数学教学中如何关注和辅导学困生

第一篇：数学教学中如何关注和辅导学困生

数学教学中如何关注和辅导学困生

关键词：学困、解困、提高

在教学工作中，我们经常遇到一些成绩相对较差的学生，而这些学生有的不仅成绩差，在学习过程中的表现也存在很多问题，使很多老师感到头疼。而这样的学生在学校和各个班级都占有一定的比例，那么，如何认识和对待这些学生，下面，我谈谈个人的看法，供大家参考。

一、学困生的表现：

1、缺乏积极主动的学习态度。如课前不预习，听课不专心，不能独立完成作业，基本上靠抄袭和作弊完成学习任务，不会记学习笔记、主动向老师和同学请教或提出问题，更不会去做课外数学题。

2、缺乏刻苦学习的态度。如遇到不懂的问题，只会采取回避的态度，不会想办法克服困难解决问题，对自己不好的学习状况会提出很多客观上的理由，不会从主观上寻找原因、认清自己，修正自己的缺点。

3、自暴自弃、不求上进：如课堂上做与学习无关的事情，不做课堂练习，不听课，思想开小差或干脆在课堂上睡觉，以跟老师做对为乐，自制力很差。

4、缺乏竞争意识：不重视学习，更不重视考试，考试前不复习，马虎应对，对学习成绩漠不关心，没有学习兴趣，没有学习目标。

5、缺乏自信：由于各方面表现不突出，做事萎缩，不大胆，存在很多非智力的因素阻碍学习上的进步。

二、学困生形成原因分析：

学困生形成原因，除了有智力和个体差异方面的因素以外，其实在非智力因素方面存在很多原因，其表现为：

1、学校教育上的偏差和过失。（1）应试教育：为了升学，因此就要对学生进行不断的分类、淘汰，致使一些学生丧失了信心；（2）漠视学生的个体差异：每个学生接受知识的情况不同，致使那些需要学习时间长的学生，不能达到教学目标要求，时间久之便沦为差生，再加上，有的教师对学生期望过高，对学生估计往往脱离学生真实情况，致使教育方法不当。.2、教师的教学态度：对学生亲疏有别，不能一视同仁，过分偏爱德、智、体全面发展的学生，未能尽早地发现一些学生学习的吃力，未能及时帮助并分析原因，提出调整建议并给予行之有效的干预，而是直觉不直觉地放任了学生的吃力与落后，并且对这些学生心中存在很多埋怨情绪，没有给予真正的关心，忽视了这些学生的情感需求，至使这些学生的学习越来越差。正是教师这种不按教育规律办事，违背教育原则，不懂教育艺术，缺乏正确的教育方法，甚至造成师生对立的做法，导致了部分差生的产生。

3、学生自身的原因：学生自身没有端正学习态度，没有学习目标，没有学习兴趣，没有吃苦的精神，再加上思想上理解的偏差和误区，对学校的教育和家长的循循善诱产生逆反心理，甚至对立情绪，听不进教师和家长的正面引导，不能形成良好的心理品质和习惯，有的学生沉醉于低级趣味的东西，甚至接受完全错误的东西，知错不改，破罐子破摔，成了名副其实的差生。

4、数学知识特征的原因：数学知识的系统性很强，前面没有学好以后学习就会更加的困难。随着学习的内容和学习方法不同，又会形成新的不适应和困难，教师如果没有及时的重视和补救，日积月累，这些学生就会被分化、扩大，学习渐渐失去信心、兴趣，甚至惧怕、憎恶数学，以至很难补救。

5、社会原因。由于社会上有着很多诱惑。使得一些学生沉迷于中不能自拔，分散了学习精力，如：各种电子游戏厅的开放，各种文化垃圾的存在，毒害着人们特别是青少年的心灵；再加上人与人之间不正常的交往关系等，都对学生的心灵产生着消极影响，埋下了不爱学习的祸根。

6、家庭原因。（1）有的家长过分溺爱自己的子女，将他们视为掌上明珠，娇生惯养，给子女提供优越的物质条件，但不注意思想上的教育；（2）有的家长粗暴无知，对子女报抱有“恨铁不成钢”的心态，动不动就施加打骂，家庭缺乏温暖；（3）父母不和、离异，子女没有安全感。这就使本来好学的孩子失去了学习的兴趣。（4）父母外出打工，无力监管子女的生活，更谈不上对子女的学习有何帮助，这样留守子女中的学困生也就越来越多。

三、关注和辅导学困生的一些做法：

1、情感投入，以情功心：

由于学困生是师生之间双方因素交互积淀的结果；学生从小问题的累积开始到学习脱节，最后自信降低，教师从不重视小问题开始，到后来又未能查缺补漏，致使学生脱节，教师产生成见，最后丧失对他的期待，这些做法不符合学生认知的情意原理。师生之间如果有比较畅通的感情通道，学生不会陷入自暴自弃的地步。因此，对待这些学生，教师要克服对他们的偏见心理，不能歧视这些学生，从各方面真心地关心他们的学习和生活，经常和他们接触、谈心、交心，了解他们的学习状况和生活状况，随时提供指点和帮助，让学生感到老师的关心和爱护，师爱是转化学困生的催化剂。从感情上先取得学生的信任同时，教师要善于发现他们每一个细微的进步和闪光点，给予鼓励和肯定，及时予以表扬，对学生身上的缺点，要在保护他们自尊心的前提下委婉的指出，不能伤害了他们的自尊心。建议，教师在平时的教学工作中：

