课堂中如何关注学困生(教研活动交流材料)

第一篇：课堂中如何关注学困生(教研活动交流材料)

课堂中如何关注学困生

在课堂教学中，总会有一部分学习比较困难的学生，造成学习困难的原因是多方面的，也是复杂的。有自身的因素，也有外部的因素。那么在课堂上如何关注这部分学生呢？ 我的主要做法是:

一、课堂中做到三个优先

1、课堂发言优先

多数学困生不喜欢举手发言，其实有时也是没有机会轮到他们发言，久而久之，对上课所学的内容毫无兴趣，成为课堂学习的陪客。我在课堂教学中非常重视让学困生发言，比如：新课一开始复习旧知时的发言机会，例题讲完后巩固练习是的发言机会以及复习课上的发言机会，我都会优先留给学困生。开始他们不举手或很少举手，回答时吞吞吐吐，声音很低，但坚持一段时间后，他们就逐渐会比较自觉地举手，只要他们会一般就会举手，而且发言时越来越爽快，声音也越来越响亮。

2、课堂板演优先

学困生一般都会害怕到黑板上板演。而我在课堂教学中，就要偏偏选一些学困生到黑板上板演。主要是一些难度不高的例题、配套例题的练一练以及练习中的基本题。开始几次他们往往会因为胆怯而处处出 1

错，甚至会心慌意乱而不能板演。到后来就会慢慢习惯，甚至抢着板演。

让学困生优先发言和板演，首先能及时得到信息的反馈，教师有时还可以收集一些“反面材料”；其次能帮助他们树立信心，也有助于他们对知识的准确把握；同时还能增强他们学习的自我约束力和责任感，变学习无动力为有压力、有动力。

3、巡视指导优先

当学生独立试解题和课堂练习时，我总会有目的地巡视，我的主要巡视对象就是那些学困生。开始，我一站到他们身旁，他们会紧张地做不出来，或者写一会儿用橡皮擦的动作掩饰，我们可以与他们交流，让他们知道我们的善意，然后随着次数增多，就会慢慢习惯，这样，我们发现了问题，就可以及时指出，当面辅导，这也是帮助学困生当堂掌握知识的方法之一。

后进生有两类，一类是智力型后进生，另一类是非智力型后进生，根据国家的一些专家和学者的调查研究表明：成绩最大和成绩最小的人之间，最明显的差异不在于智力水平，而在于是否具有强烈的学习动机、旺盛的学习兴趣、较强的进取精神和顽强的意志等非智力因素的作用。后进生形成的原因是多方面的，有的是智力因素，他们确实接受能力不强，反应慢，基础差；有的是非智力因素，比如贪玩、对学习缺乏兴趣、2

家庭环境的影响等。那对于这部分学生我们应该怎么办呢？

二、激励学生由想学、爱学、能学到会学

1、关心爱护后进生，激励后进生“想学”的愿望。

许多后进生的问题不在智力方面，而在于未得到各自所需的及时的关心和帮助。因此，我无论在日常生活中还是在教学活动中，对后进生都要格外关心爱护，多了解他们的思想状况和学习困难，不失时机地激励他们产生“想学”的强烈愿望。比如，多找后进生谈心、编座位照顾后进生、上课要多提问后进生、耐心回答后进生的提问、当面批改差生的作业、采取“一帮一”的活动、多发现后进生的“闪光点”、多鼓励少批评等等措施，也得到了比较理想的效果。

2、根据后进生的心理特点，激发学习兴趣，诱导后进生“爱学”。要想后进生由“要我学”到“我想学”是一个十分难得可贵的进步。但是如果不能把他们对学习的兴趣稳定下来，那一切努力将会前功尽弃。因此，我根据后进生的心理特点，特别是高年级的学生自尊心较强，又是发育时期，所以要非常注意后进生的心理状况，要对症下药，必须找到一些切实可行、有效的途径来激发学习兴趣，诱导他们“爱学”。比如：课堂提问对后进生适当浅些，练习的设计是阶梯型的，作业布臵针对不同学生提出不同的作业要求、考试成绩设立进步奖等。总之，看到后进生即使有微小的进步，也应当给予肯定，并及时通报家长，让后进生创造获得成功的机会，让他们体验到学习的快乐，让他们在班集体里 3

