关注学困生教学体会

第一篇：关注学困生教学体会

关注学困生

一．讲课时，关注学困生的神态。

教师关注学困生上课时的表现，是及时调整教学策略的必做好的一课。教师在上课时，关注学困生听课时表情。通过表情微妙的变化来揣摩学困生当时对新知识接受是否顺畅、是否顺利。教师适时调整教学策略，尽可能提高学生学习知识水平。关注学困生在实验、演示时动手操作的快慢、操

作程序的顺序，通过这些看似不起眼的动作，他是反映学困生的反应是否迟钝，反映出学困生做实验、演示时心里是否有底等，反映学困生对知识的理解掌握是否到位，运用知识是否熟练等。关注学困生的语言表达交流是否流畅自如，是否准确到位，是否通俗易懂。分析学困生个体特点，及时调整我们的语言方式，让学生听得懂、听得明白。关注学困生与同学讨论交流的精神状态及参与热情，给足学困生表达说理的时间。调动学困生与同学讨论的参与热情。关注学困生表达时，欲说不能、欲言又止、不能很好畅快表达时那种无奈。关注学困生在课堂听课时，精神是否集中，是否会全部投入到教师创造的氛围中。在讨论交流话题中，关注学生是否能踊跃发言、是否危襟正坐却目中无神、人在课堂上而心在外面飘荡。不能全身心听课的学生，特别是学困生。根据学困生不同的侧面表现，反映出来的具体问题，及时调整课堂教学策略，向学困生能理解、易接受、易掌握方向施教。在调整教学中实现教学目标，提高教育质量。

二．批改时，发现学困生优点。

我们在批改学生作业时，不能仅仅用对号、叉号来对学困生的作业进行评判。教师在批改学生作业时，要学会欣赏学困生作业。我们要发现学困生作业中美的地方，要在学困生作业不足中发现闪光的地方。如：在写字作业中，要学会在学困生作业中发现漂亮的一个字，有力有笔锋的某一笔；在写句作业中，要能发现学困生作业中某段文字写得通顺的一句话，优美的一句话，哪怕是准确的一个用词。在习作中要发现学困生一段好句，一个用意深远的标点；在数学作业批阅中要发现学困生解题独特地一个步骤。哪怕是一小步，我们教师要用犀利的眼睛捕捉到、抓到他、发扬它、发挥它。要及时地当面表扬或在作业本中写上肯定表扬的语句，留下我们的墨宝，以此鼓励学困生，增强学困生的自信心，以此调动学困生积极思考、主动探究的积极性。要在百分之一的希望中捕捉和发现，要在百分之百的努力下鼓励和发扬光大。

三．辅导时，对学困生要及时。

学困生与其他学生在智力、情感投入等方面都略有不足，这样才有了现实中的学困生。及时地对学困生进行及时有效的辅导就显得尤为重要和必要。对学困生的帮助辅导工作要抓住以下几点。一是定位要准，分析清楚学困生在知识方面的因何而困，是教者的语言、态度、耐心造成的，还是学困生自身的听力、理解、情感投入等原因造成的，学困生才不能理解知识，不能掌握知识，不能运用知识。教师要对症下药，是教师的原因，要努力改，尽快适应学生的需要；是学生的原因，教师要培养师生亲和力，营造一个宽松的、舒适的环境，这样有利于学生轻松学习和提高。二是辅导要及时。教师不会因学生的懒惰，放弃对学生的辅导。也不会因教师的工作繁忙无时间而失去对学困生的最佳时机的辅导，当新知识讲授完时，学困生处在十字边缘，稍不留意，学生就会滑向教师不想看到的方向，及时对学困生的辅导好比在关键时候拉了他一把，给他前进的爆发力，跟上其他同学，一同进步。三是辅导要踏实。教师在对学困生辅导时，不能急、不能燥，要稳扎稳打，从基础抓起，一步一个脚印去做。抓扎实，扎实抓。好高骛远，急于求成是教师对学困生辅导工作的大忌。这样辅导结果只会急坏学生，气坏教师，事倍功半。爱心、信心和耐心是教师对学困生辅导应持的常态心里。要努力把对学困生的爱等同于自己的孩子加以呵护；把对学困生学习知识，能力加强和水平的提高抱有坚定的信心；相信学困生在自己精心组织，坚持不懈的帮助定会提高的。教师对学困生的辅导帮助要耐住寂寞，耐住乏味，耐住孤独，耐住反复。只有这样才能有效提高学困生的学习成绩。