①不失时机地对学生进行激发，抽出时间作思想工作，见缝插针地对学生进行点化，以热情、欢迎、接纳的态度鼓励学生，不能歧视、讽刺学生。②多给他们提供参与机会。如课堂发言、讨论、提问等，都给学困生一定的优惠，让他们有机会也能获得成功感和满足感，逐渐培养起学生的学习兴趣，树立迎头赶上的学习信心。

③教学中可以看到学困生由于基础差，所以课堂发言经常答错问题，这时，教师若再用严词厉色或尖酸刻薄的语言去批评学生，那么，就会伤害了他们的自尊心和感情，学习上也会越来越没有信心。正确的做法是，教师应该以理解他们、鼓励他们的态度耐心辅导、帮助他们克服困难，保护学生的自尊心，才是积极有效的教育方法。

2、通过教学培养他们的学习兴趣和学习信心：

学生要上好一节数学课，首先要做到听课不分心，听懂老师讲课的内容，传授了什么知识与方法，同时要做到记笔记，做好课堂练习，积极主动的回答老师的问题，做到动脑、动口、动手。而学困生经常在课堂上如坐针毡，有着很明显的焦虑情绪，这说明我们的教学已经脱离了学生实际，教学设计不符合学生的认知规律。既没有遵循学生认知的情意原理，也没有遵循学生认知的活动原理，没有调动起学生的学习积极。根据顾泠沅先生提出的教学活动原理：“教育者精心组织各类行为活动与认知活动，并与之合理结合，学习者充分发挥活动的自主性，是促进行为结构与心理结构迅速互化的有效途径”。数学是一门具有科学性、严密性的抽象性的学科，正是由于它的抽象性，造成了学困生学习困难的主要原因。教师在教学时，不能只是数学知识的一名搬运工，把知识硬灌给学生。教师应该是课堂学习过程的一名设计者、组织者、指导者，学生也不仅是知识的接受者，而是知识产生过程的探寻者、讨论者、参与者，因此，教师给学生多创设活泼有趣、在课堂上能有机会参与知识的探讨、探寻、讨论的自主活动课，加强数学直观性的教学。多设置一些生动、形象、直观、具体的数学课，帮助学生学习。创造积极的课堂气氛来消除学困生的焦虑，在课堂上多给予他们一些机会展示自己，树立他们学习上的信心，才有可能调动他们的学习积极性，养成自主学习的习惯

3、为学困生设置学习目标：

根据顾泠沅先生提出的教学序进原理：“教育者根据不同的对象的发展水平，有步骤地提高所呈示的知识和经验的结构化程度，组织好从简单到复杂的有序累积过程，是提高转化效率的基础”。一名学困生一但问题累积和学习上脱节，要补回来并非易事。学习是一个循序渐进、由低到高的过程，这时，我们再要求他们和其他同学一样齐头并进已经不现实了，所以，教师不仅要不断鼓励，加强辅导以外，还应该帮他们设置适合他们的课堂学习目标、作业目标、阶段性学习目标、复习目标，使他们通过努力能够做到，让他们也能尝试成功的快乐，增强学习信心，提高学习兴趣。

4、注意数学知识特征，通过教学帮助学困生：（1）根据数学知识系统性强的特征，在课堂教学中加强课前诊断性检查环节，经常查缺补漏，防止学生学习脱节，为他们开设课后辅导班，不让他们掉队。(2)在教学中注重打好坚实基础的前提下提高学生的能力，通过提高学生的学习能力来使他们基础打得更扎实，加强一题多解的教学，培养学生促进知识迁移和思维迁移的能力，解决学生“一看就会，一做就错”这种眼高手低的毛病。（3）教学实践表明，学困生大部分是由于基础差，知识遗忘率高造成，反映在作业中的常见错误大多是由于旧知识的漏洞和新知识的遗忘而导致。一方面旧知识没记住，导致知识的迁移使用能力差，学习迟缓；另一方面，新知识没记住，导致知识既不能巩固、系统，能力又无法提高。只要采取行之有效的办法，注意渐进性、循环性，有针对性地有步骤培养学生的记忆力，知识的贫穷就会改变。(4)由于学困生缺乏学习的自觉性，所以教师在课堂上要有意识地培养学生的学习习惯，如每天给他们布置预习作业，提出预习目标，并作定期检查。(5)记忆力差是学生学习的一大障碍，所以教师教学应该有意识地加强课前诊断性检查环节，加强反馈调节的力度，经常对他们提问，默写公式，养成他们每天课后记知识、记公式的习惯。

