第一篇：教育叙事--关注每一个学困生2
教育叙事（关注每一位学困生）
张
我班有个学生叫黎伟，我刚接这个班时他上二年级，我当时把成绩册一看，我愣住了，数学考了44分，我心里默默地想，一年级考二年级只考了44分，基础也太差了吧。但我又想，既然我接了这个班，我就尽力而为吧。
后来，我就在时刻关注他，不少学习活动好象与他无关，他经常不做作业，即使做也会是最后一个交，上课也常常开小差。我不断提醒他专心听课，让他能对上课更感兴趣，少做小动作。放学后我经常边走边和他谈话，慢慢的他也很乐意和我交谈。又一次，吃过午饭，我把他叫到办公室给他出了几道一年级的数学题，他把题看了半天就是没动笔，我就笑着对他说：“你是在思考吗？：”他低着头说：“我，我不会做”我告诉他，你很诚实，老师很喜欢你。我又问：“那你想不想把那几道题做出来呢？”他看了我一眼，说：“想”我给他讲了一道，他接着很快把后面的几道都做对了。我马上表扬了他，你真聪明，老师只讲了一个你就会做了，老师相信你以后会做的更好。
第二天下午，在从生活区到教学区的路上，黎伟一手还拿着碗，走到我旁边笑着说：“张老师下午你再给我出几道题好吗？”我高兴的说好啊。当我走到办公室时，他已经拿着练习班本和铅笔在门口等候，我给他出了几道题，他很快就做出来而且全对。我高兴的说：“真厉害，你做得全对”他脸上流露出了一丝笑容。当他准备走出办公室时他又给我说：“张老师，以后每天下午，你都给我出题做行不？”我说好。次后每个下午他都很主动的找我出题。
二年级第一学期期末考试黎伟考了69分，第二学期考了79分。原来黎伟也很好学，原来学困生也爱学习，原来学困生也能认真学习！黎伟的表现让我对学困生有了新的认识，我们不能放弃每一个学生，即使他的基础很差，总不能按时完成作业，即使他每次考试都不及格。我们做教师的应该多去关心这些学生，其实，他们更需要教师的关心和耐心，更需要教师的鼓励，相信教师的关注能让他们的生活更加多姿多采！关爱每一个学生，关注每一个学生的成长！使每一位学生都能在不同程度上得到不同的发展。
第二篇：教育叙事——关注每一个学生
关注每一个学生
中心小学
李可彬
教学是一种氛围，是一种训练，是一种生活。因此，作为一名老师，我希望用我的教学为每个学生带来快乐，让他们在快乐中学习，在快乐中成长。
那天我到三(1)班上课，等学生们安静后，我说：“我们这节课做个游戏怎么样？大家可以自由结合！”话音一落，学生们一跃而起，兴奋极了。不一会儿，我就看到了平时很要好的同学高高兴兴地围在了一起。但有两名同学却很“可怜”的成了“编外”人！这两名同学站在自己的位置上，左看看，右看看——是没有选择到可以结合的学生，还是没有人愿意和他们结合？看到这样的情况，我的第一反应就是：怎么办，不能让他们成为其他学生眼中的“焦点”，不能让他们成为其他学生嘲弄的对象。这样对他们不公平，对他们来说是痛苦的！于是我马上开始了我的教学，让每个小组商量活动方案。我则在学生中间巡视，这时我发现好像有一个小组注意到了A同学，大概是动了恻隐之心，接受了他，使他融入了他们那个集体中。可是B同学怎么办呢？我边巡视边想。恰巧有一个小组在设计方案时出现了难题。“人多力量大，向你们推荐一位‘军师’！”我对那个小组说。然后，我让B同学去那个小组。虽然他们对我推荐“军师”的目的有些怀疑，但看到了当时的情景也就接受了。B同学这才解除了“隐患”，我终于松了一口气。在这节课中，我看到了包括A、B同学在内的所有学生脸上甜美的笑容，听到了他们爽朗的笑声，感受到了他们学习的快乐与幸福。
夏洛特·梅森在《教育是一种训练》一书说过：在青春时期，很多事情都令我们快乐，但是天啊！当每一个小时都能带给我们明显的知识增长，当所有的知识变成快乐，没有痛苦，那该是一种多么幸福的生活啊！我想，这也是我
们每一个人向往的学习生活吧！作为老师，我们的角色就是消除通往这种学习生活道路上的障碍，关注每一个学生，激励、引导和帮助他们找到属于自己的快乐，找到属于自己的那一片蔚蓝的天空！
教育是一个漫长的过程，不是一朝一夕就可以达到质的飞跃。今天，我们看到的，仅仅是每个孩子一生那漫长教育过程中的一个节拍，一个音符！让我们携手共进，关注每个学生，关注每个学生教育过程中的每一个节拍，每一个音符，让他们每时每刻都生活的快乐，都快乐地生活吧！