和家中都体验到学习取得进步的喜悦，从而稳定学习的兴趣。

3、在讲新课时，我适当降低起点，分散难点，让学生感到“能学”。（1）、在进行数学教学时，我注意适当降低知识起点，让后进生也能跨进新知识的门槛，让后进生感到自己能学，学起来不会吃力，在给学生上新课时，把知识的“度 ”放缓一些，对知识点少发挥、少加深，让后进生理解新课的内容并掌握教学的重难点的为主。在练习中补充一 些综合性题让成绩好的学生吃“饱”，而对后进生不作要求。

（2）、在进行课堂教学时，我做到上课速度适当放慢，让后进生感到能跟上教学进度，后进生是班集体的组成部分，教学效果应当追求全班的整体效果，主要要顾及后进生的反应，因此我在进行教学时，不勉强赶速度，而是做到照顾学生的全体，不能忽略后进生。例如，在讲重点内容时，我切实做到放慢速度，并尽可能重复一二次；在要后进生回答问题前，让他们有充分思考的时间，诱导他们积极思维，让他们真正地掌握有关知识。

特别是在自主学习活动中，我把学困生融于各个学习小组，在组建学习小组时，把好、中、差三种学生安排在一个学习小组里，给成绩较好的学生提出明确的要求和任务，在小组里主动帮助学困生，多给他们发言的机会，督促帮助学困生积极思考问题，同时教师也给学困生提出明确的要求，每次小组讨论交流时必须发言。而且在合作讨论时，教师也深入到各组去，特别关注学困生的思考、发言、引导、帮助他们理解 4

新知识，倾听他们的想法。汇报时，把目标直接指向学困生，让他们代表小组汇报合作学习结果。使他们树立了自信心。

（3）、分散难点，化难为易。我在进行教学时，尽可能使后进生感到易学，同时，我做到想方设法把难的东西变得容易一些，把复杂的知识变得简单一些使他们容易接受。把后进生看来是难的知识变为他们容易理解、容易消化的知识，学习兴趣也就会进一步巩固和提高。

4、根据后进生的学习特点，改善后进生的学习方法，使后进生由 “能学”变为“会学”。

（1）、告诉后进生如何预习，因为预习是一个学习周期的开端，也是为听课做好心理上的准备。

（2）、引导后进生如何专心听好每节课，告诉后进生知识的重点、难点及正确的思路都要在这个环节解决，所以听课是学好功课的关键。

（3）、复习是对知识的消化和记忆，我注重后进生对听课的反馈。（4）、作业和动手实践是对知识的运用和进一步掌握，我启发后进生能达到举一反

三、做到熟能生巧的目的。

5、考试是检查后进生学习效果，我经常会在考试之前给每位后进生定下考试目标。看看每位后进生是否达到我规定的考试成绩。在进步多少分的分数段设立一个进步奖。

三、及时检查反馈、辅导和矫正，进一步使后进生提高学习成绩

1、对学生进行分类辅导。对学生普遍存在的问题，我能做到拿出 5

适当的课时或利用课外时间，为学生进行集体辅导和矫正；而对少数学生存在问题，则进行分门别类指导，并加强个别的辅导等。

2、借助学生家庭的力量及时地给学生提供辅导和矫正。有的学生父母、兄妹有文化，我能及时关心这些学生的学习情况，并给予必要的帮助，这对后进生来说也是有效的。同时，我注意做到，这种帮助和辅导在开始之初也不是全面铺开，而是有重点的进行个别试验，在此基础上，再在全班后进生进行推广。

我认为，我们每一个教师一定要从后进生的心理上和学习上遇到的困难着手，从学生自身的主观因素上来落实对学困生进行循循善诱的启发和引导，进而促进其学习成绩不断提高,最终达到促进学习困难学生全面发展的目的。另外，我们每一位教师都应把转化学困生工作贯穿于整个教学活动之中，因为学困生不是一日所致，转变工作也不可能一抓就灵，这需要我们有耐心。