总之，教师可从以下几方面入手：①应加强师德方面的修养，“学高为师，德高为范”，教师对事业的不懈追求和献身精神，高度的工作热忱，吃苦耐劳的品质，无时无刻不对学生起着潜移默化的作用。②信任学生，尊重学生的独立人格，取得他人的尊重和信任是人的基本需要，也是学生的基本要求。中学生正处于心理“断乳期”，尤其需要更多的尊重和信任。③关心、理解学生。通过与学生的接触，并在多方面关心、理解学生，增进师生友谊，增加情感迁移。④创设和谐、轻快的课堂氛围。教师要多学习教育教学理论，学习教育心理学，专研教研教改方法，为学生多设置一些活泼生动的数学课，提高学生的学习兴趣。⑤教师要加强语言方面的训练。若教师讲课的声情并茂，语言的风趣幽默，恰当的悬念引入，奇趣的实验演示等，就能创设一个富有浓厚情感色彩的课堂教学氛围，激励学生的情感体验。总之教师若能对教学报以高度的热忱，对学生真正的关心，有一定的教学方法，才能减少和避免学困生的产生

第二篇：初中数学教学学困生辅导

初中数学教学中学困生的转化策略

潘朝成

我们知道，没有人一出生就烙上数学学困生的标志，任何一个学困生都有其产生的根源。因此，我们教师要善于抓住每一个学困生产生的根源，有针对性的制定一些方法措施，努力提高学困生的成绩。具体方法如下： 教师应转变教育观念，提高自身素质 现在有很多教师一谈到学困生，总是习惯于从学生身上找原因，单一的认为造成学困生的主要原因是学生不聪明，贪玩，不愿意学等，而忽视了教师自身的问题。对学困生进行责怪，抱怨和惩罚，从而造成师生关系紧张，学生和老师对着干。因此，教师要想转化学困生，必须转变教育观念，同时注重自身素质的提高。

(1)强烈的责任心

作为一名真正的教育工作者，首先要有责任心。教师的职责是育人，使全体学生在知识和能力方面全面发展。但在现实的教育环境下，有的教师认为只要我把各部分知识都讲到，至于学生学不学是他的事，这种缺乏责任心的行为，原则上讲根本谈不上教育，更不用说如何转化学困生了。作为合格的教师，时时刻刻都要心系学生，心系教学，努力使每一个学生都能在学习上和思想上全面发展，同时要时刻关注学困生，充分考虑学困生的处境，力争不丢下一个学生。

(2)公平的师爱

我们的教育对象是活生生的个体，无论在家庭背景、经济条件、学习成绩等方面都肯定存在着不同的差异，教师不能因为这些差异而把学生分成三六九等。众所周知，学困生在学习中常常伴随着冷落，喝斥，嘲笑，辱骂甚至是体罚，他们在班集体中没有地位，在同学中没有尊严，更不会得到教师的肯定，从而丧失了学习的激情。因此，对于学困生，我们教师首先应该主动亲近他们，在生活上和学习上给予他们更多的关爱，尤其是留守儿童，让他们能感受到来自师爱的尊重和理解。同时号召班级的同学帮助他们，让他们感受到来自班集体的关爱与温暖，帮助他们树立人格尊严，从而促进他们自主的改掉缺点，健康成长。

(3)拥有足够的耐心

俗话说：冰冻三尺非一日之寒。学困生不是一朝一夕形成的，他们的基础知识往往差异很大，不良的行为习惯在他们身上往往根深蒂固。所以对学困生的转化过程不要寄希望于一时，尤其是数学教师更要做好长期工作的思想准备。由于数学知识结构的衔接性很强，而大部分数学学困生都存在知识脱节的现象，导致课堂上听不懂、注意力不能集中，对数学更无兴趣可言。因此教师要拿出足够的耐心应对学困生学习过程中出现的各种状况。

(4)教师要有进取心

在新课程的严峻挑战下，教师不能安于现状，不能只管教书，这种教师已经不适应时代对教师的要求。因此，教师要不断的更新自己的知识结构，提高自己的教学能力。同时要懂的如何做科研，教师进行科研是提高自身素质和教学质量的一条非常有效的途径。

(5)教师要有创新精神

新课程标准要求培养学生的创新能力，这就要求教师必须具备培养“创新”的能力。在教学中，教师首先要勇于打破传统的教学模式，坚持以学生为主体，创设各种生动有趣的课堂情境吸引学生。其次，要善于因材施教，实施差异教学和差异评价，充分照顾“弱势群体”。2 做好中、小学教学内容与教学方法的过渡

中学数学和小学数学相比较而言，在知识内容和逻辑思维上存在着很大的差异。因此，教师不仅要考虑教学内容的过渡，还要考虑教学方法的过渡。

(1)教学内容的过渡 首先是双基的过渡。由于小学毕业生全部升入初中，造成学生间的基础知识和基本技能差异很大。因此在讲授初中知识前，可以先拟定小学毕业试题，有目的地侧重考察学生的基础知识与基本技能，以便教师通过试题分析每一个学生的差异，进行学前补充，尽量统一学生的起点。

