掌声

第一篇：掌声

《掌声》教案

第一课时

【学习目标】

一、会认10个生字，会写9个生字。正确读写“掌声、文静、愿意、姿势、轮流、情况、慢吞吞、注视、热烈、持久、平息、情绪、讲述、普通话、动听、鼓励”等词语

二、正确、流利地朗读课文

三、粗制课文大意

第二课时

一、复习巩固字词，会写本课生字词

二、正确、流利、有感情地朗读课文，体会人物的内心情感。

三、理解课文内容，能根据课文的描写休会人物的内心情感。知道人与人之间都需要关心、鼓励，懂得要主动地关心、鼓励他人，也要珍惜别人的关心和鼓励。

四、抄写最让自己感动的句子 【教学重点、难点】

重点是引导学生整体把握课文内容，感受英子在掌声前后的变化。难点是通过语言和动作的描写来体会英子的心理变化。【教学准备】相关课件 【教学过程】

一、创设情境、谈话导入

今天由我来给同学们上课，大家高兴吗？同学们回头看看，今天我们教室里还来了好多老师呢，大家表示欢迎！刚才同学们用掌声欢迎了前来听课的老师，老师们心里肯定暖洋洋的。今天我们就来学习一篇关于掌声的课文。板书课题。

二、读课文，感知全文

1.学生齐读课文，课文的主要内容是什么？课文的主人公是谁？得过小儿麻痹症的英子是怎样一个人呢？

三、复习词语

（一）课文读得真好，有信心把这些词语能读好吗？（出示词语）开火车读、全班读。

（二）听写词语，评价

四、品读课文，体验悟情

1.掌声前英子是怎样一个人？引导学生通过勾画、朗读，体会英子的自卑心理，忧郁情绪。

句子一：她很文静，总是默默地坐在教室的一角。上课前，她早早地就来到教室，下课后，她又总是最后一个离开。” 因为她不愿意让别人看见她走路的姿势，所以----① 指名读

②你从这句话中感受到什么？那你能把你的感受读出来吗？ ③特别是从哪些语句中体会到了？（默默地、早早地、一角、最后一个离开）

④全班带着这种心情读好这个句子，强调那些词语读重点。句子二：轮到英子的时候，全班同学的目光一齐投向了那个角落，英子立刻把头低了下去。

句子三：英子犹豫了一会儿，慢吞吞地站了起来，眼圈红红的。3．指导写作

这些句子，都是抓住英子的外貌和动作的描写，我们通过这些描写，能感受到英子的心情，所以我们在写作文的时候，就可以通过一个人的动作、外貌、语言等来体现人物的心情。4．让我们通过朗读再一次体会英子当时的心情。

导语：我们知道英子很自卑忧郁,因为她害怕别人歧视她，所以她生活得很不愉快。可后来英子变了，她会变成怎样呢？请同学们赶紧读一读第四、五自然段。

（二）掌声后的英子是发生了什么变化呢？ 1．默读第四自然段，填空

英子不再像以前那么忧郁，那她变成了一个怎样的人？ 掌声后，英子是一个（）的人

2．忧郁的英子变成了怎样了呢？（板书：自信

开朗）3．英子变了，变自信了，变快乐了，你高兴吗？

4．那我们应该用怎样的语气读？（欢快）让我们带着高兴的心情读好这一段。

（三）掌声部分

导语：到底是什么让自卑的英子变得自信快乐呢？我们可以用一个词来概括。（掌声）

1．文中几次提到掌声，分别在什么情况下响起来？请默读第3自段，边读边思考老师的问题。2．课文几次提到掌声？（2次）

3．那第一次掌声在什么情况下响起来的？

出示句子：“就在英子刚刚站地的那一刻，教室里骤然间响起了掌声，那掌声热烈而持久。”（1）谁愿意读这个句子（2）这是怎样的掌声？

（3）同学们给热烈的掌声英子，想对英子说什么？（4）让我们通过朗读，一齐来鼓励英子吧！齐读这句话。4．第二次掌声呢？又是在什么情况下响起来的？

5．出示句子：“故事讲完了，教室里又响起了热烈的掌声。”（1）英子的故事讲得好吗？

（2）所以第二次掌声又是怎样的掌声？

（3）出示图片，英子在掌声中，向大家深深地鞠了一躬，她内心多么激动呀！无数的话语在英子的心头涌动，她想对大家说什么呢？ 6．这两次掌声，多么可贵啊，那么从这两次掌声中，你从英子和同学们身上体会到什么呢？请四人小组交流交流自己的一些想法吧。7．教师小结：掌声使英子鼓起了勇气，让她明白了自己只是行走不方便，其他方面不比正常人差甚至更为出色。掌声也表达了同学们对残疾人的关爱，（板书：关心和鼓励）正是这充满爱的掌声，改变了英子的一生，使她由一个自卑忧郁的人变成了一个开朗活泼的人。

（四）回信部分

导语：几年后，上中学了，英子来信了，谁来读读英子来信的内容？ 1．指名读（出示信的内容）2．歧视是什么意思？

3．英子她“微笑地面对生活”，说明她生活得很开心，对生活非常乐观。

4．看到英子现在的生活这么快乐，你想对英子说什么？请你给英子回信吧。（配乐《爱的奉献》

五、联系生活，升华主题

（一）说话训练

1．是啊，掌声是鼓励、是夸奖、是尊重、是关爱。在学校、在家里、在社会，处处需要掌声，现在想把掌声献给谁？ 2．句式训练：我想把最热烈的掌声献给??，因为??。【

（二）教师总结

同学们讲得真好，是啊，人与人之间都需要关心、鼓励，我们要懂得主动地关心、鼓励别人，也要珍惜别人的关心与鼓励。

（三）诵读诗歌，感情升华

1．读了《掌声》这一课，老师也被深深地感动了，还选了一首小诗，送给同学们，希望在今后的学习和生活中，让掌声陪我们快乐地成长，自信地生活。

2．出示诗歌，教师范读、学生配乐读。（配乐《掌声响起来》）

掌声像一束阳光，温暖着我们的生活； 掌声似一缕春风，轻拂着我们的心灵。掌声是一份真爱，拉近了你我的距离； 掌声是一股力量，给我们信心和勇气。掌声中，我们和勇敢作伴，和信心牵手； 掌声中，我们快乐地成长，自信地生活。珍惜别人的掌声吧，也不要忘记，把我们的掌声献给别人，因为，那是爱的音符，是世界上最美丽的语言。

（四）结语

同学们这节课表现得很好，把掌声送给自己吧！

六、作业

1.抄写最让自己感动的句子。

2.有感情地朗读课文，背诵你喜欢的段落。板书设计:

