《我最好的老师》教学设计[推荐]

第一篇：《我最好的老师》教学设计[推荐]

《我最好的老师》教学设计

书院小学 刘晓丽

教学目标：

1、正确读记“编造、饶有趣味”等词语；

2、读懂课文描写的故事，理解怀特森先生独特的教学方法，体会一个人具有独立思考、独立判断和怀疑能力的重要性；

3、学习通过具体事例说明道理的写作方法。

教学重点：

抓住“这算什么老师——我最好的老师”这一情感冲突，理解作者感情的变化的原因。

教学难点：

让学生体会到科学精神的另一侧面——独立思考、独立判断和怀疑能力的重要性。

教学过程：

一、导入新课，检查预习

1.板书课题，你认为什么样的老师是最好的老师？

2.自读课文，要求：

（1）、读准字音，把课文读通顺、读连贯。

（2）、找出课文的生字和不懂的地方，画出来，与同桌讨论交流。

同学们已经读了课文，下面老师来检查一下预习情况：

（1）指名读、齐读词语：

编造 破绽 强调 教训 颅骨

驳倒 论证 权威 糊弄 真伪

出人意料 目瞪口呆 饶有趣味 侃侃而谈 终身受益

（2）写字指导：绽 驳 学生给多音字组词

（3）整体感知课文，了解课文的大致内容：说说课文主要讲了什么？

（课文写的是一个叫怀特森的老师，他在课堂上把错误的动物学知识“教”给了学生，让学生们测验都得了不及格之后，他才说出真相。以此教育他的学生时刻保持警惕，不要认为课本和老师就永远正确。）

找出文中点明中心的一句话——不要迷信书本，也不要迷信权威。

二、找出矛盾冲突点

问：谁是作者最好的老师啊？（怀特森先生）

错了吧？作者觉得怀特森先生连个一般老师都算不上，不信，你读读这句话。出示——怀特森算哪门子老师？这句话的言下之意是什么？

再把课题和这句话连起来读一读，你有什么感觉？有什么要说的，要问的吗？

为什么对怀特森先生前后的看法怎么会有如此大差异呢？

三、质疑：作者为什么说怀特森先生是他“最好的老师”?

1.出示：怀特森算哪门子老师？

（1）指名读，读出什么感觉来了？（生说）

（2）看来怀特森先生不算个好老师，对不？他到底是个怎么样的老师呢？请读课文1、2小节，找出他是怎么样的老师？

2.出示：他是一个很有个性的人，教学方法独特，常常有出人意料的举动。

（1）指名读。

（2）默读1-2小节，哪些读出“出人意料”?

3.出示：当他把卷子发下来的时候，我惊得目瞪口呆，因为在我写下的每一个答案后面，竟然都被画上了一个刺眼的红叉叉。我得的是零分！可这不公平，因为每一道题都是根据我的课堂笔记回答的。而且，吃惊的并不是我一个人，我们班上的所有同学都得了零分。

（1）谈感受。什么叫“目瞪口呆”?联系自己平时的生活，想想在什么情况下有过“目瞪口呆”的感受？读出作者的那份惊诧。

（2）还有哪些字眼让你体会到作者的惊讶来？（竟然）

（3）作者为什么“目瞪口呆”?“目瞪口呆”的只是作者一个人吗？读出全班同学的那份惊愕来。

（4）一个人得零分很正常在情理之中，在意料之内，可全班同学都得零分，叫人怎么想也想不到，用一个词那就叫——（出人意料）

过渡：考了零分，心情如何？可是怀特森先生又是怎么样向你们交代的呢？

4.出示：“很简单”,怀特森先生说，“关于猫猬兽的一切，都是我故意编造出来的。这种动物从来就没有存在过。因此，你们记在笔记本上的，全部是错误的信息。难道你们根据错误的信息得出的错误答案，还应该得分不成？”

“他特别强调，本次测验的零分记录都将写进每个人的成绩报告单。”

师：据老师了解，西方国家升中学是不考试的。()凭的就是这张成绩单。孩子们有时甚至把它看得比生命还重要。你现在又有什么感觉？

（1）对学生的心情，他会理会吗？你认为他会用怎样的语气来坚持自己的观点？

（2）如果当时你也是其中一名学生，听了老师的话心情怎么样？（忿忿不平、懊恼、感觉受骗上当、被戏弄……）是的，教室里肯定是一片哗然，带着你刚才说的心情，说说想法。

小结：与其说是对成绩不满，还不如说是对老师的师德、老师的人品提出了强烈的质疑、抗议。因此大家怀疑——怀特森算哪门子老师？（读出语气）

四、探究“最好”