其次，进行“算术数”与“有理数”的过渡。在有理数的教学中抓住负数的教学是关键。负数比起小学学过的数要抽象的多，由于小学的抽象思维能力还没有达到相应的水平，使学生在认识、接受负数这一概念时出现困难。教师要把课本上的实例通过语言或图画进行直观的描述，如天气预报中，零上5℃用＋5℃表示，零下5℃如何表示？教师以讲台为定点，向左走3步记作＋3步，向右走3步记作什么？等等。从而引导学生分析、比较、综合、归纳，找出具有相反意义的这一共性，最后抽象出用“＋”、“－”号分别表示它们。要突破负数这一难题，做到从本质上掌握它，绝不是一两节课就能解决的，必须多次反复。在教学中，不仅要充分利用数轴，结合数轴上的点来认识负数；还要结合绝对值、有理数的大小比较、有理数的运算法则等内容，不断的强化对负数的理解和掌握；要充分利用课后的练习题，引导学生自己去抽象、概括，并让学生尽可能多的列举具有相反意义的量，用正、负数表示，从而加深对负数的认识。

再次要进行“数”与“式”的过渡。小学知识主要以具体的数为主，而到了初中接触到的是用字母表示数，建立了代数式的概念，研究代数式的运算，这种由“数”到“式”的过渡，是学生在认识上由具体到抽象、由特殊到一般的飞跃。如何使学生适应呢？在具体教学中，一方面要注意引导学生掌握好用字母表示数和表示数量关系的方法，另一方面又要注意挖掘中、小学数学知识内在的联系。如引导学生回忆小学学过的用字母表示数的实例：圆的面积和周长S=r²π，C=dπ，长方形的面积和周长S=ab，C=(a+b)×2等，引出代数式的概念。还可以引导学生通过对整数与整式、分数与分式、有理数与有理式、等式与方程、方程与不等式等等的比较，找出它们之间的内在联系和区别，在知识间架起衔接的桥梁，从而搞好知识间的过渡。

(2)教学方法的过渡

小学数学教学，教师讲的细、练得多、直观性强、知识反复次数多；到了初中，相对来说教师讲的精、练的少、知识反复次数少，抽象性也比较强。从实际情况看，小学生是以机械记忆、直观形象思维为主。因此，进入初中后，教师必须结合学困生的生理和心理特点，从学困生的认知结构和认知规律出发，有效地改进教法，搞好教学方法上的过渡。

首先，要注意新旧联系，强化概念的衔接。心理学研究表明：学习者必须积极主动的使新知识与自己认知结构中有关的旧知识发生相互作用，旧知识才能得到改造，新知识才能获得实际意义。因此，在传授新知识时，必须注意抓住新、旧知识的联系，指导学生进行类比、对照，并区别新旧异同，从而揭示新知识的本质。如有理数乘法法则与小学数学的乘法法则的不同点，仅在于确定积的符号，而讲解的重点则应放在符号法则上。又如讲解分式的基本性质时，可通过分数的基本性质进行引入讲解等等，让学生在学习时有一种“似曾相识”之感。

其次，从概念教学看，小学对概念的掌握要求并不高，仅侧重于计算，学生以机械识记为主，一般是套模式来解题；而初中数学，对数学概念要求强化了，七年级一开始就出现了正数、负数、相反数以及绝对值等概念。如果学困生对这些概念仍采用机械记忆的方法是远远行不通的。如，对负数的概念仅仅理解为“带负号的数”是不行的，因为它还涉 2 及到运算。又如，即使对︳a︳的三种类型的结论背的透熟，而遇到|a-3|一类题的讨论时也会感到茫然。因此，对概念一定要通过变式和比较、肯定例证与否定例证等方式，让学困生弄清概念的含义、实质，从而通过所掌握的概念解决实际问题。激发学生学习数学的兴趣

(1)融洽的师生关系和愉快的学习环境 俗话说：“亲其师，才能信其道”。如果学困生对哪个教师有好感，就会对这位教师的课感兴趣，肯下大力气，花大功夫学这门课，因而成绩就会提高。所以教师要深入他们，关心他们，尊重他们，让学困生感到我们不仅是一位可敬的师长，更是他们可以信赖的亲密朋友，从而对教师产生信赖感，亲近感，在心理上接受我们，认可我们，进而接受数学这门课。同时，在课堂上，教师要面向全体学生，关注每一个学生的生存与发展，尤其是学困生，要理解他们的淘气与天真，每一个问题的提出，从方式的选择，到难易的程度，都要充分考虑学困生的实际能力和兴趣，并且每一句鼓励的话语，每一丝赞赏的微笑，每一个告诫的眼神都应饱含关爱之情，使学困生产生愉悦亲和的感觉，力争使每一个学困生的心境都处于最佳状态。

