《星星变奏曲》优质教案设计

第一篇：《星星变奏曲》优质教案设计

《星星变奏曲》优质教案设计

一、教学目标 1.知识与能力目标

理解诗歌意象，体会作者情感；学习品鉴现代朦胧诗的语言特点。2.过程与方法目标

通过反复朗读，合作探究等方式，体味诗歌蕴含的感情，感受语言的美。3.情感态度与价值观目标

激发学生对于美好事物的追求，感受作者对光明和希望的执着追求。

二、教学重点

品味诗歌意象的用意，体会诗句蕴含的作者感情。

三、教学难点

感受和欣赏朦胧诗的语言特点和写作手法。

四、教学过程

（一）导入

自古以来，无限的星空一直引发人们的遐想和向往，也称为文人墨客的吟咏对象。（出示PPT）同学们都知道哪些写到星星的诗句啊？危楼高百尺，手可摘星辰。星垂平野阔，月涌大江流。天接云涛连晓雾，星河欲转千帆舞„„今天，我们一起来学习另一首写星星的诗,《星星变奏曲》江河（板书）。

（二）新授 1.走近作者

上节课让同学们回去预习，谁能给大家介绍下作者信息。江河，原名于友泽，1949年生，北京人。1980年发表处女座《星星变奏曲》，著有诗集《从这里开始》等，他的诗作中灌注了厚重的历史感，他是新时期朦胧诗的代表人物之一。

朦胧诗派是指由舒婷、顾城、北岛、食指、江河等人为代表的一批在“文革”中成长起来的青年诗人组成的具有探索性的新诗派。朦胧诗孕育于文革时期的地下文学。

本诗写于1980年，诗人经历了文革十年，目睹了专制的残酷和人情亲情的毁灭，诗人因此对文革的黑暗进行了揭露和反抗，倾诉着朴素的期望和对光明的憧憬。2.初读，感知（1）自由读，初步感受

这首诗应该怎样读才能读出味道呢？同学们先自由朗读，一会找人示范。生1读完，问其他同学，他读的好不好，好在哪里，如果不好，哪里没读好，应该怎么读。

“谁不愿意，有一个柔软的晚上，柔软的像一片湖”语气应该放慢，放平缓，读出温柔舒适的感觉；

“谁愿意，一年又一年„„瘦小的心”，应该读出沉痛的感觉。（2）听录音，再读

同学们总结得很好，下面我们来听一听录音，看看专业的朗诵者是怎么读的。大家认真听，注意他是怎么断句、怎么分轻重缓急的。

听完录音，大家应该有新的感受了，现在谁愿意再读一遍。读的好不好？鼓掌。（3）齐读，体会情感

好，同学们再一起来读一遍，读的时候，思考以下两个问题：诗中的星星象征了什么？诗人反复吟咏星星，表达了内心怎样的情感？

生：星星象征了希望、光明和美好的事物，诗人反复吟咏星星，表达了诗人对光明的渴望，对美好事物的追求。3.精读，分析意象，体会感情

师：作者渴望的美好生活。理想的世界是什么样子呢？找出诗中的原话。生：谁不愿意„„一团团白丁香朦朦胧胧。

师：你最喜欢里面哪句话呢？为什么喜欢？（可以从内容、表现手法、情感等方面去说）生1：最喜欢“谁不愿意，有一个柔软的晚上„„丛中游动”，湖水是很平静、安谧的，这句话写出了温柔、舒适、静谧的夜晚。萤火虫是动态描写，睡莲是静态描写，动静结合写出了夜晚的美妙迷人。

生2：最喜欢“谁不愿意，每天都是一首诗„„颤动”，写出了诗人追求诗意的生活，“蜜蜂”代表着甜蜜，表明了作者对美好生活的期盼。

生3：最喜欢“谁不喜欢春天„„朦朦胧胧”，春天鸟落满枝头，是一片生机盎然的景象，代表着希望。后一句用了通感的修辞手法，将声音用视觉的“闪闪烁烁”来形容，表明声音的飘渺，似有似无的特点。