1.同学们，书读到这里，我们读出了一个个性十足的老师，与其说他个性十足，不如说他用心良苦。他为什么这么做呢？出示：同时，他希望我们从这个零分中吸取教训，不要让自己的脑子睡大觉，一旦发现问题，就应该立刻指出来。“

他如此用心，到底教会了我们什么呢？请大家静下心来，读读课文最后三个小节，划出有关句子，随时记录你的感受，一会儿交流。

（1）”冒险“——你会在这样冒险的课堂上睡大觉吗？为什么？

（2）”挑战“——是呀，课堂上老师给学生搭设了平等对话的平台，使学生思维处于紧张状态，这便是一种挑战。

（3）”花好几个小时甚至几天的时间去思考和论证“——花这么长的时间去思考和论证，不正培养了我们探究问题和解决问题的能力。

（4）”饶有趣味又充满刺激的过程“——既有趣味又充满刺激，真是太吸引人了。

2.出示”不要迷信书本，不要迷信权威。“

读着读着你有什么发现？有两个”不要迷信“,说说你看法。

我们要尊重书本，但不要迷信书本；我们要尊重权威，但不要盲目崇拜权威。读——不要迷信书本，不要迷信权威。

五、拓展延伸

孔子曾说过”学而不思则罔，思而不学则殆",结合课文说说你对这句话的理解。

六、总结收获

你的生活中有什么人、什么事让你有所启发、有所收获吗？请先说一说，再写下来。

七、板书设计

我最好的老师

不要迷信书本，不要迷信权威

算哪门子老师？ → 我最好的老师

第二篇：我最好的老师教学设计

《我最好的老师》教学设计

兴义市向阳路小学 方仕珍

【教学目标】

1．正确、流利、有感情地朗读课文。

2．通过自读自悟理解课文内容，把握课文的主要内容，理解作者为什么认为怀特森先生是最好的老师。

3．认识到不迷信书本、不迷信权威的科学态度，是现代人必备的素质，是追求真理所需的可贵品质。

4．学习通过具体事例说明道理的写作方法。【教学重难点】

探究怀特森先生是我最好的老师的原因。【教学准备】

课件 教学时间：1课时 【教学过程】

一、板书课题，谈话导入。

1．学生说自己心目中最好的老师是什么样的？ 2.教师板书课题，学生读课题。

二、整体感知，初步理解“最好”。

3．学生自读课文，要求：把课文读正确、读通顺。4.在文中找出“我”最好的老师是谁？他具有什么特点？ 5.学生读反馈

6.学生读句子：他是一个很有个性的人，教学方法独特 常常有出人意料的举动。（板书：很有个性 教学方法独特 举动出人意料）

三、再读课文，质疑“最好” 7.怀特森先生做了哪些让作者出乎意料的举动？默读课文1—5自然段，勾画出相关的句子。

8.老师做了这么一件出人意料的事情，他是怎么解释的呢？找出句子。9.老师的这种解释作者能接受吗？从哪里看出来的？

10.学生读句子：不用说，我们全都气炸了。这算什么测验？怀特森算哪门子老师？

①师：“气炸了”的心情是什么心情？ ②生：气愤、愤怒„„

③这三句话分别用了什么修辞手法？有怎样的好处？ ④生1：第一句用了夸张的手法写出了同学们气愤的程度。⑤生2：用了两句反问，表示同学们对老师行为的不解和气愤。

⑥师：请同学们带着这种不解和气愤读“不用说，我们全都气炸了。这算什么测验？怀特森算哪门子老师？”

11.面对同学们的群情激愤，老师又作何解释，他的用意是什么？ ①师出示：他说，每一个人都应该具有独立思考和独立判断事物真伪的的能力，同时也应该具有怀疑的能力。

②师：你是怎么理解这一句的？（学生自由谈谈，教师随机板书：独立思考 独立判断 敢于怀疑）

四、细读课文，探究“最好”

