基于项目教学法的单片机一体化教学

第一篇：基于项目教学法的单片机一体化教学

基于项目教学法的单片机一体化教学

摘 要：经过多年对单片机教学模式的研究和探讨，笔者采用项目教学法，打破传统的章节体系，按项目教学内容重新编排，重视实践环节，提高了学生的动手能力，从而实现培养实践能力强的应用型人才的教学目标。

关键词：单片机 一体化 项目教学

单片机是一门理论与实践为一体的课程，学生学习起来较困难，理论部分不容易理解。通过几年的教学经验，笔者积累了一些单片机教学经验，探讨打破传统的章节体系，按项目要求重新编排教学内容，把理论融入项目实践中，结果发现教学质量提高了，教学效果提高了。

一、项目的选择

项目的选择是非常重要的，良好的实训项目，能激发学习兴趣，引导学生思考，使学生产生解决问题的欲望。在单片机系统的基本应用中，一般选取有完整工作过程，结合实际生活的课题，比如跑马灯、花样灯、数显抢答器、简易数字秒表等都是很有趣味性的。在中断系统的应用部分，项目的选择关键重在应用。在这个阶段，理论的讲解应围绕项目，以够用为原则，表述应简洁易懂，授课过程中可借助多媒体教学，重点部分要突出讲解。例如简易电子积分器、方波信号发生器、简易频率计等项目课题，都是我们常用的。单片机的综合应用，这部分要求学生运用已有知识解决问题，并能够学习新的知识，融会贯通。一般我们选择简易交通灯，自动报警系统，电子密码锁等综合性课题，引导学生自我分析，自我解决问题。

二.项目的实施

1.项目引导

数字集成电路和可编程控制器虽然能实现时序电路，但相较之下，只有单片机实现起来简单，成本低。项目引导要配合演示给学生看，让他们明白我们要实现什么，激发兴趣。通过演示一些具有声、光的项目，减少学生畏难情绪，缩短单片机与学生间的距离。

2.分组讨论，资料查找

确认成员职责，各自按任务查找资料，进行讨论，商量后确定设计思路，选择最佳实施方案。这个过程重点是学会独立思考，让每个学生都有任务，都能参与。

3.制定硬件电路，完成设计方案

要培养学生实践能力则必须通过对电路的实际操作来进行。在具体的教学实施中首先利用Proteus对系统进行仿真，若有问题，及时修改，待调试成功后，烧写芯片，接入自己焊接的电路中。这一过程让学生体会到了单片机系统的开发过程。在项目过程中，教师给出程序大框架，引导学生思考，完成程序编写、验证、修改，充分发挥学生的主体作用。根据项目难易度，规定完成时间，增强学习紧迫感。

三、项目的评价

主要对学生专业能力、方法能力和职业素养进行综合评价。包括按时完成课堂布置的书面作业，能根据项目要求正确设计硬件图，熟练操作仿真软件并完成线路板的焊接，对简单的故障能检修，检修好后能调试。能独立总结，主动承担小组长安排的项目任务，与其他小组成员团结协作。在项目过程中能提出自己的想法并完成项目展示，最后是工作岗位6S完成情况。教师会对每个学生填写任务评价表，并给予打分。

四、项目教学法中需要解决及改进的地方

一是完善各种项目课题、提高学生解决突发问题的能力。二是健全单片机实训室的软硬件设施，培训设备按组划分区域，设备标准尽可能与企业接轨，学习任务要有一定的使用价值。三是提高学生的人文素质，规范实训操作。

总之，项目教学法是一种非常有效的教学手段，它将理论、实验、实训融为一体。这种教学方法，不仅促进了教师自身专业能力的提高，而且给学生自主学习创造了条件，通过采用多元化过程式考核，引导学生积极思考，团队协作，提高学生分析问题、解决问题的能力，从而实现实践能力强的应用型人才的培养目标。

参考文献：

[1]戴士弘.职业教育课程教学改革[M].北京:清华大学出版社,2007.[2]李秀忠.单片机应用技术(汇编语言)[M].北京:中国劳动社会保障出版社,2006.（作者单位：无锡技师学院）