自卑---------关爱----------------自信

掌声

忧郁

-----------鼓励--------------开朗

第二篇：《掌声》

《掌声》教学设计

一、知识目标

1、会认10个生字，会写13个生字，正确读写“掌声、文静、愿意、姿势、轮流、情况、慢吞吞、注视、热烈、持久、平息、情绪、讲述、普通话、动听、鼓励”等词语。

2、正确、流利、有感情地朗读课文，体会人物的内心情感。

3、理解课文内容，知道人与人之间都需要关心、鼓励，懂得要主动地关心，鼓励别人，也要珍惜别人的关心和鼓励。

4、抄写最让自己感动的句子。

二、过程与方法

通过小练笔，以读促写，以写代讲，让学生走进文本，让学生更深入了解英子在掌声前后内心的变化。

三、情感、态度与价值观

培养学生团结同学，关爱他人的感情。

四、教学重、难点

1、重点：引导学生整体把握课文内容，感受英子在掌声响起的前后内心的变化。

2、难点：通过语言和动作的描写来体会英子的心理变化。

第一课时

一、揭示问题：

⒈小朋友们，有人给你鼓过掌吗？因为什么给你鼓掌？得到别人掌声你心情怎样？你为别人鼓过掌吗？为什么为别人鼓掌呢？

⒉今天我们来学习一篇课文，题目是：掌声

⒊读了课题，你能提出什么问题吗？

二、初读课文

过渡：刚才同学们提了许多问题，让我们一起到课文当中去寻找答案吧！请同学们自由读课文。

1、自由读全文，遇到生字圈起来，多读几遍。

2、出示学生做的生字宝宝的卡片。

3、这些生字宝宝脱了帽子你认识吗？小组开火车读。

4、这些生字宝宝回家了，你还能认出它吗？出示词语卡片。

5你们觉得这些生字哪个字最难写？“鼓”、“姿”、指导书写。

6、课文还有一些要求我们会认的字，我们也来认一认吧。出示词语卡片。、请通课文。把这些词语放到课文当中你们会读吗？指名读课文。

过渡：掌声它代表着欢迎，饱含着鼓励，还曾经改变了英子的生活。老师这里有一封英子的来信，想看吗？出示小黑板。（我永远不会忘记那掌声„„使我鼓起勇气微笑着面对生活。）

三、走近英子，感受变化

1、学习第1自然段。

（1）自读第1自然段。

（2）指名读课文第1自然段。

（3）生齐读。

（4）读了这一段,你能看出从前的英子是个什么样的孩子？

指名回答并随机板书：自卑、忧郁

（6）同学们体会得真好，你们是从哪些词感受到这一点的呢？(默默地早早的最后)是啊！（小练笔：）以前，同学们交谈时，小英是多么想，可是因为，她只能

；同学们游戏时，小英是多么想

，可是因为，她只能

；

（7）看来，同学们都很理解英子，那时的她不爱说话，默默无闻，多么可怜啊！你能把她的痛苦、孤独通过朗读表达出来吗？

（8）指名读。

过渡：同学们，面对自卑的英子，面对孤独的英子，面对忧郁的英子，你最想看到的是什么？你们真是有爱心的好孩子，在大家的祝福声中，英子真的变了，让我们来看看改变后的英子。

2、学习第5自然段。

（1）自读第5自然段。

（2）英子有了什么样的变化？

（3）现在的英子是个什么样的孩子呢？

指名回答并随机板书：活泼、自信

（4）真替英子的变化感到高兴呀！那么你们能把她的活泼开朗读出来吗？（女生读第1自然段、男生读第5自然段。）

小结：这一节课我们学到这，到底是什么原因让英子发生这么大的变化？我们下一节课再来学习。

第二课时

课前谈话：

1、同学们，今天我们的教室里来了许多听课的老师，你们用什么来欢迎老师呢？

2、掌声这么热烈，我们班的的同学就是热情好客。

3、林老师有点儿紧张，你们怎么鼓励我呢？

4、谢谢同学们的支持。你们是想用掌声告诉我什么呢？

教学过程：

一、导入新课

1、多好的掌声啊，今天我们就来继续学习《掌声》这一课。上课！

2、上一节课我们学习了以前的英子和现在的英子，以前的英子是什么样子？现在的英子又是什么样子的？让我们再次回到课文中。现在请女生读第一段，男生读第四段落。

3、以前的英子是什么样子？随机板书：（自卑、忧郁）现在的英子又是什么样子的？随机板书：（自信、活泼）

4、现在的英子和从前判若两人，此时她来信了，他最想说的是——（出示小黑板的信），学生齐读。

过渡：是什么让自卑的英子变得如此自信与乐观？是什么化解了英子的忧伤与孤寂？是（掌声）

二、感悟重点，领会掌声

过渡：真是没有想到，掌声拥有这么神奇的力量，会改变一个人，让我们回到那次难忘的演讲中去。

（一）掌声前。

1、请同学们默读课文2、3自然段，用——画出掌声响起前描写英子的动作、神态的句子。细细地体会英子的内心。

2、生默读课文，边读边划，师巡视指导。

3、交流。（先让学生找出来再研读）

4、研读三句话。

（轮到英子的时候，全班同学的目光一齐投向了那个角落，英子立刻把头低了下去。

英子犹豫了一会儿，慢吞吞地站了起来。眼圈儿红了。

英子在大家的注视下，终于一摇一晃地走上了讲台。）（出示句子按学生找的出示）

（1）出示第一句。思考：英子为什么立刻把头低了下去？让我们再次齐读第一自然段，到第一自然段中去寻找答案。英子为什么立刻把头低了下去？

（2）出示第二句。

5、现在请同学们看小黑板：

英子

了一会儿，地站了起来,眼圈。

（1）“犹豫”是什么意思？英子到底是什么事拿不定主意？（要不要上去）英子想上去吗？不想。英子不上去，行吗？不行。为什么？请同桌合作讨论。

（2）现在请同学们拿出笔，把英子的内心活动写下来？（出示小黑板）英子想：。

（3）学生交流。

你们从“犹豫”、“慢吞吞”、“红红的”体会什么?(无奈，痛苦，委屈）女生齐读。（4）师：在万般无奈下，在无比痛苦下，在全班同学的注视下，英子终于——（引读）。出示第三句。

英子一摇一晃地向讲台走去，走去，每一步都像他的心情一般的沉重，(出示）这时候,英子是多么希望同学们

,希望老师

.（二）、掌声时。

1过渡：就在英子万般无奈,无比痛苦，英子听到了什么？（掌声）掌声一共响了几次？请快速默读第四自然段，用波浪线划出描写掌声的句子。

2、指名读第一次掌声。（出示句子）

（1）就在英子刚刚站定的那一刻，教室里骤然间响起了一阵掌声,那掌声热烈而持久。

“骤然间”你能换个词吗？好的，你们现在就是英子的同学，请鼓起热烈、持久的掌声！

（2）你们的掌声是想告诉英子什么？（让学生各抒已见）是啊！这是什么样的掌声？（鼓励、信任、佩服）请女生把同学们的鼓励、信任、佩服英子的感动都读出来吧！

3、第二次的掌声又是哪一句,指名找读第二次掌声。（出示句子）

（1）当她结束演讲的时候，班里又响起了热烈的掌声。

（2）第一次是鼓励、信任、佩服的掌声，那这一次的掌声同学们想告诉英子的又是什么?

.(3)听到这样的掌声，英子千言万语涌上心头,此时,英子想说什么?请再次拿起笔,把英子想说的话写下来？（出示）英子想说:

.但是她太激动了,什么也没说，她只是——（引读：英子向大家深深地鞠了一躬，然后，在掌声里一摇一晃地走下讲台。）

（4）,这,里的“一摇,一晃”英子是带着是什么样的心情？（开心，自信、大方）你打算如何读这句话?