师：这一部分总共写到了哪些意象？ 生：诗、星、蜜蜂„„白丁香

师：这些意象表达了作者怎样的情感呢？ 生：表达了作者对诗意、美好生活的向往。

师：诗人想象中的生活是美好的，像一首诗、像一片湖、像春天。那现实中的世界又是什么样子的呢？找出诗中原话。

生1：“如果大地的每个角落都充满了光明„„瘦小的星” 生2：“如果大地的每个角落都充满了光明„„安慰” 师：这里又塑造了哪些意象呢？

生：苦难的诗、颤抖的星星、冰雪、夜晚冻僵、僵硬土地、瘦小的星。师：你从这些意象中分别读出了什么？

生1：“一年又一年，总写苦难的诗”写出了黑暗持续时间之久，诗人在黑暗中依然心怀希望。

生2：“冰雪”夜晚冻僵、僵硬土地 写出了寒冷、肃杀的现实。生3：“瘦小的星”说明希望是渺茫的。

师：同学们总结的很好，这些意象写出了寒冷、孤寂、压抑的黑暗现实，写出了希望的渺茫。但是，即使希望渺茫，使人有没有放弃他的追求？

生：没有。

师：从文中哪里可以看出来呢？

生：谁不喜欢飘动的旗子„„照不到的地方。

师：这句话中有旗子、火、金黄的星星这些意象。在天上的星星疲倦的时候，人间的旗子、火会涌出更多更亮的星星，给人们希望。表明了作者对光明和希望执着的追求和甘愿牺牲的精神。

4.体会朦胧诗的特点

师：这是一首朦胧诗，你们来总结一下朦胧诗有什么特点呢？ 生：朦胧（笑）。

师：说的一点不错啊，朦胧诗的特点是朦胧，有同学能说具体点吗？ 生：它表达感情的方式比较含蓄，往往是借助一定的意象来间接地表达。师：很好。

（三）巩固总结

师：这节课我们学习了这篇朦胧诗，那位同学能总结一下诗歌的主旨。

生：本诗以象征的手法，用星星象征光明，表达了作者对黑暗冰冷的现实的否定，抒发了对光明和美好的追求以及愿意为此献身的精神。

（四）作业

请仿照这首诗中“如果„„如果”或“谁不愿意„„谁不愿意”的句式写几句诗，表达一种期盼。

第二篇：星星变奏曲教案

星星变奏曲

一、导语：

每当夜深人静的时候，我们在野外，仰望天空。就会不由自主地想起谁写的什么诗？郭沫若《天上的街市》。齐背这首诗：

“远远的街灯明了/好像闪着无数的明星/天上的明星现了/好像点着无数的街灯/。我想那缥缈的空中/定然有美丽的街市/街市上陈列的一些物品/定然是世上没有的珍奇/你看，那浅浅的天河/定然是不甚宽广/那隔着河的牛郎织女/定能够骑着牛儿来往/我想他们此刻/定然在天街闲游/不信，请看那朵流星/是他们提着灯笼在走”。

这首诗作者采用了反衬的手法——用天上的幸福自由来反衬现实生活黑暗。从而表达了作者憧憬自由、幸福生活的思想。那么，今天我们来学习另一首描写也是星星的诗——江河的《星星变奏曲》。而这首诗中作者又借助星星来表达怎样的思想呢？

二、简介作者和朦胧诗

1、江河：“朦胧诗”运动的主将。原名江友泽，北京人。主要作品有《纪念碑》《祖国啊，祖国》，诗集《从这里开始》。诗歌多蕴含着对民族文化和历史现实的思考，创作中多强调主观直觉的感受，是“朦胧诗”。

2、《星星变奏曲》写于1980年，是他的首篇诗作，诗人经历了噩梦般的“文革”十年，目睹了专制的残酷和人情亲情的毁灭，因此诗人对文革的黑暗进行了揭露和反抗。寄托自己美好的梦想，也表达了自己的苦闷和迷惘。表现了经历文化大革命的一代年轻人对历史的沉思。