(2)课堂形式的多样化 我们很难想象，一个班级几十名学生集中在一起，如果三尺讲台上的教师不具备良好的驾驭课堂的能力，那么课堂会是什么样子？学生出于他们的天性往往不是贪玩，就是好动，即便是窗外飞过一只小鸟也会把他们的视线引向遥远的天空，再加上有些数学知识是枯燥乏味的，很难引起他们的学习兴趣，更何况是上课听不懂的学困生。因此，在教学过程中，我们要改变传统课堂中单调呆板的教学模式，根据教材内容、数学的知识结构以及学生的实际情况（充分照顾学困生），采用多种教学方式来进行教学。如通过创设有趣的情境、加强数学与生活的联系等，来激发学困生学习数学的兴趣。以《平行线的特征》的教学为例，① 复习巩固。复习已学过的同位角、内错角、同旁内角的概念及两直线平行的条件。如图：

∵∠1=∠2（已知）∴a∥b.（）;

∵∠3=∠2(已知)∴a∥b.();∵∠2+∠4=180°(已知)∴a∥b.().在课的开始以习题化方式复习已学的知识，照顾学困生的知识缺陷，为本课的学习奠定基础。

② 情境引入。如图，是一块举世闻名的三星堆考古中发掘出来的一个梯形残缺玉片，已知从玉片上已经量得∠A=115°, ∠D=100°.已知梯形的两底AD∥BC, 你能求出另外两角的度数吗？

一般来讲，学困生对书本知识不感兴趣，但一提到课外知识就特别来劲。因此我们在介绍考古知识的同时，提出趣味性的问题，以激发学生（特别是学困生）的求知欲和好奇心，进而引入新课。

③ 探究发现。活动内容：已知直线a,b被c所截，a∥b.让学生自己画出符合要求的图形，然后提出问题。

a、合作交流一：找出图中的同位角，并猜测它们有何关系？你能想办法验证你的猜测吗？

b、合作交流二：找出图中的内错角，并猜测它们有何关系？你能想办法验证你的猜测吗？

c、合作交流三：图中还有其它位置的角吗？它们有何关系？说一说你是怎样得到结论的？

以上各题在经过学生独立思考后，再进行小组讨论,合作学习。使课堂不存在被遗忘、被冷落的盲点，充分体现课堂的民主和教育的公平。同时教师可以对学困生进行必要的引导，鼓励学困生大胆的发表自己的意见，敢于质疑。

d、师生共同总结平行线的特征。

④ 巩固练习。活动内容:a、完成下列填空。a、∵AD∥BC(已知)

∴∠B=∠1.（）b、∵AB∥CD（已知）

∴∠D=∠1.（）c、∵AD∥BC(已知)∴∠C+∠D=180°（）b、如图所示，AB∥CD,AD∥BC, 分别找出与∠ADC相等的或互补的角。c、解决情境引入环节的引例问题。巩固练习的目的就是为了落实基础，学生刚刚接触到新的知识，往往应用起来比较生疏（特别是学困生），这就需要一个练习过程，使新知识从熟悉到熟练。并且巩固习题的设计要有梯度，不仅要充分照顾学困生的需要，又要满足其他学生的要求。

（4）对比发现，加深理解。填写下列表格，并思考有何区别和联系：

平行线的特征：直线平行的条件 师生共同总结：

此时，对比平行线的特征和直线平行的条件，找出其区别和联系，对学生来说（特别是学困生），既复习了旧知识，又加深了对新知识的理解。

除此之外，教师还要善于运用幽默的语言，生动的比喻，有趣的例子，去激发学困生的学习兴趣。如：学习绝对值的概念时，有些学困生一时不能理解，教师可以打个生动的比喻：把绝对值符号内的数比喻成“嫌疑犯”，但去掉绝对值符号时，一定要证实是否有罪，才能去掉枷锁，即在前面是否要加上负号。注重数学习惯的养成

国内外教学研究统计资料表明，对绝大多数中学生来说，学习成绩的好坏，20%与智力因素有关，80%与非智力因素有关。而在非智力因素中，习惯占有重要的地位。因此，要转化数学学困生，还必须从培养学困生的学习习惯抓起。

(1)培养预习的习惯

许多学生都没有预习的习惯，更不用说学困生了。因此，教师在激发学困生数学学习兴趣的同时，鼓励他们进行课前预习，对预习中不明白的知识做好标记，找出不明白的原因，看是基础知识的问题，还是理解的问题。如果是基础知识的问题，就通过请教老师或同学自觉补上，为上课做好充分的准备；如果是理解的问题，上课时要认真听、认真记，不懂就问，力争当堂消化。对于那些不知道从何预习的学困生，教师可以设计预习提纲。如在讲“同类项”时，要求学生课前先预习，初步理解本节课的内容，然后完成下列问题：

a、什么叫同类项？

b、同类项定义中要求什么必须相同，什么可以不同？ c、怎样合并同类项？

d、能否举例说明同类项，以及合并同类项的方法？(2)培养上课注意听讲的习惯

对于大多数学困生来说，上课的通病就是不能集中注意力，容易开小差。因此教师在调动学生学习积极性的基础上，要给学困生提供更多的表现的机会。如果学困生上课走神时，教师可以通过对他们提一些简单的问题或给一个饱含关爱的眼神等，给予告诫，从而使他们以积极的心态投入到学习中。