第二篇：如何关注学困生

如何关注学困生

“为了每一位学生的发展”是新课程的核心理念。为了实现这一理念，教师必须关注“学困生”的发展。

首先，要树立“没有教不好的学生”这种信念。作为教师要善于发现、挖掘“学困生”的闪光点，不能用形而上学的观点对待“学困生”。对于学困生要深入了解，对症下药，因材施教，给这些学生多一点关爱，多一点温暖，激发学习兴趣。只要有信心有恒心，滴水穿石，金石可镂。

其次，全方位关注学困生。课堂上合理分组，按照每个学生的实际情况，合理搭配，每组都有适量的学困生，并将这些学困生安排到教室前排的位置，与优生同桌，结成学习对子。在课堂上，这些“学困生”离教师最近，又倍受关注，想做小动作根本不可能，客观上他们受到限制。教师提问最多的是这些学生，板演、释疑最多的是这些学生。这样，教师以全方位的人文关怀激励他们奋发向上，以炽热的热情去关注这些过去倍受老师冷落和同学歧视、家长打骂的“学困生”，使之树立自尊、自信。

第三，激发学困生的求知欲，把时间、空间还给他们。求知欲是学生积极参与探究学习的内驱力，教师作为学生的导师，应充分调动学生学习的积极性，培养学生的求知欲，使其常处于积极主动的探究状态中。特别是学困生，容易分心，注意力不集中。在教学中，创设问题情境，设疑问难，是培养和激发学生求知欲的有效方式。

最后，让学困生体验成功的喜悦，树立自尊、自信心。遇到学困生临时答不上或答错时，教师应耐心启迪，诱导，并鼓励学生答对为止。不辱骂、不训斥学困生，不冷落不嘲笑学困生，及时赞赏学困生的每一个长处，赞赏学困生所取得的哪怕是极其微小的成绩；赞赏学困生所付出的努力和表现出来的善意哪怕是没有得到进步。这样让每个学困生都获得成功的体验，使他们觉得自己会学、能学，增强自信心，从而进一步激发学习的兴趣。

第三篇：学困生转化及高效课堂交流材料

学困生转化及高效课堂交流材料

金钟中学：马玉珍

素质教育要求提高课堂效率，减轻学生过重课业负担；新课改作为全面实施素质教育的新的突破口，正快速向前推进。然而，在近几年中小学新课改研究中，广大教师既承载着对新课改的的兴奋与压力，又有对新课改具体实施的迷茫与困惑：学困生、学差生的数量的逐渐增多，如果教师忽视了这一特殊群体，就谈不上教育教学质量的全面提高，更谈不上实施有效教学。为此，我校组织教师讨论研究制定了“学 困生帮扶对策”和“稿效课堂教学 ”的课题研究，把解决”学困生”问题和如何实施有效教学问题拿到学校的重点工作日程上来。

我在班级管理工作中把互助、竞争意识有机统一，创设有利于培养学生成功心态的温馨、和谐的小环境，这种管理模式重点工作体现在“小组互助，自主管理”上。在班级管理中，通过分组，在各组内成立互帮互助小组，用互助帮扶的方法，调动学生的学习积极性、组织纪律性。对每组的学习、纪律、卫生进行量化管理。改变学困生的学习习惯，教给他们科学的学习方法，及时发现他们的闪光点，肯定他们的微小进步，使他们在学校学习期间各方面都产生质的飞跃。班级的各项制度的制定要经过小组讨论，由组长将意见提交给班主任，经组长会议讨论决定。各组同学在学习、性

格、爱好上进行互补，共同进步，营造和谐、民主的学习生活氛围。

经过一段时期的实施，我发现学生的自我管理意识明显增强，纪律、卫生等各方面教较过去有了较大改观，组之间的竞争就主要体现在了学习成绩上。做为班主任，又兼任他们的语文老师，在语文课上把随堂检测引入课堂，促使学生在随堂检测的刺激下参与到课堂教学中来。随堂检测方法的益处主要体现在以下几个方面：