12.师：同学们，怀特森先生用这么一种出人意料的举动，独具匠心的教学方法，对学生来说有什么好处呢？请大家读一读课文最后三个自然段，划出有关句子。

①根据学生反馈教师出示句子。

②学生对重点词、句进行理解（教师随机板书：不要迷信书本，不要迷信权威）

13.在怀特森先生独特方法的影响下，我们有了哪些改变？（从行为、认识、情感方面谈谈）

五、教师谈话小结

作者这是在用事实说话，并把自己在这件事中的情感体验和内心感受详细的记录了下来，所以才让我们深刻的感受到怀特森先生是最好的老师，这是值得我们学习的写作方法。

六、小练笔

1.题目：《我的老师》（可采用本文作者的写作方法，也可以采用“演讲稿”的形式来写）

2.题目：《20年后再遇怀特森先生》

板书设计： 我最好的老师

特点： 很有个性 方法独特 出人意料

怀特森老师 用意： 独立思考 独立判断 大胆质疑

道理： 不要迷信书本、权威

第三篇：我最好的老师 教学设计

我最好的老师

学习目标1．正确、流利、有感情地朗读课文。

2．通过自读自悟理解课文内容，把握课文的主要内容，理解作者为什么认为怀特森先生是最好的老师。

3．认识到不迷信书本、不迷信权威的科学态度，是现代人必备的素质，是追求真理所需的可贵品质。

课前准备教师查阅、收集关于不迷信书本、不迷信权威的故事文章。

教学过程

一、回顾前文，导入新课

在前几篇课文的学习中，我们认识了一位位不怕困难、苦战攻关、善于发现、极具科学精神的科学家。今天，我们再来认识一位极有个性的科学课老师──怀特森先生。他是作者心目中最好的老师。（板书课题）

二、整体感知，初步理解“最好” 1．默读课文，想一想：

① 课文讲了一件怎样的事？② 作者为什么说怀特森先生是他“最好的老师”？划出课文的中心句。（怀特森先生让我还有我的同学明白了一个重要的道理：不迷信书本、也不要不迷信权威。）

三、读议结合，深刻理解“最好”

1．作者用哪些事实说明怀特森先生是我最好的老师？

2．老师在读这篇课文时，也不禁被怀特森先生独特的教学方法所折服，你喜欢这样的老师吗？

3．怀特森先生的哪些言行给你留下了深刻的印象？（读、划、议）

四、回归整体，加深对科学精神的认识

1．古今中外，善于发现问题并研究问题的人往往不迷信书本、不迷信权威，你知道哪些事例？（二年级学的《画家和小牧童》中敢于给戴嵩指出错误的小牧童；四年级学的《两个铁球同时着地》中敢于挑战权威的伽利略等。）2．结合本单元前三篇课文，谈一谈你对科学精神又有了哪些认识？

五、拓展阅读，迁移延伸

1．阅读《嗅苹果》，读后交流自己的体会。嗅苹果

学生们向苏格拉底请教：怎样才能坚持真理？

笑容可掬的苏格拉底让大家坐下来，随后取出一个苹果。他用手指捏着，慢慢地从每个同学的座位旁边走过，一边走一边说：“请同学们集中精力，注意嗅一嗅空气中的气味。”

然后，他回到讲台上，把苹果举起来左右晃了晃，问：“哪位同学闻到了苹果的气味儿？”

有一位同学举手回答：“我闻到了，是香味！”

苏格拉底再次走下讲台，举着苹果，慢慢地从每一个学生的座位旁边走过，边走边叮嘱：“请同学务必集中精力，仔细嗅一嗅空气中的气味。”

稍停，苏格拉底第三次从讲台走到学生们中间，让每一个学生再嗅一嗅苹果的气味。

经过三次“嗅一嗅”之后，除一个学生外，其他学生都举起了手，都说闻到了苹果的香味。

那位没举手的学生环顾周围看了看，觉得一定是自己错了，于是也随波逐流地赶紧举起了手。

苏格拉底脸上的笑容不见了。他举起苹果缓缓地说：“非常遗憾，这是一枚假苹果，什么味儿也没有。”

第四篇：《我最好的老师》教学设计

《我最好的老师》教学设计

教学内容：义务教育课程标准实验教科书语文六年级下册第21课《我最好的老师》。教材分析：

本文是美国作家大卫?欧文回忆自己少年时代学习生活时写的一篇文章。它叙述了科学课上怀特森老师运用“故弄玄虚策略”，教会学生“质疑”的故事，塑造了一个对学生产生了深远影响而又独具一格的老师形象。文章安排材料的方法与学生常见的文章有所不同：正侧面描写相结合的方法描写人物，是本文写作上的一大特点。文中既有对怀特森老师的语言、动作、神态的正面描写，也有对“我”的心理活动、怀特森老师教育效果的侧面描写。二者相互结合，怀特森老师特点就更加鲜明突出了。学生分析：

