我最好的老师教学设计.doc

第一篇：我最好的老师教学设计.doc

《我最好的老师》【教学目标】

1、正确读记“编造、强调、教训、驳倒、论证、权威、糊弄、出人意料、目瞪口呆、饶有趣味”等词语。

2、读懂课文描写的故事,理解怀特森先生独特的教学方法,体会到一个具有独立思考、独立判断和怀疑能力的重要性。

3、进一步学习通过具体的事例说明道理的写作方法【教学重难点】

1、教学重点:理解为什么作者认为怀特森先生是最好的老师。

2、教学难点: 让学生体会到科学精神的另一侧面——独立思考、独立判断和怀疑能力的重要性。

【教学方法】引导法

谈话法【教学准备】

投影仪

投影片【教学课时】1课时

【教学过程】

一、情景导入新课。教师（手捏仿真苹果）：“请同学们集中精力，注意嗅一嗅空气中的气味。”

回到讲台，手举苹果问：“哪位同学闻到了苹果的气味儿？”生答：“我闻到了，是香味！”

教师再次走下讲台，让每一个学生再嗅一嗅苹果的气味。边走边叮嘱：“请同学务必集中精力，仔细嗅一嗅空气中的气味。”

回到讲台，手苹果举问：“这次又有哪些同学闻到了苹果的气味儿？”

教师第三次走下讲台：“闻到苹果香味的请举手。”经过三次“嗅一嗅”之后，有些同学已相信苹果是香味的。老师脸上的笑容不见，举起苹果缓缓地说：“非常遗憾，这是一枚假苹果，什么味儿也没有。

老师刚刚想通过这个小小测验考考你们是否具有独立思考和独立判断事物真伪的能力。今天我们要来认识另一位用心良苦的老师。（板书：我最好的老师）齐读课题。

读了今天的课题，你们最想知道的是什么？生：“我”最好的老师是谁？（师板书：怀特森先生）他是位怎样的老师？

生2： “我”为什么觉得这位老师最好？真是爱思考的好孩子！这些问题的答案都在课文中，只要大家认真阅读，很快就能在课文中找到答案的。现在我们就带着这些问题走进《我最好的老师》，我们一起读课题。

二、初读课文，整体感知师：刚才大家提出的问题很好，很有探究的价值，我相信同学们也一定能通过读课文自己解决这些问题。

（课件1出示自学提示）：（1）课文主要讲了一件什么事？（2）怀特森先生是一位怎样的老师？

（3）作者为什么说怀特森先生是他最好的老师？（生根据提示自读课文）

师：谁来说说我最好的老师是——板书：怀特森先生

师：想想课文向我们讲述了一件什么特别的事儿？交流，能说说这件事儿特别在哪里？（提示概括主要内容的方法。）生说

三、探究老师的个性

1、师：在这件事中，我们看到了怀特森先生是一位什么样的老师呢？找出作者评价怀特森先生的一个句子。（课件2出示）

（1）生找出句子后指名朗读。“他是一个很有个性的人，教学方法独特，常常有出人意料的举动。”说说作者眼中的老师是什么样的？随着学生回答板书:教学方法独特。

（2）结合板书小结：他的个性表现在教学方法——生接：独特

他与众不同的教学方法真是——生接：出人意料

（3）读出老师的个性来。

（4）那么课堂上发生的哪些事情让作者出乎意料，也是你所没想到的？默读课文1——5小节，找出有关语句划下来，并写下你的感受，一会儿我们交流。

相机理解如下句子（课件3出示）：

*“当他把卷子发下来的时候，我惊得目瞪口呆，因为在我写下的每一个答案后面，竟然都被画上了红叉叉。我得的是零分！可这不公平，因为每一道题都是根据我的课堂笔记回答的。而且，吃惊的并不是我一个人，我们班上的所有同学都得了零分。”