首先，随堂检测的压力促使学生抬头听课，而听课后的他们在随堂检测中能取得一定的成绩，尤其是那些学困生，只要这节课他认真听了，那么他可以和学优生一样取得好成绩，可以为自己和组内加分，能发现“立竿见影”的学习效果，体验到成功与快乐，从而激发学习的兴趣。

其次，随堂检测能有效获取信息，方便以学定教。关注教师的教，更要关注学生的学，换个角度来关注课堂，能使我们的课堂教学更有效。开展随堂检测的教学活动，更有利于有效了解学情，随时掌握学情的动态变化情况；有利于了解学生学习的最近发展区，根据学生原有的知识经验和情感需求来确定教学内容、适当调整教学顺序，根据学生的思维状态和认识规律来调整教学过程、确定教学方法；有利于发现学生学习中存在的问题，有利于教师调节教学过程，便于调节后续的课堂教学，正视问题，解决问题，从而提升教学的有

效性。

第三，随堂检测作为评估的一种重要手段，其目的应该是对学生的一种反馈与激励，让学生借助于这种手段来发现自身还存在哪些需要改进的地方。从发展的角度来看，修正错误的过程就是获取知识和能力的过程，设置错误情景，适当的给学生一点挫折，让学生通过自己的努力发现错误、修正错误，会更加激起他求知的欲望，而让学生加入到评估当中，进行自评与他评，更有助于他学习品质的提高。

在实施随堂检测的过程中要注意以下几个环节的实施： 第一、合理设计课堂检测，“量身定做”学生的学习任务 我们不主张把基本技能以外的技巧类的东西作为学生课内训练的内容，也不主张用题海战术去训练技能，但需要让学生通过训练去掌握必要的基本技能，并通过技能的学习与训练，去巩固知识，深化知识，进而形成能力。学生掌握知识、技能是一个循序渐进、由易及难的过程，这就要求教师在设计“任务”时，注意梯度排列，先易后难，渐进式提升，让学生“跳一跳就能够摘到果子”。绝大多数学生跳不到的高度，就不要放置果子刁难学生了。考查他们可以会什么，有能力解决什么，而不是考查他们不会什么。要为他们设计合适的随堂检测内容。随堂检测的切入点可以是教学的重点和难点，也可以是一些课堂教学的连接点和纵向深入点，重视本节教学目标的达成，忽视以往教学基础的干扰。他们会什

么，我们就让他们展示什么，着眼于体验成功，而不是进行挫折教育。这种检测要把成就感交给学生，而绝不能让检测对教学活动产生一种抑制作用，从而使学生逐渐丧失对学习的兴趣。

第二、与组内成绩挂勾，及时反馈。

及时的反馈和不及时的反馈间有着较大的差异。及时的反馈能使教师正确及时地了解学生的学习情况，从而更好地调整教学活动，讲解时就更能抓住重点，有效地克服难点，更好地贯彻执行各项教学原则；不及时的反馈，可能会使学生对所学知识产生模糊的认识，甚至产生知识的负迁移，学生也就不能够及时地根据教师输出的信息正确地调整自身的认知结构，影响了学生正确地清晰地掌握所学的新知识。作为教师来讲也因此丧失了最好的教学时机。因此在教学中要做到信息反馈的及时性。并且把反馈后的成绩及时与小组成绩挂勾，激发学生的竞争意识，激励学生，尤其是学困生在课堂上认真听课，期待着下一个高分的出现。

第三、课后组内帮扶与教师指导相结合。

由于班级学困生较多，在试卷反馈后，可能有部分学困生仍有问题没有弄清楚，按照惯例，各组内的帮扶活动也就同时启动了，但这时候我并没有把所有问题留给组长，而是滞留在教室里几分钟，这几分钟对于学习有困难的学生而言是难能可贵的。因为平时，老师总是讲完课就匆忙回办公室，学