第二篇：单片机项目总结

单片机项目总结

段绍峰、王春光、于和善

一、团队遇到的难题及解决方案

1、我们再买器件时，由于不知道型号以及性能指标，所以买了很多并不需要的器件，并且有时买不到需要的器件，所以被迫更改电路设计。

2、在设计的过程中，编辑的程序不能应用到我们的硬件中，比如时钟的程序不能使始终运行，以及温湿度显示不够准确。在这种情况下，我们不断更改程序，比如调整LCD的偏置电压，有时还更改连接的端口，最后解决了两个显示问题。

3、起始时，我们并没有弄懂数码管的共阴以及共阳接法，导致电路连接错误，最后检查后改正了电路焊接。并且初始时并没有搞懂窗帘控制芯片的输入电压的定义，所以导致输入电压过高，烧坏了芯片，解决方法就是换了一个芯片重新进行了连接。

4、在编写时钟的程序时，开始不会编写音乐的程序，经过Google后，明白音乐的编写时通过改变输出信号的频率以及长短来改变声音，最后实现了音乐的编写。而且开始时并不知道DHT11芯片的信号的读取，所以便在网上搜索数据手册，弄懂其信号的输出时输出二进制数，并且通过时间长短代表0和1，于是懂得了其程序的编写。

5、由于我们的智能家居是由三部分实现，所以需要的端口很多，一个单片机不够，最后在我们减少端口使用未果后，便采取了使用三

个单片机的策略，实现了我们的项目。

二、团队管理

通过单片机课上的系统设计项目，作为一个三人组成的团队，我们在团队管理方面都深有体会。

团队成员都要有责任感，每个人都要积极做项目，对单片机有很高的兴趣，遇到困难决不退缩。并且对项目的总体要有一定的把握与了解，能够做到相互监督，相互督促。在遇到问题是相互帮助，齐心协力解决。但是团队也是需要责任分配的，每个人都要负责好自己的职责，最后能够保证完成自己的任务，最后能够经过大家的共同努力完成单片机项目。

三、课程设计体会

1、在项目的制作中，能够充分利用我们学过的知识，并且能增强我们对知识的利用能力，电路的设计与焊接，以及程序的编辑都得到了充分的锻炼。并且在项目的制作过程中，我们根据自己的需要学习知识，并且把知识应用到制作中，这是先明确问题所在，通过一切渠道寻找知识来源，学习，再应用。这是我们在高中没有接触过的全新的学习方法，让我们受益匪浅。

2、在设计的过程中，我们先是设计温室控制，以及窗帘的定时的半自动升降，但是在制作过程发现这些并不是很好做，而且我们还把继电气控制电路和窗帘控制芯片烧掉，这些都是我们未曾想到的问题，但是我们及时改正思路，最后完成了我们的项目。这是我们明白

不要盲目自信，有时要量力而行。

3、我们在做单片机时，花费了很多的时间，而且更改了好几次电路，浪费了不少的东西，成本控制的有点高，超出了我们的预期。所以我们以后再做项目需要更加详细的计划，争取能够以最小的成本收获最好的结果。

四、项目成员贡献排序

段绍峰完成了窗帘控制电路，并且制作了小房子，完成网站设计；王春光完成了音乐始终的设计与制作，并且完成了我们的结题论文。于和善完成了温湿显示电路的设计与制作，并且制作了PPT以及单片机项目总结。三人共同完成了我们的实验进程与感想。

所以三人的贡献为：段绍峰33%，王春光 33%，于和善33%。

五、课程改革建议

1、希望能够更新我们的实验装备，让我们使用更加方便。

2、望能够每星期都有实验，并且每天都能开放实验室。并且希望老师以及学长能够给我们更多的帮助。

3、能够推荐更加适应我们的辅助丛书，帮助我们学习。

第三篇：理实一体化教学法

职业教育常用教学方法简介——理实一体化教学法

一、理实一体化教学法的特点

理实一体化教学即理论实践一体化教学法，是打破理论课、试验课和实训课的界限，将某门课程的理论教学、实践教学、生产、技术服务融于一体，教学环节相对集中，由同一教师主讲，教学场所直接安排在实验室或实训车间，来完成某个教学目标和教学任务，师生双方边教、边学、边做，理论和实践交替进行，直观和抽象交错出现，没有固定的先实后理或先理后实，而是理中有实，实中有理，突出学生动手能力和专业技能的培养，充分调动和激发学生学习兴趣的一种教学方法。

