第一篇：雪教学设计
《雪》教学设计与教学反思
单位：寺头镇寺头初中
姓名：王 宁
教学目标
1.正确、流利、有节奏、有感情地朗读，培养语感，感悟散文的精美语言。2.感悟文章内容，品析文中的两幅雪景图。3.理解作者所表达的情感。
教学重点
诵读，感悟文章内容，赏析文中的两幅雪景图。
教学难点
理解作者所表达的情感。
课时安排
二课时
教学流程
一、激情导入
二、走进作者
三、整体感知
1、默读，划出不了解的字词
2、解决字词 3学生自由朗读（配乐），自我确定本文朗读时的感情基调，在文中划出你最喜欢的句子，并谈谈理由
4、学生朗读
小组活动： 以?我喜欢 的雪，你看 ?有感情的朗读
选择自己喜欢的雪来朗读，其他同学进行点评
5、齐读
6,、请同学谈谈读完此散文诗你有何感受，你领悟到了什么？
四、精读课文，探究寓意
（一）、朗读第1---3段，欣赏江南雪景
1、请欣赏一段南国雪景，并用自己的语言描述一番。
2、请一位女同学朗读，读后，请同学评评她读得怎样。
3、请同学们勾出描写江南雪景的句子，并谈谈自己对江南雪景有什么样的感情。
4、女生齐读这一部分，体会作者的情感。
（二）、朗读第4---6段，欣赏北方的雪景
1、放《塞北的雪》，欣赏vcd中北方的雪，请同学谈听后感或观后感。
2、请男生朗读这个部分，然后学生勾出感受最深的句子，并谈谈理由。
3、归纳北方雪的特点，把握作者的情感倾向，学生边说老师边板书。
4、男生齐读这部分，再次体会作者的感情
（三）、作者更喜欢哪里的雪，从课文中哪些语句中可以看出来。体现了作者的什么情感？
讨论明确：鲁迅更为欣赏朔方的雪。?但是?一词的运用。由此我们可以看出作者更为欣赏?朔方的雪?。江南的雪固然美丽，但在鲁迅的眼里，这种美未经磨练，并不能保持长久。鲁迅更为看重的是一种独立与张扬的个性精神，像北方的雪一样，以孤独不妥协的姿态向世界宣告她的存在，那张扬的个性，像一个奔放的挑战者和战斗者，作者的感情在对北方雪的描写中得到深化。这种写法就是我们常讲的：借景抒情 ?孤独的雪??死掉的雨‘’??雨的精魂?的寓意 再次配乐朗读
五、拓展延伸
雪向来是文人笔下的爱物，她纯洁、无暇。大家看一下这几篇写雪的经典：
雪花的快乐/徐志摩
假如我是一朵雪花，翩翩的在半空里潇洒，我一定认清我的方向—— 飞扬，飞扬，飞扬，—— 这地面上有我的方向。
不去那冷寞的幽谷，不去那凄清的山麓，也不上荒街去惆怅—— 飞扬，飞扬，飞扬，—— 你看，我有我的方向！
在半空里娟娟的飞舞，认明了那清幽的住处，等着她来花园里探望—— 飞扬，飞扬，飞扬，——
啊，她身上有朱砂梅的清香！那时我凭借我的身轻，盈盈的，沾住了她的衣襟，贴近她柔波似的心胸——
消溶，消溶，消溶—— 溶入了她柔波似的心胸！
（简析：这首诗中的雪是快乐的自由的象征，追求美的一起。）
我爱你塞北的雪
飘飘洒洒漫天遍野
你的舞姿是那样的轻盈
你的心地是那样的纯洁
你是春雨的亲姐妹哟
你是春天派出的使节
春天的使节
我爱你塞北的雪
飘飘洒洒漫天遍野
你用白玉般的身躯
装扮银光闪闪的世界
你把生命溶进了土地哟
滋润着返青的麦苗迎春的花儿
啊...我爱你
啊...塞北的雪 塞北的雪
（简析：我们听出来的是对雪无私的高度赞美）
六、作业
每个人都有他心中的雪花，运用借景抒情的方法抒写心中的雪
板书设计：
《雪》
鲁 迅
南方雪景图 北方雪景图
滋润美艳 独立张扬
顽强不屈、追求理想（借景抒情）
教学反思
欣赏鲁迅先生的作品，是不是非要想到它具有什么深刻的社会意义？毫无疑问，鲁迅先生的作品，多数都具有战斗意义，都具有深刻的批判性和战斗性。但是，是不是因此就能说先生的所有作品都具有这种特点呢？
我认为，鲁迅先生的这篇《雪》，更近似老舍先生的《济南的冬天》和郁达夫先生的《故都的秋》这类文章，都是重在通过写景来抒发一种感受和情感，最多也只是体现作者当时的一种心境。作为初中生的阅读文本，我们不必非要把它定义在具有象征意义这个范围内，学生能有这样的理解，我们给予肯定；学生没有这样的理解，我们也不能说他没读懂。教学这篇文章，不是除了象征就没有什么好讲的，相反，语言的简练隽永，对比手法的恰当运用，情感的婉转表达（融情入景），行文思路的清晰分明，都值得我们引领学生去细细品味。篇二：雪教学设计
雪教学设计
教学目标: 1整体感悟文章的内容: 2品析文中的两幅雪景图: 3理解作者所表达的情感: 4学习文章借景抒情的表达技巧: 教学重点:品析两幅雪景图。
教学难点:理解作者所表达的情感。
教学时间:2课时
第一课时
内容:扫清字词障碍,整体感悟课文
一、导入: 播放彭丽媛的《塞北的雪》
冬日里最使人兴奋的莫过于落雪,那纷飞的雪花,凝聚着春雾夏雨秋露的情愫,飘飘洒洒,无边的旷野,凛冽的天宇,银装素裹,让人情思飞动,浮想联翩。1924年暮北京的一场落雪,使鲁迅先生情思涌动,写了一篇优美的散文《雪》,今天让我们和鲁迅先生一起去赏雪景,悟雪情。
二、教师表情朗读课文
三、学生自读课文,扫清字词障碍 1.给下列加点字注音。
磬口(qing)忙碌(lu)脂粉奁(iian)灼灼(zhuo)嘻笑(xi)褪(tui)朔方(shuo)凛冽(linlie)天宇:这里指天空。宇,上下四方。精魂:精灵,魂灵。消释:消溶。
升腾:(火焰、气体等)向上升起。
四、整体感知
1、学生讨论、交流,理清文章思路。
全文可分两个部分。
第一部分(1~3段),描写江南的雪与雪野,抒发渴望美好生活的感情。
第二部分(4~6段),描写朔方的雪,表现了对冷酷现实的不满与反抗。
五、学习课文第一部分
学生朗读课文第1至3段,思考如何划分两个层次? 第一层(第一自然段),描写充满生机的江南柔雪。
第二层(第二至第三自然段),描写孩子们塑雪罗汉的情景。
提问:第一自然段作者从哪几个方面细致地描写了江南的雪?作者以饱蘸深情的彩笔,绘出了一幅令人神往的江南雪景水彩画。作者从四个方面细致地描写了江南的雪。
一是以暖国的雨和“单调”来反衬雪花的“灿烂”。
二是直接写雪的质地、颜色,“滋润美艳”,犹如充满青春的壮健少女的皮肤。
三是以雪野中的花草,特别细写了花的不同种类、多样形状和各种颜色,衬托雪的美丽。在数九寒天,作者用花的血红、深黄、自中隐青和草的冷绿,映衬雪的洁白,使柔雪显得更为明艳。四是幻想蜜蜂在雪野中“忙碌地飞着”,“嗡嗡地闹着”。这一“飞”一“闹”煞时使整个雪野活跃起来,呈现出一派生气勃勃的景象。这里,不仅使读者看见烂漫的冬花,而且仿佛听到吟唱的春虫,感受到作者热烈期待春天的心声。
提问:在第二至三自然段中,找出描写孩子们塑雪罗汉的动作与神情的词语,体会其作用。
为了进一步扩展雪野的意境,使江南的雪富有生命力,作者用朴素的语言描绘了一幅儿童塑雪罗汉的水墨画,通过“呵”、”偷”、“访问”、?t拍手”、“点头”、“嘻笑”这些充满活力的词,刻画了儿童特有的动作与神情,反映了他们天真活泼、纯洁的心灵,真切、传神、热闹、有趣。雪罗了人的生命。然而孩子们费了九牛二虎之力塑成的雪罗汉,由于寒夜的袭击,终于褪尽了胭脂,“成为不知道算什么”。这里,通过雪罗汉被淡忘、消释的描写,抒发了作者对美好事物迅即消逝的惋惜、感慨与苦闷的心情,喊出了对黑暗现实的抗议。