生即使有疑问，也抓不到机会。成绩差的学生本来就对老师有恐惧感，让他们追着老师到办公室问题实在太难为他们了。而老师如果专门留在教室主动为他们解决疑难，对他们而言简直是雪中送炭。这每天的几分钟解惑，让我深深感到孩子们很想学好，只是从上学到现在遗留下来的问题太多，导致他们对学生失去了信心，这正是重拾信心的大好机会。荀子在《劝学篇》说：不积跬步，无以至千里；不积小流，无以成江河。也就是说，千里之路，是靠一步一步走出来的，没有小步的积累，是不可能走完千里之途的。同样，学习成绩的提高也是从每一个知识点滴积累起来的，只要功夫深，铁杵磨成针，积极调动学生的学习兴趣，教给他们良好的学习方法，提高了课堂教学效率，那么受益的不仅是学优生，学困生的学习也会有更大的提高。

困生转化及高效课堂交流材料

金钟中学

马玉珍

2013.06.18

第四篇：课堂中如何帮助学困生

课堂中如何帮助学困生

面向全体学生，真正做到“有教无类”，这是素质教育赋予每位教师的重大责任。在实际教学中，如何真正作到面向全体，不落下其中任何一位，帮助每一位“学困生”走出学习的困境，是摆在我们面前的重要课题，以下是我在实际工作中的一些做法。

一、尊重

人的发展是有差异的，这种差异表现在各个方面：生理方面的、心理方面的，知识背景差异等等。在不同的学生身上，都有不同的表现和特点，每个学生都表现出自己的独特性。教师必须尊重差异，树立这样的观念：任何一个学生都有成才的可能，只是方向不同，途径各异而已。成才的途径具有多样性，教师的任务是发现并培养各个学生本身所具有的特长，并为之提供广阔的发展空间，将学生领上最适合于各自特点的成才捷径。为此，教师首先要友善对待学生，发自内心地尊重、信任、关怀每一个学生，传递给学生信任、尊重的信息，让学生尤其是“学困生”感到教师对自己的信心，从而让学生对自己有信心。

二、爱心

为了“让每一个学生抬起头来走路”，老师要有爱心。用爱心来建立师生间和谐的情感是取得良好教育效果的关键。著名的“皮格马利翁效应”揭示了这样的道理，只要对学生充满期待和热情，真诚地关心他们，就会使学生产生巨大的信心，并朝着教师的期望发展。如我班有位同学，没有上进心，平时上课不认真听讲，经常玩游戏机，经常逃课、旷课，我便主动接近他，多次找他谈话，帮他分析学习上产生困难的原因，告诉他教师相信他一定能学好，同时要求班上的同学帮助他。很快，他被老师和同学的爱心所感动，改变了学习态度，经过一段时间的努力，学习成绩提高了，也乐于参加班级集体活动了。实践证明爱心是教育学生的润滑剂，是通往学生心灵的桥梁，能促进学生的成长。

三、捕捉“闪光点”

我们知道，成绩落后不等于能力差，调皮捣蛋不等于品质不好。在现实中，我们往往发现成绩落后的学生上蕴藏着丰富的创造力，调皮捣蛋的学生上也有许多闪光的道德品质。因此，教师应抓住时机，注意“学困生”身上的闪光点，哪

怕是微不足道的，及时给予表扬，对他们的每一点进步给予鼓励。让他们体验成功的喜悦，从而树立自信心。

四、榜样的力量

榜样的力量是无穷的，先进人物的事迹可以是抽象的道德教育具体化、形象化。帮助“学困生”要注意让他学有榜样，比有对象，行有规则。这需要教师为“学困生”创设良好的环境氛围，如宣传老革命家，科学家和各条战线的英雄模范人的事迹，用他们的精神激励学生为祖国建设努力学习，为自己的未来刻苦学习。营造良好的班风，运用集体的力量帮助“学困生”，利用身边同学的榜样，让他们向身边的优秀同学看齐，在班里建立“一帮一”小组，使“学困生”体会到集体的温暖，激起他们的信念，扬起理想的风帆。