理实一体化教学是符合职业教育的规律和特点，适应职业学校学生目前基础和身心发展的一种成功的教学方法。理实一体化教学法并非适用所有的课程，根据其特性有三类课程可以实行理论实践一体化教学法：理论性强、课程内容较为抽象、不进行实验不易理解的课程，如控制技术类课程；技术性强，不进行训练难以掌握的课程，如烹饪、数控编程加工、测量技术类课程；研究性强，不深入现场无法讲授的课程。其特点：

1.理实一体化实训环境——企业化

理实一体化教学要有与专业和规模相适应的硬件设备和学习环境。由于此种教学方法强调空间和时间的统一性，这就要求作为课堂的实习车间（实验室）要有足够的工位，必须的教学环境，如黑板甚至多媒体教学设备。不同的专业、不同的课程又要具有不同的设备和环境。教学场所直接安排在试验室或实训车间，从设备上为理实一体化教学师生双方边教、边学、边做、理论与实践交替进行提供保障，基本满足一人一岗的要求。

2.理实一体化课程设置——模块化

理实一体化教学要有与专业和规模相吻合的课程设置。职业学校的课程是学校围绕培养目标所设定的教学内容和教学顺序的综合。“模块”一词是外来词，其英文为Module，一是指标准尺寸的建筑部件，家具部件；二是指计算机或计算机程序的模件、组件、模块。模块化作为一种高技术时代的技术开发、设计思想，最初出现在信息技术领域。由于计算机软件、硬件采用了模块化结构，不仅大大缩短了软、硬件产品的开发周期，降低了生产成本，而且能灵活地实现多功能需求。此后，模块化思想被广泛应用于其他各个技术领域。模块式教学是国际劳工组织在20世纪70年代开发出来的一种较为先进的培训模式。它是在深入分析每个职业（工种）和技能的基础上，严格按照工作标准（岗位规范），将教学大纲和教材开发成不同的教学模块，形成类似积木组合式的教学方式。将各种教学模块组合而成的教学计划称之为模块式教学计划。

3.理实一体化配套教学——任务化

理实一体化教学要有与专业和规划相匹配套的教材。传统的教材一般都强调理论的全面性和系统性，不能适应理实一体化教学的需要。理实一体化教材要摒弃传统的专业教学课程方案，根据教学目标和任务，将各个知识点分解实践训练任务，有计划地开展技能训练。在训练中让学生知其然。教师将学生实践中出现的问题，用专业理论知识来加以解释，使学生知其所以然，从而实现理论与实践的有机结合。

在借鉴先进的职业教育理念、模式和方法的基础上，结合实际情况，对数控技术应用专业原有的课程结构、体系、内容和教学方法进行改革，组织教师编写以项目为指导、以任务为驱动的理实一体化校本教材。校本教材突破了传统的教材重视理论的全面性和系统性的课程体系，以能力为本位，以职业实践为主线，以任务驱动为主体，对课程内容进行创新整合，根据企业用人的具体要求和学校的实际情况，结合学生的个性发展需要，对教材内容进行必要的取舍与组合，对内容的深度和广度进行适当的调整，结合“双证融通”的人才培养模式，把职业资格标准融入校本教材中。

4.理实一体化师资队伍——双师化

理实一体化教学要有过硬的师资队伍。要实施理实一体化教学，对教师的要求是高的，不仅要求教师具有较扎实的专业理论功底，也要具有较熟练的实践技能，更要具有理实结合的教材分析及过程组合的能力，教师不仅是传统意义上的双师型人才，更要具有创新综合能力，否则教学方案难以出台，教学过程难以控制，教师很难做到有求必应，有问必答，融会贯通。加强实践性教学环境是体现以能力为重点，培养学生熟练的职业技能和综合职业能力，实现理论与实际、教学与生产有机结合的有效途径。提高实践教学质量的关键在于有一支技高一等、艺高一筹的双师型专业教师队伍。

5.理实一体化质量评价——社会化

现代教育质量观认为，教育质量是教育满足客户社会、用人单位需求的能力，评价和考评是教学工作的指挥棒。改革教学质量评价就是要改变以一次考试成绩作为考评主要依据的传统做法，以市场和客户为导向强化过程考核。