a.谈感受。什么叫“目瞪口呆”？（提示理解词语的一些方法。）联系自己平时的生活，想想在什么情况下有过“目瞪口呆”的感受？读出作者的那份惊诧。如果你就是其中的一个学生，你拿着满是叉叉得零分的试卷会想些什么？

b.一个人得零分很正常在情理之中，在意料之内，可全班同学都得零分，叫人怎么想也想不到，用一个词那就叫——（出人意料）

*“很简单”，怀特森先生说，“关于猫猬兽的一切，都是我故意编造出来的。这种动物从来就没有存在过。因此，你们记在笔记本上的全是错误的信息。” a.最初老师的这种解释你能接受吗？你的心情如何？b.指名读两个反问句，全班读。

群情激愤，那么老师作何解释，请你们根据文中的内容当当怀特森先生来向大家解释一下。注意说话时的语气。听了怀特森先生的解释，你现在心里怎么想的？

*“为此他特别强调，本次测验的零分记录都将写进每个人的成绩报告单。同时，他希望我们从这个零分中吸取教训，不要让自己的脑子睡大觉，一旦发现问题，就应该立刻指出来。”

a.据老师了解，西方国家升中学是不考试的。凭的就是这张成绩单。孩子们有时甚至把它看得比生命还重要。你认为，老师该不该把零分写进我们的成绩报告单？我们都认为不该写进去，可老师还是写进去了，这真是太——出人意料。

b.我们的出乎意料，却在老师的意料之中，他希望我们记住的是什么呀？（指读后半句）

c.原来如此，就为了这么一句。（齐读后半句）整整花了一节课的时间，全班同学以零分的惨痛代价就换来这样一句话到底值吗？（值。）为什么？（终身受益的教训）这个教训让学生刻骨铭心，这也正应了中国的那句古话——吃一堑，长一智。这就是他的个性所在，这就是他的教学魅力所在。课件出示句子，读——“他是一个很有个性的人，教学方法独特，常常有出人意料的举动。”

四、探究“最好”

同学们，怀特森先生用这么一种出人意料的举动，独具匠心的教学方法，给了学生怎样的影响呢？请大家静下心来，读读课文最后三个小节，划出有关句子，随时记录你的感受，一会交流。

1、“冒险”——你会在这样冒险的课堂上让大脑睡大觉吗？

2、“挑战”——是呀，一定要认真倾听，才能发现问题，并立刻指出来，使学生思维处于紧张状态，这便是一种挑战。

3、“花好几个小时甚至几天的时间去思考和论证”——激发了学习兴趣。花这么长的时间去思考和论证，不正培养了我们探究问题和解决问题的能力。

4、“饶有趣味又充满刺激的过程”——既有趣味又充满刺激，真是太吸引人了。学生已经喜欢上他的课，喜欢这位老师了。带着喜爱的感情读。

5、“不要迷信书本，不要迷信权威。”

（1）“迷信”指什么？什么是“权威”？怎么理解这句话？

（2）师生举例。古往今来，正是人们一个个对书本的打破，对权威的推翻，才有了这个社会的不断进步。课件呈现，解说：哥白尼坚持自己的“日心说”,之后的布鲁诺更是因此作出了被烈火烧死的伟大牺牲。伽利略的落球实验已是家喻户晓,他揭示两个质量不同的物体从相同的高度下落会同时落地的事实,但他敢于挑战权威和传统的精神更值得人尊敬。你还知道哪些事例？

（3）这一个个鲜活的例子告诉我们，要学会质疑，不要人云亦云。那就是—— “不要迷信书本，不要迷信权威。”

五、回归整体，延伸悟情

师总结 ：是呀，怀特森老师用自己独特的教学方式教会了孩子们怎样学习，这不仅改变了孩子们的学习方式，也改变了他们的生活方式。这篇文章的作者是美国著名作家大卫.欧文，他写的《第一家爸爸银行》风靡全球。试想如果他在少年时代没有遇到怀特森老师，那么他还是今天的大卫.欧文吗？当我的朋友这样评价我的老师时，出示：“他怎么能这样来糊弄你们呢？”你会怎样帮怀特森老师辩驳？请你写一写。

