第一篇：关注学困生构建和谐班级
转化“学困生”，促进班级管理
“你怎么又讲小话”，“你给我站起来”，“你又违纪了明天叫家长来学校”，“你怎么就怎么笨呀”。。。这些话对于大部分的老师而言再熟悉不过了，对于“学困生”来说更是家常便饭。“学困生”，是学生的智力水平正常且没有感官障碍,但其学习成绩明显低于同年级平均水平,不能达到预期的学习目的的学生。顾名思义就是学习困难的学生。
“学困生”的产生有很多的原因。冰冻三尺非一日之寒，首先，他们是老师，家长以及周围其他人长期错误态度日积月累形成的。孩子在第一次的考试中考了九十分，自己觉得还很满意。满以为会得到老师的夸奖，可是听到的却是“班上其他同学都考了一百分你怎么就只打了九十分呢？”其他同学看着他，什么都不说，可眼神里却充满了鄙视。于是孩子希望快点回家，希望能得到家人的理解和赞扬。回家了，父母看到成绩很高兴的表扬了孩子，但是当他们听到班上还有那么多的一百分，父母的脸马上沉下来。这种鄙视和不满从小学一直累积到初中，学习兴趣再浓厚的学生也会对学习产生厌恶和恐惧，因为他们在学习上找不到安全感，找不到学习的动力和意义。于是他们开始选择放弃学习，选择违纪来获得关注。
其次，他们是家庭，学校和社会环境长期共同作用的结果。现在农村大部分的孩子都是留守儿童。在家里，他们和祖辈们住
在一起，接受的是隔代的家庭教育。深深的代沟让他们的性格变得孤僻，不愿和别人交流，也不愿意别人走入他们的内心。在学校，他们觉得自己和别人不一样，他们希望得到老师和其他同学的关注，但是却找不到好的方式，于是变得叛逆。社会上，充满着各种各样的诱惑，他们一不小心就陷入了不能自拔的境地。
面对这样的学生，我们该怎么办呢？批评已经毫无意义，因为他们的脑海里和心灵上已经塞满了批评。在北京市一项对“学困生”原因的调查中，只有百分之十的教师认为责任在自己，然而，也只有百分之十的学生认为责任不在老师。面对这样的学生教师应该要有“三心二意”。“三心”就是耐心，宽容心和赏心，“二意”即创意和诚意。
“学困生”在每个班上都有，我班也不例外。班上有个学生叫章檀，对英语学习兴趣特别浓厚，但是数学成绩差到了谷底，上课喜欢讲小话，喜欢和老师顶嘴。第一次英语测试进了前三名，但是数学却没有及格。第一次找他谈话，我批评了他一顿，说偏科是一个很严重的问题。满以为他会从批评中得到教训，不再讲小话，努力听数学课。可是第二次考数学考得更差了。在向其他老师请教该如何解决这一问题后我又把他找到办公室，我极力的夸奖了他的英语学得很好。然后心平气和的帮他分析了偏科可能会造成的不良后果。当时他似乎是听进去了。我也满以为他会努力学习数学，但是我又一次失望了。一星期后，他做出了一件很令我失望的事情，我发现他和一群初三的学生在一起抽烟。我努
力的想该如何来很好的处理这件事情。我想狠狠的批评他一顿，我想就把他家长叫到学校来，我想再也不管他了。在极度失望的情况下，我把他叫到办公室，还没开口讲一句话我的眼泪一直往下掉。不是生气，只是很失望，很失望。他很着急的一直道歉说他错了，事后交上来厚厚的保证书和道歉信。那次后，他上课没再讲话，也不再和初三的学生混了。可是数学成绩依然没有很大的提高。但是一切都在慢慢改变，我希望它能够越变越好。这件事情使我学会了作为一名教师必须要有耐心和宽容心。