六、小结:第一部分作者满怀对美好事物的憧憬,回忆江南雪冬的自然美景。虽是回忆,却是展望。虽是冬天,却已听到春天的脚步声。在苦寂中,作者回忆儿时的生活。因为儿童是人类的春天,写儿童不怕严冬,朝气蓬勃,更加表现了作者对春天的殷切期待与热烈呼唤。行文虽未免流露寂寞的心情,但却闪烁着理想的光芒。
七、布置作业
1.研讨与练习一。
《雪》说课稿
严昌余
今天我说课的题目是《雪》
一、说教材
（一）教材特点：《雪》是九年义务教育课程标准人教版八年级下第二单元的第一篇课文。作者鲁迅。
自然万物，风花雪月，在作家的笔下，化成了一行行充满感情的文字，最能打动读者的心。这单元的文章都是由作者在寻常事物中激起的心灵之声。《雪》既是一篇即景抒情的诗篇，又是一篇寓意深邃的散文诗。在雪花的纷飞与凝思的幻想中，为人们谱写出追求美好理想的心声，在优美的自然景物的描绘中，象征和寄托了更为深远的情思。
（二）教学目标
语文新课程标准规定，阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力。本单元要求学生加强诵读，注意课文中的联想和想象，品味作品中富于表现力的语言，基于此，我设定了以下的教学目标。
1、了解当时的时代背景，认识鲁迅先生的战斗精神，学习他百折不挠的反抗精神。
2、培养阅读和欣赏散文诗的能力，反复诵读体味作者的思想感情
3、学习对比手法在文章中的运用与作用
4、品味语言，理解本诗语言中的寓意，并能说出自己对文章的独特感受
（三）教学重点、难点
“书读百遍，其义自现”，新课标特别强调朗读的作用，要求学生在朗读中增加积累，发展语感，加深体验与感悟。据此，我确定本文的教学的重点为：
1、了解当时的时代背景，了解鲁迅的战斗精神
2、通过多种形式的反复诵读，体味作者情感，理解文章内涵。
教学难点：
语言的品读，体会文章深邃的寓意
二、教法与学法
为了实现教材编者的意图，本课案力图创设开放，民主，平等的交流氛围，主要采用朗读法，探究引申法与讨论法教学。学生主要以小组讨论，合作，品味的方法学习。
三、教学过程
（一）创设情境，激趣导入
首先播放有关雪的视频画面，让学生获得对雪的直观感受，老师以富有激情的语言导入课文学习：同学们，雪花纷飞，银装素裹，激起了多少文人的诗意，你看岑参以“忽如一夜春风来，千树万树梨花开”的诗句展现了一幅意境开阔而又清新的瑞雪图。我们敬爱的毛主席则写下了“山舞银蛇，原驰蜡象”的壮美诗篇，而1924年12月北京的一场大雪，却引起了鲁迅美好的回忆和辽远的遐想，今天，让我们一起走进鲁迅先生的《雪》，去感受他激昂的文字和深邃的情感吧！
（二）初读课文，整体感知
学习散文诗的最好方法是诵读，通过反复的诵读去体会文章表达的思想感情。因此，在这个环节中，主要安排多种形式的朗读，如自由读，小组读等。在此基础上，让学生圈点出本文的生字词，交流自己认为重要的生字词，老师指正。老师再简单介绍散文诗的特点。播放朗读录音，要求学生在听的过程中，闭上眼睛，展开联想和想象，用心去感受朗读所描绘的画面。听完之后，学生讨论：鲁迅先生为我们描绘了几幅画面，各有什么特点？学生以小组为单位推举代表回答。老师点评并明确。
（三）精读课文，品味赏析
在学生对课文内容整体感知的基础上，我们对课文作进一步的深入探究，让学生讨论以下两个问题：
1、两幅雪景图为我们描绘出两种独特的具有鲜明地方特点的雪，大家更喜欢哪幅呢？ 小组讨论探究，推选出代表发言，以“我更喜欢的是——的雪，它具有——、——、——的特点，是一种——美的句式说话。
老师明确：
南国的雪：滋润美艳之至，是一种温情宁静的柔美，但不长久，略有遗憾。
北国的雪：冰冷坚硬孤独，旋转升腾，是一种大气磅礴的壮美。
这两种雪形成了鲜明的对比。其实也表现着作者的一种感情倾向。
2、你认为作者更倾向于赞美哪一个地方的雪呢？从哪儿可以看出来？
学生讨论后各抒己见，老师点评明确从对南北两处的雪的描写来看，鲁迅更为欣赏“朔方的雪”。作者虽然极写江南雪的美艳，孩童的欢乐，雪罗汉的有趣，表现了对故乡的怀念之情，且因雪罗汉的消融流露出对美好的事物不能常在的惋惜之情，但作者并不是沉迷于优美然而虚空的幻境中，求得精神上的安慰。他真正向往的是壮美的现实战斗生活，渴望从自然的伟力中汲取斗争的勇气和力量，永葆战斗青春。所以，面对眼前的实景，他写道： 朔方的雪花在纷飞之后，却永远如粉、如沙，他们决不粘连，撒在屋上，地上，枯草上，就是这样。此处一反先前温婉、缠绵的情调，语气异常刚劲、果决，这不仅是对朔雪质地、形态的摹写，同时还透露出作者“敢于直面惨淡的人生”，毅然决然地砍断了与社会现实极不协调的思想情绪。随后对飞腾的朔雪磅礴的气势、浩大的声威的酣畅淋漓的抒写，不也正是作者不屈不挠的战斗的人生观的形象写照吗？而朔雪的孤独，也映现出了此时作者“荷戟独彷徨”的身影。通过此环节，学生领会了文章的内涵及作者的思想情感，并对文章的语言有了深入的感知，这样就突出了重点。
（四）美读课文，领略意韵：
为了更进一步的突出重点，突破难点，我们在前面的基础上，美读课文，领略文章的意韵。
请女生诵读描写江南雪的前三段，尽现其温婉恬静的美感。男生诵读写北国雪景的后三段，读出其雄浑俊伟的气势。
讨论：作者写雪景仅仅是为写雪而写雪吗？ 王国维先生说过：一切景语皆情语，作者借描写南方的雪表达了对故乡的深情怀念与热烈赞美，借描写北方的雪赞美、歌颂斗争精神和不屈意志，这就是我们经常说的借景抒情。
（五）同题写作,拓展延伸： 1．“一千名观众，就有一千个哈姆雷特”。鲁迅笔下的雪，融入了作者独特的情感体验。那么同学们对雪又有什么样的感受与体验呢，请拿起你的笔，抒发出你内心的那份情感吧！
（六）总结
同学们，阅读鲁迅先生的《雪》，我们既欣赏到了南国那滋润美艳如温婉恬静的江南女子的优美雪景，还看到了如粉如沙粗犷豪放如北国男儿般的壮美图画，更体察到了鲁迅先生那永不屈服坚强独立的斗争精神，让我们也象先生那样，用坚强与独立去战胜我们学习与人生中的一切困难吧！
《雪》学案
龙集中学 尹寒
学习目标
1.了解写作背景，为理解文章主旨服务。2.理解托物言志的手法的运用。3.朗读课文，想象自己就是颂爱江南雪、更喜欢朔方雪的鲁迅，入情入境地读出人物的思想感情和性格特点。
4.在朗读中思索体味排比、反复、拟人等修辞手法，在抒发感情上的作用。5.体会作者敢于直面惨淡人生，不屈不挠的斗争精神。
一、资料链接 篇三：《雪》教学设计 《雪》教学设计
南浔开发区实验学校 费雅芳
教学目标：
1．反复诵读，领会本文内蕴丰富、清新优美的语言。2．感悟文章内容，品析文中的两幅雪景图。3．理解作者的情感逻辑，体会文章借景抒情的写法。
教学重点：
1．诵读，体会文章的语言美。2．品析两幅雪景图。
一、情景导入
那是1924年的岁末，在五四运动热潮已消退的北京，大学铺天盖地地挥洒着??在这个雪花奋飞的日子，身处寂寞彷徨的鲁迅触景生情，笔尖倾泻下了内心最深的感受??18天后,散文诗《雪》诞生了。阅读鲁迅散文的特殊价值，就是帮助我们走进鲁迅的生命个体。（师板书：雪 鲁迅。）
二、初步感知
请同学们伴随着课文的配乐朗读，一起去聆听这位文学大师的内心独白吧！听完了朗读，谁能告诉大家文章描绘了哪两个地方的雪景?（板书：江南的雪景 朔方的雪景）
三、品读赏析