3、朦胧诗：产生于七十年代末、八十年代初，一改新诗明白如话的特点，内容含蓄隽永。它强调诗人的自我意识，往往借助象征、比喻、错觉、幻觉等手法，变诗的单一形象为多层次的意象迭加，给诗蒙上一层朦胧色彩，给人以独特的审美感受。因其在艺术形式上多用总体象征的手法，具有不透明性和多义性，所以被称作“朦胧诗”。代表诗人有舒婷、北岛、顾城、江河、于坚等一批在“文革”中成长的青年诗人。

三、朗读课文

1、节奏划分、语气、语速等进行指导

2、学生自由读诗歌。

3、齐读诗歌。

四、整体感知：

1、导入语中所提出的问题。

提示：对光明和美好生活的追求以及对寒冷残酷的现实的厌弃和憎恶。

2、分别概括这两节诗的内容并想一想这两节诗在形式有什么关系？

光明与美好的意境 对比 寒冷和残酷的意境

追求和憧憬

厌弃和憎恶

注：像这样两节诗所表达的内容相反或相近，形式相近，两节诗形成对偶的形式。这种结构形式，我们把它叫做“变奏曲”。（再举例来说明，如音乐。）所以，标题中的“星星”揭示了诗歌的主题；而“变奏曲”揭示了诗歌的结构。

五、局部品味探讨：

1、分组：分别找出每一节诗所描绘的意象是哪些并说说这些意象的特点？从其特点中我们可以联想到什么？ 提示：

（1）、星星、湖、萤火虫、春天、诗、蜜蜂、睡莲、鸟、白丁香、火、旗子弹 ——温情浪漫自由——光明的象征。

（2）、夜、寒冷、冰雪、苦难的诗、僵硬的土地、瘦小的星——可怕残酷——黑暗残酷的象征。

2、重点品味以下诗句的含义：

（1）、为什么说“每天/都是一首诗/每个字都是一颗星/像蜜蜂在心头颤动”？

提示：美好的生活就像诗一样的美，每一个人都希望每天把自己幸福、快乐的人生谱写下来，这种愿望就像星星一样的明亮，像像蜜蜂一样酿造出来蜜一样的甜。

（2）、“谁不愿意，有一个柔软的晚上/柔软得像一片湖/荧火虫和星星在睡莲丛中游动”采用了什么样的修辞手法？（引导学生体验该句的含义）

提示：

晚上

湖

黑暗（残酷）和平（自由、舒畅）

睡莲——象征着人的安闲自在。

把夜晚的宁静、平静、温馨和自由自在，给人以温柔和梦的美好感觉。

（3）、“春天，鸟落满枝头/像星星落满天空”这个比喻揭示了怎样的深刻含义？

提示：“鸟落满枝头”，点缀在繁密的树林间，周围环境一定是无人打搅，十分宁静。“星星落满天空”的情景一定出现在晴朗的夜间，虽然星星在视觉上令人感到密集，但并不热闹，从而反衬出心情的宁静、闲适、自在。把“鸟落满枝头”比作“星星落满天空”，形象的揭示了“光明”的美好。

（4）、“闪闪烁烁”是用来描写什么的？为什么作者却用来描写声音呢？

提示：痛感手法。

A、视觉的；

B、“声音”一会儿入耳，一会儿消失，一会儿清晰和一会儿模糊的感觉与视觉上的“闪闪烁烁”相通。而“朦朦胧胧”的白丁香就像声音一样时断时续，隐隐约约之感。所以，这种用描写听觉的词来写视觉的方法叫做“痛感”。

（5）、分析：“寒冷中寂寞的燃烧”、“苦难的诗”、“颤抖的星星像冰雪覆盖在心头”、“夜晚冻僵得像一片土地”、“风吹落一颗又一颗粒瘦小的星”等词句的含义？

提示：（要联系作者的写作背景和作者简历来讲解。）

A、寂寞突出了孤独；燃烧代表牺牲。（在残酷、黑暗中失去幸福、美满的生活。）

B、在黑暗的社会现实中谱写自己的悲惨的人生。

C、将要坠落，使人害怕的情景。令人忧心忡忡的感觉。

D、残酷、黑暗的社会现实。

E、残酷的社会无情的摧残着地上的生命。使这些小生命像星星一样的陨落。

六、小结

这首诗歌含蓄朦胧，意境优美。诗人总是借助一些物象来暗示或间接地表 现经验，如用星星、诗、蜜蜂、萤火虫、睡莲、春天、鸟、白丁香等象征光明美好的理想世界。

第三篇：星星变奏曲说课稿

《星星变奏曲》说课稿

水北中学

危皇娥

一、说教材

《星星变奏曲》是初中语文九年级上册第一单元第三篇课文，这是一篇略读课文。本单元的教学内容是诗歌，教学目标是学习这些诗歌，要在反复诵读的基础上，展开想象和联想，感受诗歌中的自然美景，理解诗人的思想感情，品味含蓄、精练、优美的诗歌语言。