除了耐心宽容心外，我们还需要有赏心，就是赏识你的学生。著名教育家周宏教授多次提到，没有傻孩子，只有不称职的老师。他大力倡导赏识教育。每个孩子都需要得到关注，尤其是“学困生”。有时候老师一个赞赏的眼神，一句鼓励的话会极大的增强学生的信心，增强学生的学习兴趣。班上有个学生叫李成的。成绩不是很好，喜欢调皮捣蛋，上课总是磨蹭一些无光紧要的事情。但是，我发现每次我上课时，他开始还很认真的听，如果我没叫他回答问题或没关注他，他就开始搞小动作了。那以后，我时时的注意着他，当我提出问题时，我用眼神鼓励他大胆的讲出答案。渐渐的他上英语课比以前好多了，成绩也有所提高了。赏识能够让他们得到满足，从而找到方向，找到学习的动力。
对于创意和诚意，北京市中小学学习困难研究会会长梁威在“如何认识和解决中小学学习困难问题”的讲座中提到，要建立新型的校本研究模式，对学习分化严重的问题要提前介入，要建
立分层测试卡，避免教学评价一刀切。分层测试卡包括三部分，基础练习，综合练习和拓展练习。基础练习主要检测当堂所学的基础知识，综合练习包括与以往所学相关的知识，拓展练习则能够起到促进思维发展的作用。这样每一个学生都能够找到适合自己的题目，每一个学生都能够得到收获的喜悦。这样，“学困生”就吃得了，大部分学生吃得好，学有余力的学生吃得饱了。从而起到减少学生学习的不良积累，增强学习信心，激发学习兴趣的效果。此外，教师应当改变以往的评价模式，建立新型的评价，不要认为只有考试得到满分的学生才是成功的。同时，利用基于学生发展的校本研究来解决不想学的问题；用基于学科教学的校本研究来解决学生学不会的问题。
此外，还应当建立一个有效的救助“学困生”的教育教学模式，形成一个学校，社会，家庭共同参与的联盟。
“学困生”不是一天形成的，拯救“学困生”的行动也容不得三天打鱼两天晒网，教师们应当具有持之以恒的精神，促进“学困生”的转化，为和谐班级的建立打下基础。
第二篇：以人为本 关注后进生 构建和谐班级
以人为本 关注后进生 构建和谐班级
——深入学习科学发展观的心得体会
徐桥高中 詹金华 2009年4月12日
在徐桥高中第一次“深入学习科学发展观”的会议上，李进华校长就强调：如果说全心全意为人民服务是党的根本宗旨，那么一心一意为学生服务就是我们教育工作者的天职。一切为了学生，为了学生一切。我们要服务所有的学生，而不仅仅是“优等生”，尤其是不能歧视所谓的“差生”“后进生”。在排位、提问、批改、辅导等各个教学环节以及平时的思想教育中，对“差生”“后进生”要一视同仁，甚至要更加关爱。因为人人生而平等，而且高中生有很强的自尊。一旦伤及自尊，也就等于毁了一个学生；而毁了一个学生，也就等于毁了一个家庭，甚至几个家庭。再说，“差生”“后进生”问题解决了，班级所有问题都会迎刃而解，而且还会为教育工作者本人、班级、学校赢得良好的社会声誉。
会后认真一想，猛然警醒：自己教书育人也快二十年了，但对这个问题却一直没有思想理论上的高度自觉。而且在平时 的教育教学过程中，还时不时地、有意无意地伤害“差生”“后进生”的自尊，并为“差生”“后进生”问题伤透了脑筋。似乎班上一节违纪、一切问题都是“差生”“后进生”惹的祸。有时一气之下，恨不得将他们统统“开除”了事。
在第二次集中学习会议上，李进华校长又进一步强调：要能及时发现学生的进步和善于发现学生身上的“闪光点”，哪怕是微小的，并及时予以肯定和表扬。现代教育教学实践和理论早已证明，正面引导和鼓励、激发在教育教学过程中效果良好，作用巨大，而打击和伤害只会适得其反；尤其是对所谓的“差生”和“后进生”，更是如此。一次小小的肯定和鼓励往往会唤起他们的自尊和自信，诱使他们的发愤图强，自强不息，从而使他们获得极大的好转和进步；相反，一味的责骂和打击，只会使他们自甘堕落，一蹶不振，乃至步步沦入“万劫不复”之境地，成为真正意义上的“差生”“后进生”！