如果说这里的“一摇一晃”是带着开心，自信，大方，那么第一次的“一摇一晃”英子带着又是什么样的心情？（无奈，痛苦，委屈）你觉得这句话应怎么读？女生、男生对比读？

（4）两次的“一摇一晃”，两次的“掌声”完全不同，请把你们的感受表现在你们的脸上，溶进你们的声音里，和老师一起读课文的第三段，感受英子内心的变化。（师生合作引读）

4、从同学们的掌声、英子知道：其实同学们并没有歧视她，都把她当做正常人来看。她被深深地感动了，有多少话要说，千言万语，万语千言全都融进了她的信中——（出示黑板）师范读来信。

相信大家也被感动了。来，让我们也满怀激情一起读一读英子的心声吧！齐读。

三、总结升华，深化主题

过渡：多么美好的掌声，老师也为之动容，写下了这样的一首小诗：

掌声是一种真挚的爱，它唤起我们的勇气；

掌声是绵绵的春雨，它滋润着我们的心田；

掌声是一缕清凉的风，它驱散我们心中的愁云；

掌声是一把钥匙，为我们打开一片自信的天空。

1、讲大家一起读一读。

2、读到这里，你们一定对掌声的意思有了新的理解，在这里，掌声已不仅仅是鼓掌的声音了。你们觉得掌声是什么？（爱、鼓励、夸奖、帮助、关心、关爱、支持、）（板书爱心）

3、同学们说得很好，都说到老师的心坎里去了，正如作者董保纲说的，出示：是啊，人人都需要掌声，特别是当一个人身处困境的时候，不要忘记把自己的掌声献给别人；同时也要珍惜别人的掌声。”齐读这一句话。

4小结：是啊！同学们今天上课表现太棒了，让我们为自己今天出色的表现鼓鼓掌！也把这感谢的掌声送给后面的听课老师吧！让我们把掌声献给别人，献给自己，献给多彩的生活吧！

板书设计：

掌声

忧郁

活泼

自卑

自信

【教学过程】

一、创设情境、谈话导入

（一）播放歌曲《掌声响起来》

（二）同学们，你得么过别人的掌声吗？在什么时候得到的？你的心情怎样？

（三）今天我们就来学习一篇关于掌声的课文。揭题，读题。

【设计理念】这篇课文是围绕着“掌声”来写的。在生活中，掌声是常见到的现象，在一定的场面，有时自己为他人鼓掌，有时他人为自己鼓掌，每次掌声都有不同的意义。从学生身边生活现象说起，学生会感到有话可说，有情可发。由掌声的话题过渡到文本内容，自然衔接，顺理成章。也给理解文章中同学们给英子的两次掌声的不同含义打下基础。

二、读课文，感知全文

看同学们的精神状态真好，那能把课文读好吗？现在请同学们自由读课文，注意把生字词读音读准，把句子读通顺、流利。

【设计理念】本节课是第二课时，让学生朗读全文，尽早把学生引进文本，为读好课文、分析课文作铺垫。

三、复习词语

（一）课文读得真好，有信心把这些词语能读好吗？（出示词语）

（二）开火车读、全班读。

【设计理念】识字是阅读的基础，复现所学的生字新词的目的为学懂课文打下良好基础。

四、品读课文，体验悟情

（一）“自卑”部分

1．以“小儿麻痹症”为突破口，初探英子的内心。

（1）谁知道“小儿麻痹症”是怎么回事？教师介绍小儿麻痹症资料。

（2）读自读第一自然段，找出这个词语所在的句子。

（3）指名读（注意读音：麻痹症、落下）

（4）落下是什么意思？（留下）

（5）这场可怕的疾病给英子留下了什么？

（6）英子她终身残疾了，所以可爱的英子又失去了什么？

（7）对，因此英子十分痛苦，生活得非常不快乐，显得很自卑。（板书：自卑忧郁）

【设计理念：以“小儿麻痹症”一词为学习本文的突破口，巧妙地将学生进入课文情境。教师通过抓住重点词语??“落下”，引导学生体会小儿麻痹症为英子带来的痛苦，打下感情的基础。】

2．细味“自卑”句子，深入体会英子内心

（1）请同学们默读1??3自然段，用“??”划出表现英子自卑的句子。

（2）学生汇报句子。

句子一：“她很文静，总是默默地坐在教室的一角。上课前，她早早地就来到教室，下课后，她又总是最后一个离开。”

① 指名读

②你从这句话中感受到什么？那你能把你的感受读出来吗？

③特别是从哪些语句中体会到了？（默默地、早早地、一角、最后一个离开）

④全班带着这种心情读好这个句子，强调那些词语读重点。

导语：还有哪些句子让我们感受到英子很自卑。

句子二：“轮到英子的时候，全班同学的目光一齐投向了那个角落，英子立刻把头低了下去。”

①指名回答

②英子为什么把头低了下去？

③英子当时心理想些什么？

④我们应该带着什么心情读？

导语：还有补充吗？

句子三：“英子犹豫了一会儿，慢吞吞地站了起来，眼圈红红的。”

①犹豫什么意思呢？

②上台讲故事多好啊，是自我表现的机会，可英子为什么犹豫呢？

③她当时的心情呢？

④你认为带着怎样的语调读好这句话？

⑤全班读。

【设计理念：品词、品句仍是阅读教学的重点。本环节抓住最能体现英子自卑的句子，引导学生通过感情朗读，深入体会人物的内心世界。】

3．指导写作

这些句子，都是抓住英子的外貌和动作的描写，我们能通过这些描写，能感受到英子的心情，所以我们在写作文的时候，就可以通过一个人的动作、外貌、语言等来体现人的心情。【设计理念：本文的难点是通过语言和动作的描写来体会英子的心理变化，在这里加插写作的指导，既能突破本文的难点，又能适时地结合文章的特点渗透写作方法的指导，充分体现了语文教学人文性与工具性的统一。】

4．让我们通过朗读再一次体会英子当时的心情。

【设计理念：读是感悟的基本方法，读又是发展语言的重要手段，只要读得充分，课文中的形象就会鲜活起来，课文的情感就能流动起来。】

导语：我们知道英子很自卑忧郁,因为她害怕别人歧视她，所以她生活得很不愉快。可后来英子变了，她会变成怎样呢？请同学们赶紧读一读第四自然段。

（二）变快乐部分

1．自读第四自然段

2．忧郁的英子变成了怎样了呢？（板书：自信快乐）

3．英子变了，变自信了，变快乐了，你高兴吗？

4．那我们应该用怎样的语气读？（欢快）让我们带着高兴的心情读好这一段。

【设计理念：教师先用满怀激情的话语激发学生对英子的爱心。然后，让学生读读课文中的英子，体会英子的快乐。此环节的设计打破的课文记叙的顺序，而是顺着学情的需要，了解英子“掌声”以后的变化，从而激发学生对“掌声”力量的探究。】