(3)培养及时复习的习惯 学困生对知识掌握的不扎实，如果不及时进行复习，很容易造成知识的遗忘，使刚刚取得的一点进步又付诸东流。因此，教师可以鼓励学困生通过团结协作的复习方式回顾概念，公式，定理的含义和推导过程，进而加深对知识的理解。

（4）培养按时完成作业的习惯

一般来讲，大多数学困生都不能完成作业。有的学生贪玩，懒的做；有的学生想做，但是不会做等。针对各种情况，教师可以把作业分为必做题和选做题，既符合学困生的状况又满足了其他学生的学习需求。同时组成帮扶小组，安排学习好的学生和学困生一起做作业，即起到监督的作用，又能帮助学困生解决作业中遇到的困难。

（5）培养学生善于总结错误的习惯

对于大多数学困生来说，在学习中总是重复出现类似的错误。因此，教师要引导他们加深这部分知识的记忆，建议他们每人配有一个“错题本”，将自己做错的题目分类地整理在上面，平时学习和考试复习时，拿出来看看，防止再发生类似的错误。帮助学生制定切实可行的数学学习计划 如果注意一下就会发现，相当多的学困生在学习活动中带有盲目性和随意性。他们虽然也想自我提高，但是意志力不强。经常把学习抛在脑后，玩耍，聊天，上网，看电视等，毫无学习计划，这也是阻碍后进生发展的重要原因。因此，教师要帮助学生制定切实可行的学习计划。

(1)计划要全面考虑。

学习计划的重点要考虑学习时间的安排，但是，数学的学习毕竟是学生生活的一部分，不能把除吃饭和睡觉的时间都放在学习数学上。必须将数学学习与其它各科的学习及活动作有机的安排。此外，还应该把娱乐和锻炼身体合理的计划在内。制作一张合理、具体的学习时间表，让学生根据自身的特点和生理规律有效的执行。

(2)计划的目标要切合学生的实际

计划要根据学生自身的实际学习情况而定，目标要高于现实，但是不能高不可攀（计划必须注重数学基础知识的补差补缺）。假如忽略了实际情况，一味提高对自己的要求，实施起来就会感到困难重重，十分紧张，甚至是要求过高根本无法达到，这样计划就成为一张废纸，毫无作用，而且打消了学生学习的积极性，结果适得其反。

(2)注重效果，及时检查

计划在实施一段时间后教师要帮助学生检查一下效果如何，以便及时的调整，使计划更加切实可行，而且也起到督促学生执行计划的作用。在完成计划的过程中，教师要及时的发现学生的进步，给予适当的表扬，使其体会成功的喜悦，从而树立学好数学的信心。教学评价多元化 学生个体之间，无论在生理上，还是在心理上总存在着很大的差异。我们要承认差异，允许差异，平等的进行有差异的教育,进行有差异的评价，不能用统一的标准简单粗暴的评价学生。应对学困生独有的内心世界多一些尊重与呵护。了解每一个学困生在数学学习活动中的心理状态和感受，深入挖掘他们的潜力，仔细搜索他们的闪光点，并给予充分的肯定，合理的评价，使学困生感到他和其他同学一样，被别人关爱，被别人尊重，被别人肯定，从而点燃每一个学困生心中的希望，形成不断努力学习的动力，促进他们有差异的进步。

(1)制作数学成绩进步卡。教师用精美的卡片，为每位学生制作一张数学成绩进步卡，用折线绘出学生数学成绩的进步情况，使每个学生能够很直观的了解到自己的学习进步历程，来促进自己的进步。

(2)指导学生作自我的纵向评价。教师指导学生要坚持和自己的过去相比较，同学们的学习成绩总有优劣之分，只要自己努力了，即使是后几名学生，哪怕只是增加了3，5 5 分，也是进步，同时教师也要给予充分的鼓励。帮助家庭树立正确的教育观念

家长在学困生的转化过程中起着至关重要的作用。因此教师可以通过开家长会或者进行家访帮助家长树立正确的教子观念，使家长明确自己的责任，同时注意教育的方式，不要因为孩子的成绩达不到自己的期望就动辄喝斥打骂，使孩子产生逆反心理。同时让家长明白孩子的学习不单纯是学校的事，要靠家长与老师的共同努力，家长要充分的发挥督导作用，尽量对孩子做到理解，宽容，严而得当，严而有理，多与孩子谈谈心，消除孩子对家长的隔膜，为学生的学习创造良好的家庭环境。

总之，数学学困生的转化是初中学困生转化的核心部分，需要全体数学教师长期不懈的努力。学困生转化关键在于教师。在新课改开展的今天，作为初中的数学教师，应积极主动的参与其中，更新教育观念，提高自身素质，为初中学困生的转化做出自己的贡献。

第三篇：数学教学怎样关注学困生转化

数学教学怎样关注学困生转化

流涧学校

牛瑞芬

由于遗传素质、家庭环境条件和所受教育不同等错综复杂因素的影响，每个学生在知识、能力、情感、意志、性格等方面表现出不同的特点，而班级集中教学往往忽视学生的个别差异，不能很好地照顾学生的个性特点，长此以来，学困生就容易出现。大纲指出：对学习有困难的学生，要热情关心，循循诱导，加强个别指导，帮助他们增强自信心，逐步达到教学基本要求。