再说，所谓的“差生”“后进生”也并非一无是处，毫无优点和长处可言！实事上，“差生”“后进生”只是某些方面“表现”差一点、成绩差一点而已，而他们的品质并不一定差！甚至可以说，他们的内在品质在某种意义上优于“优等生”。比如说，他们往往更尊重老师，更崇拜老师，更感激老师。一次小小的表扬或偶 尔一次的提问，往往使他们感激不已，甚至铭记终身。而“优等生”因常受“青睐”，反而不以为然，甚至自以为是，贬抑老师。他们往往自认为成绩好，考上好大学，只是自己的好本事，是自家的祖坟山、老屋基风水好！而且，“差生”“后进生”有时往往更体贴他人，团结同学，热爱班级，热爱劳动，有很强的班级荣誉感、归属感，并有有着广泛的兴趣和爱好，尤其是在文学、艺术、体育和动手能力等方面，往往超过“优等生”。并且往往有更好的社会适应能力和协调、组织能力，而且重情重义。他们在学业成绩上也许差一点，但进入大学、走进社会后，他们的发展并不一定逊于“优等生”。科学发展观的核心是“以人为本”，那么我们的教育工作者就应关爱每一个学生，呵护每一颗幼小的心灵，精心培育每一株幼苗，争取让每一个学生都健康成长。这既能构建一个和谐的班级、和谐的校园，也能构建一个更加和谐的社会。如果忽视了这一点，那么今天他们在学校破坏、捣乱，明天就会危及社会，成为家庭和社会的负担、累赘乃至破坏分子。这是一个严肃而又重大的问题，关乎每一个家庭的未来，更关乎国家和民族的未来！
李进华校长又说：关注“差生”“后进生”，并不是说忽视、淡化“优等生”！如果是这样，那又走向了另一个极端。在教 育态度上，我们要一视同仁；在教学方法上，我们要因材施教。总之，有教无类，平等对待各类学生，顺应其天性，让各种各样的学生都能健康成才，成为社会方方面面所需要的有用之才。这样，当所有的学生，不管是“优等生”，还是“差生”“后进生”，都有了奔头时，我们才能真正营造一个和谐有序、健康向上、充满活力的班级。
对于李校长上面的一席话，作为一个老教师，我感触尤深。会后，立即付诸教育教学实践，并取得了良好的效果。
总之，在“以人为本”的科学发展观的正确指引下，我明确了教育目标，改变了育人态度，转变了教学方法，我班全体学生奋发向上，学习、纪律、安全、卫生等各个方面均取得长足进步。班主任管得轻松，老师教得舒心，学生学得愉快，我班也真正成了家长放心、社会满意、各个方面都信得过的优秀班级。
第三篇：构建和谐班级
内容摘要：和谐，《现代汉语词典》的解释是：“配合得适当和匀称”，和谐的班级是一种理想的班级，它包括人与人的和谐、人与环境的和谐以及人与自身的和谐。
关键词：和谐 大学习观 引导 团体互动
所谓和谐，《现代汉语词典》510页的解释是：“配合得适当和匀称”。和谐的音乐使人妙不可言，和谐的山水使人心旷神怡，和谐的班级才是一种理想的班级。作为大英中学高一（7）班的班主任，我一直把构建一个和谐的高一（7）作为我的工作目标，尽管字典中对和谐的解释只是寥寥几字，但实际上和谐的含义要比这丰富和深刻得多，有一种“说不清，道不明”的滋味。对高一（7）班的班级管理和文化建设，我是从以下几个层面理解和着手的：