理实一体化改革教学质量评价以三个符合度为标准，即：培养目标和质量标准符合社会需求、学生需要和国家规定的程度——设计；学校实际工作状态符合学校确定的培养目标和质量标准的程度——生产；人才培养结果（毕业生）符合学校确定的培养目标和质量标准的程度——检验。结合“双证融通”这一人才培养模式，按照国家劳动和社会保障部职业技能鉴定中心提出的分层化的国家职业标准体系，由职业特定技能标准、行业通用技能标准、跨行业职业技能标准和核心技能标准四个模块构成。相关核心课程最终成绩可由各技能训练项目的考核成绩和理论考试成绩按权重综合评定。另外，实行学分制管理，鼓励学生通过自选课程，参加职业资格认证等突进获取相应学分。对于教学质量的评价不能仅仅我们自己说了算，还有用户（企业、学生、家长）参加评价，注重用户评价、考核学生解决实际问题的能力，不仅有合格的材料、先进的设备与手段，更有科学规范的质量管理与控制，要全员的参与、全因素、全过程的教学质量评价体系保证。突出人才培养的针对性和应用性的同时，让学生具备一定的可持续发展能力，促进学生的全面发展。广泛推行过程考核和项目任务综合考核，尽可能地才用多种评价手段，如技能鉴定、模拟测试、实物制作、专题报告、口头与书面问答、直接观察、考察原有学习证据等。这样做能有力地保证坚持以技能培养为核心，满足社会需求为能力目标的职教特色。

二、理实一体化教学法的几个教学环节 1.教材的处理

在实施理实一体化教学之前，教师要根据教学大纲，结合专业技术特点，对教材进行大量的取舍工作，加入新的技术，淘汰旧的技术；保留实用技术，缩减繁杂的理论讲述；有理有实，实出操作内容，使处理后的教材简便明快，通俗适应，可操作性强。2.授课方法及教学过程的设计

理实一体化教学的关键在于理论与实习穿插进行，如何将两者有机融合，在教学实施中，其教学尺度难以把握，过多得操作实物，又类似于工艺课或实验课。在教学过程中如何适时的穿插录象、投影、挂图、实物拆卸、板书、讲述，教师的备课工作量大且必须较为周密的计划与安排，否则教学尺度一旦把握不准，就难以达到一体教学的要求。

全面推行“理实一体化”教学授课方法及教学过程的设计具体做法如下：

（1）教学过程可遵循以下思路 理实一体化教学过程中有理论讲解，有操作示范，还有操作训练，与纯粹的站讲台上理论课有很大的区别，也不是将理论和实习简单地堆砌。所以教学过程设计是上好课的关键所在，应遵循以下思路：

教学目的：讲述哪些基本知识，掌握哪些基本技能；教学的重点、难点是什么；如何选择教学场地、教学设备及工、量具；教学过程编排；先操作后讲解，还是先讲解后操作？对于教学难度大的内容尤为重要；学生如何分组，设备如何配置；教学过程中应注意哪写安全事项；如何在作业中体现教学的重点、难点等。

只有构思好课堂教学的全过程，才能有的放矢地组织好教学。

（2）理实一体化教学教案应该有以下环节 教学目的和要求；教学内容；教学重点、难点处理；课前准备：教学设备、工量具等；教学时段安排；教学过程组织，主要包括讲授和操作示范、学生分组、操作训练、巡回指导、技术纠正及安全事项等等，这一部分是教案的核心内容，要充分体现教师的主导作用和学生的主体作用。（3）理实一体化教学的教案应轻内容而重组织过程和训练方案，应尽量避免在教案中罗列大量的教学内容。

（4）当堂进行课程测评 ① 口试：教师提问学生口答。② 笔试：教师发给学生提前打印好的试卷。③ 现场操作技能测试。

3.坚持以人为本教学思想，注重学生的主观能动性

教师的教是为了学生的学，在教学过程中，必须充分调动学生的学习主动性、积极性。学生是有个性的人，他们不只是教学的对象，而且是学习的主体。教师传授的知识与技能施加的思想影响，都要经过学生个人的观察、思考、领悟、练习和自觉运用、自我修养，才能转化成为他们的本领与品德。一般来说，学生的学习积极性、主动性愈大，求知欲、自信心、刻苦性、探索性和创造性就愈大，学习效果愈来愈好。正因为如此，我们所开展的理论实习一体化教学，由于直观的刺激作用，学生提高了对所学知识的兴趣，他们能运用所学的知识自觉地、积极地参加与教学活动，在这个课程中获得直接经验，进而逐渐形成各自能力倾向和创造才能。