所谓学困生，就是指在教育过程中，品行或学业一方面或两方面呈现严重偏态的学生。由于长期一段时间，特别是农村小学教师没有充分认识到学困生转化的重要性与必要性，使学困生的知识、能力各方面呈现出恶性循环的不良现象，也给学困生转化工作带来一定难度。学困生的产生并非单纯客观存在，其实与家庭教育、社会环境、学校教育有着密切的联系。

下面，我结合近几年自己的教学工作，谈谈学困生转化方面的陋见。

转化学困生首先要做好调查了解的准备。俗话说：不打无准备之仗。作为教师，对于班上每一个学困生各方面情况要有一个详细的了解。我常常深入学生中间，沟通师生感情，多角度、多层次、多方面地了解学困生知识掌握、能力形成情况，了解学困生的兴趣、爱好、学习习惯和学习态度，了解学困生的家庭环境，了解家长对自己子女的看法、期望以及对学校、教师的要求和学困生在家庭中的表现，了解学困生的最近情况和发展态势。

其次，要尊重、关心学困生。学困生也有很强的进取心，虽然他们有过不思进取的表现。为了保护和尊重学困生，我总是从学困生的身上找出“闪光点”，及时表扬，使学困生觉得自己并不是一无是处，也有值得骄傲的地方，进而树立起自信心，然后，因势利导，使学困生在态度上有一个较大的转变。

大纲指出：要正确处理面向全体学生和因材施教的关系；要根据学生的个别差异因材施教。课堂教学是转化学困生的“主战场”。农村学生基础差、能力弱，家庭教育相对薄弱，常常会影响学困生的学习。因此，在教学中，我联系教学实际尽量优化课堂教学结构，具体做法是：

1）根据教材，适当减小教学内容的梯度。将一些联系不太紧可以分割开来的内容分割成几个“小台阶”，适当降低教学要求，以照顾学困生的接受能力。如四年级找规律先让学生看看图，理解题目的要求，然后提出一条路长80米，在路的一边每隔4米种一棵树，要种多少棵树？怎样解答，要区分三种情况：①在路的 两端都种上树，应该首先求出80米中各有多少个4米，列式为80÷4，然后再加上1棵。即要种21棵。②在路的两端都没种上树，且第一棵和最后一棵分别离两个端点都是4米的距离，则列式为80÷4，求出的结果减去1棵，即为19棵。③在路的两端都没有种上树，但第一棵离端点距离小于4米时，则列式为80÷4，即为20棵。以上三种情况都用线段图分别表示出来，使学生通过直观形象了解到种树问题中长度、间距和棵数的规律。然后再将上述问题改编成“一条路80米，在路的两边每隔4米种一棵树，要种多少棵？”引导学生比较、思考、讨论，由于有了前面的知识铺垫,学生能够按老师预设的方法进行思考。

2）改进教学方法。自制一些教具，尽量使用直观、形象的教学手段最大限度地展示知识形成过程，使学困生容易明白，觉得学习有兴趣。例如在教学三年级统计与可能性这一内容时，由于学具设计不科学，不能反映圆盘旋转停止时落在哪个区域，如果学生不操作就得不到准确的结论。于是我让学生自制一个固定圆盘，按要求涂上颜色，在旋转圆盘上划上箭头，当旋转原盘停下时，看箭头指向固定圆盘的哪个区域，反复多次后，统计指针指向哪个区域的次数，进而发现规律。这样，学生学习时，兴趣盎然，在操作中学到了知识，并且掌握的相当好。

3）注意培养学困生的基本技能：读题、画图、分析、思考、说话、验算能力，多给学困生锻炼能力的机会。如内容较简单的问题我都让学困生回答，让学困生能“跳一跳摘果子”，即使答错了也要给予鼓励，使学困生有信心和兴趣继续学下去。

4）注意课堂教学中的个别辅导。学生板演、练习、小组讨论时，我特别注意对学困生的辅导，必要时给学困生重新展示教学过程，尽量减少遗留。

课堂教学面向全体的主要职能决定了学困生转化光在课堂教学中显然是不够的，我还特别注重对学困生的课外个别辅导。

1）课前预习个别辅导。主要辅导新课需涉及到的旧知识，使学困生领先一步将课堂教学中的基训领会掌握，所谓“笨鸟先飞”，使学困生能和其他同学一起学习新课，以防止新课中的“夹生饭”现象。

2）课后补充个别辅导。我在批改作业时，特别注意学困生的作业情况，发现问题，当面辅导，立即解决，避免了重新跌入“恶性循环”的深渊。

3）组建同学“一帮一”互助活动。充分发挥大家的力量，让学优生通过讲课、补课、辅导等方式帮助学困生，同时引进激励竞争机制，学优生、学困生一同比赛。

家庭是学生第一所学校，社会象一个大熔炉、大染缸，而且学生具有很强的效仿能力，所以我也重视对家庭和社会环境的考虑。我做到经常家访，与家长一起促膝谈心，谈如何转化学困生，谈家长的形象对学生的影响，使大部分家长意识到家教的重要性。

