九年级语文下册 9 谈生命教案 新人教版（精选五篇）

第一篇：九年级语文下册 9 谈生命教案 新人教版

谈生命

教学目标

1、认识生命的本质，培养积极进取的生活态度；

2、品析、探究含蓄深沉的语言

3、体会文中比喻手法的巧妙运用

教学重点：

理解含蓄深沉的语言

教学难点：

认识生命的本质，养成积极进取的生活态度

教学课时： 2课时。

教学过程：

一、导入新课

第一课时

方式一：视频导入

视频播放：一粒种子破土而出，伸出两瓣柔嫩的绿叶；一朵鲜花沐浴着阳光雨露，逐渐绽放；一只小鸟啄破蛋壳，挣扎着站了起来；一条小海龟从沙堆中，在大海浪涛的召唤下迅速爬向大海……

导言：上述画面，让我们感受生命的蓬勃，今天，我们就要来学习一篇关于生命的文章，它就是著名作家冰心的散文——《谈生命》。

方式二：视频导入：

视频内容说明：

高山之巅，冰雪渐渐消融，汇集成涓涓细流，于山间低凹处聚成小溪，途经山谷、森林、田野，进入江河湖泊，最流入浩瀚的大海；一棵小树从土地里生长出来，在阳光雨露的滋润下茁壮成长，随即它承受了暴风雨的洗礼，狂风撕扯着它，暴雨浇着它，雷电击打着它，霜雪欺凌着它……但它终于以挺拔伟岸的身躯矗立于蓝天之下，与白云为伴，接受小鸟的礼赞。

导言：地球养育着无数生命，可是置身于生机勃勃的大千世界中，不少人却常常感觉不到他的不平凡，更感觉不到生命这朴实的形式下面蕴藏着的丰富哲理。下面，我们就来看一看世纪老人冰心是怎样以散文的形式揭示这一人生哲理的。

方式三：

导言：生命，是大自然是伟大的作品。生命，也文人骚客口中一个永恒的话题。从古至今，不知有多少以卓越的睿智，精辟的语言来思考、揭示生命的真谛，给我们留下了一笔丰厚的关于生命的文学财富。

今天，我们要学习的是世纪老人冰心写的一篇关于生命的优美散文——《谈生命》。[电脑多媒体] 冰心的少年、青年、老年时期的照片，以及她的作品集，参加各种社会活动的照片，以便全面系统地介绍冰心的生活、思想、工作、成就等方面的情况，让学生对冰心有比较全面的认识，激发学生的学习阅读兴趣。

二、教与学

（一）预习作业

1、收集冰心的有关资料（建议学生从生平、思想、成就、作品等方面进行专题收集）；

2、列举你读过的冰心的作品，用你一句话向同学们介绍该作品内容；

3、自读课文，勾划不认识、不理解的字词，查工具书，给这些字注音、解释；

4、课外收集有关生命的名言警句；

（二）检查预习

1、冰心资料交流

要求：用简短的话交流自己收集到的冰心资料，学生交流后，[电脑多媒体]显示，以强化此项知识：

[电脑显示]：冰心简介

冰心（1900—1999），原名谢婉莹，祖籍福建长乐，生于福州。童年在山东烟台度过。1913年全家迁至北京。

五四运动爆发，她受到很大影响，从1919年9月起，以冰心为笔名写了许多问题小说，如《两个家庭》、《斯人独憔悴》、《秋风秋雨愁杀人》、《去国》等，在社会上引起了较为强烈的反响。1921年加入文学研究会，这时作品多围绕着母爱、童心和自然美描述“爱的哲学”，代表作有《超人》、《烦闷》等。

1920年开始，受泰戈尔《飞鸟集》的影响，又写出了短诗集《繁星》和《春水》，为文坛瞩目。1923年8月赴美威尔斯利女子大学研究院读书，不久因病住疗养院七个月。这时期代表作有《悟》、《寄小读者》等。

1926年得文学硕士学位后返国，先后任教于燕京大学、清华大学和北平女子文理学院。1931年的小说《分》、1934年的《冬儿姑娘》等作品中都表现出对于“爱的哲学”的深化和突破。