《星星变奏曲》本课的教学目标：一是了解“朦胧诗”的特征与创作背景；二是在反复诵读中感知星星的形象，领会其象征意义：三是理解变奏曲的含义；四是理解诗人对现实的否定和对光明的追求的思想感情。本课的教学重点是领悟诗歌的意象和主题，难点是认真体会“星星”这个意想在不同的情景出现和不同的事物相结合所表现的情境、氛围的不同。

二、说教法

㈠指导学生预习。培养学生读书，查找资料，注音释义的良好习惯，帮助学生理解诗歌的主题和积累诗歌的基本知识。本课要查找的相关资料有“变奏曲”、“意象”、“意境”、“朦胧诗”和作者等相关材料。

㈡朗读法。诗歌的教学以诵读为主，指导学生读出不同的语气、语调、节奏，通过反复诵读感知“星星”的形象，感悟星星在诗的上下节中不同的情景和情境，体会诗的主题思想。

㈢运用自主、合作、探究的学习方式，让学生读读、议议、想想、说说，重视学生与文本的对话，学生与学生的对话，学生与老师的对话。充分体现学生的主体地位。

㈣提问法。加强教师的引导，避免学生毫无目的的读，没有方法的读，通过提问引导学生逐步理解和探究课文。

三、说教学程序 ㈠导入新课

首先，运用创设情境法导入。导语是“同学们，你们是否欣赏过深邃静谧的夜空？是否欣赏过一颗颗璀璨瑰丽的星星？你又是带着怎样的心情去欣赏的呢”（请同学们说说）。这一导语，意在把学生领进诗情画意的情景中，从而激发学生学习兴趣。

第二，让学生交流查找的资料。即使检查预习作业，也是积累知识。

第三，教师用最简洁的语言介绍“物象”、“意象”、“意境”、“朦胧诗派”、“变奏曲”。这些名词学生仅凭材料理解有一定难度，需要教师的点拨。这一环节是帮助学生理解诗歌的知识，更好的理解诗的主题。

㈡整体感知

1、朗读诗歌

（要求：正确有感情的朗读。）

2、认真品味两节诗的不同读法。想想怎么读？为什么这样读？ 设计这一教学环节目的是让学生整体感知诗的内容，初步领会诗中创设的情境。品味和揣摩第一节诗人创设的是光明、美好的意境，第二节创设的是寒冷和残酷的意境，因此在朗读时第一节应用明快轻松的口吻朗读，第二节应用缓慢、低沉的语调朗读。

㈢研读赏析探究

出示思考题一：诗中的星星象征什么？诗人反复咏叹星星表达了怎样的渴望？（引导学生找到并朗读描写星星的语句，体味和揣摩含义深刻的诗句，如：“每一首都是一群颤抖的星星”，“风吹落一颗又一颗瘦小的星”。）通过学生思考、讨论明确星星象征光明象征美好的事物，表达了诗人对光明的渴望。

出示思考题二：两节诗在结构及语言上有什么异同？（引导学生分析句式）

如果„„谁不需要„„谁还会„„谁不愿意„„谁不愿意„„ 如果„„谁还需要„„谁还需要„„谁愿意„„谁愿意„„ 出示思考题三：探究“变奏曲”的含义。（引导学生分析比较诗的一、二节在结构、句式、意象的塑造上、情感的抒发上，形成的强烈对照，这正如“变奏曲”一样，因此，题目“变奏曲”原指音乐术语，课文中是指诗的上下节结构、句式、意境、主题和情感的变化。