除了学困生转化之外，同时我还注意防患于未然，做到：

1）对基础差的学生，与学生及家长及时联系和沟通，重点知识及时补、重点补，避免新的学困生出现。

2）对因病因事缺课的学生加强及时补课，使其尽快赶上教学进度不掉队。

3）对学习态度、学习习惯方面存在问题的学生加强个别教育，努力使其端正学习态度，养成良好的学习态度和学习习惯。

通过上述方法的实施，我所带的班级学困生成绩、能力有了很大的提高。

但是，学困生转化会遇到许多意想不到的困难，有些学困生“反复无常”，有些学困生“顽固不化”„„我觉得转化学困生一定要有耐心，要多鼓励，多指导，使学困生享受到成功的快乐，逐步增强学习兴趣，不能使其感到负担过重，失去信心。我相信，通过教师、家长和学生的共同的努力，学生学习整体成绩能力一定会提高。

第四篇：数学学困生辅导工作总结

数学学困生辅导工作总结

学困生是指那些学习相对较差、纪律、思想等方面暂时处于落后的学生群体。他们虽为数不多，但常常给班级带来不可忽视的负面影响，是教师感到头疼的事。抓好学困生要做好三件事：

一、要有爱心，二、要有信心，三、要有细心。多数学困生有个通病---学习态度不够端正。他们没有明确的学习目标，从而缺乏上进心。我针对其具体情况，提供帮助。我知道这是一项复杂而艰巨的工程。仅凭一、二次或数次谈话是办不到的，需要做大量的、细致的、有针对性的思想工作，而且必须与家长取得联系。下面谈谈我这个学期来对学困生的转化：

一、要有爱心。

有爱心是做好学困生转化工作优质核心和基础，前提和条件对待学困生要满怀热情地去关心他们，爱护他们。

二、要有信心。

信心是学生进步的动力，只有让学困生看到了自己身上的力量，自身的价值，对未来怀有信心、怀有希望，才有利于他们的成长。

而学困生普遍缺乏自信心，他们往往以为老师和同学、家长看不起他们，即使做了好事，别人也不会说好，因而缺乏动力，自暴自弃。

我们班黄微同学是一个学习有困难的学生。经过一段时间的了解，我发现她有这样一些特点：

一、有些虚荣心，好表现，喜欢让学生表扬。

二、有一定的毅力。

三、注意力短，听课容易溜号。发现这些特点后，我就有针对性地对她进行帮助。主要采取了以下几个措施：

一、利用她虚荣心，好表现的特点在课堂上多多创造让她表现的机会，回答简单的问题，读一段比如简单的字词，然后给予鼓励，增强她的自信心，提升她在班上的影响力。

二、上课容易溜号的问题，我在上课中总是有意无意地关注她的一举一动，积极评价。

三、要有细心。

后学困生转化工作是一项复杂的、艰巨的、细致的工作，需要我们细心地去观察，持之以恒，对症下药。

何睿志同学的学习态度极其不端正。开始帮助他的时候，他进步并不是很明显，考试成绩仍然不理想。他很沮丧，我并没有说他什么，只是耐心给予指导，并在课下与他沟通，和他一起总结成绩与不足，端正其学习态度，关心生活中出现的问题。同时，对其严格要求，约法三章，继续制定奖惩办法。这样，逐渐的，我感到我和他的距离近了，有时候真的可以像朋友一样交流思想。进步虽然没有特别快，但学习态度端正多了，对学习的兴趣也明显增强了。

总之，只要我们共同努力，坚定信心，科学教育，就一定能教好学生。

第五篇：数学学困生辅导措施

一年级二班数学“学困生”辅导措施

与一般学生相比，他们存在较多的情意障碍：如成就期望较低，学习缺乏胜任感，学习的坚持性差。他们多数常常把自己的失败归因于自己能力低下，而非努力不够或策略不对。

辅导措施：

（1）、重视“学困生”学习上的点滴进步，对在作业或考试中取得进步的同学要大力表扬，必要时给予物质奖励。想办法让他们保持坚持不懈的努力状态。

（2）、制定“一帮一”、“生教生”计划，定期分批确定重点帮教对象，通过树立成功典型以点带面，带动全班“学困生”的学习。

（3）、每次测验或一阶段学习结束后，与他们进行谈话鼓励，帮助树立目标，鼓励他们相互竞争。

（4）注重学生知识的“生长点” 加强课前铺垫辅导，有利于缩小“学困生”和其他同学学习新知识的差距，提高“学困生”学习的信心。

（5）课后强化辅导.在课后，根据学生对课上教学内容掌握得不那么清楚的地方，应对当天教学内容作及时辅导帮助。

(6)每天利用课堂时间检测课本上的基础知识,对于那些边课本上都不会的学习,小组长辅导后,还不会的,自己利用课间,放学后进行辅导.