（三）掌声部分

导语：到底是什么让自卑的英子变得自信快乐呢？我们可以用一个词来概括。（掌声）

1．文中几次提到掌声，分别在什么情况下响起来？请默读第3自段，边读边思考老师的问题。

【设计理念：故事往往都有一个核心点，它能够贯穿故事的各个环节。本文的核心点是“掌声”。所以我先引导学生找出这个核心点，利用这个线索来组织文本的学习。】

2．课文几次提到掌声？（2次）

3．那第一次掌声在什么情况下响起来的？

出示句子：“就在英子刚刚站地的那一刻，教室里骤然间响起了掌声，那掌声热烈而持久。”

（1）谁愿意读这个句子（2）这是怎样的掌声？

（3）同学们给热烈的掌声英子，想对英子说什么？

（4）让我们通过朗读，一齐来鼓励英子吧！齐读这句话。

4．第二次掌声呢？又是在什么情况下响起来的？

5．出示句子：“故事讲完了，教室里又响起了热烈的掌声。”

（1）英子的故事讲得好吗？

（2）所以第二次掌声又是怎样的掌声？

（3）出示图片，英子在掌声中，向大家深深地鞠了一躬，她内心多么激动呀！无数的话语在英子的心头涌动，她想对大家说什么呢？

【设计理念：这个环节，把学生放置到情境中，并让学生体验不同角色的心理活动，加深对人物的认识，如：鼓掌时英子的同学会说什么，受鼓励的英子会说什么，这样既加深对人物的印象，又训练了学生的口头表达能力及思维能力。】

6．这两次掌声，多么可贵啊，那么从这两次掌声中，你从英子和同学们身上体会到什么呢？请四人小组交流交流自己的一些想法吧。

【设计理念：充分运用教材的人文内涵，引导和调动学生的情感体验，关注学生的内心感受，培养学生关爱他人的情感体验。】

7．教师小结：掌声使英子鼓起了勇气，让她明白了自己只是行走不方便，其他方面不比正常人差甚至更为出色。掌声也表达了同学们对残疾人的关爱，（板书：关心和鼓励）正是这充满爱的掌声，改变了英子的一生，使她由一个自卑忧郁的人变成了一个开朗活泼的人。

（四）回信部分

导语：几年后，上中学了，英子来信了，谁来读读英子来信的内容？

1．指名读（出示信的内容）

2．歧视是什么意思？

3．英子她“微笑地面对生活”，说明她生活得很开心，对生活非常乐观。

4．看到英子现在的生活这么快乐，你想对英子说什么？请你给英子回信吧。（配乐《爱的奉献》 【设计理念：这个环节主要是以“写回信”为活动载体。让学生畅谈内心的感受，激励学生奉献爱心，达到了既教语文又教做人的教育效果。】

五、联系生活，升华主题

（一）说话训练

1．是啊，掌声是鼓励、是夸奖、是尊重、是关爱。在学校、在家里、在社会，处处需要掌声，现在想把掌声献给谁？

2．句式训练：我想把最热烈的掌声献给??，因为??。

【设计理念：语文是生活中的语文，要建立文本与生活的联系。这个环节的最后处理，让学生说一说“你想把最热烈的掌声献给谁？”这是对文本的拓展，也是对学生情感的发现。】

（二）教师总结

同学们讲得真好，是啊，人与人之间都需要关心、鼓励，我们要懂得主动地关心、鼓励别人，也要珍惜别人的关心与鼓励。

【设计理念：教师适当的小结，进一步强调本文的中心，起画龙点睛的作用。】

【设计理念：课尾辅以动情的诗歌，升华了文章的“重点”，在款款深情的朗读中，学生的情感得到升华，情操得到陶冶，价值观得到内化。“情感态度价值观”自然水到渠成。】

（四）结语

同学们这节课表现得很好，把掌声送给自己吧！

第一课时

一、揭题质疑

1、小朋友，有人给过你掌声吗？因为什么为你鼓掌？得到别人掌声你心情怎么样？你为别人鼓掌吗？为什么为别人鼓掌呢？

2、今天我们来学习一篇课文，题目是：掌声

愿意写的同学请伸出你的小手跟老师一起来写这两个字。（板书：21 掌声）

3、齐读课题。

读了课题，你们有什么问题要提吗？

二、初读课文

（一）一读课文，读准字音

1、俗话说“书读百遍，其义自见。”请带着你们的这些问题再走进课文，说不定自己不懂的问题自己就能解决了呢。如还有不懂的，可以相互商量着解决，读书时要注意读准字音，请开始吧。

2、生自由读文。

3、课文我们又读了一遍，不知生字掌握得如何，老师把这些生字请上了小黑板，（出示词语，指名认读）看谁读得又快又准。

落下残疾 犹豫 骤然间 镇定 情绪 身处困境

讲述 结束 珍惜 鞠躬 忧郁 舞蹈 慢吞吞 经久不息

4、反复认读，齐读。

（二）二读课文，读通句子

1、词语我们都读准确了，请同学们再读课文，这次要注意读通句子，句子读通了，课文就读流利了。

2、检查朗读

（1）同桌互查，每人一小节轮读（快的两遍交换）

要求：A、听的习惯要好，及时纠正

B、读要响亮，有感情更好

（2）指名6人分自然段朗读，随机正音。

（3）师点评过渡：读得正确流利不够，还要能读懂课文的意思。

（三）三读课文，读出不理解的词

1、默读，不理解的词划下来

2、全班交流

A、骤然间：说明快、突然响起的掌声

B、经久不息：找句说词意“热烈持久”、“渐渐平息”、“掌声里走下„„”；“不息”是指什么？

C、身处困境：联系生活如缺钱、犯错误、生病、文中谁身处什么困境？

D、残疾：文中指生病落下不方便走路的缺陷

E、犹豫：拿不定主意，她在想什么？

F、忧郁：找个近义词来替代，反义词呢？体会孤寂引读1段

三、感知大意，切入掌声

1、掌声对小英有什么作用？

A、“鼓励她站起来了”（掌声表扬）

B、文中怎么说——鼓起了——生活的勇气

C、不再忧郁变得——活泼开朗

D、齐读第5段体会

2、设疑：掌声的作用真不小，竟然使一个忧郁自卑的姑娘变得活泼开朗，我们下堂课再去走进这充满掌声的演讲课。

四、指导写字

第二课时

一、前后对照，感受小英变化

（一）学习第一自然段

1、这节课我们继续学习《掌声》这篇课文。这篇课文主要写的是谁吗？（小英）

2、一开始，小英给你留下什么样的印象？【投影出示】指名读课文第一自然段。

我们读出了什么样的小英？（自卑、忧郁、孤单、沉默，板书：自卑忧郁）

从哪看出小英很忧郁？

3、是什么原因让小英总是默默地坐在教室的一角？（用“因为„„所以„„”的句式说）

4、那时的小英内心一定十分地痛苦、忧伤、寂寞。当小英默默地坐在教室一角时，她心里会想些什么？

【投影出示】她总是默默地坐在教室的一角，地想：。

5、小英忧郁、自卑、沉默的样子，你能读出来吗？指名读，把小英的心情读出来。评读。让我们一起走近忧郁的小英，齐读第一自然段。

过渡：多么可怜的小英呀！她几乎对自己、对生活失去了信心.幸好有一件事彻底改变了她，她变得活泼、开朗了，让我们来看看开朗的小英是什么样子的！

（二）学习第二自然段

1、【投影出示】说也奇怪，从那次演讲以后，小英像变了一个人似的。她不再忧郁，开始和同学们一起交谈、游戏，甚至还走进了学校的舞蹈房„„（女生齐读）

2、老师把这句话改一下，你们看行不行？她不再忧郁，开始走进了学校的舞蹈房，甚至还和同学们一起交谈、游戏„„（不行）为什么？（走进舞蹈房，更加说明小英敢于正视和挑战自己的缺点，树立起生活的信心）