是的，作者妙笔成画，两幅风格迥异的画卷俨然舒展在我们面前。如果两者选其一，你愿意化为鲁迅笔下的江南雪还是朔方雪呢？请同学们任选一处你最喜欢的雪景，用情感受，用心品读。
课件出示： 我愿化作江南的雪/朔方的雪，请看，由此我读到了。
同学们读得十分投入。我们先请这位女同学谈谈她的选择?? 根据学生的发言,教师适时点评。
教师对“江南的雪”的部分进行总结：
在鲁迅的笔下，江南的雪如此滋润美艳、生机勃勃，构起了他对故乡的无限怀念，让我们感觉到了无比的柔美；那么就请我们女生一起为大家呈现这份柔美吧！（女生朗读1——3段）（板书：滋润美艳）
听完女生的心声，选择化为朔方雪的同学，肯定也有很多话要说?? 根据学生的发言,教师适时点评（结合句子的正确朗读，中间插入写作背景的介绍）。教师对“朔方的雪”的部分进行总结（针对最后一句）： 千言万语浓缩成一句（是的，那是孤独的雪，是死掉的雨，是雨的精魂。）朔方的雪，它是孤独的但又是顽强的，他的这种奋发向上、顽强拼搏的精神化为了精魂，将永垂不朽！（板书：蓬勃奋飞）
四、研读探究
教师：“一切景语皆情语。”假设让鲁迅先生化为雪，你认为他会选择化为江南的雪还是朔方的雪？为什么？小组谈论。
（生讨论。）
根据学生的发言,教师适时点评。
我们有些同学认为鲁迅更倾向江南的雪，因为江南的雪构起了他对故乡的怀念，这是毋庸质疑的；而有更多的同学观点则相反，因为他们觉得朔方雪的抗争精神更值得鲁迅赞颂。教师总结：是的，鲁迅所处的现实生活，让他不得不选择像朔方的雪那样战斗着。
虽然两地的雪景各有各的特色，但贯穿始终的却是作者一个共同的心声：要用战
斗来创造一个春天般美好的世界,表 达 了 作 者 心 中 一 种 奋 斗 的 激 情。(板书:奋斗的激情)“ 把温情掩藏在心底，让坚硬成为自己的盔甲。”这就是鲁迅先生！
“他心中的理想，他的心志、性格、做人做事的原则，无一不契合着朔方大学的本质，铺天盖地地飞落，纷纷扬扬地挥洒，咄咄逼人地闪烁，以压倒一切的气势，扑向黑暗中的世界，梦想塑造出一个洁净和纯美的辉煌。——黄蓓佳《灵魂的柔软和坚硬》
师:让我们大家一起再次深切感受鲁迅先生的精魂吧。(点击展示)(师)在无边的旷野上,在凛冽的天宇下,闪闪地旋转升腾着的是雨的精魂??(女)是的,那是孤独的雪,是死掉的雨,是雨的精魂。(男)是的,那是孤独的雪,是死掉的雨,是雨的精魂。(合)是的,那是孤独的雪,是死掉的雨,是雨的精魂。
五、结束语。
在今天课的最后，老师将江天的这首小诗送给大家，希望你们会有所启发。
读点鲁迅，你的生活将充满活力；
读点鲁迅，你的生活将感到充实；
读点鲁迅，你将坦荡荡地做个堂堂正正的人．
——江天《民族灵魂鲁迅·读点鲁迅》
六、板书设计。
滋润美艳 江南
雪（鲁迅）奋斗的激情
孤独顽强 朔方篇四：优质课《雪》教学设计 《雪》教学设计
鲁 迅
金江实验学校 许 磊 [教学目标]
1、朗读品味，概括雪的特征。
2、比较探究，体验作者情感。
3、联系背景，感悟鲁迅精神。[教学重点] 品味散文诗的优美语言。
衬托对比、托物言志、象征手法的运用。[教学难点] 对作者情感的把握。[教学方法]
1、情景创设法
2、朗读感悟法
3、探究引申法
4、对话互动法 [教学准备] 多媒体课件
[课时安排] 1课时。[教学过程]
一、导语设计
雪为历代文人所钟爱。飞舞的雪花总能引发诗人情思，“白雪纷纷何所似？” ——谢道韫把雪比成柳絮；岑参把雪比成梨花。鲁迅笔下的“雪”又是怎样一番景象呢？让我们随着鲁迅激扬的文字去领略雪的世界，去体会鲁迅的情感。
二、赏雪
设计说明：本文难度大，课程开始必须创设情境，引领学生披情入文。示范朗读，也会从重音、停顿、语调等方面给予指导。
三、读雪
1、读懂文意
a、江南雪的特征是什么？从哪看出？
滋润美艳之至。
隐约着青春的消息，如处子的肌肤；血红的山茶花、白中隐青的梅花、深黄的蜡梅、冷绿的杂草。
b、朔方雪的环境怎样？特征是什么？
三纬空间进行立体的描绘：无边的旷野上 凛冽的天宇下 弥漫于太空中 以突出飞腾的朔雪那种撼天动地、锐不可当的气势。
特征：如粉如沙、绝不粘连（形态）；奋飞、旋转、升腾（表现）；冰冷、灿烂、孤独（特征）。
“这是孤独的雪，是死掉的雨，是雨的精魂”谈谈你对这句话的理解？
这里包含着诗人的感情，是对寒冷环境的反抗，也是对不屈的、斗争的品格的歌颂，有荷戟独彷徨的孤寂之感，也有永不停息战斗的倔强精神。
“孤独”因为“在无边的旷野上，在凛冽的天宇下”，只有朔雪在不屈地飞舞； “死掉的雨”是因为雪是雨凝结而成； “雨的精魂”是说朔方雪有着不屈和抗争的精神。
2、读出感情
江南的雪：（课堂预设）扣紧几对虚词展示细节之美
徜徉在作者的对南国雪景的艳丽描绘和堆雪人的生动记叙中固然已经很美，但是这些美都还仅仅是在表面，如果我们能引导学生对文中的一些看似漫不经心的的虚词进行体味，学生就更会享受到语言文字之妙了。
比如第一自然段中的两个“还”：一是“那是还在隐约着的青春的消息”和“雪下面还有冷绿的杂草”。有“还”无“还”，情趣大不相同。惊喜和快乐之情都在这两个“还”中了。朗读的时候，让学生用气声读出这两个“还”，那么作者对于南国雪“滋润美艳”的赞美就更一展无遗了。
还有三个“也”。一是“谁的父亲也来帮忙了”。“也”字藏着的大人小孩兴高采烈同心协力争先恐后的欢乐劲儿描述出来了。二是“他也就目光灼灼地嘴唇通红地坐在雪地里”，正是这个“也”字，活灵活现地表达出了雪罗汉憨态可鞠的形象。三是“而嘴上的胭脂也褪尽了”，好一个“也”，含蓄而又有力地传达出了作者的怜惜。
又如两个“终于”。一是“终于分不清是葫芦还是罗汉”，有些学生设计成很遗憾的读法，也有些学生设计成嘲笑的读法，读成自嘲的口气比较好：雪罗汉塑得高明与否并不重要，关键是过程中的快乐啊！二是“但他终于独自坐着了”，这和全文的“拍手，点头，嬉笑”相映衬对比着，淡淡的愁绪就表达出来了，而它又和后文的“也褪尽”和过渡词“终于”相呼应，作者的情感变化便在文字之间淡淡地流动着了。
两个“但”。“??我可记不真切了。但在我的眼前仿佛看见冬花开在雪野中，有许多蜜蜂们忙碌地飞着，也听得他们嗡嗡嗡地闹着”，这一转折，就转出了我对南国雪的美好回忆和向往。而后文的“但他终于独自坐着了”，“但”和“终于”配合着，预示了作者情感的微妙变化，也为全文的文思大转折“但是，朔方的雪花在纷飞之后??”埋下了伏笔。
一个转折连词“但是”
作者惜墨如金，没有用专门的过渡段，而只用了一个转折连词“但是”。就是这个“但是”，暗示了作者的整个情感流向。前文情感是喜爱后文情感是赞扬；前文的美是秀美，后文的美是壮美。
【请两个同学各找自己喜欢的一段自由朗读】
朔方的雪：抓重点词语