我们的教育是普及初等教育，不是选秀教育，不是拔尖教育。我们要大面积提高教育教学质量，要在课堂上多关注、关心学困生的学习表现、学习行为、学习状态。对学困生要加以一定的呵护和爱，这样才会全面提高教育教学质量。

第二篇：如何关注学困生

如何关注学困生

“为了每一位学生的发展”是新课程的核心理念。为了实现这一理念，教师必须关注“学困生”的发展。

首先，要树立“没有教不好的学生”这种信念。作为教师要善于发现、挖掘“学困生”的闪光点，不能用形而上学的观点对待“学困生”。对于学困生要深入了解，对症下药，因材施教，给这些学生多一点关爱，多一点温暖，激发学习兴趣。只要有信心有恒心，滴水穿石，金石可镂。

其次，全方位关注学困生。课堂上合理分组，按照每个学生的实际情况，合理搭配，每组都有适量的学困生，并将这些学困生安排到教室前排的位置，与优生同桌，结成学习对子。在课堂上，这些“学困生”离教师最近，又倍受关注，想做小动作根本不可能，客观上他们受到限制。教师提问最多的是这些学生，板演、释疑最多的是这些学生。这样，教师以全方位的人文关怀激励他们奋发向上，以炽热的热情去关注这些过去倍受老师冷落和同学歧视、家长打骂的“学困生”，使之树立自尊、自信。

第三，激发学困生的求知欲，把时间、空间还给他们。求知欲是学生积极参与探究学习的内驱力，教师作为学生的导师，应充分调动学生学习的积极性，培养学生的求知欲，使其常处于积极主动的探究状态中。特别是学困生，容易分心，注意力不集中。在教学中，创设问题情境，设疑问难，是培养和激发学生求知欲的有效方式。

最后，让学困生体验成功的喜悦，树立自尊、自信心。遇到学困生临时答不上或答错时，教师应耐心启迪，诱导，并鼓励学生答对为止。不辱骂、不训斥学困生，不冷落不嘲笑学困生，及时赞赏学困生的每一个长处，赞赏学困生所取得的哪怕是极其微小的成绩；赞赏学困生所付出的努力和表现出来的善意哪怕是没有得到进步。这样让每个学困生都获得成功的体验，使他们觉得自己会学、能学，增强自信心，从而进一步激发学习的兴趣。

第三篇：数学教学怎样关注学困生转化

数学教学怎样关注学困生转化

流涧学校

牛瑞芬

由于遗传素质、家庭环境条件和所受教育不同等错综复杂因素的影响，每个学生在知识、能力、情感、意志、性格等方面表现出不同的特点，而班级集中教学往往忽视学生的个别差异，不能很好地照顾学生的个性特点，长此以来，学困生就容易出现。大纲指出：对学习有困难的学生，要热情关心，循循诱导，加强个别指导，帮助他们增强自信心，逐步达到教学基本要求。

所谓学困生，就是指在教育过程中，品行或学业一方面或两方面呈现严重偏态的学生。由于长期一段时间，特别是农村小学教师没有充分认识到学困生转化的重要性与必要性，使学困生的知识、能力各方面呈现出恶性循环的不良现象，也给学困生转化工作带来一定难度。学困生的产生并非单纯客观存在，其实与家庭教育、社会环境、学校教育有着密切的联系。

下面，我结合近几年自己的教学工作，谈谈学困生转化方面的陋见。

转化学困生首先要做好调查了解的准备。俗话说：不打无准备之仗。作为教师，对于班上每一个学困生各方面情况要有一个详细的了解。我常常深入学生中间，沟通师生感情，多角度、多层次、多方面地了解学困生知识掌握、能力形成情况，了解学困生的兴趣、爱好、学习习惯和学习态度，了解学困生的家庭环境，了解家长对自己子女的看法、期望以及对学校、教师的要求和学困生在家庭中的表现，了解学困生的最近情况和发展态势。

其次，要尊重、关心学困生。学困生也有很强的进取心，虽然他们有过不思进取的表现。为了保护和尊重学困生，我总是从学困生的身上找出“闪光点”，及时表扬，使学困生觉得自己并不是一无是处，也有值得骄傲的地方，进而树立起自信心，然后，因势利导，使学困生在态度上有一个较大的转变。