一、人与人的和谐人与人的和谐应该是指人与人之间相互友爱，相互帮助，相互尊重。班级成员各尽其能、各得其所，班级群体中有着良好的沟通气氛和人际关系，班级成员在其中感到很融洽，很安全直至很幸福。它包含三个方面：学生与学生之间的和谐，学生与老师之间的和谐，学生与班团干部的和谐。1.学生与学生之间的和谐高一（7）班是一个有着几十个学生的班集体。时时有矛盾，事事有矛盾。在同一个教室、在同一个寝室、在操场、在食堂，只要有人的地方，每个学生的性格不同，行为方式不同，处理问题的方法不同，都极易产生矛盾，出现摩擦，甚至产生正面冲突，发生吵架、打架的现象。因此，在上个学期，我就把“与人为善、与邻为伴”的理念写进班级十六字方针（“与人为善、与邻为伴、吐故纳新、自强不息”），对班级同学之间相互帮助、相互关心的好人好事多加宣传，正面引导。因此，高一（7）班学生之间团结友爱，虽然出现过两起同学之间有一点争执的事情，但从未发生班级内部打架或者成帮成派的现象。2.学生与老师的和谐“亲其师，信其教”，和谐的师生关系所产生的教育效果是不可估量的。高一（7）班的学生大多是来自农村，淳朴、尊师是高一（7）班学生所特有的品质，在学生自编的班歌歌词中，每段都有这么一句话“谨记老师的教导”，他们对老师是“尊而不怕，亲而不俗”。因此也就出现了晚自习上许多学生都能大胆地问老师题目，而科任教师也很喜欢到高一（7）班走走看看的现象。作为班主任的我始终以“学做人、学求知”的双重标准来要求和引导学生，因此我不会因为我们班刚开始几次测试所折射出的“学习方面底子薄”而懊恼，从而始终都公平、公正、微笑地对待每一个学生。这一个多学期来，也许我没有找每一个学生都深谈过几次话，但无论在编座位上，还是平常的班级管理中我都做到了公平地对待每个学生。譬如高一（7）班教室的四个角落坐的从来都不是“以成绩差、纪律差”为标准挑出来的学生，挨后的座位上无论你是班长还是学习成绩第一名的同学轮到坐后面时，我不会有丝毫偏袒。在我的眼里不仅是人人可成才，其实每个人本身就是才，每个学生都有他的长处，因此我也从未红过脸、发过怒，单独公开批评过某一个学生。对于学生，我习惯用引导的方式来影响教育他们。一片垃圾，我会把它捡起来；讲台有尘，我会用布擦拭掉。我喜欢用微笑的脸与他们沟通，用鼓励的眼神去激励他们，我欣赏那种“春风化雨，润物无声”的教育模式，因此学生与我和我的同事“配合得适当和匀称”，可以说高一（7）班的每个学生与老师在和谐的师生关系中共同成长。3.学生与班团干部的和谐班团干部是班主任的得力助手，是班级管理的直接实施者，同时他们也是班级中的普通一员。班团干部与班级其他同学之间是否能和谐相处是班级稳定与发展的重要因素，是构建和谐班级的一个重要环节，因此我非常注重高一（7）班班团干部队伍的建设。目前，高一（7）班的班团干部队伍的确定是由这样一个过程形成的：上学期伊始，他们先自己毛遂自荐，经过公开竞聘“上岗”后初步确定，一个月后，我在观察了班团干部的工作情况，并与大多数同学交换意见后对班团干部队伍没有再做修改，正式确定下来。本学期，我首先听取了原有班团干部的意见，只做微调，没有大的变动，保证了工作的连续性。但增加了小组长这个职务，从而使担任班团干部的同学达到14人，让尽可能多的学生 1
参与了班级管理。高一（7）班的每一个班团干部都有非常强的集体荣誉感，能做到“班级强盛，从我做起”。譬如，他们分成几个小组进行文明监督的值日，看到教室或包干区有垃圾会立即清扫干净；譬如，寝室的寝室长经常协助拖扫寝室等等。因此，无论是在优秀班团干部的评选中还是作文或者是周记中都可以看到绝大多数班团干部在同学们的心中是值得信赖的。那么，我主要是从三个点来抓班团干部队伍建设：①制度上，每两周对班干部考评一次，进行相应表彰②重大问题、重大决策召开全体班团干部集体研讨③平常注意关心指导班团干部的学习和生活。人与人的和谐相处是构建和谐班级的一个最根本、最基础的要素，也是社会学家和心理学家一个永恒探索的主题。