六、总结写法，仿照写话、实际应用

1、师总结：学了本文，我们认识了一位——用独特、巧妙的方法教会学生求真务实的的老师。更让我们认识到不迷信书本、不迷信权威的科学态度，是现代人必备的素质，是追求真理所需的可贵品质。

2、那么在写法上，你又有什么收获呢？（生自由说）(欲扬先抑)学习本文一事件一收获的写法，写写你心中最崇敬的老师。

板书设计：

我最好的老师

怀特森 很有个性 教法独特 出人意料用意 不要迷信书本 迷信权威

独立思考 独立判断

敢于质疑

教学反思

《我最好的老师》是六年级下册语文第五单元的最后一篇阅读课文。第五单元的5篇课文是以“科学精神”为主题编排的。在前四篇课文学习的基础上，同学们对科学精神和四篇课文的写法已经有了一定的理解。作为这篇独立阅读课文我主要就是继续引导学生自主理解科学精神的含义，比较理解本篇课文的写法。这是教学本篇课文的重点也是难点。

教学完本篇课文后，我感受如下：

首先我认为关键在于学生阅读。只有学生在充分阅读的基础上才能理解课文内容。因此，在课前我与学生接触时引导让学生进行了预习，课上通过默读、快速浏览等方式引导学生多读课文。这样在反复阅读的基础上，学生对课文的内容就有了一个整体的把握。其次在于老师的引导。学生对于怀特森先生的做法是否理解？这个我采用了四个环节对学生进行引导。一是让学生自读课文，理解课文大概内容，初步认识“我”的老师；二是引导学生体会作者的感情变化。从而明白作者为什么说怀特森是最好的老师，；三是让学生回忆课内外不迷信权威的事例，加深对科学精神的认识；四是拓展延伸，从本课课题入手，学会思考，学会怀疑，培养学生科学精神。

再次我在这堂课上就抓住了“这算什么老师——我最好的老师”这一情感冲突，设计了两个主要的板块：欲扬先抑感受“气愤”和峰回路转深感“佩服”。在学习中，充分利用情感这一平台，读找体会重点词句，转换句式，拓展写话，接受和建立新的价值观。学生的感情变化是在品位和咀嚼课文的重点词句中自然发生的。这使我深深地体会到，在三维目标的融合中，情感既是教学内容又是教学结构，既是教学目标又是教学手段。可以融入情感这一磁场中的有知识，有能力，有过程、有方法、当然更有态度和价值观。

最后，我作了适当拓展延伸，本节课的拓展部分主要分为两步。首先让生自主说说 生活中怎样做到“不迷信书本，不迷信权威。”其次，将话题转移到课题上，提出质疑，本课的课题就只能是“我最好的老师吗？”引导生大胆换题，进一步深化“不迷信书本也不要迷信权威”的道理。

教学遗憾 ：

1、朗读方式过于单一。本课是一篇独立阅读课文，我意图是引导学生自读、自主、自悟，努力想创设情境引导学生自主理解课文内容，所以整节课阅读方式的选择我大多采用默读，这样课堂显得有点“安静”，对学生“正确、流利、有感情的朗读课文”这一学习目标不能有效达成，因为无法测量。

2、在体会作者情感变化时，引导不够深入。课后反思，在作者“气愤：算哪门子老师？”时，我完全可以让学生带着感情多读几遍，或分角色、或个别读，加强“气愤”的情感体验，进而与后文“最好”产生强烈冲突，真正达到欲扬先抑的作用。