大纲指出：要正确处理面向全体学生和因材施教的关系；要根据学生的个别差异因材施教。课堂教学是转化学困生的“主战场”。农村学生基础差、能力弱，家庭教育相对薄弱，常常会影响学困生的学习。因此，在教学中，我联系教学实际尽量优化课堂教学结构，具体做法是：

1）根据教材，适当减小教学内容的梯度。将一些联系不太紧可以分割开来的内容分割成几个“小台阶”，适当降低教学要求，以照顾学困生的接受能力。如四年级找规律先让学生看看图，理解题目的要求，然后提出一条路长80米，在路的一边每隔4米种一棵树，要种多少棵树？怎样解答，要区分三种情况：①在路的 两端都种上树，应该首先求出80米中各有多少个4米，列式为80÷4，然后再加上1棵。即要种21棵。②在路的两端都没种上树，且第一棵和最后一棵分别离两个端点都是4米的距离，则列式为80÷4，求出的结果减去1棵，即为19棵。③在路的两端都没有种上树，但第一棵离端点距离小于4米时，则列式为80÷4，即为20棵。以上三种情况都用线段图分别表示出来，使学生通过直观形象了解到种树问题中长度、间距和棵数的规律。然后再将上述问题改编成“一条路80米，在路的两边每隔4米种一棵树，要种多少棵？”引导学生比较、思考、讨论，由于有了前面的知识铺垫,学生能够按老师预设的方法进行思考。

2）改进教学方法。自制一些教具，尽量使用直观、形象的教学手段最大限度地展示知识形成过程，使学困生容易明白，觉得学习有兴趣。例如在教学三年级统计与可能性这一内容时，由于学具设计不科学，不能反映圆盘旋转停止时落在哪个区域，如果学生不操作就得不到准确的结论。于是我让学生自制一个固定圆盘，按要求涂上颜色，在旋转圆盘上划上箭头，当旋转原盘停下时，看箭头指向固定圆盘的哪个区域，反复多次后，统计指针指向哪个区域的次数，进而发现规律。这样，学生学习时，兴趣盎然，在操作中学到了知识，并且掌握的相当好。

3）注意培养学困生的基本技能：读题、画图、分析、思考、说话、验算能力，多给学困生锻炼能力的机会。如内容较简单的问题我都让学困生回答，让学困生能“跳一跳摘果子”，即使答错了也要给予鼓励，使学困生有信心和兴趣继续学下去。

4）注意课堂教学中的个别辅导。学生板演、练习、小组讨论时，我特别注意对学困生的辅导，必要时给学困生重新展示教学过程，尽量减少遗留。

课堂教学面向全体的主要职能决定了学困生转化光在课堂教学中显然是不够的，我还特别注重对学困生的课外个别辅导。

1）课前预习个别辅导。主要辅导新课需涉及到的旧知识，使学困生领先一步将课堂教学中的基训领会掌握，所谓“笨鸟先飞”，使学困生能和其他同学一起学习新课，以防止新课中的“夹生饭”现象。

2）课后补充个别辅导。我在批改作业时，特别注意学困生的作业情况，发现问题，当面辅导，立即解决，避免了重新跌入“恶性循环”的深渊。

3）组建同学“一帮一”互助活动。充分发挥大家的力量，让学优生通过讲课、补课、辅导等方式帮助学困生，同时引进激励竞争机制，学优生、学困生一同比赛。

家庭是学生第一所学校，社会象一个大熔炉、大染缸，而且学生具有很强的效仿能力，所以我也重视对家庭和社会环境的考虑。我做到经常家访，与家长一起促膝谈心，谈如何转化学困生，谈家长的形象对学生的影响，使大部分家长意识到家教的重要性。

除了学困生转化之外，同时我还注意防患于未然，做到：

1）对基础差的学生，与学生及家长及时联系和沟通，重点知识及时补、重点补，避免新的学困生出现。

2）对因病因事缺课的学生加强及时补课，使其尽快赶上教学进度不掉队。

3）对学习态度、学习习惯方面存在问题的学生加强个别教育，努力使其端正学习态度，养成良好的学习态度和学习习惯。

通过上述方法的实施，我所带的班级学困生成绩、能力有了很大的提高。

但是，学困生转化会遇到许多意想不到的困难，有些学困生“反复无常”，有些学困生“顽固不化”„„我觉得转化学困生一定要有耐心，要多鼓励，多指导，使学困生享受到成功的快乐，逐步增强学习兴趣，不能使其感到负担过重，失去信心。我相信，通过教师、家长和学生的共同的努力，学生学习整体成绩能力一定会提高。