高一(7)班“学做真人、学求真知”的班训中“学做真人”这一主题就是为了使班集体中的每一个成员和谐相处，真诚、友善、互爱、互助，做一个真正简单快乐，热爱自己、热爱班级、热爱父母、热爱社会的人。二.人与环境的和谐人是不能脱离环境而单独存在的，同样如果我们能充分利用环境的资源则可实现自己的快速发展。在构建高一（7）班和谐发展的过程中，我比较注重人与环境的和谐。首先是学生与学习环境的和谐。这一点高一（7）班的学生做得非常不错。早自习时书声朗朗，课堂上回答或者讨论问题积极踊跃，而且有收有放，晚自习时复习总结、预习思考，落实认真，周末到图书室、阅览室借书、看书蔚然成风。而且我经常引导学生要树立大学习的观念，打球是学习，唱歌是学习，写作文是学习，练字也是学习，只要用心，一切皆可学习；只要快乐，一切皆可学进。因此，球场上有高一（7）班学生的身影，“校园卡拉ok”赛上有高一
（7）班学生的歌声，地理拼图中有高一（7）班的“三个臭皮匠”，作文比赛、时事竞赛等等都有高一（7）班学生的积极参与，而且都有不俗的表现。其次是学生与学校环境的和谐。一个班级的学生如果不热爱学校，不遵守学校的各项规章制度或者不服从学校的各项安排，则班级的发展可以说无从谈起。在这一点上，我引导学生要热爱学校，对学校的各项要求，做到“理解万岁”。譬如周末下午的管理制度，我给学生讲了学校在学生安全问题上的责任性后，本学期请假的同学锐减，有的时候甚至没有。最后是学生与家庭环境和谐的和谐。家庭教育是每个人受到的最早也是延续时间最长的育。在像我们这样的寄宿制学校，好象家庭教育的影响不大，实则不然。很多学生的学习态度、在学校的学习和生活心情往往受家庭的影响较大。在与家长的联系和交流中，我说的最多的是希望家长能给我们的学生正面的引导、肯定和鼓励。因此，一般给家长介绍学生情况时我会从学习态度、学习基础、学习方法、学习效果、与同学关系、尊敬师长、遵守纪律、品格为人等多个方面来汇报和评价。从而使每个家长真正了解自己的子女，真正支持关心他们的学习。学生回家得到了父母的表扬和肯定，在学校学习起来也有劲，生活也感到幸福，自然只想表现好，求进步。因此，可以说学生与家庭环境的和谐是构建和谐高一（7）班一个不可缺少的因素。三.人与自身的和谐人与自身的和谐，即每个学生都有较高的思想道德素质、科学文化素质和健康素质，有正确的世界观、人生观和价值观，有健全的人格、健康的心态和健壮的体格。能够处理人与人的关系、人与环境的关系。从根本上说，人自身的和谐就是实现人的自由全面发展，就是成为有理想、有道德、有文化、有纪律，德、智、体、美、劳全面发展的社会主义建设接班人。我主要是从以下几个方面来引导学生。1.创设宽松和谐的班级氛围来促进学生个性的发展。譬如，我们班有一些男同学喜欢打篮球，我就引导他们组成一个篮球队，譬如，组织学生给班级文化建设提议案等等，使每个学生有展示自我的机会，并且高一（7）班的多项班规都是自下而上形成的。2.提供同伴互助和团体互动来调节学生的不良情绪。作为高一