五、成功的愉悦

老师必须研究和了解每位“学困生”，根据各人具体情况制定切合实际的目标，并且采取有效措施使他达到既定目标，从而拜托学习困难的境地。对学习目的不明确的，要加强学习目的性的教育，让他们明确不仅有利于国家，也有利于个体。对学习策略不行的，教师要进行个别辅导。在教学中，注意实施分层次教学。让每位学生在学习过程中有机会获得成功，使他们体验成功的愉快，从而对学习产生兴趣。如上课提问分层，难题给优秀学生，一般性的问题给中间层，容易的给学习困难的同学。要借助一定的教学艺术去激发“学困生”的学习兴趣。如用“弄虚作假”法表扬“学困生”，既有时讨论的问题难度很大，学习好的同学也须点播才会回答，这时可悄悄地在个别辅导时用暗示法将答案透露给学生，接着提问他，回答正确立即给予表扬鼓励。他容易误认为是自己的本事，从而树立学习的信心，激发学生的积极性，只有这样，才能保证学生有差异地、充分地发展，真正做到富有个性的全面发展。

第五篇：数学教学中如何关注和辅导学困生

数学教学中如何关注和辅导学困生

关键词：学困、解困、提高

在教学工作中，我们经常遇到一些成绩相对较差的学生，而这些学生有的不仅成绩差，在学习过程中的表现也存在很多问题，使很多老师感到头疼。而这样的学生在学校和各个班级都占有一定的比例，那么，如何认识和对待这些学生，下面，我谈谈个人的看法，供大家参考。

一、学困生的表现：

1、缺乏积极主动的学习态度。如课前不预习，听课不专心，不能独立完成作业，基本上靠抄袭和作弊完成学习任务，不会记学习笔记、主动向老师和同学请教或提出问题，更不会去做课外数学题。

2、缺乏刻苦学习的态度。如遇到不懂的问题，只会采取回避的态度，不会想办法克服困难解决问题，对自己不好的学习状况会提出很多客观上的理由，不会从主观上寻找原因、认清自己，修正自己的缺点。

3、自暴自弃、不求上进：如课堂上做与学习无关的事情，不做课堂练习，不听课，思想开小差或干脆在课堂上睡觉，以跟老师做对为乐，自制力很差。

4、缺乏竞争意识：不重视学习，更不重视考试，考试前不复习，马虎应对，对学习成绩漠不关心，没有学习兴趣，没有学习目标。

5、缺乏自信：由于各方面表现不突出，做事萎缩，不大胆，存在很多非智力的因素阻碍学习上的进步。

二、学困生形成原因分析：

学困生形成原因，除了有智力和个体差异方面的因素以外，其实在非智力因素方面存在很多原因，其表现为：

1、学校教育上的偏差和过失。（1）应试教育：为了升学，因此就要对学生进行不断的分类、淘汰，致使一些学生丧失了信心；（2）漠视学生的个体差异：每个学生接受知识的情况不同，致使那些需要学习时间长的学生，不能达到教学目标要求，时间久之便沦为差生，再加上，有的教师对学生期望过高，对学生估计往往脱离学生真实情况，致使教育方法不当。.2、教师的教学态度：对学生亲疏有别，不能一视同仁，过分偏爱德、智、体全面发展的学生，未能尽早地发现一些学生学习的吃力，未能及时帮助并分析原因，提出调整建议并给予行之有效的干预，而是直觉不直觉地放任了学生的吃力与落后，并且对这些学生心中存在很多埋怨情绪，没有给予真正的关心，忽视了这些学生的情感需求，至使这些学生的学习越来越差。正是教师这种不按教育规律办事，违背教育原则，不懂教育艺术，缺乏正确的教育方法，甚至造成师生对立的做法，导致了部分差生的产生。

3、学生自身的原因：学生自身没有端正学习态度，没有学习目标，没有学习兴趣，没有吃苦的精神，再加上思想上理解的偏差和误区，对学校的教育和家长的循循善诱产生逆反心理，甚至对立情绪，听不进教师和家长的正面引导，不能形成良好的心理品质和习惯，有的学生沉醉于低级趣味的东西，甚至接受完全错误的东西，知错不改，破罐子破摔，成了名副其实的差生。