采用理实一体化教学以后，改变了以往满堂灌的做法，摆脱了纯理论教学，不仅激发了学生的积极兴趣和积极性，而且学生的动脑和动手能力显著增强。众所周知，职业学校学生大都基础理论知识比较弱，学习接受能力也不平衡，但他们有一个共同的特点，即形象思维比较好，实际动手能力比较强。针对这一特点，要坚持从以人为本的思想出发，一方面尊重学生学习的主观能动性，加强对学生的正面引导；另一方面加大实践教学的力度，进行形象化教学，开导学生，提高他们的学习的兴趣。通过形象化教学，不仅使他们知道是什么，更重要地是让他们知道为什么，以此来激发学生学习的热情和主观能动性。

理实一体化教学立足于学生的本性，从学生的根本质量上使学生得到发展和完善。教学使学生的个性自由发展，形成学生独立的个性，有助于增强学生的主体意识，培养开拓精神和创新才能。

三、理实一体化教学法的要求 1.编写理实一体化校本教材

编写理实一体化教材是实施一体化教学的基础。教材是教师讲课、学生学习的主要依据和信息来源，没有好的一体化教材就很难取得良好的一体化教学。可以依据自身情况，根据教学计划和课程标准，以现有理论教材和实践教材为基础进行必要的取舍编写校本教材，编写时应注意按一体化的教学模式和模块化的教学进程的要求编排课程内容，以任务为驱动。教材应围绕技能训练，注重实用性和可操作性，强调学生的实践技能、技巧的培训，理论知识应服从实践教学的需要，要求理论浅显易懂，简洁明了，使教材成为实践性、实用性教材。2.建立一体化计教学场地

一体化教学方法强调在同一场地、同一时间完成教学的多种任务，要有与专业和规模相适应的硬件设备和学习环境。3.师资力量要提高

既能胜任理论教学，又能指导实习操作的“一体化教师”队伍是实施一体化教学的关键。一体化教学要求教师不仅要有丰富的专业知识讲授理论，而且要有熟练的操作技能，因此要加大一体化师资的培养力度。4.加强课堂管理

教师是教学的主导因素，教师不但需要有过硬的理论知识和实践技能，更重要的是要有一份强烈的责任心。理实一体化教学，主要是注重学生实践操作能力的培养，学生不再象以往坐在教室里的固定座位上听老师讲课，学生记笔记。理实一体化教学主要突出以学生为主体，学生要在课堂上“动”起来，况且实习场地也不可能保证学生每人都有一件实物进行操作，所以实习场地上总有部分学生只能观看或协助正在操作的同学，并且场地上也不可能没有实物操作的响声。所以，教学过程中，学生有相对的自由度，如果老师在课堂上放任他们，那么，总有些不守纪律的学生，要么在实习场地上乱跑、哄闹，要么乱拿工具或实物零件乱砸或当作玩具，扰乱课堂纪律，还有可能出现安全事故，严重影响教学效果。教学过程中老师应严抓课堂纪律，多花时间和精力加强学生的教育和管理，合理安排学生操作练习，维持好课堂秩序。5.不能学生动手，老师旁观

理实一体化教学过程应成为教师与学生、学生与学生之间相互促进、相互提高的训练过程。如果教学过程中，老师认为既然是理实一体化教学，主要是体现学生的主体作用，就是要让学生自己多动手，老师自己就坐在一旁忙自己的事情，不管不问。这种理实一体化教学，有形式无实质。“身教重于言教”，老师应讲清实践的顺序及应注意的一些问题，并将步骤板书在黑板上，然后进行操作演示。应及时纠正学生不正确或不规范操作之处，学生在老师的指导下有序地进行操作，老师应督促学生人人动手，个个参与，并加强指导。