㈣感悟延伸

1、感悟朦胧诗的特点。让学生思索学了这首诗后，谈谈对朦胧诗的认识。学生通过对这首诗的学习感悟到朦胧诗是通过意象和比喻等来表达诗人的感情。

2、延伸：阅读“丁建华谈朗读《星星变奏曲》的感受”这一片段。在整个教学过程中奏好四部曲“导入新课——整体感知——研读赏析探究——感悟延伸”。

教学设计的理论依据：一是遵循阅读教学规律，从整体到局部，再从局部到整体。二是全面贯彻新课程理念，全面提高学生的语文素养，正确把握语文教育的特点，积极倡导自主、合作、探究的学习方式。三是实施新课程的阅读要求“培养独立阅读的能力，注重情感体验，形成良好的语感„„能初步理解鉴赏文学作品„„”

课堂教学力求做到三个字“实”、“活”、“新”。实——是实实在在学好语文知识，活——课堂气氛生动活泼，新——教学方法新颖多样。

追求的教学目标是让学生喜欢这首诗，陶醉于诗情画意中，收获于这堂语文课。

第四篇：星星变奏曲教案

《星星变奏曲》教学设计

高新区辛店一中 董慧芳

教学目标 ：

1．了解朦胧诗特点及其背景。

2．感知诗中“星星”的形象，领会其象征意义。

3．通过诵读，体会诗歌的意境和诗人的思想感情，理解诗歌主旨。重点难点

重点：了解朦胧诗的特点；理解诗歌所寄托的诗人的理想和信念。难点：通过对诗歌中意象的探究体悟“星星”的象征意义 教学方法: 1．诵读法

2．讨论探究法

课时安排：1课时 教学过程:

一、导入新课，介绍写作背景

师：著名音乐人高晓松曾经说过“生活不只是眼前的苟且，还有诗和远方。”今天就让我们暂时放下繁重的作业，走进艺术的殿堂，走进《星星变奏曲》，来享受一下诗意的生活。首先请同学们自由朗读一遍《星星变奏曲》。

学生自由朗读诗歌。

师：同学们，读懂这首诗了吗？ 生：不太懂，又觉得有些懂。

生：感觉好像是写诗人对光明的渴望。师：那么这首诗究竟想要表达什么呢?我们先一起来了解一下“朦胧诗”。朦胧诗:又称新诗潮诗歌，是新诗潮诗歌运动的产物，因其在艺术形式上多用总体象征的手法，具有不透明性和多义性，所以被称作“朦胧诗”。是新时期的一个非常重要的文学流派，是文革后期一群自我意识开始觉醒的青年，利用诗歌的形式对现实进行反思和追求诗歌独立的审美价值的产物代表诗人有舒婷、北岛、顾城、江河等。

师：现在请同学们一起朗读一遍课前导语。生齐读。

师：从这段文字中大家发现了什么？

生：诗人希望生活像诗一样浪漫，心灵像鸟一样自由。生：诗人渴望美好的生活。

师：诗人为什么渴望美好的生活呢？ 生：因为他经历过心灵的劫难。

师：说得非常好，我们来看一下当时的写作背景，看是否如大家所言。老师展示写作背景。

二、初读诗歌，整体感知诗意

师：从这些背景文字中，我们明白了诗人为什么渴望浪漫而自由的生活。现在请同学们齐读诗歌，感受一下诗人的情怀。

生齐读全诗。

师：朗读了几遍，想必大家对诗歌的内容有了大致的理解。现在请同学们按照我的提示语找出相应的诗句，并且有感情的朗读出来。

老师出示提示性语句：一个富有诗意的世界：

一个像夏夜般柔美的世界： 一个春天般温馨的世界：

生读“谁不愿意/每天/都是一首诗/每个字都是一颗星/像蜜蜂在心头颤动”。

师：这位同学读准了节奏，语调低沉轻柔，表达出了诗人对蜜蜂一样的甜蜜生活的向往。如果语速再稍微慢一点效果会更好。

生读“谁不愿意，有一个柔软的晚上 / 柔软得像一片湖/萤火虫和星星在睡莲丛中游动”