3、教学组织还是不够严谨，教学语言也不精炼、激励性还不足，等等。这的确都是我在今后教学中需要进一步努力和完善的。

第二篇：我最好的老师教学设计

《我最好的老师》教学设计

兴义市向阳路小学 方仕珍

【教学目标】

1．正确、流利、有感情地朗读课文。

2．通过自读自悟理解课文内容，把握课文的主要内容，理解作者为什么认为怀特森先生是最好的老师。

3．认识到不迷信书本、不迷信权威的科学态度，是现代人必备的素质，是追求真理所需的可贵品质。

4．学习通过具体事例说明道理的写作方法。【教学重难点】

探究怀特森先生是我最好的老师的原因。【教学准备】

课件 教学时间：1课时 【教学过程】

一、板书课题，谈话导入。

1．学生说自己心目中最好的老师是什么样的？ 2.教师板书课题，学生读课题。

二、整体感知，初步理解“最好”。

3．学生自读课文，要求：把课文读正确、读通顺。4.在文中找出“我”最好的老师是谁？他具有什么特点？ 5.学生读反馈

6.学生读句子：他是一个很有个性的人，教学方法独特 常常有出人意料的举动。（板书：很有个性 教学方法独特 举动出人意料）

三、再读课文，质疑“最好” 7.怀特森先生做了哪些让作者出乎意料的举动？默读课文1—5自然段，勾画出相关的句子。

8.老师做了这么一件出人意料的事情，他是怎么解释的呢？找出句子。9.老师的这种解释作者能接受吗？从哪里看出来的？

10.学生读句子：不用说，我们全都气炸了。这算什么测验？怀特森算哪门子老师？

①师：“气炸了”的心情是什么心情？ ②生：气愤、愤怒„„

③这三句话分别用了什么修辞手法？有怎样的好处？ ④生1：第一句用了夸张的手法写出了同学们气愤的程度。⑤生2：用了两句反问，表示同学们对老师行为的不解和气愤。

⑥师：请同学们带着这种不解和气愤读“不用说，我们全都气炸了。这算什么测验？怀特森算哪门子老师？”

11.面对同学们的群情激愤，老师又作何解释，他的用意是什么？ ①师出示：他说，每一个人都应该具有独立思考和独立判断事物真伪的的能力，同时也应该具有怀疑的能力。

②师：你是怎么理解这一句的？（学生自由谈谈，教师随机板书：独立思考 独立判断 敢于怀疑）

四、细读课文，探究“最好”

12.师：同学们，怀特森先生用这么一种出人意料的举动，独具匠心的教学方法，对学生来说有什么好处呢？请大家读一读课文最后三个自然段，划出有关句子。

①根据学生反馈教师出示句子。

②学生对重点词、句进行理解（教师随机板书：不要迷信书本，不要迷信权威）

13.在怀特森先生独特方法的影响下，我们有了哪些改变？（从行为、认识、情感方面谈谈）

五、教师谈话小结

作者这是在用事实说话，并把自己在这件事中的情感体验和内心感受详细的记录了下来，所以才让我们深刻的感受到怀特森先生是最好的老师，这是值得我们学习的写作方法。

六、小练笔

1.题目：《我的老师》（可采用本文作者的写作方法，也可以采用“演讲稿”的形式来写）

2.题目：《20年后再遇怀特森先生》

板书设计： 我最好的老师

特点： 很有个性 方法独特 出人意料

怀特森老师 用意： 独立思考 独立判断 大胆质疑

道理： 不要迷信书本、权威

第三篇：我最好的老师 教学设计

我最好的老师

学习目标1．正确、流利、有感情地朗读课文。

2．通过自读自悟理解课文内容，把握课文的主要内容，理解作者为什么认为怀特森先生是最好的老师。

3．认识到不迷信书本、不迷信权威的科学态度，是现代人必备的素质，是追求真理所需的可贵品质。

课前准备教师查阅、收集关于不迷信书本、不迷信权威的故事文章。

教学过程

一、回顾前文，导入新课

在前几篇课文的学习中，我们认识了一位位不怕困难、苦战攻关、善于发现、极具科学精神的科学家。今天，我们再来认识一位极有个性的科学课老师──怀特森先生。他是作者心目中最好的老师。（板书课题）