第三篇：多一些关注(教育叙事) 2
多一些关注，多一点鼓励，多一份耐心
对于大多数的老师来说，优等生因为学习成绩优异更惹人喜欢，学困生因为容易拖班级成绩的后腿而得到老师的更多关注。因此，很多老师容易忽略班级里的中等生。其实，如果老师能够给中等生多一些关注，多一点鼓励，多一份耐心的话，他们中的大多数都会有进步，甚至“跳一跳，摘桃子”。
中等生的记忆能力、理解能力或许不如优等生，但他们的学习基础也不像学困生那样薄弱。他们之所以不能迈进优等生的行列，或许是由于自身的能力有限，记忆、理解能力还没有被发掘，不能发挥出来；或许是因为在学习上还存在一定的惰性，不够勤奋，不能持之以恒，遇到一点儿困难就退缩了，不敢知难而进;还可能是因为缺乏自信心。
但是中等生大多数性格温顺，能够接受他人的意见。他们不像优等生那样能够在学习中发现乐趣并取得成就感，但也不像学困生那样对学习毫无兴趣，产生厌恶情绪，甚至破罐破摔。
所以，关注中等生，我认为应该从培养兴趣入手，给他们多一点的鼓励，对他们多一份的耐心，帮助他们树立学习目标，鼓励他们大胆往前走，遇到困难不是绕道而行、转身就跑，而是积极动脑，想办法解决问题，让他们在不断的进步中得到提高，从而增强自信心。
刚接手现在任教的班级不久，我班的两个中等生就引起了我的注意。小雨同学记忆力不错，但课堂上爱做小动作，注意力不集中，再加上粗心的毛病，导致每次考试总是不尽人意。小毛同学记忆力一般，理解能力不强，但对待学习态度认真。根据二人的具体情况，我采取了一些措施来帮助他们提高学习成绩。
首先是通过改变课堂教学模式来提高他们的学习兴趣。我借鉴了我县**小学的“121情趣课堂”的教学模式。这种流程的前一个1指的是课堂的前一个10分钟左右，课堂出于“创境自学、引思入情”阶段，中间的2指的是课堂中间的20分钟左右，课堂处于“互动交流、深思激情”状态。后面的1指的是课堂的最后10分钟左右，课堂处于“拓展测评、融思表情”状态，让学生对本节课教学内容进行反思整理，解决问题，表达学习成功的喜悦之情，激发学习的自信。我积极落实情趣课堂提出的三个基本环节，在每一个时间段内，按照要求认真组织好学习形式和学习内容，努力达到情趣课堂每个环节要求达到的学习状态，使教师教的有效，学生学的有效，从而提高课堂效率。
以教师的引导为主，把课堂交给学生，发挥了学生学习的积极性、主动性，改变了过去那种“老师讲，满堂灌”的“填鸭式”教学，注重了学生的参与，提高了学生的学习兴趣。
其次是鼓励两个孩子多多进行课外阅读。我不仅鼓励他们多涉猎优秀课外书籍，也鼓励他们在课余欣赏优秀的电影作品，并写出读后感、观后感。此外，鼓励他们积极参加班级活动，比如“识字大王比赛”、“朗读大王比赛”、“写字高手比赛”，通过这些活动，不仅培养了学习兴趣，还提高了自信心。针对小雨粗心的毛病，我给她讲了“”教导她“千里之堤，溃于蚁穴”、“细节决定成败”，使之明白细心的重要性，并在平时的生活、学习中注重培养她养成耐心、细心的好习惯。在她取得一定的进步后，及时进行鼓励、表扬。渐渐地，小雨摆脱粗心的坏毛病后，学习成绩也步入了优等生的行列。
针对小南记忆力不强的特点，我主要教会他记忆方法，如谐音法、串联法、联想法等。此外，多次鼓励他：笨鸟先飞，何况他并不笨；大脑如机器，越用越灵活。小南的理解能力较差，我就注重在生活中、在语文阅读训练中教会他阅读方法和技巧，提高他的阅读能力。另外，指定一个成绩较好的孩子来当他的“师父”，督促、帮助他学习。在小南的学习有了一定的提高后，及时给予表扬、鼓励。慢慢的，小毛的学习成绩也有了显著提高。
中等生在一个班级学生人数中所占的比重一般都在1/2以上，所以，作为教师，在不放弃学困生的同时，更应该多关注中等生，给他们多一些的关注，多一点的鼓励，多一份的耐心。只要做到了这点，相信他们一定会用自己的进步来回报老师的付出。
第四篇：教育叙事：善待每一个孩子
善待每一个孩子
珠海路小学（东校区）陈兆卿
记得一次单元测试时，我看见有个女生向另一个女生传纸条。