4、数学知识特征的原因：数学知识的系统性很强，前面没有学好以后学习就会更加的困难。随着学习的内容和学习方法不同，又会形成新的不适应和困难，教师如果没有及时的重视和补救，日积月累，这些学生就会被分化、扩大，学习渐渐失去信心、兴趣，甚至惧怕、憎恶数学，以至很难补救。

5、社会原因。由于社会上有着很多诱惑。使得一些学生沉迷于中不能自拔，分散了学习精力，如：各种电子游戏厅的开放，各种文化垃圾的存在，毒害着人们特别是青少年的心灵；再加上人与人之间不正常的交往关系等，都对学生的心灵产生着消极影响，埋下了不爱学习的祸根。

6、家庭原因。（1）有的家长过分溺爱自己的子女，将他们视为掌上明珠，娇生惯养，给子女提供优越的物质条件，但不注意思想上的教育；（2）有的家长粗暴无知，对子女报抱有“恨铁不成钢”的心态，动不动就施加打骂，家庭缺乏温暖；（3）父母不和、离异，子女没有安全感。这就使本来好学的孩子失去了学习的兴趣。（4）父母外出打工，无力监管子女的生活，更谈不上对子女的学习有何帮助，这样留守子女中的学困生也就越来越多。

三、关注和辅导学困生的一些做法：

1、情感投入，以情功心：

由于学困生是师生之间双方因素交互积淀的结果；学生从小问题的累积开始到学习脱节，最后自信降低，教师从不重视小问题开始，到后来又未能查缺补漏，致使学生脱节，教师产生成见，最后丧失对他的期待，这些做法不符合学生认知的情意原理。师生之间如果有比较畅通的感情通道，学生不会陷入自暴自弃的地步。因此，对待这些学生，教师要克服对他们的偏见心理，不能歧视这些学生，从各方面真心地关心他们的学习和生活，经常和他们接触、谈心、交心，了解他们的学习状况和生活状况，随时提供指点和帮助，让学生感到老师的关心和爱护，师爱是转化学困生的催化剂。从感情上先取得学生的信任同时，教师要善于发现他们每一个细微的进步和闪光点，给予鼓励和肯定，及时予以表扬，对学生身上的缺点，要在保护他们自尊心的前提下委婉的指出，不能伤害了他们的自尊心。建议，教师在平时的教学工作中：

①不失时机地对学生进行激发，抽出时间作思想工作，见缝插针地对学生进行点化，以热情、欢迎、接纳的态度鼓励学生，不能歧视、讽刺学生。②多给他们提供参与机会。如课堂发言、讨论、提问等，都给学困生一定的优惠，让他们有机会也能获得成功感和满足感，逐渐培养起学生的学习兴趣，树立迎头赶上的学习信心。

③教学中可以看到学困生由于基础差，所以课堂发言经常答错问题，这时，教师若再用严词厉色或尖酸刻薄的语言去批评学生，那么，就会伤害了他们的自尊心和感情，学习上也会越来越没有信心。正确的做法是，教师应该以理解他们、鼓励他们的态度耐心辅导、帮助他们克服困难，保护学生的自尊心，才是积极有效的教育方法。