二、整体感知，初步理解“最好” 1．默读课文，想一想：

① 课文讲了一件怎样的事？② 作者为什么说怀特森先生是他“最好的老师”？划出课文的中心句。（怀特森先生让我还有我的同学明白了一个重要的道理：不迷信书本、也不要不迷信权威。）

三、读议结合，深刻理解“最好”

1．作者用哪些事实说明怀特森先生是我最好的老师？

2．老师在读这篇课文时，也不禁被怀特森先生独特的教学方法所折服，你喜欢这样的老师吗？

3．怀特森先生的哪些言行给你留下了深刻的印象？（读、划、议）

四、回归整体，加深对科学精神的认识

1．古今中外，善于发现问题并研究问题的人往往不迷信书本、不迷信权威，你知道哪些事例？（二年级学的《画家和小牧童》中敢于给戴嵩指出错误的小牧童；四年级学的《两个铁球同时着地》中敢于挑战权威的伽利略等。）2．结合本单元前三篇课文，谈一谈你对科学精神又有了哪些认识？

五、拓展阅读，迁移延伸

1．阅读《嗅苹果》，读后交流自己的体会。嗅苹果

学生们向苏格拉底请教：怎样才能坚持真理？

笑容可掬的苏格拉底让大家坐下来，随后取出一个苹果。他用手指捏着，慢慢地从每个同学的座位旁边走过，一边走一边说：“请同学们集中精力，注意嗅一嗅空气中的气味。”

然后，他回到讲台上，把苹果举起来左右晃了晃，问：“哪位同学闻到了苹果的气味儿？”

有一位同学举手回答：“我闻到了，是香味！”

苏格拉底再次走下讲台，举着苹果，慢慢地从每一个学生的座位旁边走过，边走边叮嘱：“请同学务必集中精力，仔细嗅一嗅空气中的气味。”

稍停，苏格拉底第三次从讲台走到学生们中间，让每一个学生再嗅一嗅苹果的气味。

经过三次“嗅一嗅”之后，除一个学生外，其他学生都举起了手，都说闻到了苹果的香味。

那位没举手的学生环顾周围看了看，觉得一定是自己错了，于是也随波逐流地赶紧举起了手。

苏格拉底脸上的笑容不见了。他举起苹果缓缓地说：“非常遗憾，这是一枚假苹果，什么味儿也没有。”

第四篇：《我最好的老师》教学设计

《我最好的老师》教学设计

教学内容：义务教育课程标准实验教科书语文六年级下册第21课《我最好的老师》。教材分析：

本文是美国作家大卫?欧文回忆自己少年时代学习生活时写的一篇文章。它叙述了科学课上怀特森老师运用“故弄玄虚策略”，教会学生“质疑”的故事，塑造了一个对学生产生了深远影响而又独具一格的老师形象。文章安排材料的方法与学生常见的文章有所不同：正侧面描写相结合的方法描写人物，是本文写作上的一大特点。文中既有对怀特森老师的语言、动作、神态的正面描写，也有对“我”的心理活动、怀特森老师教育效果的侧面描写。二者相互结合，怀特森老师特点就更加鲜明突出了。学生分析：

文中所塑造的怀特森老师的形象对学生是一种“冲突”。首先是视觉上的冲突：怀特森老师别具一格的科学课让学生耳目一新。其次是心理上的冲突：他们没想到怀特森老师会“戏弄”自己的学生，这让他们的心里有些受不了。再次是思维方式上的冲突：现在的大多数孩子还是教师和教材的忠实信徒，他们从来都没有想过去怀疑教师和教科书上说的，因此是对他们多年来一种思考方式的挑战。设计理念：