6.文明规范，安全操作

教师必须熟悉教学环境，熟悉教学设备的使用和保修方法，及时对工具、设备、教学用具进行必要的管理和维护。教学时教师应向学生传授文明规范、安全操作的知识和技能。

第四篇：“纵横关联”的单片机课程一体化教学设计

2013宁波技师学院论文评选活动参评论文

单片机课程的纵横关联一体化教学

作者姓名：

毛宏光 刘福祥 单片机课程的纵横关联一体化教学

毛宏光 刘福祥

（宁波技师学院 电气系，浙江 宁波）

[摘要] 针对技工院校先实理论后实习的教学模式，教学效果不理想的问题，提出了一种被笔者称为“纵横关联教学体系”新的教学体系。该体系融合了项目式教学法，理实一体化教学法，学习迁移法等的优势，具有一定的参考价值。

[关键字]

单片机 关联 迁移

一体化

0、引言

单片机是维修电工和电气工程专业学生的一门核心课程，具有很强的实践性与综合性，其最终教学目标是让学生具有利用自己所掌握的知识解决实际工程问题的能力。由于技工院校学生本身在理论基础和学习习惯上的不足，采用传统的先理论后实习的教学模式很难实现这个最终目标，教学效果往往很不理想。笔者所在电气系从2008年开始在学校领导支持下开始单片机课程理实一体化教学探索。经过几年的努力，形成了以“学习迁移理论”为核心指导思想的独具特色的“纵横关联”的一体化教学模式。近几年的教学实践证明，学生比较容易接受这种教学模式，并且取得了很好的教学效果。

1、目前常见的教学体系

电气专业的传统教学体系以理论学习为中心，理论教学和实习教学分别进行，而且由多位教师指导，容易造成理论教学与技能训练脱节，不利于理论指导实践，不利于用实践验证理论，也不利于有效地利用教学时间。学生参加工作后。往往觉得学校所学与实际工作相差甚远，学校教学较空泛、职业实用性和现场适应性较差[1]。课程设臵和教学过程中，有一定的纵向联系却很少有课程之间的横向联系。造成学生的知识结构不合理，缺乏全面的、系统的解决问题的能力。

2、纵横关联教学法体系的提出与实施

针对传统教学体系的弊端，为了更好的培养技工人才，笔者就教学体系谈谈一些不成熟的想法。

1、以《国家职业技能鉴定标准》和用人单位的需要出发，明确专业培养目标，以培养目标统领课程编制。明确培养目标，就是解决课程编制实现整体优化的首要问题，培养目标具体规定了学生通过学习应该具备什么样的知识结构和能力结构。所以，在课程编制上，必须根据专业培养目标要求，结合各类专业自身的特点，从专业的实际需要出发，本着学以致用的原则，科学合理地全面设计课程。培养目标确定的依据就是市场需要。

学校领导及教研人员在探究教育规律的同时，也要不断研究市场经济规律，以市场经济为大背景，从而达到合理设臵课程结构的目的[2]。

2、课程设臵除了要加强课程之间纵向联系外，更要注重课程之间的横

向联系。电气专业课程主要分为专业基础课和专业课两部分，这些课程在在编排上应依据“按需施教、学用结合、够用适度”的原则，采用“倒推”的方法来进行课程的编排。即先根据培养目标确定主干专业课，然后分列出各主干专业课的关键知识点和必备技能点，最后根据这些要点提出对专业基础课的要求，即设臵专业基础课。这样就能更好地体现专业基础课为专业课服务、专业基础课和专业课环环相扣的特点，使课程体系既具有层次性，又具有整体性。

3、专业课教学采用以核心项目为主体的理实一体化教学法，体现以技能为本的宗旨。项目式教学与理实一体化教学在技工教育中的优势不再赘述。笔者所提倡的纵横关联教学体系的核心思想，体现在各专业课的核心项目的组织编排上。首先，从纵向上来说：