我的心猛的一震，怎么可能是她，一向乖巧可爱的她怎么会做出这样的事情？我不敢胡乱预测，只好把她叫到办公室。我害怕伤到她，以询问的口吻问:“你能跟我说说这是怎么回事吗？”只见她低着头不敢看我，默不做声。我又说:“你说实话，老师不会责怪你的。”她犹豫了一下，用蚊子似的的声音说:“我有个题不知道做得对不对，想问问她。”我没有批评她，反而安慰她:“你别怕，老师知道你这么做是想考一个好成绩，对吧？”她的眼泪已经顺着脸颊流下来，哽咽着说:“老师，我知道自己错了，您能原谅我吧？我以后再也不会这样了！”我语重心长地说：“北京一个大学的教授抄袭别人的论文，被学校开除了。如果你不改正自己的错误，也许将来会受到更大的惩罚！要知道一个人的品德比学习成绩更重要。你想要一个好成绩，但不能通过这种方式。我相信通过你的勤劳和努力，肯定取得优异的成绩。这次的事老师可以原谅你，但老师希望你今后不要犯这样的错误！只要你能真正改正错误，在老师心里，你还是个好学生。” 她点了点头。
第二天，课堂上她格外认真的听课了。后来遇到了这位学生家长，家长反映孩子在家学习数学的热情空前高涨，一直在努力学习，作业比以前认真多了。后来的日子里，她的表现一直很好，对我也格外喜欢，对数学的学习也更喜欢了，有什么心里话都找我说，就这样，课堂外的我成了她的好朋友。
第五篇：关注学困生系列随笔 2
关注学困生系列随笔
（一）张某某是我们班同学中与众不同的一个孩子，说他与众不同主要是因为他的性格让我理解有些自相矛盾，一会晴空万里，一会儿乌云满天，总之变化极快，在班里几乎没有固定的朋友，同时他的与众不同还表现在对学习和生活很消极，他身上有一些本不该是一个孩子应有的特点。总之，目前为止我对这个孩子身上发生的某些行为还是不能正确的解释。
2011年9月，我中途从四年级开始与这个班的学生相处，作为班主任，我通过多种方式了解了班里孩子的一些情况，但是班里的张某某是我花时间了解最多的一个孩子，但是也是让我最费心思的一个孩子，在他身上先开始是和同学争执，一些小问题每天都要与同学发生各种矛盾，经常与同学弄得面红耳赤，有时还大打出手，后来是上课悄悄地玩一些玩具或是摆弄自己的学习用具，再后来不能认真完成作业，到现在是去功能教室或室外上的课，自己不想上就干脆留在教室里干自己的事，此时，最让我担心的是孩子是不是出现了心理问题？
类似的情况不止一次地发生，据我分析这个孩子是离异家庭，平时大部分时间是他的爷爷奶奶在照顾，性格又与大部分孩子不同，所以在教育管理问题上我经常顾忌他的成长环境，以说服教育为主，晓之以理，动之以情，每天我会有意无意地找时间和他单独交流一些生活和学习问题，但是从最近的他的情况看，不仅没起到任何作用，反而助长了他的一些不良习惯，这让我想起上次他的母亲来学校接她
时，他当时一些表现让我惊讶，小小年纪的孩子竟然当着老师的面质问自己的母亲为何不疼爱自己，他的母亲当时也是和他不断地解释，这让我更担心是不是孩子心理是不是真的有偏极倾向，但最起码从母子的争辩中透露出家庭教育的不一致，爷爷奶奶和他的爸爸妈妈对孩子的教育思想不一致，我想这也和他这种特殊的性格形成有着密不可分的关系，那天下午我请董老师和我一起同张某某的爸爸谈话，通过董老师的引导，我才意识在张某某身上也许不是什么心理问题，而是在他的家里，所有人对他的爱更多的是溺爱，久而久之，学习如何与同学相处已经无人问津，孩子三科没有一科考及格家长也从来不和老师主动交流，因此，对于张某某的转变还应该从家长那里开始，让家长配合做好孩子各方面的教育工作，而不是让其任意发展，但是这项工作我试验过又谈何容易，他的爸爸忙于生计早出晚归，也从他的爷爷奶奶那里了解到，在他们那里对孩子最多的是给孩子吃饱一些，穿好一些，对于这样的孩子，如何教育还真的让我费解，但是我要试着去改变他，让他能否从自身改变开始。
关注学困生系列随笔
（二）上星期，对于班里的张某某同学，我与其爸爸再次进行了关于孩子生活与学习方面的沟通与交流，因为这个孩子家庭的特殊性，让其父了解在家庭教育方面有些过分的溺爱自己的孩子，比如，零花钱只要是孩子要求的，家里的人就尽量满足他，在学习上他们几乎对孩子不做任何要求，作业不能按时交上来，考试一直在及格线以下家长也不过问，类似性的问题折射出家长过于溺爱自己的孩子，对其没有任