3、你觉得变化后的小英仅仅只是和同学们一起交谈、游戏、跳舞吗？你认为省略号还省去了什么？谁来补充？

4、这又是一个什么样的小英呢？（活泼、开朗、自信，板书：自信开朗）

5、真替小英的变化感到高兴呀，就让我们高兴地来读读第5段吧！

6、读到这儿在我们心中一定留下一个很大的问号，是„„？（小英为什么会有这么大的变化？）你认为是因为什么？（掌声）从哪儿找到答案的？（小英的来信）【投影出示】指名读

过渡：掌声竟会有这么神奇的作用！让我们回到那次难忘的演讲中去

二、感悟重点，领会掌声内涵

1、默读第2、3自然段，边读边画出描写小英的句子，想想现在的小英会想什么？

2、轮到小英的时候，小英立刻把头低了下去，她此刻的心情会怎样，她会想些什么？

【投影出示】小英立刻把头低了下去，地想：。

3、残缺的小女孩感到自卑、紧张，害怕。那她又是怎样做的呢？（生交流）

出示：小英犹豫了一会儿，最后慢吞吞地站了起来。我们注意到，小英的眼圈儿红了。

“犹豫”是什么意思？（拿不定主意）小英犹豫什么？（上去还是不上去）

小英想上去吗？（不想）为什么？小英能不上去吗？（不能）为什么？

因此，从“慢吞吞”、“眼圈儿红了”我们体会到小英的内心是多么的痛苦、无奈。齐读。

4、在万般无奈下，在无比痛苦下，在全班同学的注视下，小英终于——（引读）。小英一摇一晃地向讲台走去，每一步都像她的心情一般的沉重，【投影出示】小英一边慢慢地走着，一边地想：。

5、让小英意外的是——（同学们给了她热烈的掌声）

6、同学们的掌声出现了几次?（2次）

7、谁能读读同学们的第一次掌声? 指名读。

从哪看出掌声出乎小英的意料之外？理解“骤然间”（掌声响得突然，掌声响得让小英出乎意料）

8、假如你就是小英的同学,你想通过掌声告诉小英什么?

9、我想对小英说：“____________________________。”

（小英,只要有勇气,再难的事也可以完成!天下无难事,只怕有心人!你是最好的!你是最棒的!）

10、谁再来读第一次掌声?把你想说的话通过朗读表现出来!

11、小英一定能听懂你的掌声！谢谢你的掌声！听着那热烈、持久的掌声，小英感动了！

【投影出示】那掌声热烈、持久，小英感动得流下了眼泪。

指名读，评读。

12、当小英感动得流下了眼泪时,她的心里会想些什么?

【投影出示】小英感动得流下了眼泪，她地想：。（板书：感动）（谢谢同学们对我的支持.我会更加努力的!）

13、当小英结束了演讲的时候,同学们又给了她经久不息的掌声,你又想通过掌声告诉她什么?（你的演讲太棒了!.......）

14、再次听到同学们的掌声，小英内心是多么得——（感激）

【投影出示】小英向大家深深地鞠了一躬，然后，在同学们的掌声里微笑着走下讲台。

15、小英在掌声中，向大家深深地鞠了一躬，无数的话语在小英心头涌动，她想说：。（原来我也是很棒的！同学们对我可真关心呀！）

16、但是小英什么也没有说，只是向大家——（引读）

17、你能读出小英内心的感激吗？指名读，评读。

三、引导说话，读背作者感想

1、学到这儿，相信你对于掌声或对于这篇课文一定想说些什么？

2、师深情地读第七自然段。同时出示：第七自然段的内容。

3.（齐读）请把这句话记在自己的心里。

4.老师搜集到了一首关于掌声的诗歌，送给大家。【投影出示】师感情朗诵。

5.有一首歌的名字叫《掌声响起来》，这首歌非常好听，也非常有意义，我们一起来欣赏这首歌。（播放音乐）

6.同学们今天上课表现多好呀，我想把感谢的掌声送给你们，感谢的掌声你还想送给谁？

伴着悠扬的歌声，让我们美妙的读书声也响起来，让我们在歌声与读书声的美好交汇中结束今天的课！

第三篇：掌声

《掌声》第二课时教学设计

一、教材简析：

这篇课文是人教版三年级上册第八组的第一篇课文，写的是残疾女孩英子内心很自卑，一个偶然的机会让她不得不面对全班同学的目光。想不到的是，同学们给了她鼓励的掌声。掌声从此改变了英子的生活态度，她变成了一个活泼开朗的人，开始“微笑着面对生活”。课文通过英子的变化表现了同学之间的鼓励和关爱。

二、学情分析：

经过近两年半的学习，学生对阅读有故事情节的课文有着极为浓厚的兴趣。他们喜欢阅读，乐于用朗读表达心中的喜怒哀乐。通过平时的培养与训练，大部分学生有一定的听读评价、朗读评价、相互评价的能力；并能够通过个性化的阅读，理解语言，感悟其情，而且学生善于把文中的语言文字转化成自己的语言表达出来。本班学生在平常的学习中，乐于抓住文中的重点词句来表达心中所想、所感、所悟。还有少部分学生也能在别人的带动、感召下，努力向他人学习，阐述自己的想法和感受。但是班中绝大部分学生是独生子女，平时他们感受更多的是别人对他们的爱，却很少能理解他人的内心感受，缺少关爱他人的情感体验，理解英子的内心感受对学生来说有一定的难度。因而丰富学生的情感体验，学会换位思考在本课的教学中尤为重要。

三、教学指导思想与设计理念：

1、指导思想：根据本课教材的特点和本班学生的实际情况，在本课的教学设计中我力图体现两条主线：以读促思——激发学生阅读兴趣，培养学生阅读能力，通过反复品读，引导学生懂得文中词语的意思，并通过对重点语句的理解体会人物内心世界，从而生成个性化的理解。以读悟情——引导学生在品读中积累，在品读中感悟，丰富升华学生的情感体验，提升学生的认识水平。

2、设计理念： 通过自读自悟这个最基本的语言实践，让学生在自主阅读、自主感悟、自主交流、自主表达中，体验人物情感，走进人物内心，品味文章的人文内涵，提高语文素养。

四、教学目标：

1、能正确、流利、有感情地朗读课文，理解重点词语。

2、引导学生抓住关键词、句、段，深入理解课文，懂得课文中两次“掌声”的含义。

3、领会人与人之间需要尊重、鼓励，懂得要主动地关爱别人，也要珍惜别人的关心与鼓励。

五、教学重点：

引导学生整体把握课文内容，感受英子在掌声前后的变化。

六、教学难点：

通过语言和动作的描写来体会英子的心理变化。

七、教学过程：

（一）、复习旧知，引发爱

1、通过上节课，初读课文，你已经解决了哪些问题？

2、初读课文时，英子给我们留下了不同的印象。为什么会有这样的印象呢？

（二）、研读课文，感悟爱（本环节旨在前后对照，感受英子的变化）

1、精读第1自然段，感知英子的“胆小、自卑”。

（1）用你喜欢的读书方式读第一自然段，可以大声读，可以小声读，也可以同桌合作读-----质疑：原来的英子是个怎样的孩子？从哪些语句体会到的？

（2）课件出示： “她很文静，总是默默地坐在教室的一角。上课前，他早早地就来到教室，下课后，她又总是最后一个离开。”