（7）班的班主任，我不可能给学生作正规的心理辅导，只可能是思想教育。但在平常的各项班级管理与对学生的教育活动中，我注意用同伴互助和团体互动的形式建立高一（7）班一个和谐发展的心理健康支持系统。一是坐位编排，“相似者相融”，我注意把性格相近，脾气相融的同学编在一起；二是团体活动（游戏），有时我会在班上组织他们玩一些小游戏，并且鼓励每个寝室形成自己的寝室特色。3.搭建各种平台让学生体验成长的幸福和学习的快乐。当我们每个人都有一种幸福感时，会对自己的状态感到满意，从而更加积极学习、工作和生活。在教室后壁，我们布置了一个成长记录栏，每个学生有一个自己亲手绘制的袋子，将成长的点点滴滴记录下来，放在里面。对于学生的学习，我引导他们“比勤奋不比聪明”；对于各项活动我鼓励他们“积极参与，充分展示”。因此可以说使每个学生在班级生活中有较高的满意度，有较好的幸福感。人与自身的和谐，应该说是构建和谐班级的一个重要目的。一个再优秀的学生，如果心理健康存在问题，则是一个很大的悲哀，譬如马加爵的例子。因此高一（7）班把“无论什么时候都面带微笑，笑迎人生”写进了《创和谐校园高一（7）班决心书》。以上只是我在构建和谐高一（7）班的过程中的一些不成熟的想法和做法。“学做真人，学求真知”，也是我追求的一种境界。“吐故纳新、自强不息”，和谐的高一（7）班将会不断发展、前进，创造出灿烂的明天。
第四篇：构建和谐班级
构建和谐班级
蒋官屯中学代德清
和谐的社会由和谐发展的人组成,和谐发展的人由和谐的教育产生,和谐的教育由和谐的校园支撑,和谐的校园由和谐的班集体构成,只有和谐的班级才能为所有学生个性的张扬,“人”的成长提供平等、民主、团结的环境。也只有在这样一个环境中,才能让和谐来美化每个学生的心灵,让和谐来促进每个学生的全面发展。
那么,如何实施和谐教育,建设和谐的班集体,让和谐教育的春风吹进学生心田呢?
一、以人本为理念,努力营造和谐的班级氛围
:我们分在了一个班级,就像一个家一样,大家都是集体的一员。我们要相亲相爱。互相帮助,共同进步。为同一个目标共同奋斗。当孩子身体不舒服的时候,班主任应主动送去一杯热水,问寒问暖;只要一有空,就和孩子聊天,了解孩子的生活和家庭情况,了解他们的爱好,了解他们的思想,和他们一起做游戏。平时多与家长沟通,从家长那里获得孩子们更多的信息。这样学生和家长就觉得老师是在做他们的朋友,做他们的亲人。
班主任应利用学校开展的活动,有机地与班级的日常学习活动结合起来,让班级形成一种良好的学习氛围。比如我们利用诵读经典诗文的活动,和班干部在早自修和中午午休的时候组织一些讲故事比赛,古诗朗读,名人名言的背诵。延续学生对语文的自主学习,提高学生的审美情趣,让学生更爱我们的民族文化,产生美好的民族自豪感和民族自尊心等。这些有意义的活动,促进了班级和谐班风的形成,培养了学生良好的学习习惯和群体学习氛围,使日常班级管理更具人性化,同时也增进了教学效果。
二、以人本为理念,建立一个协调统一,凝聚力强的班委,形成优良班风
班委是一个班级的龙头。而作为班委其工作的宗旨必须是:全心全意为同学服务,积极调动全体同学,使班级具有凝聚力和向心力。因此,班主任首先应建立一个协调统一,凝聚力强的班委。班委建设应坚持以下几点:
1、民主集中制原则。班委作风要民主,要增加工作的透明度和公开性。要求班委要经常听取同学的意见和建议,通过班会创造条件,让同学们发表自己的看法,对班级建设提出自己的建议。
2、脚踏实地,注重实效的工作作风。班委具有良好的工作作风,以身作则,便会带动全体同学,调动大家的积极性,否则,整个班级将会成为一盘散沙,班集体也不是一个真正的集体。
3、批评和自我批评。班委应该自觉开展批评和自我批评,发扬优点,克服缺点。
三、以人本为理念,建立友爱、团结、和谐的人际关系
作为班主任必须统揽全局,为班级的发展制定必要的规划和目标,科任教师的工作必须服从和服务于班级的发展。班主任应该艺术性地做好科任教师的工作,使每一位科任教师产生归属感,真正地把自己当成班级的一员,而不仅仅是上几节课。只有这样,科任教师才能立足于班级发展的整体,而不是只盯着本学科。