（课堂预设）a、“决不”二字不容置疑，写出了朔方雪刚劲、顽强的特点。b、“在晴天之下，旋风忽来，便蓬勃地奋飞，在日光中灿灿地生光”，对于雪来说，太阳光应该是他最大的敌人，但是，当朔方的雪遇见太阳光的时候，他没有像南方的雪那样毫无反抗地就融化掉了，而是更坚强地奋飞和抗争。c、“如包藏火焰的大雾”，真的能体现出它的壮美。“包藏火焰”，在这样冷酷的环境里，拥有一颗火热的心，拥有旺盛的力量，拥有战斗的热情。d、“撒”字，撒到地上、屋上、枯草上，用一个“撒”字让人感到这个雪是有力量的，有力度的，他不用“飘”不用“落”，和地上、枯草上的环境相融合在一起，有一种粗犷的感觉，还呼应了前面的“如粉如沙”，可见朔方雪具有一种独特的阳刚之美。e、“无边的旷野”，体现出朔方的雪是孤独的。孤独，是的，不在孤独中沉默，就在孤独中爆发。他爆发了吗？他依然在天宇间升腾闪烁，他不惧怕孤独。f、“在晴天之下，旋风忽来，便蓬勃地奋飞，在日光中灿灿地生光”，对于雪来说，太阳光应该是他最大的敌人，但是，当朔方的雪遇见太阳光的时候，他没有像南方的雪那样毫无反抗地就融化掉了，而是更坚强地奋飞和抗争。g、“旋转而且升腾”三次出现,是简单的重复么? 【机动问题】问：你能找出两部分的不同吗？（难度大，视时间而定。）a、从内容的角度：前三段写景，也写景中活动；后三段主要描写雪景。b、从写景的角度：江南雪多绘色彩；朔方雪多状情态，突出气势。c、从句式的角度：前三段多用长句，读来温柔婉转；后三段多用短句，读来刚劲铿锵。d、从抒情的角度：前三段喜爱中有惋惜，后三段赞颂中含敬仰。
前三段的文字细腻、绵长，看起来仿佛较重，其实很轻；而后三段粗犷、简约，看起来仿佛较轻，其实很重。文章的重心落在后三段，因为它寄托了作者的情思与情怀。
三、悟雪
思考问题：作者写作本文仅仅是为了描绘雪景吗？
【设计说明】本步骤是提高，不必过于拔高，通过资料链接，交代【写作背景】，学生能简单悟出道理即可。
一切景语皆情语，作品以内心抒发为主，交织着严肃的自制和不倦的战斗，艰苦的探索。作者想启发人们要像朔方的雪一样去坚强地战胜困难。
（学生齐读）：“现在，故乡的春天又在这异地的空中了，既给我久经逝去的儿时的回忆，而一并也带着无可把握的悲哀。我倒不如躲到肃杀的严冬中去罢，──但是，四面又明明是严冬，正给我非常的寒威和冷气。”
从雪的表象里思考抽象出内在的东西。这里的雪不仅仅是雪，借景抒情，情景交融，它应该是一种情感的流露，一种内心的含蓄表白。江南的雪、朔方的雪。
江南：雪和蜜蜂、山茶、梅花、人——人、雪、物共融的美好画面，这里，雪就是美好生活、美好事物的象征。
朔方：雪和旷野、天宇——孤独，孤独中纷飞。此时此地的雪，其实就是鲁迅自己的内心思想的写照。虽然孤独，但朔方的雪是否寂静、停留？不，他要向朔方的雪一样，即使在致命的晴天之下，只要有旋风，就蓬勃的奋飞，而且使得整个太空也旋转而且升腾。在这个旋转升腾的过程中，我们看到了雪的精魂，鲁迅的精魂。让我们一起来朗读这三段，来感受鲁迅昂扬不屈的战斗精神。（齐读）
师总结课堂：我们品读了鲁迅的美文《雪》，既感到了雪景之美，语言之美，又感受到了先生的精魂之美！
板书设计：
雪
鲁迅
江南的雪 朔方的雪 灿烂的世界
充满生机 奋飞 抗争的精神
滋润美艳 孤独 不屈的灵魂
【自我备份与提高】江南的雪
“江南的雪”在鲁迅的笔下是如此的美丽而妖娆着。“滋润美艳之至”“是还在隐约着的青春的消息，是极壮健的处子的皮肤”，雪成了二八少女，青涩而妩媚，那种娇艳和性感是从每一朵的皮肤渗出来的吧。而且苍茫雪野，有春花，有稚童，有成人，这该是一幅怎样和谐浪漫的图景。雪，是点缀，是锦上之花。
塑雪罗汉是全文中文采最为奢华的部分，可是，如此美而和谐的图景有个怎样的结束呢！“晴天又来消释他的皮肤，寒夜又使他结一层冰，化作不透明的水晶模样；连续的晴天又使他成为不知道算什么，而嘴上的胭脂也褪尽了。??”江南雪美则美矣，可是太容易被忽视了，如此的“雪”可还担得起那寂寞、孤傲，一如梦想，梦想是美的，却那么容易破碎，融化成生命里浅色的遗憾。
此时的鲁迅，应该是初步感受了社会的狠厉和世道的无情。他由小康生活忽而陷入困顿之中，从此尝遍世态炎凉。父亲病逝后，他告别母亲外出求学，初步形成自由、民主的梦想。然后，他怀着“血荐轩辕”之志东渡日本，既而仙台学医，“预备卒业回来，救治象我父亲似的被误的病人的疾苦，战争时候便去当军医。”可是，理想的肥皂泡迅速被现实打破。于是，前路迷茫。于是，要于无路处踏一条路走。“走上人生的路途吧。前途很远，也很暗。然而不要怕，不怕的人面前才有路。”
江南的雪，美则美矣，可弃其容色，精魄可存？
“朔方的雪”：
通过对朔方雪的描绘，作者的吟唱达到高潮。这才是一个斗士笔下灿烂辉煌的“雪”，他不妥协，不屈服，倔强而骄傲地旋舞，“包藏火焰”，而且“永远如粉，如沙，永不粘连”。此时的雪，只有两个必然的结局：在斗争的焰火中燃烧自己，化为灰烬，向生而死，刚强绝烈；旋舞于无穷的天宇，弥漫升腾，孤独寂寞地释放张扬的个性，以冰刀雪剑，战天斗地。
此时的雪正如鲁迅，虽然前途渺茫，然不可放弃希望，故“呐喊”故“彷徨”，故不寄求于无所谓的希望，而要披荆斩棘，做勇者的向前，一个人的，向前。
“是的，那是孤独的雪，是死掉的雨，是雨的精魂。”此句当为全文点睛所在。文中鲁迅拟了水的三个不同意象，“雨”“江南雪”“朔雪”，以这三个意象的螺旋上升，代表自己在民主、自由道路上探索的思想历程。年少时自由不羁的雨；青年时代和谐美好，点缀清音的江南雪色；成年后一身杀伐之气，风骨凛冽、嚣张绝烈的朔国之雪。每一个意象都带着作者的影子，然其褒贬之意不是也昭然若揭吗？当自由率性的魂灵（雨）被迷惑，被粉饰，被扭曲，即使他拥有一时秀色（江南雪），又怎可长留于世，只能有短暂的美好，然后便是铭心的怀恋和遗憾吧！而当磊落不羁、轻忽放纵（雨）彻底被抛弃，以其死的决然大步前行，才成就他生命的升华（朔雪）。这种升华的本质便成为责任，成为鲁迅的“铁肩道义，妙手文章”，成为他青碧的侠骨，成为他一笔刀戈，千年长叹。
《雪》，选自《野草》，其基本格调是晦暗、苦闷和思索，是一种于无处生有，于死地寻生，是一种狂烈的嚣张和抗衡。雪，或鲁迅，绝烈的死或寂寞的生??篇五：12看雪教案设计
12、看 雪
执教者：黎坤明
教学目标
1、认识10个生字。会写8个字。
2、正确、流利、有感情地朗读课文，体会课文中老师和孩子们对雪、对北京的向往之情。
3、有盼望台湾回归、实现祖国统一的愿望。教学重点：识字写字，朗读课文。
教学难点：体会课文蕴含的思想感情。
教学方法：质疑引导法、读议结合法；抓住老师与孩子们的四次对话品读体会他们对雪对北京的向往之情。
教学准备：生字卡片，小黑板，中国地图。学生准备：搜集有关台湾的各方面的资料、图片。预习课文，朗读，圈出生字词，标好自然段。
教学过程
第一课时：
一、谈话导入
1、同学们，在冬天里你最盼望什么？（下雪）（学生回答）在冬天里能看到下雪真是一件很美的事。这节课我们就来学习12课《看雪》，老师板书课题。
2、齐读课题。读了课题你想知道些什么？（学生回答预设：谁看雪？在哪儿看雪？看到了怎样的雪？）
二、初读课文。过渡：同学们提的问题都很有价值，答案就在课文中。
1、学生自读课文。请同学们带着自己的问题自己大声读一遍课文，注意读准字音。找出刚才同学们提问的答案。
2、学生按老师要求自读课文。
三、检查自读情况
1、课文读完了，答案找到了吗？
２、小黑板出示问题：
谁在看雪？ 在哪儿看雪？ 看到了怎样的雪？
指名回答这三个问题。
3、为什么台湾小朋友看到的雪是用洁白的棉花做成的呢？（很难看到雪）
4、你对台湾有哪些了解？指名说。
5、教师介绍台湾的位置和气候特点。（结合中国地图）
台湾省概况
台湾是祖国的宝岛。