（3）品读感悟，指导朗读：

a、“默默地”是什么意思？英子的心情怎样？带着你的理解读一读。

b、对这句话，谁还有不同的体会？带着你的体会再读。

c、看来，同学们都很理解英子。那时的她不爱说话，,多么可怜！每个同学都试着读一读，读出她内心的痛苦和孤独。d、指名读，谁还想读？举手的同学一起读。

过渡：那时的英子是痛苦的，对生活也失去了信心，那现在的她呢？

2、赏读第4自然段，体验英子的“活泼、开朗”。

（1）请同学们自由读第4自然段，看看现在的英子是怎样的？指名说。

（2）真替英子的变化感到高兴，带着你的感受一齐读，读出她的快乐、活泼。

（3）英子原来那么痛苦，现在如此快乐，前后发生了这么大的变化，能通过你的朗读表现出来吗？男、女生赛读（女生读第1自然段，痛苦的英子，男生读第4自然段，快乐的英子。）

3、现在的英子和原来判若两人，此时她最想说的是——（指向大屏幕上的来信）大家再一起读。过渡：掌声拥有这么神奇的力量！让我们和英子一起走进那次难忘的故事会中。（大屏幕出示课文插图）

（三）、品句析段，体验爱

1、认真默读课文2、3自然段，边读边用笔画出描写英子动作、神态的句子，细细品味，从这些句子中你体会到了什么？也可以在旁边写下自己的感受。

2、同桌交流。

3、汇报交流：（大屏幕出示句子）

（1）轮到英子的时候，全班同学的目光一齐投向了那个角落，英子立刻把头低了下去。

（2）英子犹豫了一会儿，慢吞吞地站了起来，眼圈红红的。（3）在全班同学的注视下，她终于一摇一晃地走上了讲台。

4、聚焦第一次掌声：大屏幕出示：“就在英子刚刚站定的那一刻，教室里骤然间响起了掌声，那掌声热烈而持久。在掌声里，我们看到，英子的泪水流了下来。”a、这是怎样的掌声？让我们也为英子报以热烈而持久的掌声吧！b、孩子们，你们的掌声就是对英子最好的鼓励！把你要表达的情感融进朗读中，再读一读。c、英子一定听懂了你们掌声中的话语，此时此刻，英子是多么激动啊！让咱们一起读，再次回顾这感人的一幕！

5、聚焦第二次掌声： a、英子从同学们的掌声中感受到了哎，并从这爱的掌声中获得了动力，她很珍惜这爱的掌声，也是在爱的掌声的激励下，发挥了自己的才能，让我们回到那精彩的瞬间。大屏幕出示：“故事讲完了，教室里又响起了热烈的掌声。”b、小声读。掌声再次响起，假如你是英子的同学，你想用掌声告诉英子什么？谁还想夸夸英子？ c、指名一名学生读，其余同学小声伴读。请大声读2、3自然段，把你的感受表现在你的脸上，溶进你的声音里。掌声是一朵芳香的花，花香能使人振奋起来！孩子们，你们也是最棒的，让我们为自己鼓掌！再把感谢的掌声送给所有有爱心的人们！

（四）、拓展延伸，升华爱大屏幕出示：

是啊，人人都需要掌声，特别是当一个人身处困境的时候。让我们珍惜别人的掌声，同时，也不要忘记把自己的掌声献给别人。

1、每个同学都试着读读。

2、老师引读，学生接读。（《爱的呼唤》配乐。）（1）女同学，请轻轻地把这段话告诉自己——

（2）男同学，请真诚地把这段话告诉身边的朋友——（3）全班同学，请大声地把这段话告诉所有的人——

3、拓展延伸：人人需要掌声，人人都需要关爱。

（《爱的奉献》歌曲响起）我们就生活在爱的世界里，我们要表达爱心，不仅仅可以是掌声，爱可以是给爷爷奶奶捶捶背；爱可以是给下班后的爸爸妈妈递上一杯水------爱还可以是什么？（学生畅所欲言）

4、总结：

是啊，爱不需要回报，但爱需要传递。孩子们，你们就是爱的创造者，传递者，只要我们人人都献出一点爱，世界将变成美好的人间！

五、实践活动，传递爱假如你的好朋友考试考得不好，她很难过，请你写几句鼓励他的话。

八、板书设计：

《掌声》课后反思

本元教学专题是“爱是奉献”。本文写的是同学们友爱的掌声改变了一个自卑的残疾女孩的命运。课文通过英子的变化表现了同学之间的鼓励和关爱。在本课的教学中，我感到比较成功的几点是：

一、整个课堂充满着爱的氛围：

（一）、设疑导入，引发爱；

（二）、研读课文，感悟爱；

（三）品句析段，体验爱；

（四）、拓展延伸，畅谈爱；

（五）、联系生活，奉献爱。

全文教学设计紧扣“爱”字贯穿全篇，在训练语言文字的同时，突出学生的思想品质教育，使学生在学习课文的过程中思想品质得到升华。课堂设计达到了预期的效果，课堂也因动态生成而绚丽多彩。

二、整体对比，感受变化 对比阅读给人很直观的感受，为提出疑问作 铺垫，让学生会质疑。

学生质疑后自然会有这样的问题：到底是什么引起英子的变化，再进一步深入探究，掌声为什么会有这么大的效果呢。如果漫无目的地读，也许读过之后只会留下一个模糊的印象。对比阅读促使学生潜心阅读，这样便有效地调动了学生思维的主动性和积极性，培养了学生的概括能力，激发了学生的求知欲望。

三、以读代讲，角色转换

在教学本课时，我采用了“以读代讲，角色转换”的方法，通过引导学生入情入境地多次读书，让学生悄然走进文本，自己寻找感受英子不同的内心世界。通过不同的语气朗读，学生能更好地把握英子的不同性格，并在朗读当中表现出对英子的同情和对英子转变后开心的心情。真正做到在读中感知，在读中体味，很好地突破了教学重难点。

四、把课堂的掌声与文本的掌声相结合整个课堂中，掌声多次响起。在潜移默化中学生已经知道了如何及时把掌声献给别人。

五、个性化阅读展示了学生的灵性。

课标指出，阅读是学生的个性化行为，应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。在朗读指导时，充分尊重学生的独特体验，张扬阅读个性。不能不顾学生的感受，一味仿效某一种读法“读出感情”，正如新课标明确提出不能以教师的理解去代替学生的理解，以教师的分析取代学生的阅读实践。