师：你能说说你为什么要这样来朗读吗？

生：这个夜晚是柔软的，所以要读得轻柔和缓慢。

生读“谁不喜欢春天，鸟落满枝头 / 像星星落满天空 /闪闪烁烁的声音从远方飘来 / 一团团白丁香朦朦胧胧”

师：读得舒缓轻柔，如果再带上微笑的表情，更能表现诗人对这个鸟语花香的世界的向往。

老师出示提示性语句：一种写满苦难的现实：

一个如冬夜般冰冷的现实： 一颗如火般炽热的心： 生读“谁愿意/一年又一年/总写苦难的诗/每一首都是一群颤抖的星星/

像冰雪覆盖在心头”

生读“谁愿意，看着夜晚冻僵/僵硬得像一片土地/风吹落一颗又一颗瘦小的星”

生读“谁不喜欢飘动的旗子，喜欢火/涌出金黄的星星/在天上的星星疲倦了的时候——升起/去照亮太阳照不到的地方”

师：大家找的都非常正确。只是诗歌的最后几句应该读得再高亢一些，以为这是诗人感情的高潮。我来给同学们范读一下。

师范读“谁不喜欢飘动的旗子，喜欢火/涌出金黄的星星/在天上的星星疲倦了的时候——升起/去照亮太阳照不到的地方”

师：同学们一起朗读这几句诗。生齐读。

师小结:在反复地朗读中我们就总体把握了诗歌内容。面对“两种黑暗的现实”，诗人依然保持着“一颗追求光明的心”，并且描绘出了“三个美好的世界。”

师：通过不同形式的朗读，我们不仅掌握了诗歌朗读的技巧，还加深了对诗歌的理解。那么我想请问同学们这首诗上下共两节，它们有什么异同吗？

生：第一节描绘了一个充满诗意的、柔美的、静谧的世界。第二节反映了苦难、寒冷的社会现实。

师：这位同学非常细心，她关注到了刚才我出示的提示性语句。大家说她说的有没有道理？

生齐说：有

师：也就是说上下两节的情境不同。那它们还有什么不同或相同点吗？ 生：诗的第一节用了“如果„„谁还需要„„谁不愿意„„谁不愿意„„谁不喜欢„„”的句式，第二节用了“如果„„谁还需要„„谁愿意„„谁愿意„„谁不喜欢„„”的句式，它们的句式相同、结构相同，只是个别字有所变化。

师：还有异同点吗？ 生：有。前后两节都出现了许多次“星星”。

师：说得好。诗人为什么多次提到“星星”呢？“星星”在这里有什么象征意义吗？

生：象征着光明和美好幸福的生活。多次出现，说明诗人愿望的迫切。师：上下两节的主题意象相同，追求光明的主旨相同。

生：还有不同。上节侧重抒发对光明美好生活的向往，下一节侧重抒发对黑暗现实的憎恶。

师：这位同学对诗歌理解的比较透彻。也就是说，上下两节的感情色彩有所不同。

师生小结：诗的上下两节，共同以“星星”为主要意象，来表现追求光明的主题，并且结构对称，句式基本相同，因而具有同样的韵律；但情境、意味形成对比。这种情形如同音乐，既保持原有的基本轮廓又以变化的面貌出现。因此题为“星星变奏曲”。

三、品读诗歌，揣摩语言

师：《星星变奏曲》是一杯陈年的老酒，又是一杯浓浓的咖啡。其中滋味需要我们品味才能领会。现在请同学们读自己喜欢的诗句，向同学推荐，从意象、意境、情感或语言方面谈谈喜欢的理由。学生小组合作自由发言，互相补充，在切磋中提高鉴赏水平。