台湾自古以来就是我国的神圣领土，它和大陆息息相关，荣辱与共。从三国时期开始，我国便逐渐开始经营、管理台湾。从1895年到1945年日本侵略者占领台湾50年。抗日战争胜利后，我国恢复了在台湾的主权。解放战争胜利后，国民党政府败退台湾。随着香港、澳门的回归，实现祖国统一大业的目标已为期不远。
台湾地理位置优越，东临太平洋，西隔台湾海峡与福建省隔海相望。全年气温高，雨多，年平均气温在20度-25度。冬天最低温不过12-17度，所以这里的冬天看不到霭霭白雪，只有在少数的高山地区，可以一瞥雪花的影子。那里的孩子多么盼望看到雪啊！
四、以读促讲，理解全文
（一）、理解１、２自然段
１、你能带着带着盼望看到雪的心情朗读第１、２自然段吗？谁来试一试？ 谁还愿意读？
师：只看到了用洁白的棉花做成的雪，同学们想一想，台湾的小朋友喜欢雪吗？
2、把你那种迫切想看到真的雪的心情读出来。指名读。
3、齐读1、2自然段，读出台湾孩子对雪的向往和喜爱。
（二）、理解３～１１自然段
１、台湾小朋友和他们的老师说了些什么呢？学生自由读3-11自然段，边读边数他们进行了几次对话？（四次对话）
2、指导朗读第一次对话：
孩子们问老师：“您看见过真的雪吗？”老师微笑着点点头。
3、指导朗读第二次对话：
“您是在哪儿见过的？”孩子们惊奇地问。
老师说：“小时候，在我的故乡。”她顺手指了指地图上的北京。
①孩子们为什么感到惊奇呢？你能读出惊奇的语气吗？指名反复读，再齐读。②老师是怎么回答的？老师的故乡在哪儿？她想念故乡北京吗？你能不能带着思乡之情读一读老师说的话呢？指名读，再齐读。
4、指导朗读第三次对话：
“北京离这儿很远吧？”孩子们问。老师说：“不算太远。”
5、老师小时候在故乡看到了怎样的雪呢？师范读第九自然段 同学们，想亲自感受下雪的美景吗？ ①自由读读课文的第九自然段，画出自己喜欢的句子。②喜欢第一句的同学来读读吧？指名读。
师：“雪毯”、“银装”指什么？
指名说（“雪毯”就是白色的地毯。雪落在地上，厚厚的，就像给大地铺上了一层白白的毯子，就是“雪毯”。我想说“银装”，雪落在树上，白白的，就像给树上穿了一件白色的衣服。）
4、师：同学们，我们把对雪的喜爱和赞美用朗读表达出来，行吗？谁来读一读。师：谁来评一评他读得怎么样？
师：下雪了，小伙伴们来到了雪地上，看，他们在干什么？师：玩得高兴吗？ 师：来，读读这句话（出示玩雪的句子）
师：谁先来？就请你。生1：小伙伴们在雪地上堆雪人，打雪仗，玩得可高兴了！师：来，评一评，她读得怎么样？再指名读。
师：读得真棒！好！孩子们，站起来，把玩雪的快乐大声的读出来吧！
5、让我们一起来感受这美好的雪景，体会北方孩子玩雪的乐趣吧！让我们美美地齐读第九自然段。
6、台湾的孩子们听到老师的讲述，他们跟老师说了些什么呢？
①争着问是怎样问？我们也来抢着问好吗？
老师读旁白，同学们抢着问老师。
师：当老师给孩子们讲起自己童年在故乡北京玩雪时的情景，激起了孩子们想去北京看雪的愿望。
7、老师是怎样对他们说的呢？生（齐）：那里的小朋友正盼着你们去和他们一起玩呢！
老师为什么要“深情”地说？老师心里在想什么？（老师在想着她的故乡，希望台湾统一以后能回到故乡去看一看。老师希望孩子们能早点到北京去看一看雪。老师期盼着台湾早点回到祖国的怀抱。）
师：谁能读出感叹的语气？指名读，评一评。齐读这一句。
8、分角色表演读全文
让学生按课文内容分为“叙述者（旁白）”、“孩子们”和“老师”三种角色表演朗读。
9、师小结：台湾是我国的宝岛，台湾的小朋友永远是我们祖国的一员，相信总有一天，台湾的小朋友会和我们一起在北京玩雪。
五、认读生字：卡片出示要认读的字
指名认读，并当小老师带其他同学读。
六、课堂小结，齐读识字3中的一句话：台湾岛、隔海峡、与大陆、是一家。
七、布置作业：
1、熟读课文，认读生字表一并口头组词。
2、给台湾小朋友写一封简短的邀请信，邀请他们到自己的学校来做客。板书设计： 看雪
台湾小朋友 老师
用棉花做成的 真雪
第二课时
一、复习导入
1、指名分节朗读课文。
2、全班齐读课文。
二、自主识记生字。
⒈出示生字卡片，指名认读。⒉小组交流识记生字表一中的生字的方法。可以自己设计游戏识记生字。
三、全班交流认记生字
1、谜语认记。
毯：一堆毛，两把火，睡在上面很暖和。
省：眼睛上面一少年，勤俭节约少花钱。
店：站而不立，庆而不大，街边一间房，买卖东西忙。讲：青蛙小鸟井边把话讲。
2、借助偏旁认记。“指、接”都是提手旁，字义和人的手有关；“银”是金属，所以是金字旁。
3、比一比识字：讲——进 铺——捕 毯——淡 银——很
4、师提醒：注意读准翘舌音“省、橱、指、仗”。
多音字：铺表动作读pū 作名词读pù 床铺 卧铺
四、巩固练习
1、用生字卡片比赛认读生字，读对三个的奖小红旗。
2、猜字游戏：一人被蒙住眼睛，让一个人指某个生字，等全班都看清楚了所指的字以后，让被蒙眼的同学一个一个地指着生字向大家发问。如，问：“是不是橱窗的‘橱’?”答：“不是橱窗的‘橱’!”直到猜对了，全班一起回答：“对对对!就是这个字。”
五、指导写字
1、学生仔细观察会写的字，说说你发现了什么？
三个提手旁的字：打 指 接
2、在写这些字的时候，你有什么要提醒大家的？
3、师提醒：指的写法 接字右下的女横画要长些。
故是反文儿。候不要漏写中间的竖。奇字上小下大。
六、再次有感情朗读全文。
七、作业：抄写生字表二并听写。背诵喜欢的句子。
第二篇：教学设计雪
《雪》教学设计
教学目标：
1、整体感悟文章内容，品析文中的两幅雪景图；学习文章借景抒情的表达技巧：
2、引导学生运用自主、合作、探究的方式，激发主动意识和探究精神。
3、理解作者思想感情，体会作品中闪现出的理想光芒与对生活的热爱。
教学重点：诵读，体会文章的语言美；品析两幅雪景图 教学难点：体会文章的深邃寓意 教学方法：研读赏析、合作探究 教材分析：《雪》写于1925年，北方还被封建军阀盘踞，处于一片寒冻之中。居住在北京的鲁迅在黑暗的现实和酷冷的季节中，用他犀利的文字顽强的斗争着，去寻求“革新的破坏者”，去取得理想的春天。《雪》的构思体现了作者的独具匠心。学习本文，就是引领学生去感悟这种感情，理解这种匠心。教学过程：
第一课时
一、导语：《雪》写于1925年，正值不平凡的年代。南方的革命形势蓬勃发展，可谓是“春暖花开之日”，然而，北方军阀混战，还处于一片寒冻之中。江南的雪“滋润美艳之至”，北国的雪则“如粉”、“如沙”，随着旋风蓬勃奋飞。作者以鲜明的形象，展现了两幅各具特色的画面，营造了两种不同的情感氛围。本文文字精辟，蕴含丰富，需要我们去细细品读。
二、学生预习展示：
1、简介作者与背景
2、生字词检测
1）．给下列加点字注音。
磬口(qing4)脂粉奁(Iian2)灼灼(zhuo2)褪尽(tui4)凛冽(lin3lie4)
．．
2）．解释下列词语。
博识
凛冽
天宇
精魂
消释
升腾
3、概述文意
三、初读感知
1、听读。
请同学们用心听读，边听边感受散文诗这种文体的特点。
2、感读。
请同学们在刚才听读感悟的基础上，直面课文，通过直观的文字去查找学生初读感知的画面，同时注意预习时了解的字词在文中的运用。
3、层次梳理内容概括 1）如何划分两个层次?