2、通过教学培养他们的学习兴趣和学习信心：

学生要上好一节数学课，首先要做到听课不分心，听懂老师讲课的内容，传授了什么知识与方法，同时要做到记笔记，做好课堂练习，积极主动的回答老师的问题，做到动脑、动口、动手。而学困生经常在课堂上如坐针毡，有着很明显的焦虑情绪，这说明我们的教学已经脱离了学生实际，教学设计不符合学生的认知规律。既没有遵循学生认知的情意原理，也没有遵循学生认知的活动原理，没有调动起学生的学习积极。根据顾泠沅先生提出的教学活动原理：“教育者精心组织各类行为活动与认知活动，并与之合理结合，学习者充分发挥活动的自主性，是促进行为结构与心理结构迅速互化的有效途径”。数学是一门具有科学性、严密性的抽象性的学科，正是由于它的抽象性，造成了学困生学习困难的主要原因。教师在教学时，不能只是数学知识的一名搬运工，把知识硬灌给学生。教师应该是课堂学习过程的一名设计者、组织者、指导者，学生也不仅是知识的接受者，而是知识产生过程的探寻者、讨论者、参与者，因此，教师给学生多创设活泼有趣、在课堂上能有机会参与知识的探讨、探寻、讨论的自主活动课，加强数学直观性的教学。多设置一些生动、形象、直观、具体的数学课，帮助学生学习。创造积极的课堂气氛来消除学困生的焦虑，在课堂上多给予他们一些机会展示自己，树立他们学习上的信心，才有可能调动他们的学习积极性，养成自主学习的习惯

3、为学困生设置学习目标：

根据顾泠沅先生提出的教学序进原理：“教育者根据不同的对象的发展水平，有步骤地提高所呈示的知识和经验的结构化程度，组织好从简单到复杂的有序累积过程，是提高转化效率的基础”。一名学困生一但问题累积和学习上脱节，要补回来并非易事。学习是一个循序渐进、由低到高的过程，这时，我们再要求他们和其他同学一样齐头并进已经不现实了，所以，教师不仅要不断鼓励，加强辅导以外，还应该帮他们设置适合他们的课堂学习目标、作业目标、阶段性学习目标、复习目标，使他们通过努力能够做到，让他们也能尝试成功的快乐，增强学习信心，提高学习兴趣。

4、注意数学知识特征，通过教学帮助学困生：（1）根据数学知识系统性强的特征，在课堂教学中加强课前诊断性检查环节，经常查缺补漏，防止学生学习脱节，为他们开设课后辅导班，不让他们掉队。(2)在教学中注重打好坚实基础的前提下提高学生的能力，通过提高学生的学习能力来使他们基础打得更扎实，加强一题多解的教学，培养学生促进知识迁移和思维迁移的能力，解决学生“一看就会，一做就错”这种眼高手低的毛病。（3）教学实践表明，学困生大部分是由于基础差，知识遗忘率高造成，反映在作业中的常见错误大多是由于旧知识的漏洞和新知识的遗忘而导致。一方面旧知识没记住，导致知识的迁移使用能力差，学习迟缓；另一方面，新知识没记住，导致知识既不能巩固、系统，能力又无法提高。只要采取行之有效的办法，注意渐进性、循环性，有针对性地有步骤培养学生的记忆力，知识的贫穷就会改变。(4)由于学困生缺乏学习的自觉性，所以教师在课堂上要有意识地培养学生的学习习惯，如每天给他们布置预习作业，提出预习目标，并作定期检查。(5)记忆力差是学生学习的一大障碍，所以教师教学应该有意识地加强课前诊断性检查环节，加强反馈调节的力度，经常对他们提问，默写公式，养成他们每天课后记知识、记公式的习惯。

总之，教师可从以下几方面入手：①应加强师德方面的修养，“学高为师，德高为范”，教师对事业的不懈追求和献身精神，高度的工作热忱，吃苦耐劳的品质，无时无刻不对学生起着潜移默化的作用。②信任学生，尊重学生的独立人格，取得他人的尊重和信任是人的基本需要，也是学生的基本要求。中学生正处于心理“断乳期”，尤其需要更多的尊重和信任。③关心、理解学生。通过与学生的接触，并在多方面关心、理解学生，增进师生友谊，增加情感迁移。④创设和谐、轻快的课堂氛围。教师要多学习教育教学理论，学习教育心理学，专研教研教改方法，为学生多设置一些活泼生动的数学课，提高学生的学习兴趣。⑤教师要加强语言方面的训练。若教师讲课的声情并茂，语言的风趣幽默，恰当的悬念引入，奇趣的实验演示等，就能创设一个富有浓厚情感色彩的课堂教学氛围，激励学生的情感体验。总之教师若能对教学报以高度的热忱，对学生真正的关心，有一定的教学方法，才能减少和避免学困生的产生