随着社会经济的发展,独生子女的增多,学生离合作交往能力越来越远,但是在知识经济的时代,合作交往能力却往往影响着人们事业的成败。因此在和谐班级建设中必须培养学生合作交往的能力。那么如何创设和谐的同学关系?笔者的实践是利用班级的突发事件,进行熏陶教育;利用主题班会,让学生乐于合作;利用合作模式管理班级等。
总之,和谐产生美,和谐是事物的最佳状态。和谐是人们的追求,也是教育的追求。所谓和谐就是:“配合的适当匀称”。班主任是一个和谐、乐学班集体的缔造者。在实际工作中要善于给自己进行角色定位,以适合时代的需求,适应素质教育的需要,创造出一种适合自己的新途径。
2011-10-27
第五篇：构建和谐班级
构建和谐班级
刘祥瑞
本学期我担任05级财会①班的班主任，这是我校实施专业分流后，由来自05级十个班的学生共同组成的一个混合班。如何将来自不同班级的同学融合起来，如何构建和谐班集体是本学期班主任工作的重点。
今天，“和谐”已成为社会的共识，构建“和谐班级”已成为广大师生、同仁同心同德努力奋斗的目标，“和谐”的旋律在校园内四处飘扬。构建和谐班集体是要营造一个同学之间、师生之间相互配合，协调一致，整个班级面貌呈一种积极向上的班集体；构建和谐班集体有利于学生的全面发展，有利于学校良好校风的形成，是现代素质教育的需要。“和谐班级”是一个民主管理、文明守纪、好学上进、充满活力、同学之间团结友爱的班级。
和谐班级，能够促进班风、学风的形成；能够提高学生的学业成绩；能够使学生的心灵得到舒展，精神上得到惬意；能够健全学生人格，使他们健康成长。那么，怎样来构建和谐班级呢？
一、落实班干，制定班规
由于是刚组成的新班，同学之间相互不了解，我通过与原班主任沟通，初步组建了由杨芳芳担任班长，林敏担任团书记的班团于部队伍。班于部职责明确分工，让他们增强当班干部的责任感，主动参与班级管理，增强主人翁意识，培养他们管理班级的能力，让他们在学习和管理的双重过程中健康、全面、和谐成长。落实好班团于部后，结合学校的校规，制定本班的班规。
首先是班规班纪的制定，可以将制定工作交给学生，让他们分组讨论起草，然后班长收集各组记录，整理后交班主任审阅。班主任整体把握，指出不足，提出修改建议。再次让学生针对建议，民主讨论、修改，再提交给班主任过目。待班主任答应后，由班长将“班规班纪”工整抄成三份，一份交班主任保管，一份由班长保存，另外一份张贴在教室，望大家遵照执行。然后是班规班纪的执行。
在执行过程中，大家严格要求自己，互相监督。违规者，先自己反省认识，再用书面材料写出改正措施一式三份：一份交给老师，便于老师对照检查；一份留给自己，便于自己对照实施；一份张贴在教室，便于大家监督。班规班纪是学生自己约定的，没有老师的强加成分在里面，因此学生在心平气和的和谐氛围里面规范他们的言行，也大大减少了班主任的工作量，这样何乐而不为呢？
二、精心组织班会课
充分利用每周一下午第三节课的班会课时间，对学生进行全方位教育。我抛弃了以往班主任“满堂灌”的作法，我大约用二十分钟左右时间对学生进行常规教育。余下时间基本上是由班干部主持，全体同学参与的专题教育。当然这需提前几天布置好班会课的主题，让学生有充分的准备。多数采取抽签的方式，使每一位都有被抽中获得参与的机会。学生都很乐意上台发言，他们不仅可以得到锻炼，而且会受到量化分奖励。这种形式充分调动学生的积极性和主动性，同时也能增强班会课的气氛。