凸显语文课工具性与人文性的统一。在尊重教材的基础上，努力用活教材，通过感悟朗读，拓展补白等方式，提升语文阅读的广度与深度。

关注学生的主体发展，紧扣学生的关注点，开展探究性的学习活动，通过质疑解难，拓展学习，读读议议，读写结合等方法，使学生深入理解文本，获得情感的体验，进而发展学生的语言能力，思维能力及创造潜能。教学目标：

1.正确读记“编造、破绽、强调、教训、驳倒、论证、权威、糊弄、受益、出人意料、目瞪口呆、饶有趣味”等词语。

2.读懂课文描写的故事，理解怀特森先生独特的教学方法，体会到一个人具有独立思考、独立判断和怀疑能力的重要性。

3.进一步学习通过具体事例说明道理的写作方法。教学重点、难点：

理解作者为什么认为怀特森先生是最好的老师。认识到不迷信书本、不迷信权威的科学态度，是现代人必备的素质，是追求真理所需的可贵品质。课前准备：

多媒体课件 教学时间：1课时 教学过程创设 一.情境导入新课

1.在你们的眼中，什么样的老师才称得上最好的老师？ 2.学生畅所欲言。3.揭示课题。

4.学生读题后，就题质疑。

【设计意图：“学起于思，思源于疑”，“小疑则小进，大疑则大进”。开课导题，尊重学生，激活学生的生活体验，释放学生表达的愿望，为学生就题质疑做好铺垫，让学生的思维发展从问题开始。】

二、携问会文，走进最好的老师??怀特森先生

1.学生带着问题放声自读课文，走进文中的这位好老师，并圈出文中的关键词语。2.读后汇报交流。

（1）

小组交流圈画的词语。

（2）

指名学生把圈画的词语写在黑板上。3.读读写写，熟悉词语。

4.考查初读课文、感知课文的程度。（1）

课文讲了一件什么事？

（2）

你觉得怀特森先生是个什么样的老师？（3）

你赞同他的观点吗？说说你的看法。

【设计意图：携问入文，引领学生切入主题，让学生以“研究者”、“探索者”的角色感悟课文内容，初步走近怀特森先生这个人物。】

三、精读会文，走近最好的老师??怀特森先生

1.多媒体出示：

当我读到（），我觉得怀特森先生是位（）的老师。导语：为什么说怀特森先生是最好的老师？请同学们对照屏幕上的问题，再次细细品读课文，真真切切走近这位好老师??怀特森先生。

2.学生尽情读文，并做批注。3.个性表达，燃情导读。

（让学生畅意表达，教师根据学生汇报的内容，灵活展开教学，努力使课堂充满灵动。）

4.提炼文本，升华理解。（1）

课件出示：

怀特森先生用这么一种出人意料的举动，独具匠心的教学方法，让他的学生都不会忘记（）。（2）

小组交流汇报。

【设计意图：以读为本，以读促悟，引导学生进行多元化解读，走近课文，走近主人公，让学生换位体验，对比感悟，读评析渗，让情感态度和价值感渗透到潜心会文中去，让学生的情感体验在读书中、辩议间自然产生涓涓流淌。】

四、延续话题，赞美最好的老师??怀特森先生

1.这位怀特森先生是怎样的老师？为什么？ 2.真情表白。

（1）

你喜欢这样的老师吗？你想对怀特森先生说些什么？

（2）

二十年后，你或许是一位赫赫有名的„„想起怀特森先生当年的教诲，你又想对他说些什么？

3.课件播放：伽利略挑战权威《两个铁球同时着地》的故事。（1）

你知道这位年轻人是谁吗？看了故事，你想对他说些什么？

（2）

生谈感受说启示，师相机介绍伽利略，以增进学生对他的了解与崇敬。

4.你有过挑战权威，挑战教材，不迷信书本，敢于创新的事例吗？

【设计意图：情到真处本自流，把握学生的关注点、兴奋点，及时进行提示、指导，让学生语赞怀特森先生，尊重学生独特的阅读体验，发展学生的口语表达能力，努力实现个性化阅读。】