2）第一自然段作者从哪几个方面细致地描写了江南的雪? 3）小组合作交流、代表发言。
教师点拨（结合学生自学和讨论结果，稍作点拔）：
作者以饱蘸深情的彩笔，绘出了一幅令人神往的江南雪景水彩画。作者从四个方面细致地描写了江南的雪：
一是以暖国的雨和“单调”来反衬雪花的“灿烂”。二是直接写雪的质地、颜色，“滋润美艳”，犹如充满青春的壮健少女的皮肤。三是以雪野中的花草，特别细写了花的不同种类、多样形状和各种颜色，衬托雪的美丽。在数九寒天，作者用花的血红、深黄、自中隐青和草的冷绿，映衬雪的洁白，使柔雪显得更为明艳。
四是幻想蜜蜂在雪野中“忙碌地飞着”，“嗡嗡地闹着”。这一“飞”一“闹”煞时使整个雪野活跃起来，呈现出一派生气勃勃的景象。这里，不仅使读者看见烂漫的冬花，而且仿佛听到吟唱的春虫，感受到作者热烈期待春天的心声。
四、美读品味
在第二至三自然段中，找出描写孩子们塑雪罗汉的动作与神情的词语，体会其作用。
明确：通过“呵”、”偷”、“访问”、“拍手”、“点头”、“嘻笑”这些充满活力的词，刻画了儿童特有的动作与神情，反映了他们天真活泼、纯洁的心灵，真切、传种、热闹、有趣。
五、小结
第一部分作者满怀对美好事物的憧憬，回忆江南雪冬的自然美景。虽是回忆，却是展望。虽是冬天，却已听到春天的脚步声。在苦寂中，作者回忆儿时的生活。因为儿童是人类的春天，写儿童不怕严冬，朝气蓬勃，更加表现了作者对春天的殷切期待与热烈呼唤。行文虽未免流露寂寞的心情，但却闪烁着理想的光芒。同学们课下加强朗诵，摘抄下自己喜欢的段落，并有感情地背诵。
第二课时
一、研读探究
1、学生朗读第4至6段，思考： 1）这部分可分为哪两个层次? 2）第四自然段，作者用什么写法来描绘朔方飞雪的? 3）你是如何理解文章最后两个自然段的含义? 学生研讨、交流
明确： 第二部分可概括为两个层次：
第一层(第四自然段)，写朔方飞雪的磅礴气势。
第二层(第五至六自然段)，写朔方飞雪的精神。
第四自然段与上文形成鲜明的对比，这种对比不仅突出了江南和朔方冬景的不同特点，而且使文章第二部分与第一部分产生了内在联系。第四自然段开头用“但是”这个转折词巧妙地转到对朔方飞雪的描写，并表明朔方的飞雪和滋润美艳的江南柔雪截然不同。
文章第二部分作者虽流露孤军奋战的心绪与深受黑暗的重压之感，但主导思想是积极的、战斗的。
二、理解语句含义
请同学们结合课文理解下列语句，探究括号里的问题。、1、暖国的雨，向来没有变过冰冷的坚硬的灿烂的雪花。
(用“冰冷的”“坚硬的”“灿烂的”修饰“雪花”，强调了什么?)
2、那是还在隐约着的青春的消息，是极壮健的处子的皮肤。
(“隐约着的青春的消息”和“极壮健的处子的皮肤”分别形容江南的雪的什么特点?)
3、是的，那是孤独的雪，是死掉的雨，是雨的精魂。
(“孤独的雪”、“死掉的雨”“雨的精魂”是什么意思?)
4、小组合作展示或代表发言（学生讨论）
教师点拨总结：<雪>是<野草>中最适合中学生阅读的一篇。作者细致生动地描写了江南的雪景与北方的雪景，并在比较中表现了自己的倾向。作者更为欣赏“朔方的雪”，因为“朔方的雪决不粘连”、“奋飞”、“旋转”、“升腾”。体现了一种独立与张扬的个性精神，这种精神也是作者一以贯之的前行动力。
三、拓展延伸
本文是一篇借景抒情的散文诗，作者的思想感情全部倾注于对景物的描绘中。行文虽然也流露出一种孤寂的情绪，但是掩盖不住作品中闪现出的理想光芒与对生活的热爱。请拿出笔来写一篇简短的读后感，字数不限，可描写、议论、抒情。
初中语文组 霍安琪
《雪》教学设计
第三篇：雪教学设计
《雪》教学设计
小铺乡第一初中张修瑜
教学目标：
1、能有感情地朗诵课文。
2、通过诵读感知内容，感受语言美，在比较中，体味两幅雪景的不同，探究在不同雪景的描绘中寄寓作者的精神追求。
3、学习文章借景抒情的表达技巧。教学方法：朗读和品读、讨论与点拨。教学过程：
一、导入新课：
1、播放彭丽媛的《塞北的雪》。
2、出示雪景图片导入。
二、学习目标
1、齐读明确学习目标。
三、作者简介
1、走进作者，预习展示。
2、鲁迅的作品，写作背景。
3、介绍散文诗
四、学习散文诗的方法。
1、有感情的读课文。
2、品读悟出诗中形象。
3、结合背景，把握作者感情。
4、探究语言及写法。
五、读准字音
1、给红色的生字注音。
六、整体感知
1、请同学们有感情的朗诵课文一遍，通过文字感受画面，走入散文诗的意境，用声音来传达文中情感。
2、你读到了几种雪？是哪儿的雪？什么样的雪？
3、文章结构。第一部分(1－3段)，描写江南的雪与雪野，抒发渴望美好生活的感情。第二部分(4－6段)，描写朔方的雪，表现了对冷酷现实的不满与反抗。
4、结合自己的理解，使用文中的一些词语，仿照下面的格式，说一说你喜欢南方的雪还是朔方的雪，为什么？ 我喜欢‗‗‗‗的雪，因为它‗‗‗。
5、认真品读前三段思考下列问题：
（1）南方的雪有哪些特点？从哪些地方可以看出来？（2）第二至三自然段中，在叙述塑雪罗汉的趣事里，你感受到了什么？
七、教师小结
第一部分作者满怀对美好事物的憧憬，回忆江南雪冬的自然美景。虽是回忆，却是展望。虽是冬天，却已听到春天的脚步声。在苦寂中，作者回忆儿时的生活。更加表现了作者对春天的殷切期待与热烈呼唤。
八、拓展延伸
1、写作
课文中写了塑雪罗汉，《从百草园到三味书屋》中写了雪地捕鸟，描写都非常生动传神。你在雪地里做过什么游戏?写一二段文字描述出来。
2、阅读
课外阅读有关雪的作品，并作相关的读书摘抄。
第四篇：-《雪》教学设计
《雪》教学设计
[教学目标] ①通过朗读,品味文中优美的语句.②通过比较,领会朔方雪的象征意义,感受鲁迅不屈的精神.③通过仿写,内化情感,引导学生坚强地面对生活
[教学重点] 领会朔方雪的象征意义,感受鲁迅不屈的精神.[教学难点] 江南的雪对孤独感的衬托作用 [教学过程] 一,导入新课
T：老师在课外看到这样一首诗，拿来跟大家分享一下： “有一个人/当我凝望着他/悲痛化为力量/懦弱亦变得坚强” —— 江天《鲁迅赞·有一个人》
T：让我们一起来读一下,好吗这首诗让你感觉到了怎样的一个人物形象？(学生齐读)（坚强的、伟大的、充满都只德，能给人一种力量„„）
T：这是马来西亚诗人江天的诗《鲁迅赞·有一个人》中的一小节,为什么他会有这样的感受呢？也许,读了鲁迅的《雪》之后,我们能找到答案.二.介绍作品背景，初读课文 1.介绍作品背景
鲁迅的《雪》写于1925年1月。当时正处于北伐革命的前夜，鲁迅当时生活的北平仍在北洋军阀的黑暗统治下，反动势力猖獗，斗争极其激烈，社会处于一片冰冻之中。《新青年》团体的散伙，又的离开，又的高就，又的隐退，又的前进。鲁迅说：我又经历了一回同一战线中的伙伴还会变化，并且落了个作家的头衔，依然在沙漠里走来走去„„而此时的南方，国共两党结成统一战线，革命形势出现了可喜的局面，可谓春暖花开，1924年12月30日，北平夏乐一场大雪，蓄着八字胡，面容消瘦，嘴里叼着一支烟斗的鲁迅来到无边的旷野上，站在凛冽的寒风中，陷入了沉思„„18天后，散文诗《雪》就此诞生。