文中所塑造的怀特森老师的形象对学生是一种“冲突”。首先是视觉上的冲突：怀特森老师别具一格的科学课让学生耳目一新。其次是心理上的冲突：他们没想到怀特森老师会“戏弄”自己的学生，这让他们的心里有些受不了。再次是思维方式上的冲突：现在的大多数孩子还是教师和教材的忠实信徒，他们从来都没有想过去怀疑教师和教科书上说的，因此是对他们多年来一种思考方式的挑战。设计理念：

凸显语文课工具性与人文性的统一。在尊重教材的基础上，努力用活教材，通过感悟朗读，拓展补白等方式，提升语文阅读的广度与深度。

关注学生的主体发展，紧扣学生的关注点，开展探究性的学习活动，通过质疑解难，拓展学习，读读议议，读写结合等方法，使学生深入理解文本，获得情感的体验，进而发展学生的语言能力，思维能力及创造潜能。教学目标：

1.正确读记“编造、破绽、强调、教训、驳倒、论证、权威、糊弄、受益、出人意料、目瞪口呆、饶有趣味”等词语。

2.读懂课文描写的故事，理解怀特森先生独特的教学方法，体会到一个人具有独立思考、独立判断和怀疑能力的重要性。

3.进一步学习通过具体事例说明道理的写作方法。教学重点、难点：

理解作者为什么认为怀特森先生是最好的老师。认识到不迷信书本、不迷信权威的科学态度，是现代人必备的素质，是追求真理所需的可贵品质。课前准备：

多媒体课件 教学时间：1课时 教学过程创设 一.情境导入新课

1.在你们的眼中，什么样的老师才称得上最好的老师？ 2.学生畅所欲言。3.揭示课题。

4.学生读题后，就题质疑。

【设计意图：“学起于思，思源于疑”，“小疑则小进，大疑则大进”。开课导题，尊重学生，激活学生的生活体验，释放学生表达的愿望，为学生就题质疑做好铺垫，让学生的思维发展从问题开始。】

二、携问会文，走进最好的老师??怀特森先生

1.学生带着问题放声自读课文，走进文中的这位好老师，并圈出文中的关键词语。2.读后汇报交流。

（1）

小组交流圈画的词语。

（2）

指名学生把圈画的词语写在黑板上。3.读读写写，熟悉词语。

4.考查初读课文、感知课文的程度。（1）

课文讲了一件什么事？

（2）

你觉得怀特森先生是个什么样的老师？（3）

你赞同他的观点吗？说说你的看法。

【设计意图：携问入文，引领学生切入主题，让学生以“研究者”、“探索者”的角色感悟课文内容，初步走近怀特森先生这个人物。】

三、精读会文，走近最好的老师??怀特森先生

1.多媒体出示：

当我读到（），我觉得怀特森先生是位（）的老师。导语：为什么说怀特森先生是最好的老师？请同学们对照屏幕上的问题，再次细细品读课文，真真切切走近这位好老师??怀特森先生。

2.学生尽情读文，并做批注。3.个性表达，燃情导读。

（让学生畅意表达，教师根据学生汇报的内容，灵活展开教学，努力使课堂充满灵动。）

4.提炼文本，升华理解。（1）

课件出示：

怀特森先生用这么一种出人意料的举动，独具匠心的教学方法，让他的学生都不会忘记（）。（2）

小组交流汇报。

【设计意图：以读为本，以读促悟，引导学生进行多元化解读，走近课文，走近主人公，让学生换位体验，对比感悟，读评析渗，让情感态度和价值感渗透到潜心会文中去，让学生的情感体验在读书中、辩议间自然产生涓涓流淌。】

