪对我们有哪些影响？说出表达情绪的词组，讨论不良情绪的影响和宣泄途径。

通过这些活动让学生明白：不良情绪影响身心健康，要自我调控情绪做情绪的主人。接着过渡到了解学习幼儿的情绪和情感，深入讨论分析幼儿老师如何做才能保持幼儿情绪的健康发展。

活动三：观看视频《爸爸去哪儿》节选

讨论视频中的孩子在情绪情感方面的特点，归纳总结幼儿情绪情感的特征；并进一步分析幼儿老师如何保持幼儿健康的情绪，要求学生分组讨论至少写出三种方法，并分组展示。

?@种上课模式使课堂教学更生动有趣，使每位学生都能积极参与其中有话想说、有话可说、又不怕说，学生收获了知识、锻炼了能力。

二、改变模式

传统教育的课堂上更多的是教师把自己单方面的认识、理解和教参内容一股脑儿倒给学生。这样，学生的实际参与很少，充分阅读的时间、充分质疑的时间、充分思辨的时间、充分表达的时间都被剥夺了，学生学习的主动性、积极性，钻研的兴趣与热情，都被教师滔滔不绝的讲解消磨殆尽，形成思维惰性。这样的教学模式会导致学生读死书，死读书，读书死。“教师的责任不在教，而是在教学，教学生学。”课堂教学上把学生放在主体的地位，探索“引导学生学”的方法，把教学过程变成“教学做一体化”的过程。幼儿心理学课堂教学中以“教学做一体化”作为教学过程，让学生在“学中做，做中学”，引导学生自主学习。例如我们心理学的课堂模式主要是“小组合作学习”。学生人人参与游戏、学习讨论、分析问题、上台展示，人人得到锻炼的机会。培养了学生集体合作的精神，达到交流与提高的目的，真正践行了陶行知先生的“教学做合一”的教育思想。我们的心理学课堂“小组合作学习”是这样做的：第一次课就把全班学生分成若干合作小组，并合理安排各组成员，鼓励各个小组商定队名和口号，增强同学们合作的兴趣和信心，如：17.3班40人，分为五个小组，第一组队名是战果队，口号是：东风吹，战鼓擂，一组之外还有谁！第二组队名是海枯学成队，口号是：拥抱青春，挥洒汗水，看我二组，展我组威！……。这样的课堂发挥了小组合作功能，各组员共同参与心理游戏、发现问题、讨论问题、解决问题，在讨论和争议中，增强了学生们的表达能力和思维能力，激发了她们的对问题探究的欲望，有了这种欲望，他们就会积极地去寻求合理的答案了。这就真正体现陶行知先生的“教学做合一”教育思想，也是真正体现了把课堂交给学生、学生为主体的教学模式的改变。

三、明确目标

“教学做一体化”教法的突出特点就是教学目标清晰明确细化可量化可考核，不再是原来的教学目标表达模式如“使学生掌握了什么知识点”、“了解什么”等。我们的教学目标采用两段式或三段式来描述，并且是在认真备课、备学生的前提下同学科老师一起磋商确定的切实可行的，如“能说出情绪的概念和分类”“小组合作分析案例中幼儿的情绪，说出三种以上保持幼儿情绪健康的方法”等。有了清晰的目标，就能指导课堂教学的各个环节，促使老师们更好地备课，教学方法也更分丰富多彩。如我们心理课堂常用的方法：课前游戏热身、案例导入分析、小组合作讨论、张贴关键词条、学生上台演说等。

总之，通过探讨实践“教学做一体化”教法，老师和学生都受益颇多：老师更用心去备课、上课，自己上课更有信心、更出彩；学生上课更积极参与，更有学习兴趣，既收获了知识，又提升了能力！