2.雪我们并不陌生，然而对于雪，不同的人在不同的心情下感想也不一样。下面我们就来聆听鲁迅笔下描绘出的两方面的雪。
(听录音朗读课文)三.研读探讨
1.江南的雪对于我们的生活在江南的孩子来说再也熟悉不过了，那么作者笔下江南的雪又是怎样和大家见面的呢？江南的雪又有什么特点呢？
（明确：文章首先提到的是暖国的雨，在博识的人眼里，它是单调俄，然后就对比着迎出有丰富多彩之美的江南的雪。} “江南的雪，可是滋润美艳之至了；那是还在隐约着的青春的消息，是极壮健的处子的皮肤。”
（明确2：江南的雪的特点时：滋润美艳 充满生机 热闹
但未经琢磨，并不能保持长久 脆弱、易逝的）小结：这就是江南的雪，滋润美艳，充满活力，是一幅优美的俄江南雪景图，这是作者美好的回忆，然我们想到了雪莱德一句话：冬天来了，春天还会远吗？联系上下文看看作的笔在此驻足了吗？
2.与江南的雪相比，作者更喜欢哪里的雪，你是从哪些地方看出来的？（明确：“但是”一词，使作者对于说方的雪的情有独钟更加明显。）3.这时朔方的雪出场了„„（学生朗读4——6段）朔方的雪花在纷飞之后，却永远如粉，如沙，他们决不粘连，撒在屋上，地上，枯草上，就是这样。屋上的雪是早已就有消化了的，因为屋里居人的火的温热。别的，在晴天之下，旋风忽来，便蓬勃地奋飞，在日光中灿灿地生光，如包藏火焰的大雾，旋转而且升腾，弥漫太空，使太空旋转而且升腾地闪烁。
在无边的旷野上，在凛冽的天宇下，闪闪地旋转升腾着的是雨的精魂„„ 是的，那是孤独的雪，是死掉的雨，是雨的精魂。
T.受朔方的雪给我们带来的氛围，说说她又有什么特点？你是从文中哪些语句中体会出来的？
例如：朔方的雪花在纷飞之后，却永远如粉，如沙，他们决不粘连，撒在屋上，地上，枯草上，就是这样。
例如：在晴天之下，旋风忽来，便蓬勃地奋飞，在日光中灿灿地生光，如包藏火焰的大雾，旋转而且升腾，弥漫太空，使太空旋转而且升腾地闪烁。
（明确1：自由之神，坚强，孤独，但不妥协）（明确2.奔放、昂扬、奋力向上）
在无边的旷野上，在凛冽的天宇下，闪闪地旋转升腾着的是雨的精魂„„
（明确3.以孤独的不妥协德姿态向全世界宣告它的存在，俨然一个斗士形象，是一个奔放的挑战者）
小结：是啊,一切景语皆情语,雪的孤独其实正是鲁迅的孤独,而且这种孤独是那样的深刻.那么,鲁迅在孤独中沉沦了吗 没有,他要向朔方的雪一样,即使在致命的晴天之下,只要有旋风,就蓬勃的奋飞,而且使得整个太空也旋转而且升腾.让我们一起来朗读这三段,来感受鲁迅昂扬不屈的战斗精神.(齐读)（是的，那是孤独的雪，是死掉的雨，是雨的精魂。）T：为什么说雪是雨的精魂？
（明确：这个坚强的挑战者，勇敢的斗士对朔方的雪发出了最高的评价：雪是雨经历了严寒之后变成的,是死掉的雨,但它的精神是不会死的,他的不屈的抗争的灵魂会永远闪耀在天际.，是完全的献身，是凝聚了所有坚强内核的精魂。）
四.课堂小结
这样一位无产阶级文学家，思想家，革命家在1936年10月19日永远地闭上了眼睛，独自远行了。可真如文章中所说的：在无边的旷野上，在凛冽的天宇下，闪闪地旋转升腾着的是雨的精魂，他的思想之魂留在了天地之间，他把精神之魂写进了著作之中，他像光芒四射的太阳，向人类撒下了永恒的光环。
郁达夫说：没有为人的民族是不幸的，有了伟人而不懂得敬重的民族是可悲的。那么就让我们多读，不仅读他的作品也读他自己，读那八字胡须，消瘦脸颊，读那斯一簇簇竖起来的头发，读泥巴和蔼可亲和幽默与坚强。下面再请大家有感情地来读读，再次感受文章呈现出来的江南雪的优美和朔方雪的壮美。
（学生各自朗读课文）五.作业
1.完成相应练习
2.课外阅读鲁迅散文诗集《野草》 六.教学反思
教学《雪》这样的经典美文，怎样才能让学生与文本愉悦对话，在精神世界的崇高境地里，潜移默化地充盈自己呢？《雪》的意象精美、语言精粹、构思精巧、思想精深，有着无限广阔的审美空间，面对与作品有着一定时代距离的初中学生，教学中该怎么取舍呢？《雪》是初中学生接触的第一个散文诗单元的第一篇课文。散文诗有着鲜明的文体特点，新课程又有意识地淡化了文体知识，教学过程中该怎么处理呢？以上是《雪》在教学设计中难以回避的问题。我解决的会途径是：从学生实际出发，个性化地用好教材。
从学生实际出发，就是尊重学生个性特征，尊重学生认知规律，客观面对学生的知识和生活积累，一切为了学生的发展。个性化地用好教材，前提是依据《语文课程标准》关于文学作品教学的目标是：“欣赏文学作品，能有自己的情感体验，初步领悟作品的内涵，从中获得对自然、社会、人生的有益启示。对作品的思想感情倾向，能联系文化背景作出自己的评价；对作品中感人的情境和形象，能说出自己的体验；口味作品中富有表现力的语言。”据此，拟定《雪》的基本教学目标为：突出欣赏，尊重文本，强调个性化体验，强调语言口味，注重阅读的过程与方法。
学生通过《雪》的课前自主合作学习，能了解单元的结构，感知文体的基本特点，扫清文字障碍，了解单元和课文的基本学习目标。从学生实际出发，在用好教材的基础上，确定《雪》教学的基本内容为：以口味作品精粹的语言为支点，以诵读为抓手，发挥联想和想象，透过语言感受作品美的魅力，领悟作者美好的思想感情。作品的体裁特点让学生通过阅读活动去感知，文本有争议的众多解读，可作课后研究性学习的内容，教学过程中不涉及。对于《雪》的设计有纵横两条线索，纵线侧重于学习的过程和方法——“诵读，联想和想象”，它们与知识和能力密切联系，强调的审美主体积极的充分的审美活动，追求的是学生愉悦地徜徉在经典文学中，自主地个性化地表现自己的审美体验。
依据《雪》的美，完全可以制作画面美、音乐美、情感美的多媒体课件，但这节课的设计，没有这样做。文学作品的美，是可以通过对文学语言的口味，融入自己的情感体验，借助联想和想象，个性化地感知、领悟和体验的。语言的课堂教学设计，不一定离不开媒体课件。
第五篇：《雪》教学设计
《雪》教学设计
一、【学情分析】
语文能力的培养是一个长期的过程，是一个极为复杂极为艰巨的工程。同理，学生语文能力的获得也是一个漫长的学习过程，任何一个学生的语文能力的形成不可能由一个教师完成。因此，每一个语文教师在接手一批新学生之后很有必要对这批学生的语文能力进行一个分析，以便在上一任教师的基础上能较为顺利和有目的性地教学。
听：该班学生表面上看纪律很好，上课时个个正襟围坐，但能真正倾听的学生不多，多数学生在课堂上对于他人的发言总会表现出“事不关己，高高挂起”的态度。
说：大部份女同学都能用普通话正确流利地表达自己的所感所想，而男同学表现较差些，甚至是张口结舌，结结巴巴、语无伦次。
读：这个班的朗读能力一般，只有少数学生能做到有感情地朗读文章，有个别学生甚至连一句话都读不通顺。
写：有少部分学生能将自己的所见所闻、真情实感表达出来，而大部分同学别说习作，就是写几句话，也是错字连篇，词不达意。
这个班最为令人担忧的是语言的积累极为匮乏，阅读面非常狭窄，这直接影响了语文能力的有效提高。
二、【教材分析】