这节课意外发现学生的闪光点：孩子们对爱的涵义异乎寻常地理解了——什么是爱：爱是给爸爸妈妈端杯热茶；爱是对有困难的人伸出温暖的双手（捐款、献血等）；爱是给年迈的老奶奶梳梳头；爱是扶着残疾人过马路……听着孩子们精彩的回答，使我感到无比欣慰：孩子们不仅真正理解了课文内容，而且即将成为“爱”的创造者，他们将会用语言、用行动将“爱”的接力棒传递下去。

本节课课后我觉得教学中还有不少环节值得认真推敲，比如两次“目光”，虽然我已抓住，但引导学生理解的层次性还不够清晰。第一次是：轮到英子上台演讲时，同学们的“目光一齐投向了那个角落”。此时，同学们的目光中，可能包含着关注、期待，甚至也有少数学生准备看笑话的意思。但等到英子犹豫一会儿，慢吞吞地站起来，红着眼圈，准备走向讲台时，同学们的目光为“注视”。此时的目光中更多包含了鼓励、支持和信任。这样才有当英子刚刚在讲台上站定，教室里骤然间响起了热烈、持久的掌声的情况出现。

教学中我虽然已经抓住了这些，但由于怕时间不够，只是草草带过，引导理解不够坚定，未让学生清晰地体会到 “目光到掌声”这一发展过程中的同学们对小英态度的变化。我需在这方面改进。

第四篇：《掌声》

《掌声》教学实践

一、细读文本。

三年级上册《掌声》写的是残疾女孩内心很自卑，一个偶然机会让她不得不面对全班同学的目光。想不到是，同学们给了她鼓励的掌声。掌声从此改变了英子的生活态度，她变成了一个活泼开朗的人，开始“微笑面对生活”。课文通过英子的变化表现了同学之间的鼓励和关爱。

作者是以回忆的方式来写这段小学经历的。根据课文的内容，可以分为掌声前的英子和掌声后的英子两部分。课文篇幅较长，如果面面俱到，则可能什么都学不到。看名师的教学设计，大多抓住文中“两次掌声”的描写展开教学:同学们为什么要给英子掌声?掌声前后英子有什么变化？我以为，这样教学容易陷入内容的分析。我该怎么教呢？文中的两个词语吸引了我的眼球——忧郁和犹豫.围绕他们，我进行了细读：两个词读音相近易混淆，两个词的意思截然不同且不易理解，两个词是对掌声前的英子的高度概括，两个词在文中都有具体的情境表现，但似乎都是惜墨如金，两个词是引发掌声的重要因素，两个词和掌声后的英子的表现对比强烈-------细读后的感受是丰富的，尤其是通过细读，我寻找到很多有开发价值和生长潜力的文本语言支点。接下来的问题就是站在学生的角度开始预设教学过程，思考如何将细读感受、教学目标、价值取向、文本情境等融为一炉，凭着自我的课感，设计出循序渐进、深入浅出的教学流程。

二、细析学情。

林友深老师对学情的把握使我深受启发。我希望这次教学设计能向他学习，扎扎实实做一次“学情分析”，包括学生已知、学生未知、学生想知等等；

学生已知：通过预习，字词大部分会读。能初步了解文中的掌声是同学们送给英子的，英子因为同学们的掌声发生了很大的变化。

学生未知：一是掌声前的英子内心的自卑、矛盾、痛苦的心理状态；二是掌声的内涵。

学生想知：残疾儿童英子是怎样一个女孩？掌声带给英子的是什么？

学生需知：了解文本通过抓住英子的神态、动作描写来刻画英子的内心世界，深层体会她当时痛苦、矛盾、犹豫、不自信的心理，了解课文所表达的情感。

学习困难：

（1）多音字词“小儿麻痹症”、“落下了残疾”、“犹豫和忧郁”这读音相近的词难读。

（2）“鼓励”一词结构不好把握，难写。

（3）文中第一段对英子处境的描写容易理解，却不易让学生动情。（4）掌声是同学们爱的表达，同学们通过掌声要向英子传递的是什么？

三、力求“言意融合”。1.人文教育轻且浅。2.语言学习活而实。

无论是何种文本，走入教学，我们都要凸显语文本位，把语言的领悟、学习和运用作为语文课堂的核心内容。

例如：对“忧郁“一词的学习就精心设计了如下几步： ——引导品读，感受“忧郁”。（1）自读课文，圈画“忧郁”。

（2）交流评议，品读“忧郁”。

预设：学生会从“默默”“坐”“文静”“总是“等词语中来体会。但是体会不够深刻，教师不断启发引导，促使师生对话、生生对话、师生与文本对话有效、有深度、有价值。

（3）梳理点拨，小结“忧郁”。

文中没有“忧郁”一词，却处处让我们感受到“忧郁”。作者正是抓住这些动作、表情的描写英子的“忧郁”的：

早到晚走 坐在一角 文静少语（5）依据课文，推测“忧郁”。

a她很文静，总是默默地坐在教师的一角，英子担心

b上课前，她早早地来到教室，英子担心

c下课前，她总是最后一个离开，英子担心 d上体育课，英子更加担心 e上音乐课，英子更加担心（6）练习朗读，再现“忧郁”。是呀，音乐课上，英子敢和同学们尽情地跳吗？

体育课上，她敢和同学们拼命地跑吗？

下课了，她敢和同学们追逐嬉戏吗？

（师）她总是——（生）默默地坐在教室的一角。上课前，她敢和同学们一起兴高采烈地走进校园吗？（师）她只能——（生）早早地来到教室。

放学了，下课了，她敢和同学们一起高高兴兴地回家吗？（师）她又总是——（生）最后一个离开。

（师）因为她——（生）得过小儿麻痹症，腿脚落下了残疾，不愿意让人看见她走路的姿势。（7）变换句式，表达“忧郁”。

因为她得过小儿麻痹症，腿脚落下了残疾，不愿意让别人看见她走路的姿势，所以她很文静，因为她得过小儿麻痹症，腿脚落下了残疾，不愿意让别人看见她走路的姿势，所以上课前，下课后。

可怕的病魔带给英子的不仅仅是身体的残疾，更带给她心灵上的残疾。

第五篇：掌声

掌声

教学设计

第二课时 学习目标：

1、能有感情的朗读课文。

2、理解课文内容，知道人与人之间都需要关心、鼓励。要主动的关心、鼓励别人，也要珍惜别人的关心和鼓励。教学过程：

一、板题示标：

同学们，这节课我们继续来学习29课《掌声》，请看本节课学习目标是：

1、能有感情的朗读课文。

2、理解课文内容，知道人与人之间都需要关心、鼓励。要主动的关心、鼓励别人，也要珍惜别人的关心和鼓励。

指生读学习目标。明确目标的请举手，有信心达到以上目标的放下手。要想达到以上目标还要靠同学们的认真自学。

二、第一次“先学后教”

出示自学指导

（一）：请同学们自由读课文，思考课文中一共写了几次掌声？用“——”在课文中画出有关的句子。（4分钟）之后我们来交流。

（1）就在英子刚刚站定的那一刻，教室里骤然间响起了掌声，那掌声热烈而持久。（2）故事讲完了，教室里又响起了热烈的掌声。

师：这两次掌声，一次是讲故事之前，一次是讲故事之后。（让我们一起来感受一下！齐读）这掌声的作用啊可以说是巨大的，甚至可以说是神奇的！英子也通过这两次掌声发生了许多变化。那掌声之前的英子是怎么样的？请看自学指导