老师示范赏析：

“谁不愿意/每天/都是一首诗/每个字都是一颗星/像蜜蜂在心头颤动” “蜜蜂”的意象使人联想到春天，联想到甜蜜，表现了作者对美好世界的憧憬。

学生小组合作，讨论交流自己喜欢的诗句。

小组推荐代表发言。

生： 我喜欢“谁不喜欢春天，鸟落满枝头/像星星落满天空/闪闪烁烁的声音从远方飘来/一团团白丁香朦朦胧胧”。这几句诗描绘的世界很漂亮。

师：漂亮在哪里?说具体一点。生回答不出。

师：从视觉上来说，大家看到了什么？

生：落满枝头的鸟，朦朦胧胧的白丁香。师：从听觉和嗅觉上来说呢？

生：有断断续续的音乐声，有白丁香的芳香。

师：对呀！所以，这几句描绘出了一个鸟语花香的世界，营造了一个静谧朦胧的意境，令人心生向往。

师：所以赏析诗句，无论情感也好，意境也好，都可以先从意象方面来分析。

生：我喜欢 “谁还会/在寒冷中寂寞地燃烧/寻找星星点点的希望”。在那个寒冷黑暗的世界里，诗人是那么的孤独，那么的寂寞，但他依然执着地追求着光明。在那样一个暗无天日的时代，这是多么难能可贵啊！

师：这位同学能结合写作背景来赏析，非常不错！

生：我喜欢“谁不愿意，有一个柔软的晚上/柔软得像一片湖”之句中的“柔软”一词，诗人用触觉上的“柔软”来写夜晚的安宁、平静、柔和，用词新奇生动。

师：眼光很敏锐！诗歌的语言往往打破常规，让人耳目一新。比如“闪闪烁烁的声音从远方飘来”中的“闪闪烁烁”，本来是视觉上的忽明忽暗、若隐若现，用在诗中却写的是听觉上的时断时续、忽有忽无。这种写法叫做“通感”。

生：我喜欢“谁不喜欢飘动的旗子，喜欢火/涌出金黄的星星/在天上的星星疲倦了的时候——升起/去照亮太阳找不到的地方”。这句诗表现出诗人献身的精神，如果没有星星来照亮黑夜，他愿意燃烧自己，照亮黑暗的大地。师小结：这首诗语言精炼而生动，联想、想象丰富，使诗歌含蓄委婉，意境优美。

四、仿写诗歌 表达期盼

师：这样美的诗歌大家想不想模仿一下？请同学们把书翻到第13页，看第三大题。

学生看题思考。

师：我先来给大家示范一句。昨晚我看了一条新闻，说是叙利亚的战争导致儿童们遭受严重的饥饿，瘦得皮包骨头。“如果大地的每个角落都充满了和平/谁还需要忍饥挨饿，谁还会/在战火中东躲西藏/寻找片刻的安宁。” 生进一步思考。

生：“如果大地的每一个角落都不再考试/谁还需要挑灯夜战，谁还会/在深夜里发奋苦读/寻找升学的希望。”

生：我接着他的来说。“谁不愿意在寒冷的冬天睡个懒觉/谁不愿意在双休日玩一玩电脑。”

师：他们两个说出了自己的肺腑之言啊！我想这是大家共同的心声吧? 生齐说：是！

师：现在我用顾城的一首诗来结束这节课，并且送给奋战在中考战线上的同学们：“黑夜给了我黑色的眼睛/我却用它寻找光明。”

师：下课。谢谢同学们！

第五篇：星星变奏曲读后感

“如果大地的每个角落都充满了光明/谁还需要星星/谁还会/在夜里凝望/寻找遥远的安慰”，“如果大地每个角落都充满了光明/谁还需要星星/谁还会/在寒冷中寂寞地燃烧/寻求星星点点的希望”，星星变奏曲读后感。多么深沉的感慨！多么开阔无私的渴望！多么孤独寂寞的灵魂！

“如果大地的每个角落都充满了光明”，那是怎样的世界呢？光明遍布于万物，万物消融于光明，没有污秽，没有烦恼，没有痛苦，这纯然一个琉璃一样的世界。它该是天堂，该是极乐国土，该是大同世界吧。“如果大地的每个角落都充满了光明”，那绝不是太阳的威力！

只有每个人心中都有一轮太阳，驱尽了心中的一切愚痴、邪恶、肮脏时，那才可能是一个光明的世界。到那时，人类一代代努力建构起的所有的道德将失去存在的意义；到那时，谁还渴望星星、火点，谁还向往春天，谁还会做光明的梦呢？