在班主任的指导下，经过精心的筹划，充分的准备，由杨芳芳、林敏主持的题为“和谐班级，效益班级”主题班会课在十七对外公开上演，并荣获二等奖。这次主题班会课的内容由“和谐篇”与“效益篇”两部分组成，从班会课的选材、筹划、演练到正式上演，整个过程其实就是一个对学生进行教育的活动，同时学生的能力也得到了锻炼和提高。因为所有素材，必需由全体同学共同提供，班主任指导筛选。单就在这节班会课上，参加表演或发言的学生达到32人次之多，最后还由全体同学合唱一首《团结就是力量》。学生的精神面貌，参与的积极性可见一斑。
通过这次主题班会课，学生懂得了和谐班级的含义；并能自已指出哪些不良行为是造成班级不和谐的因素；经过讨论理解打架事件的危害；听同学讲故事懂得了应如何处理人际关系；借助同学的诗歌朗诵知道同学之间要团结友爱；观赏或参与玩游戏了解同学之间相互配合的重要性。使同学们领会了团结就是力量，和谐产生效益的真正含义。
三、班级活动的开展
班级活动的开展可以大胆放手，有的是要配合学校的活动，有的要让学生自主参与，自主设计。不过，活动一定要符合当时班级、学校和社会的实际情况；还要注意活动的“安全性、趣味性、知识性、人文性”等。每次活动可以由班干部牵头，全班参与的办法进行。
本学期学校开展了很多有益的活动，如校运会、征文比赛、读书活动、专业技能竞赛等。在进行各项活动前，一般都要先在班上进行一次预选赛，这样全班同学都有参与的机会，等到正式比赛时也能取得更好成绩。比如在运动中，尽管体育成绩不太好，但获得了宣传报导奖，入场式也获表扬。在书法比赛中，我班选派五名书法最优秀的学生参赛，获得集体一等奖，个人一等奖、二等奖、三等奖各一名。书法比赛获得个人一等奖、财会比赛获得个人二等奖，等等。诸多奖项的取得，培养了学生的集体荣誉感，增强了班级的和谐气氛。
四、班级学生的学习
学生作业能准确地反映他们的学习情况。在作业的布置上可以按“优、中、差”，实行分层、分量作业。即把全班学生分成优生、中等生、学困生，对不同层次的学生的作业要求不同。
同时注意不过分注重班级学生考试的分数，并以这种考试的等级性、准确性把学生排队，作为奖励和惩罚的依据，这是造成不和谐班级的一大障碍。因为职业学校的学生的学习成绩参差不齐，学困生数量较多。我们尽可能希望把机会、荣誉让给每个学生，让不同起点、不同价值追求的学生有实现自我的机会和空间，作为老师要更多地欣赏他们，让他们付出的劳动得到认可，更多的是激励。比如学生成绩好的同学自然要表扬和奖励，但成绩有进步的学生更应受到老师的重视和关爱。其实班级对学生的影响，不在于教会了学生多少道题，而是培养他们正确的学习和生活方式，培养他们做一个诚信，有责任感的人。因此，一个和谐的评价氛围对学生的发展很重要。
和谐，给学生以宽松的学习空间，给学生以亲密的交流空间，和谐的班级就是一个和睦的大家庭。在这些基础上，每个人都可以在和谐的教育的氛围中愉快地学习，在和谐的兴趣乐园中陶冶情操，在和谐的人际关系中健康成长！
是的，团结就是力量，和谐产生效益。在老师的辛勤教导和同学们的共同努力下，班级和谐，同学之间、师生之间相互配合，协调一致，整个班级面貌积极向上，各方面成绩不俗。本学期被评为“卫生先进班”和“宿生先进班”。期末考试六门成绩总分480分（平均分80分）以上的有18人，优秀率达32%。当然，班上也还存在一些不和谐因素，如上课时个别男同学睡觉严重，个别出勤差，厌学情绪重。希望在以后的工作中加以重视，逐步对后进生进行转化。
2007年元月30日
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