何要求，像这样的家庭中的孩子，我有时感到心有余而力不足，想想这样的孩子家庭缺失的爱和教育太多，他没有别的孩子有幸福的家庭，我自己在管理张某某方面经常网开一面，但是逐渐发现，这种包容尽然成了纵容。
于是，我感到必须让其家长意识到溺爱的危害性，让家长与老师配合做好孩子的各项教育工作，尽量要求他自己的事情自己做，对于家庭作业要认真完成，按时交作业，先从最低标准开始要求，这一个周我在课堂上尽量要求张某某认真听课，完成作业，发现张某某课上能坚持听几分钟，但是语文作业却不容乐观，完成简单的抄写字词作业还行，别的作业几乎完成不了，观察张某某的行为我发现主要还是态度问题，从数学老师那里了解到，如果课上能听课，他的作业还能有部分做正确的，但是如何转变他的学习态度继续开展他的辅导教育工作，我想万事开头难，先对其从最低要求开始，加以时日再观察并改变策略。
关注学困生系列随笔
（三）忙忙碌碌中新的一周又开始了，本周我将继续关注班级 学困生的管理工作。
从持续一段时间的观察来看，在关注班级个别学困生的发展变化的同时也发现班级学困生中普遍存在的问题，他们对自己的学习要求标准比较低，以不被老师批评为荣，作业基本合格就行，偶尔还有少做或不做作业的情况，甚至乘机逃避班长和老师的检查，面对这些问题，让我意识到在班级管理中学困生的转化工作直接影响到班级学习
气氛的形成，看来扭转这种不良现象还需要从管理学困生入手，在此基础上从学生和家长对待学习的意识抓起，于是在董老师的指导下，我召开了班级学困生的家长会，在家长会上我就目前存在的问题以及学生心理的特点做了阐述，让学生家长明白及时的家庭教育不可忽视，同时让家长掌握一些教育辅导方面可操作的教育策略，争取让学困生不要掉队，同时改变现在这种不良的学习气氛。
关注学困生系列随笔
（四）伴随着时光的流逝，我们对于学困生每日的关爱与关注，也许在某一时刻孩子会忽然顿悟，老师对其潜移默化的教育中也许有一些东西能触动到他从而试着改变自己，就像蛹在做蜕变的挣扎，盼望有一天能看到他蜕变为美丽的蝴蝶。
直到今天开始持续关注张某某已经快三个星期了，让我感到欣慰的是他的作业有八成能交给老师了，想想我认识他以来主动交作业或按时上交作业的现象好像没有过，这学期更是另当别论，督促也没有作用，此时的我更是对他无计可施，家长也请过了，小组成员约束管理也不起作用，老师单独请谈话也几乎是天天有，但是没有明显的效果，他每天依然我行我素，在三单元的习作课上让我看到了不一样的他，三单元习作是写演讲稿，在指导交流方法之后让同学选择和学校生活紧密相连的“竞选班干部”，并且为了激励学生写好发言稿，我给学生承诺，如果所写内容能联系实际也有可行性我们就当场产生一部分班级分管干部，这样一部分学生的积极性很高，刚开始我看到张某某半节课快过去了一字未动，于是我又单独给予引导让其有话可说，之后看到他能动笔写简单的几句话了，接下来我让先写好的同学当堂读了几位同学的作文，对于个别优秀的文章结合平时孩子的表现我们又产生了朗读班长、卫生督查员、文艺组织策划班干等，此时我看到张某某也着急的写着，不一会他也要读作文，我想孩子有想当班长的心理还是向上的，我抱着期望的心理等待他能有反常态的表现，他的作文可以说仅仅是简单的几句话，达不到我们的习作要求，但为了鼓励他能开始动笔写，我也给予了他鼓励，并左思右想能在班里给他一个什么样的班长当，同时可以调动他的学习积极性，我想就让他当读生字班长吧，这个班长在五年级来说听起来让人觉得有些可笑，但为了不打消他上进的念头，我决定再试一试。这项工作只要是晨诵课，我会特意给他留几分钟领读同学认字，这周星期二是他第一次领读，我进教室就看到他站在讲台上等待领读，在朗读中尽管读了没几个字还是错了四个字，同学们有的开始笑了，但是此时我告诉同学们每个人都有第一次，我相信张某某下次不会读错了，在第二次的朗读中他读错俩个字，我想这也是一种进步吧，在张某某身上我可能想看到更大的进步但我想还需要我耐心的教育等待。
之后的几天我看到张某某能主动交自己会写的作业了，课下他会问我明天我们读哪课的生字词，我想这也许是他改变开始的一小步，今后如何引导他逐渐进步还需要继续思考……
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