（1）不同课程的核心项目的内容应尽量包含专业基础课的知识点，这样既能保证专业课的顺利开展，又能进一步巩固专业基础课的知识。（课程之间的纵向关联）

（2）本门课程的核心项目设计应遵循从易到难，循序渐进的原则。保证学生不会出现因前几堂课“听不懂”，就彻底放弃的可能。（项目之间的纵向关联）

（3）核心项目应可以分成各个子项目，学生可以逐步学习，直至最后完成整个项目的学习。这样降低了学习门槛，有利于学生更快更好掌握相关知识。（子项目之间的纵向关联）

（4）对某些必须掌握但又确实较难的核心项目，可以采取分层教学的方法。对不同层次的学生采取不同的学习要求，但是分层教学时必须以大多数基础一般的同学为主以保证整个项目的学习进度。

其次，从横向上来说：

（1）不同课程的核心项目之间，尽量做到知识点的相互交叉和内容的相互渗透，使整个专业教学有机结合。（课程之间的横向向关联）

（2）本门课程的核心项目应具有一定的结合点和共同点，以保证项目教学的系统性和连贯性。（项目之间的横向向关联）

（3）对于最常用的关键知识点和技能点，设计一些通用的子项目，可以服务于各门专业课，同时也可以作为专业基础课的主要实验内容。（子项目间的横向联系）

（4）在教学过程当中，发动学生互帮互助，协助教师做好教学工作。

4、由于各门课程的核心项目具有很好的纵横关联性，在具体内容的教学上推荐采用“学习迁移法”，所谓“学习迁移法”，就是通过已知的、已经了解的知识或是常识，推导出未知的但与之相似知识的一种思维方式。美国的认知心理学家J.S.BR0WN 十分重视原理的迁移，认为这是教育的核心与重点[3] [4]。

5、电气专业的纵横关联教学体系，对教师提出了很高的要求。首先任课教师必须对电气专业的理论知识要有全面深入的了解，精通自己讲解的专业课程。同时，还要求任课教师具有相应的电气技能，以便更好的完成理实一体化教学。

要真正实现纵横关联教学体系，单靠几个教师还是不够的。学校应组织有丰富教学经验的教师，对每个专业制订整体的规划。教学计划中的课

程设臵、教材的组织与编排、教学方法的选择以及课程表的安排等等，都要注意关联性。教师在教学中，必须要求学生牢固地掌握基础知识及其基本结构，不断改进教学方法，训练学生的思维，提高其分析概括能力；教育学生树立正确的学习态度，增强学习信心，争取获得最好教学效果。

参考文献

[1]

韩雅芬

中职教学改革的几点体

会[J] 新课程研究

2009.7 [2]

尚伟峰

技工学校课程改革势在必行[J] 山西科技

2004.7 [3]

竺长安

课程之间的相互联系及关联教学法[J] 教育与现代化 2001.4 [4]

陈剑

类比迁移在在电工教学中的应用[J] 教师通讯

2011.6

第五篇：项目教学法

项目教学法

学生在教师的指导下亲自处理一个项目的全过程，在这一过程中学习掌握教学计划内的教学内容。学生全部或部分独立组织、安排学习行为，解决在处理项目中遇到的困难，提高了学生的兴趣，自然能调动学习的积极性。因此“项目教学法”是一种典型的以学生为中心的教学方法。

跨专业课程又称为项目教学法，它是通过“项目”的形式进行教学。为了使学生在解决问题中习惯于一个完整的方式，所设置的“项目”包含多门课程的知识。项目教学法就是在老师的指导下,将一个相对独立的项目交由学生自己处理.信息的收集,方案的设计,项目实施及最终评价,都由学生自己负责,学生通过该项目的进行,了解并把握整个过程及每一个环节中的基本要求。

项目教学法萌芽于欧洲的劳动教育思想，最早的雏形是18 世纪欧洲的工读教育和19世纪美国的合作教育，经过发展到20世纪中后期逐渐趋于完善，并成为一种重要的理论思潮。项目教育模式是建立在工业社会、信息社会基础上的现代教育的一种形式，它以大生产和社会性的统一为内容，以将受教育者社会化，以使受教育者适应现代生产力和生产关系相统一的社会现实与发展为目的，即为社会培养实用型人才为直接目的的一种人才培养模式。

20世纪90年代以来，世界各国的课程改革都把学习方式的转变视为重要内容。欧美诸国纷纷倡导“主题探究”与“设计学习”活动。日本在新课程体系中专设“综合学习时间”。我国台湾推行新课程体系中“十大能力”的第九条规定“激发主动探究和研究的精神”，第十条规定“培养独立思考与解决问题的能力”。我国内地当前课程改革强调学习方式的转变，设置研究性学习，改变学生单纯、被动地接受教师知识传输的学习方式，构建开放的学习环节，为学生提供获取知识的多种渠道以及将所学知识加以综合应用的机会。