（二）三、第二次“先学后教”

（一）自学

出示自学指导

（二）：请同学们默读课文1_3自然段，画出描写英子神态、动作的句子。并思考：从句子中，你体会到了什么？。还可以在句子旁边写一写自己的感受。（3分钟后，我们来交流。）

这叫做批注，是不错的学习方法。

生自学，师巡视

（二）后教

师：刚才大家自学得很认真，相信问题也能回答得很好。谁来交流一下你画下的句子。

（1）她很文静，总是默默地坐在教室的一角。

1.“默默”是什么意思？（不和别人说话。不和别人一起玩）

2.谁能用“因为……所以……”地句式，说说小英为什么总是默默地坐在教室的一角。

3.出示小儿麻痹症的图片。

师：小儿麻痹症会严重的伤害人的腿和脚，文中的小英子也是因为得了这种病，所以腿脚——（落下了残疾）多音字落你们都读准了。

这个字口语时读落。我们可以说落下残疾，还可以读——落枕 4.还有其他的音吗？生交流。

5.因为英子不愿意让同学们看见她走路的姿势，所以——引导读。6.我们继续来交流，你还找到了哪些句子？

（2）轮到英子的时候，全班同学的目光一齐投向了那个角落，英子立刻把头低了下去。

我们首先来看轮到英子的时候，全班同学的反应是怎样的？ 生：全班同学的目光是一齐投向了那个角落。师：点出变红，“一齐投向”。问：这里有一个词语。一起来读。“一齐投向”，紧接着问学生，全班同学的目光一齐投向英子，此时此刻，全班同学会在心里想些什么呢？

生

1、：英子会不会上呢？【恩，很好。可能会这么想。】【师：可能会这样想，大家再期待，期待一个结果。】【大家担心小英子。你看，虽然这个角落的这位同学平常总是默默的，无声无息的，但是作为同学，大家还是很关心她的。】

生2：小英子会不会上呢？【以前这个角落总是默默的，静悄悄的，今天会发生什么呢？大家的心里充满了期待呀。】

生3：英子能不能行？ 【师：你看，虽然英子每天总是默默的，但是大家还是很关注她的呀！】

师：就是这样在全班同学或是好奇，担心，期待，总之都很关注的目光之下。小英子的表现又是怎样的呢？

生：——立刻把头低了下去。师：变红。【立刻把头低了下去】 一起来读。【立刻把头低了下去】 在这个低头的动作的前面还有一个词——立刻。师：一个立刻让你知道了。生：头低得很快。

师：是啊，这全班同学一齐投来的目光让小英子就像过电一样低下了头啊。此刻小英子的心情你能体会吗？

生：害怕，担心，难过。【小英子不敢面对大家呀】【她的自卑让她本能般的选择是逃避】 【她害怕呀！她不想让别人看见她走路的姿势呀。】【走上台就会暴露她最不想暴

露的缺陷呀。】

师：带着你的体会我们来读读这句话。

引导读：轮到英子的时候，全班同学的目光一齐投向了那个角落，英子立刻把头低了下去。

师：是啊，透过人物的动作还有这些关键的词语，我们走进了人物的内心世界。抓住了关键词和关键点来学习这是一个很好的学习方法。

3.我们继续来学习，谁还有找到的句子？

生：英子犹豫了一会儿，慢吞吞地站了起来，眼圈红红的。师：哪几个词语触动了你？ 生：犹豫。

师：恩，很好，能想一想她在犹豫什么？

师：这个词语我们可以联系上文来理解。考虑到自己身体残疾的现实情况，她想上去吗？（不想）不想。考虑到轮到她了，老师正点她名字的这个实际情况，她能不上去吗？（不能）不想但又不能，左右为难，这就叫——犹豫。

师：还有哪些词语。生：慢吞吞。

师：不想去做的事情所以才慢吞吞的。生：眼圈红红的。

师：她很为难，为难的都要哭了。你抓住了人物的表情。

透过这些关键的词语，以及人物的神态动作描写我们走进了小英子的内心，请大家一起来读这几句话。

（2）引导生读三个句子。

谁能带着自己的体会读好这几个句子？（指三生轮读）

因为英子身有残疾不愿让别人看见她走路的样子所以……（生接读）（3）从这些句子你体会到了小英是个怎样的孩子？

（孤独、自卑、忧郁、没有自信……）师板书：忧郁、自卑

师：是啊，偏偏遇上不了解情况的老师，这个时候小英子内心充满矛盾她左右为难。当她不得不一摇一晃的走上了讲台的时候，特别的情况出现了。（第一次掌声——就在英子……点课件音乐起。）师：我们一起来读。(生齐读)当英子内心极度自卑和不安，一摇一晃的走上讲台的时候（生再读第一次掌声）师：同学们想用这掌声对英子说些什么？ 生：英子你不要害怕，上去吧！生：英子不用怕，我支持你！

师：原来这第一次热烈而持久的掌声当中是饱含鼓励，满怀期待的呀！师出示：鼓励，大家也在这课本中第一次掌声的后面写下这个词。

师：在同学们的鼓励下，英子成功地讲讲述了自己的小故事。故事讲完了，教室

里又响起了热烈的掌声。【一起来读。】

师：想想看，这一次，同学们想用这掌声对小英子说些什么呢？

生：你太棒了。

师：这次是赞美和夸奖的掌声啊。请大家在第二次掌声的后面写下【赞美】这个词。不同的掌声不同的含义。作者用词多妙呀，师：正是这两次不同含义的掌声，使英子后来才有了这样让我们喜悦的变化呀。自学指导三：请同学们默读课文4自然段，画出描写英子神态、动作变化的句子。并思考：从这些变化中，你体会到了什么？说说你的理解

出示：从那以后，英子就像变了一个人似的，不再像以前那么忧(yōu)郁(yù)。她和同学们一起游戏说笑，甚至在一次联欢会上，还让同学们教她跳舞。师补充材料：老师从一个材料上看到小英同学后来的学习一直都很好。上中学的时候代表学校参加全国物理竞赛得了大奖。她后来还被北京的一所大学破格录取。

师：你这几个句子中，体会到了什么？

（生体会到英子变得开心了。她不再自卑了。她不害怕别人看见她走路的样子了，还敢跳舞了。英子充满了自信。英子变勇敢了。）

师：你看就是这饱含鼓励和赞美的掌声，医治了英子内心的疾病，让她变得不再忧郁自卑让她变得自信，快乐啊。

四、拓展延伸

1、师：所以她才能够鼓起勇气，微笑地面对生活。正如她在给我的来信中所说的——（指投影），读！生：（齐）“我永远不会……微笑着面对生活。”

2.同学们，这掌声的作用多大啊！这爱的力量多神奇啊！爱是什么？爱是给公共汽车上的老奶奶让出自己的座位，爱是给下班的爸爸妈妈送上一杯茶，爱是向遇到困难的小伙伴才、伸出温暖的双手……请你以“伸出爱的手”为题，进行一次小练笔。

师：孩子们，没有完成的我们课下继续来写。老师希望你们在学习和生活中都能向需要帮助的人伸出爱的手，献出自己的爱，让生活变得更美好！