四、延续话题，赞美最好的老师??怀特森先生

1.这位怀特森先生是怎样的老师？为什么？ 2.真情表白。

（1）

你喜欢这样的老师吗？你想对怀特森先生说些什么？

（2）

二十年后，你或许是一位赫赫有名的„„想起怀特森先生当年的教诲，你又想对他说些什么？

3.课件播放：伽利略挑战权威《两个铁球同时着地》的故事。（1）

你知道这位年轻人是谁吗？看了故事，你想对他说些什么？

（2）

生谈感受说启示，师相机介绍伽利略，以增进学生对他的了解与崇敬。

4.你有过挑战权威，挑战教材，不迷信书本，敢于创新的事例吗？

【设计意图：情到真处本自流，把握学生的关注点、兴奋点，及时进行提示、指导，让学生语赞怀特森先生，尊重学生独特的阅读体验，发展学生的口语表达能力，努力实现个性化阅读。】

五、真情感言，情洒最好的老师

1.学了这篇课文，相信同学们一定感受颇深，请为此写几句学习感言。2.学生展示真情感言。

【设计意图：让读与写有机结合，激发学生的想象力，挖掘学生的创造潜能，在发展语言的同时，也发展学生的思维能力，实现语文课工具性与人文性的和谐统一。】

六、激情延伸，感怀自己最好的老师

回忆教过自己的老师，哪位最令你难忘？是他的循循善诱，精湛的教学艺术，还是他父母般的爱心？„„课后请你自拟题目，也写写自己最崇敬的老师。

【设计意图：让学生在接受人文教育的同时，激发对生活情感的认识，提笔感恩辛勤培育自己的老师，很好地实现了一次历练文笔的情感表达，这正是我们语文教学的一大追求。】

七、板书设计：

我最好的老

不迷信书本，不迷信权威

第五篇：《我最好的老师》教学设计

《我最好的老师》教学设计

午汲实验小学

杨丽娟

教学目标：

1、正确读记词语“编造、强调、教训、驳倒、权威、糊弄、出人意料、目瞪口呆、饶有兴趣”。

2、正确、流利、有感情的朗读课文。

3、读懂课文所写的故事，理解怀特森先生独特的教学方法，体会一个人具有独立思考，独立判断和怀疑能力的重要性。

4、体会文章的写法。教学过程：

一、谈话导入

欣赏歌曲《每当我轻轻走过你窗前》。

教师谈话导入：同学们，六年的小学生活中，我们接触过很多老师，那么谁是你心目中最好的老师呢？为什么他是你心目中最好的老师呢？

下面咱们一起学习《我最好的老师》，学生齐读课题。

二、初读感悟。

同学们，现在请大家自己有感情的朗读课文，去感受课文中最好的老师是什么样的？（幻灯片出示朗读要求）

1、学生自由读课文，要求读通顺、读流利。

2、自学生字词，并借助工具书理解词义。

3、边读边想：课文主要讲了一件什么事?

4、检查自学效果。

大家的读书习惯真好，坐姿端正，声音优美。为了检验一下同学们的自学效果，我们来做一个小游戏。

（课件出示词语，学生开火车认读）师：谁来谈一谈课文主要讲了哪件事?

三、细读品味

1、让我们一起走进这个让作者终身难忘的事，谁来朗读一下？指名学生读有关猫猬兽的段落。其他同学仔细听，用心去感受课文内容。（课件出示：请认真体会“我”的思想感情）

2、说说你听到了什么？

3、引导学生读出重点句子：“不用说，我们全都气炸了。这算什么测验？怀特森算哪门子老师？”（引导学生读出不解与气愤）

4、同学们，刚才大家都体会了“我”对怀特森先生的不解与气愤，而课文的标题是“我最好的老师”，那么文中的哪些句子能体现出“我最好的老师”？

5、学生回答。主要是指几个重点句子的学习。

如：学生会说“每一个人都应该具有独立思考和独立判断事物真伪的能力，同时也应该具有怀疑的能力。”可以看出他是最好的老师等。

请模仿怀特森先生的语气读出来。

请大家一起读：每一个人都应该具有独立思考和独立判断事物真伪的能力，同时也应该具有怀疑的能力。（教师指导读）

6、教师点拨：不要迷信书本，不要迷信权威，要大胆地说出自己的疑问！

四、领悟写法

让学生在与前一课的对比中，感受作者的写法。用典型事例说明一个深刻的道理。

五、游戏延伸

教师出示用手绢包住的水果，边走边问，学生是否闻到了苹果的味道，让学生上当后揭出谜底。

六、布置作业

请同学们根据刚才的游戏，也用典型事例说明一个深刻的道理写法进行一次练笔，作为我们的课后作业，晚自习时交流。

七、板书设计

哪门子老师？

21、我最好的老师 猫猥兽 独立思考 典型事例 深刻道理