然而，这只是“如果”，我们还在寻找星星，我们还在渴望春天，我们还有很多呈现苦难的诗篇，因为这个世界上有很多太阳照不到的地方，有很多生于黑暗或潮湿之地的生灵，也许是物质的贫困，也许是灵魂的枯竭。

然而，正是因为黑暗的存在，我们的文明文化才有了意义，我们历代仁人志士的奋斗才有了价值，我们的生命才有了方向。孔子云：天下有道，丘不与易也。人之所以为人，正在于要在苦难中挣扎蜕变升华，正在于生于黑暗却能迸发出照彻黑暗的光明，正在于虽身处寒冷黑暗中却永远不放弃为自己为他人寻找光明的执着。

然而，并不是每个人都可以撕破黑暗的。个体的黑暗也许并不可怕，但如果它是所有人心中的黑暗呢，但如果它是整个时代的黑暗呢，但假如它是世世代代人的梦魇呢？“谁不愿意/每天/都是一首诗”，“谁愿意/一年又一年/总写苦难的诗”，为什么“愿意的”却常常是“不愿意的”呢？所以我知道鲁迅心中浓黑的悲凉了，所以我也知道仁人志士的悲哀了。

然而，我要说，这是一颗坚强而独立的灵魂，即使暗夜里漫天乌云，他都不放弃星星点点的希望；即使寒冷里，处处都是黑暗的坚冰，他仍然不屈的寂寞的燃烧；即使没有火的温暖，他也要保持一个冰形的燃烧的姿态，读后感《星星变奏曲读后感》。生命，可怕的不是黑暗，而是毫无反抗的做了黑暗的奴隶，不仅做了奴隶，而且为虎作伥，成了黑暗的帮凶，并自鸣得意。

“如果世界的每个角落都充满了光明”，这其实是一项需要全世界世世代代努力的工程；这其实是每一个国家政府、每一个国家子民永远为之献身的事业。

我反复咀嚼着这首诗，我感到了这种渴望背后的悲哀，我感到了悲哀背后的悲悯，我感到了悲悯背后的一个历尽沧桑而愈美丽愈开阔的灵魂。

向江河先生致礼！向罗京先生致礼！向一切真善美的行为致礼！

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从那以后，边情不自禁地爱上了它，那“黑暗中的天使”。在漆黑的夜色中，只有它们瘦小的身躯在寂寞的燃烧，用它们微弱的光芒叙述着一个古老而又凄美的传说。

暑假中的我，曾一度在黑暗中迷失了方向，不停，不停挣扎着;可那仿佛是一个漩涡，越是挣扎就越陷越深。外婆的去世，狠狠地敲击了我的心脏，当看到曾经对我万般呵护、万般疼爱、万般照顾的外婆，转眼间变成了尸体，静静地躺在阴森的棺材中一动不动时，感到的只有天崩地裂。但那时的我，并没有掉下眼泪，眼窝一直是干涸的。才明白一个人真正难过到极点的时候，是没有眼泪掉下来的，心被狠狠刺了下，却发不出任何声音——因为痛苦以张开它那巨大的羽翼，把一切包裹得不留余地;还天真的以为外婆去世后，会变成星星，在天空注视着我们。于是，在夜晚，总是不停地仰望这夜空。无助、孤独、伤心，使我渐渐在黑暗中无法自拔。

“如果大地的每个角落都充满了光明，谁还需要星星，谁还会在夜里凝望，寻找遥远的安慰;“读完后内心触电般悸动，一阵阵热浪如迅雷不及掩耳，排山倒海般充溢我模糊了不知多少次的双眼。星星勾起了我对外婆的无限思念。是啊！在没有光明的暗夜，星光的微弱虽无法改变黑暗的世界，但也给予了人们希望和鼓舞。正如没有外婆的日子，虽然感到无助，但我有怎么能沉浸在悲伤之中，而打破了原先的生活规律。应振作起来，欣慰星星闪烁的希望之光以为我照亮了通往光明的路。

我是一颗星星，虽然渺小，但我拥有着奋斗的激情和对光明的热爱，我会用我所能尽的一切，去改编着《星星变奏曲》的旋律和命运，用自己坚持不懈的努力，打败黑暗，为了心中那个美好的愿望，努力燃烧自己，永远在天空闪烁。