2003年7月德国联邦职教所制定以行动为导向的项目教学法，它具有的特点：把整个学习过程分解为一个个具体的工程或事件，设计出一个个项目教学方案，按行动回路设计教学思路，不仅传授给学生理论知识和操作技能，更重要的是培养他们的职业能力，这里的能力已不仅是知识能力或者是专业能力，而是涵盖了如何解决问题的能力：方法能力、接纳新知识的学习能力以及与人协作和进行项目动作（包括项目洽谈、报价、合同拟定、合同签署、生产组织、售后服务）的社会能力等几个方面。

不再把教师掌握的现成知识技能传递给学生作为追求的目标，或者说不是简单的让学生按照教师的安排和讲授去得到一个结果，而是在教师的指导下，学生去寻找得到这个结果的途径，最终得到这个结果，并进行展示和自我评价，学习的重点在学习过程而非学习结果，他们在这个过程中锻炼各种能力。教师已经不是教学中的主导地位，而是成为学生学习过程中的引导者、指导者和监督者，学生具有90%的积极性。

（1）收集用户信息，寻找买家，与用户接触，进行合同分析。（2）制定合同计划，进行报价制作，发出合同。（3）实施合同：制作工艺草图，实物图，控制电路图，形成产品。（4）检查：教师指导学生完成。（5）评价，并为下一个项目做准备。

在项目教学中，学习过程成为一个人人参与的创造实践活动，注重的不是最终的结果，而是完成项目的过程。学生在项目实践过程中，理解和把握课程要求的知识和技能，体验创新的艰辛与乐趣，培养分析问题和解决问题的思想和方法。以模具设计与制造课程教学为例，可以通过一定的项目让学生完成模具设计、加工生产、产品质量检验等生产流程，从中学习和掌握机械原理、材料处理、制造工艺以及各种机床的使用与操作。还可以进一步组织不同专业与工种，甚至不同职业领域的学生参加项目教学小组，通过实际操作，训练其在实际工作中与不同专业、不同部门的同事协调、合作的能力。

“项目教学法”最显著的特点是“以项目为主线、教师为引导、学生为主体”，改变了以往“教师讲，学生听”被动的教学模式，创造了学生主动参与、自主协作、探索创新的新型教学模式。

1、目标指向的多重性。对学生，通过转变学习方式，在主动积极的学习环境中，激发好奇心和创造力，培养分析和解决实际问题的能力。对教师，通过对学生的指导，转变教育观念和教学方式，从单纯的知识传递者变为学生学习的促进者、组织者和指导者。对学校，建立全新的课程理念，提升学校的办学思想和办学目标，通过项目教学法的实施，探索组织形式、活动内容、管理特点、考核评价、支撑条件等的革新，逐步完善和重新整合学校课程体系。

2、培训周期短，见效快。项目教学法通常是在一个短时期内、较有限的空间范围内进行的，并且教学效果可测评性好。

3、可控性好。项目教学法由学生与教师共同参与，学生的活动由教师全程指导，有利于学生集中精力练习技能。

4、注重理论与实践相结合。要完成一个项目，必然涉及如何做的问题。这就要求学生从原理开始入手，结合原理分析项目、订制工艺。而实践所得的结果又考问学生：是否是这样？是否与书上讲的一样？

在项目教学法的具体实践中，教师的作用不再是一部百科全书或一个供学生利用的资料库，而成为了一名向导和顾问。他帮助学生在独立研究的道路上迅速前进，引导学生如何在实践中发现新知识，掌握新内容。学生作为学习的主体，通过独立完成项目把理论与实践有机地结合起来，不仅提高了理论水平和实操技能，而且又在教师有目的地引导下，培养了合作、解决问题等综合能力。同时，教师在观察学生、帮助学生的过程中，开阔了视野，提高了专业水平。可以说，项目教学法是师生共同完成项目，共同取得进步的教学方法。在职业学校、职业教育中，项目教学法有其独特的优势，应更进一步总结提高，大力试用推广。