《雪》选自人教版八年级下册第二单元。本单元以心灵之声为专题，意欲通过本文教学，引导学生学会多角度，多侧面去分析问题，训练学生思维的灵活性、开放性和创造性。为了实现教材编者的意图，本案例力图创设开放、民主、平等的交流氛围，让学生自读自悟，质疑问难，合作探究，互动交流，把学生的个性阅读理解当作一种课程资源来加以充分开发和利用，引导学生充分地谈感受，议寓意，说理解，析语言，展示学生的个性化的阅读理解，多角度感知散文诗的描绘的意境，理解课文的所寄寓的思想，赏析作品精美的语言，深入领会散文诗《雪》的丰富内涵。
三、【学习目标】
１、知识与技巧：⑴ 了解散文诗的一般特点，能有感情地朗诵散文诗。
⑵ 品味语言，领会作者雪景描绘中寄寓的精神追求和人生态度
２、过程与方法：⑴ 引导学生通过诵读感知内容，感受本文语言的清新美与含蕴美。
⑵在比较中，体味两幅雪景的不同，探究在不同雪景的描绘中寄寓作者的精神追求。
⑶理解本文几个含蕴深刻的语句，进而把握文章主旨。
３、情感态度与价值观：
学习和感悟鲁迅先生的审美情趣，玩强斗志和积极向上的人生观，培养学生热爱生活，拼搏进取的人生态度。
教学重点：诵读全文，比较两幅雪景的不同特点来体味蕴含其中的情感。
教学难点：学习文章借景抒情的表达技巧
第一课时
一、激趣导入
从古到今，有许多称赞雪花的诗句名垂千古。谁能说出有关“雪”的古诗词名句（如：“忽如一夜春风来，千树万树梨花开”，“孤舟蓑苙翁，独钓寒江雪”），教师简评入课：雪花是冬天的精灵，春天的使者，古往今来，许多文人墨客都为雪花的纯洁和飘洒而陶醉，为他写下了脍炙人口的优美篇章。今天，就让我们一起走进鲁迅先生的散文诗《雪》，去感受一下别样的雪，别样的鲁迅。
板块一：看雪景,倾听作者的心声
1、听录音，注意字音，把握文章的节奏，感情基调。
明确：前面写江南如小家碧玉应读的温婉柔和，后面写北方如东北大汉豪爽、大气，应读得慷慨激昂，有气势。
2、学生自告奋勇选择自己喜欢的段落朗读 板块二：赏雪景，解读作者的心路历程
分小组合作学习，讨论交流一下你对课文的某一部分或某一段的理解。
1、课文写了那里的雪，各有什么特点？ 明确;江南的雪“滋润美艳之至”
北国的雪则“如粉”、“如沙”，随着旋风蓬勃奋飞。
2、从那些句子可以看出这些特点？
明确:雪的质地、颜色，犹如充满青春的壮健少女的皮肤。
3、几种植物描写得怎么样？为什么会这么美？
明确：在数九寒天，作者用花的血红、深黄、自中隐青和草的冷绿，映衬雪的洁白，使柔雪显得更为明艳。
4、为什么作者要写一群活泼可爱的孩子塑雪罗汉的情景，还写到一位父亲？
提示：引导学生思考，江南是作者的故乡，是他童年生活的地方，在他脑海里留下了许多美好的记忆，这里，江南的雪和孩子们的欢乐联系在一起。而且，在儿童欢乐的天地里，竟有童心未泯的成人掺入其中，更增添了生活的情趣。
5、江南的雪、朔方的雪，你更喜欢哪一个？为什么？（学生各抒己见）
6、你认为作者更喜欢那幅雪景图呢？为什么？ 教师结合背景讲解：背景简介：
《雪》写于１９２５年，正值不平凡的年代。南方的革命形势蓬勃发展，可谓是春暖花开之日，然而，北方还处于一片寒冻之中。面对黑暗的现实与酷冷的季节，鲁迅以彻底的革命民主主义战士的姿态，去寻求“革新的破坏者”，去战取理想的春天。他不仅以小说、杂文进行战斗。而且“有了小感触，就写些短文，……以后印成一本，谓之《野草》。”《野草》共收散文诗二十三篇，也是鲁迅追求革命真理、抒情述怀与进行对敌斗争的记录。本文也是鲁迅当时内心世界形象化的表现。
从对南北两处的雪的描写来看，鲁迅更为欣赏“朔方的雪”。江南的雪固然美丽，但在鲁迅眼中，这种美未经磨练，并不能保持长久。鲁迅更为看重的是一种独立与张扬的个性精神，像北方的雪一样，“决不粘连”，“奋飞”，“旋转”，“升腾”，以孤独不妥协的姿态向世界宣告她的存在，那张扬的个性，像一个奔放的挑战者和战斗者，作者的感情在对北方雪的描写中得到深化。这种精神也正是鲁迅一以贯之的前行动力，就像他在一篇文章中说到的，“站在沙漠上，看看飞沙走石，乐则大笑，悲则大叫，愤则大骂，即使被沙砾打得遍身粗糙，头破血流，而时时抚摸自己的凝血，觉得若有花纹”。板快三：品雪景，品味语言之美
1、文章中对雪的描写用了哪些修饰词，你认为它就只是描写的自然界的雪吗？你认为这些词句用得好不好，为什么？
例：暖国的雨，向来没有变过冰冷的坚硬的灿烂的雪花。这里用“冰冷的”、“坚硬的”、“灿烂的”修饰“雪花”，强调了什么?
例如：用了“冰冷的”、“坚硬的”修饰“雪花”，强调雪的不屈的精神，而这种精神是“灿烂的”，是值得赞赏的。
2、文章中用了哪些修辞手法，你读了这些，又有什么新的体会？
比喻、拟人、排比……只要学生能说出运用这些修辞手法能使文章生动形象、表意更加明白
晓畅就行了，答案不求一致。
４、“那是孤独的雪，是死掉的雨，是雨的精魂”这一句你是如何理解的？
作者从雪与雨的关系上，进一步深化朔方飞雪蓬勃奋飞的意境。雨是雪的初始阶段，雪是雨的升华。严寒使雨死掉，“雨的精魂”变成雪，但雪不屈于严寒。“在无边的旷野上，在凛冽的天宇下”旋转、升腾。这旋转飞腾的“朔方的雪”，是对寒冷环境的反抗，也是对不屈的、斗争的品格的歌颂，有荷戟独彷徨的孤寂之感，也有永不停息战斗的倔强精神。另外作者赞颂朔方的飞雪是“雨的精魂”，也就是说它仍然保持了雨的自由活泼的精神。板块四：写雪景，抒写我的雪情怀
1、两周前，一场大雪不期而至，你看到了怎样的雪景，你在雪地里做过什么游戏? 试着写出来
2、你希望走过怎样的一条人生道路？是一帆风顺、平平淡淡的走过，不留一点痕迹，还是经受困难、挫折，而奋起抗争的走过？请谈谈自己的看法。
四、小结
同学们，雪是雨的精魂，雪是春天的使者，雪象征着纯洁，雪象征着刚毅，雪是奉献者的化身，雪是挑战冷酷的斗士。心灵的冬季有雪相伴，你的心田，定会纯洁滋润，你的心音定会铿锵悦耳，你的心房定会宽阔坦荡。作业：（任选一）⑵ 结合自己的亲身体验，展开想象，以“雪”为话题，写一篇５００字左右的文章。
⑶ 回顾老舍的《济南的冬天》，比较两文写雪景的不同，写一段话表达你的看法。
⑷ 挑选《野草》中描写自然景致的文章，如《秋夜》、《好的故事》、《腊叶》等，让学生感受其中自然描写的特点。
板书设计：
南方雪景图：滋润美艳
(抒发渴望美好生活的情感)
雪
北方雪景图：如粉，如沙
（赞颂不屈不挠的斗争精神）
五、【教学设计意图与反思】
《雪》是鲁迅散文诗集《野草》中最优美的抒情篇章之一，文章篇幅虽然不长，却用生动形象的语言对照描绘了“江南的雪”与“朔方的雪”两幅雪景图，深切地表达了作者对往事和现实的种种复杂感情，情感委婉含蓄，寓意隐晦深邃，自《雪》问世以来，对它的题旨的解说的争议很多。鲁迅先生的散文诗集《野草》，向来以意象诡奇、主旨隐晦为名，堪与李商隐的《无题》诗比肩。故此，教学来自《野草》的此文，最忌因袭某一家言而束缚教者和学者的思维，应在兼采诸家之说的基础上，对文本中“雪”的意象进行了独特的诠释；教者，宜放纵驰骋，尽力传达出具有个人色彩的见解，而使学者能够得到某中触发，以与作者心灵融合，与文本意旨沟通。
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