第四篇：数学教学中如何关注和辅导学困生

数学教学中如何关注和辅导学困生

关键词：学困、解困、提高

在教学工作中，我们经常遇到一些成绩相对较差的学生，而这些学生有的不仅成绩差，在学习过程中的表现也存在很多问题，使很多老师感到头疼。而这样的学生在学校和各个班级都占有一定的比例，那么，如何认识和对待这些学生，下面，我谈谈个人的看法，供大家参考。

一、学困生的表现：

1、缺乏积极主动的学习态度。如课前不预习，听课不专心，不能独立完成作业，基本上靠抄袭和作弊完成学习任务，不会记学习笔记、主动向老师和同学请教或提出问题，更不会去做课外数学题。

2、缺乏刻苦学习的态度。如遇到不懂的问题，只会采取回避的态度，不会想办法克服困难解决问题，对自己不好的学习状况会提出很多客观上的理由，不会从主观上寻找原因、认清自己，修正自己的缺点。

3、自暴自弃、不求上进：如课堂上做与学习无关的事情，不做课堂练习，不听课，思想开小差或干脆在课堂上睡觉，以跟老师做对为乐，自制力很差。

4、缺乏竞争意识：不重视学习，更不重视考试，考试前不复习，马虎应对，对学习成绩漠不关心，没有学习兴趣，没有学习目标。

5、缺乏自信：由于各方面表现不突出，做事萎缩，不大胆，存在很多非智力的因素阻碍学习上的进步。

二、学困生形成原因分析：

学困生形成原因，除了有智力和个体差异方面的因素以外，其实在非智力因素方面存在很多原因，其表现为：

1、学校教育上的偏差和过失。（1）应试教育：为了升学，因此就要对学生进行不断的分类、淘汰，致使一些学生丧失了信心；（2）漠视学生的个体差异：每个学生接受知识的情况不同，致使那些需要学习时间长的学生，不能达到教学目标要求，时间久之便沦为差生，再加上，有的教师对学生期望过高，对学生估计往往脱离学生真实情况，致使教育方法不当。.2、教师的教学态度：对学生亲疏有别，不能一视同仁，过分偏爱德、智、体全面发展的学生，未能尽早地发现一些学生学习的吃力，未能及时帮助并分析原因，提出调整建议并给予行之有效的干预，而是直觉不直觉地放任了学生的吃力与落后，并且对这些学生心中存在很多埋怨情绪，没有给予真正的关心，忽视了这些学生的情感需求，至使这些学生的学习越来越差。正是教师这种不按教育规律办事，违背教育原则，不懂教育艺术，缺乏正确的教育方法，甚至造成师生对立的做法，导致了部分差生的产生。

3、学生自身的原因：学生自身没有端正学习态度，没有学习目标，没有学习兴趣，没有吃苦的精神，再加上思想上理解的偏差和误区，对学校的教育和家长的循循善诱产生逆反心理，甚至对立情绪，听不进教师和家长的正面引导，不能形成良好的心理品质和习惯，有的学生沉醉于低级趣味的东西，甚至接受完全错误的东西，知错不改，破罐子破摔，成了名副其实的差生。

4、数学知识特征的原因：数学知识的系统性很强，前面没有学好以后学习就会更加的困难。随着学习的内容和学习方法不同，又会形成新的不适应和困难，教师如果没有及时的重视和补救，日积月累，这些学生就会被分化、扩大，学习渐渐失去信心、兴趣，甚至惧怕、憎恶数学，以至很难补救。

5、社会原因。由于社会上有着很多诱惑。使得一些学生沉迷于中不能自拔，分散了学习精力，如：各种电子游戏厅的开放，各种文化垃圾的存在，毒害着人们特别是青少年的心灵；再加上人与人之间不正常的交往关系等，都对学生的心灵产生着消极影响，埋下了不爱学习的祸根。