五、真情感言，情洒最好的老师

1.学了这篇课文，相信同学们一定感受颇深，请为此写几句学习感言。2.学生展示真情感言。

【设计意图：让读与写有机结合，激发学生的想象力，挖掘学生的创造潜能，在发展语言的同时，也发展学生的思维能力，实现语文课工具性与人文性的和谐统一。】

六、激情延伸，感怀自己最好的老师

回忆教过自己的老师，哪位最令你难忘？是他的循循善诱，精湛的教学艺术，还是他父母般的爱心？„„课后请你自拟题目，也写写自己最崇敬的老师。

【设计意图：让学生在接受人文教育的同时，激发对生活情感的认识，提笔感恩辛勤培育自己的老师，很好地实现了一次历练文笔的情感表达，这正是我们语文教学的一大追求。】

七、板书设计：

我最好的老

不迷信书本，不迷信权威

第五篇：《我最好的老师》教学设计

《我最好的老师》教学设计

午汲实验小学

杨丽娟

教学目标：

1、正确读记词语“编造、强调、教训、驳倒、权威、糊弄、出人意料、目瞪口呆、饶有兴趣”。

2、正确、流利、有感情的朗读课文。

3、读懂课文所写的故事，理解怀特森先生独特的教学方法，体会一个人具有独立思考，独立判断和怀疑能力的重要性。

4、体会文章的写法。教学过程：

一、谈话导入

欣赏歌曲《每当我轻轻走过你窗前》。

教师谈话导入：同学们，六年的小学生活中，我们接触过很多老师，那么谁是你心目中最好的老师呢？为什么他是你心目中最好的老师呢？

下面咱们一起学习《我最好的老师》，学生齐读课题。

二、初读感悟。

同学们，现在请大家自己有感情的朗读课文，去感受课文中最好的老师是什么样的？（幻灯片出示朗读要求）

1、学生自由读课文，要求读通顺、读流利。

2、自学生字词，并借助工具书理解词义。

3、边读边想：课文主要讲了一件什么事?

4、检查自学效果。

大家的读书习惯真好，坐姿端正，声音优美。为了检验一下同学们的自学效果，我们来做一个小游戏。

（课件出示词语，学生开火车认读）师：谁来谈一谈课文主要讲了哪件事?

三、细读品味

1、让我们一起走进这个让作者终身难忘的事，谁来朗读一下？指名学生读有关猫猬兽的段落。其他同学仔细听，用心去感受课文内容。（课件出示：请认真体会“我”的思想感情）

2、说说你听到了什么？

3、引导学生读出重点句子：“不用说，我们全都气炸了。这算什么测验？怀特森算哪门子老师？”（引导学生读出不解与气愤）

4、同学们，刚才大家都体会了“我”对怀特森先生的不解与气愤，而课文的标题是“我最好的老师”，那么文中的哪些句子能体现出“我最好的老师”？

5、学生回答。主要是指几个重点句子的学习。

如：学生会说“每一个人都应该具有独立思考和独立判断事物真伪的能力，同时也应该具有怀疑的能力。”可以看出他是最好的老师等。

请模仿怀特森先生的语气读出来。

请大家一起读：每一个人都应该具有独立思考和独立判断事物真伪的能力，同时也应该具有怀疑的能力。（教师指导读）

6、教师点拨：不要迷信书本，不要迷信权威，要大胆地说出自己的疑问！

四、领悟写法

让学生在与前一课的对比中，感受作者的写法。用典型事例说明一个深刻的道理。

五、游戏延伸

教师出示用手绢包住的水果，边走边问，学生是否闻到了苹果的味道，让学生上当后揭出谜底。

六、布置作业

请同学们根据刚才的游戏，也用典型事例说明一个深刻的道理写法进行一次练笔，作为我们的课后作业，晚自习时交流。

七、板书设计

哪门子老师？

21、我最好的老师 猫猥兽 独立思考 典型事例 深刻道理