6、家庭原因。（1）有的家长过分溺爱自己的子女，将他们视为掌上明珠，娇生惯养，给子女提供优越的物质条件，但不注意思想上的教育；（2）有的家长粗暴无知，对子女报抱有“恨铁不成钢”的心态，动不动就施加打骂，家庭缺乏温暖；（3）父母不和、离异，子女没有安全感。这就使本来好学的孩子失去了学习的兴趣。（4）父母外出打工，无力监管子女的生活，更谈不上对子女的学习有何帮助，这样留守子女中的学困生也就越来越多。

三、关注和辅导学困生的一些做法：

1、情感投入，以情功心：

由于学困生是师生之间双方因素交互积淀的结果；学生从小问题的累积开始到学习脱节，最后自信降低，教师从不重视小问题开始，到后来又未能查缺补漏，致使学生脱节，教师产生成见，最后丧失对他的期待，这些做法不符合学生认知的情意原理。师生之间如果有比较畅通的感情通道，学生不会陷入自暴自弃的地步。因此，对待这些学生，教师要克服对他们的偏见心理，不能歧视这些学生，从各方面真心地关心他们的学习和生活，经常和他们接触、谈心、交心，了解他们的学习状况和生活状况，随时提供指点和帮助，让学生感到老师的关心和爱护，师爱是转化学困生的催化剂。从感情上先取得学生的信任同时，教师要善于发现他们每一个细微的进步和闪光点，给予鼓励和肯定，及时予以表扬，对学生身上的缺点，要在保护他们自尊心的前提下委婉的指出，不能伤害了他们的自尊心。建议，教师在平时的教学工作中：

①不失时机地对学生进行激发，抽出时间作思想工作，见缝插针地对学生进行点化，以热情、欢迎、接纳的态度鼓励学生，不能歧视、讽刺学生。②多给他们提供参与机会。如课堂发言、讨论、提问等，都给学困生一定的优惠，让他们有机会也能获得成功感和满足感，逐渐培养起学生的学习兴趣，树立迎头赶上的学习信心。

③教学中可以看到学困生由于基础差，所以课堂发言经常答错问题，这时，教师若再用严词厉色或尖酸刻薄的语言去批评学生，那么，就会伤害了他们的自尊心和感情，学习上也会越来越没有信心。正确的做法是，教师应该以理解他们、鼓励他们的态度耐心辅导、帮助他们克服困难，保护学生的自尊心，才是积极有效的教育方法。

2、通过教学培养他们的学习兴趣和学习信心：

学生要上好一节数学课，首先要做到听课不分心，听懂老师讲课的内容，传授了什么知识与方法，同时要做到记笔记，做好课堂练习，积极主动的回答老师的问题，做到动脑、动口、动手。而学困生经常在课堂上如坐针毡，有着很明显的焦虑情绪，这说明我们的教学已经脱离了学生实际，教学设计不符合学生的认知规律。既没有遵循学生认知的情意原理，也没有遵循学生认知的活动原理，没有调动起学生的学习积极。根据顾泠沅先生提出的教学活动原理：“教育者精心组织各类行为活动与认知活动，并与之合理结合，学习者充分发挥活动的自主性，是促进行为结构与心理结构迅速互化的有效途径”。数学是一门具有科学性、严密性的抽象性的学科，正是由于它的抽象性，造成了学困生学习困难的主要原因。教师在教学时，不能只是数学知识的一名搬运工，把知识硬灌给学生。教师应该是课堂学习过程的一名设计者、组织者、指导者，学生也不仅是知识的接受者，而是知识产生过程的探寻者、讨论者、参与者，因此，教师给学生多创设活泼有趣、在课堂上能有机会参与知识的探讨、探寻、讨论的自主活动课，加强数学直观性的教学。多设置一些生动、形象、直观、具体的数学课，帮助学生学习。创造积极的课堂气氛来消除学困生的焦虑，在课堂上多给予他们一些机会展示自己，树立他们学习上的信心，才有可能调动他们的学习积极性，养成自主学习的习惯

3、为学困生设置学习目标：

根据顾泠沅先生提出的教学序进原理：“教育者根据不同的对象的发展水平，有步骤地提高所呈示的知识和经验的结构化程度，组织好从简单到复杂的有序累积过程，是提高转化效率的基础”。一名学困生一但问题累积和学习上脱节，要补回来并非易事。学习是一个循序渐进、由低到高的过程，这时，我们再要求他们和其他同学一样齐头并进已经不现实了，所以，教师不仅要不断鼓励，加强辅导以外，还应该帮他们设置适合他们的课堂学习目标、作业目标、阶段性学习目标、复习目标，使他们通过努力能够做到，让他们也能尝试成功的快乐，增强学习信心，提高学习兴趣。

4、注意数学知识特征，通过教学帮助学困生：（1）根据数学知识系统性强的特征，在课堂教学中加强课前诊断性检查环节，经常查缺补漏，防止学生学习脱节，为他们开设课后辅导班，不让他们掉队。(2)在教学中注重打好坚实基础的前提下提高学生的能力，通过提高学生的学习能力来使他们基础打得更扎实，加强一题多解的教学，培养学生促进知识迁移和思维迁移的能力，解决学生“一看就会，一做就错”这种眼高手低的毛病。（3）教学实践表明，学困生大部分是由于基础差，知识遗忘率高造成，反映在作业中的常见错误大多是由于旧知识的漏洞和新知识的遗忘而导致。一方面旧知识没记住，导致知识的迁移使用能力差，学习迟缓；另一方面，新知识没记住，导致知识既不能巩固、系统，能力又无法提高。只要采取行之有效的办法，注意渐进性、循环性，有针对性地有步骤培养学生的记忆力，知识的贫穷就会改变。(4)由于学困生缺乏学习的自觉性，所以教师在课堂上要有意识地培养学生的学习习惯，如每天给他们布置预习作业，提出预习目标，并作定期检查。(5)记忆力差是学生学习的一大障碍，所以教师教学应该有意识地加强课前诊断性检查环节，加强反馈调节的力度，经常对他们提问，默写公式，养成他们每天课后记知识、记公式的习惯。

总之，教师可从以下几方面入手：①应加强师德方面的修养，“学高为师，德高为范”，教师对事业的不懈追求和献身精神，高度的工作热忱，吃苦耐劳的品质，无时无刻不对学生起着潜移默化的作用。②信任学生，尊重学生的独立人格，取得他人的尊重和信任是人的基本需要，也是学生的基本要求。中学生正处于心理“断乳期”，尤其需要更多的尊重和信任。③关心、理解学生。通过与学生的接触，并在多方面关心、理解学生，增进师生友谊，增加情感迁移。④创设和谐、轻快的课堂氛围。教师要多学习教育教学理论，学习教育心理学，专研教研教改方法，为学生多设置一些活泼生动的数学课，提高学生的学习兴趣。⑤教师要加强语言方面的训练。若教师讲课的声情并茂，语言的风趣幽默，恰当的悬念引入，奇趣的实验演示等，就能创设一个富有浓厚情感色彩的课堂教学氛围，激励学生的情感体验。总之教师若能对教学报以高度的热忱，对学生真正的关心，有一定的教学方法，才能减少和避免学困生的产生

第五篇：关注学困生的发展

关注学困生的发展

一、放缓互动速度，改变发言顺序

首先，我们需学会等待，留出一点时间给学困生消化知识。一位教育家曾说过：“学会 等待，意味着教师善于在下一个路口等待学生。”等待也许是“费时”的，但我们可以在下一个路口收获学生因成功绽放的笑容，保护他们濒临“破产”的自信心。其次，在互动交流中，我们可以尝试让学困生先阐述最为浅显的观点与想法。对此，我们应有充分的心理准备，心存足够的耐心，换取学困生的发言权与参与权，让课堂互动真正走向大众化、平民化与实效化。

二、消除学习障碍，树立学习信心

学困生心理素质差，自尊心脆弱，自卑感强，经不起老师、同学、家长等方面的冷落和剌激，教师要根据他们的心理特点，给予充分的尊重、理解和信任，保护他们的自尊心，捕捉学困生的闪光点，给予肯定和表扬，使学困生形成积极的情感体验。这种积极情感积累有助于在心理上形成良性循环，增强学困生的学习自信心，从而增学习进取心、竞争力。

三、加强学法指导，形成数学能力。

方法比知识更重要，学习方法是否科学、正确，直接影响学习效率的高低。因此在课堂教学中，应不失时机地创造机会，指导学困生如何学习，使他们不但能“学会”而且能“会学”。教学过程中，尽可能地让学困生掌握较多的数学学习方法，养成良好的学习习惯。