1946年，与丈夫吴文藻同往日本，应邀在东京大学教课。l951年秋回国。解放以来相继出版散文、小说、诗歌集《小桔灯》、《樱花赞》、《再寄小读者》等。

自1954年以来，当选为历届全国人大代表，曾任中国文联副主席。现为五届全国政协常委。冰心除创作外，还翻译过一些外国文学作品。

2、冰心作品阅读交流

要求：用一句话向同学介绍你读过的冰心作品，其中包含作品名、内容、阅读感受。

3、生字、生词交流

在学生回答的其础上，（1）、[电脑多媒体]显示：

云翳（yì）巉岩（chán）羞怯（qiè）心魂惊骇（hài）休憩（qì）骄奢（shē）枭鸟（xiāo）荫庇（yìn）芳馨（xīn）朔风（shuò）丛莽（mǎng）

（让学生齐读三遍）

（2）[电脑多媒体] 骄奢：骄狂专横；

巉岩：○1一种陡而隆起的岩石,如悬崖或崖、孤立突出的岩石；○2参差不齐的岩石海岸,尤指给航行造成威胁的。本文应为○1项。

怡悦：喜悦;高兴

云翳：中医病名。眼球角膜疾病后所遗留的一层薄若云雾状翳障

一泻千里：○1指江河水势奔流直下；○2比喻文笔奔放畅达

心平气和：○1指思想或精神平静没有不安或压抑的感情；○2指抑制或重新克制住了自己的感情;平静下来；

休憩：休息

绯红：深红色

卑微：○1指地位低下而渺小出身卑微的人；○2衰微。

（三）整体感悟

1、初读课文，把握内容大意。

听录音，跟读课文。

思考：本文围绕生命谈了些什么内容？

鼓励学生大胆发表自己阅读后的认识与体会，只要言之成理即可。

提示：这篇文章用“一江春水”和“一棵小树”为喻，形象地描述了生命的历程，揭示了生命的本质，表达了珍爱生命思想感情和奋发向上的生活态度。

2、再读课文，理清文章的写作思路和篇章结构。

学生可独立钻研，也可与同桌合作讨论完成。

在学生发言的基础上，可作如下提示：

第一种：全文可分为四个部分。[电脑多媒体] 第一部分：（“我不敢说……像什么”）揭示话题。

第二部分：（“生命像……不敢信来生”）描写一江春水的全部生命历程。第三部分：（“生命又像……不敢信来生”）写“一棵小树” 的全部生命历程。

第四部分：（“宇宙是……结尾”）总结全文，揭示生命的本质。

第二种划分方法：全文可分三部分。[电脑多媒体] 第一部分：（我不敢说……不敢信来生）以一江春水为喻，形象描绘生命的过程。

第二部分：（“生命又像……不敢信来生”）以一棵小树为喻，再现生命的全过程。

第三部分：（“宇宙是……结尾”）揭示生命的本质。

第种部分划分方法：全文可分两部分。[电脑多媒体] 第一部分：（我不敢说……也不敢相信来生）具体描述生命像什么。

第二部分：（宇宙是……结尾）深刻揭示生命是什么。

第二课时

（四）研读课文

1、分组探究课文内容。

方法：将全班分为三个小组，分别探究“一江春水”、“一棵小树”部分；

2、学习成果汇报。

方法：各个小组向全班同学汇报本组探究成果。

3、问题探究：互问互答

每个小组就各自探究的内容接受其他小组的提问，并作出解答。

4、附：问题展示：

“一江春水”部分：

（1）、“我不敢说生命是什么，我只能说生命像什么”一句中，为什么作者用了“像”字，而不使用“是”字？

提示：“是”对生命本质的揭示，面“像”则重在对生命外部形式的再现。“是什么”是下定义；“像什么”是文学性的表述，具有形象性、审美性和隐喻性的特点。

（2）、“一江春水”在奔流入海的过程中经历了哪些体验？这个过程与生命过程有何相似之处？

提示：可从文中几个“有时候”领起的内容来思考，学生只需从中摘录关键词加以联想即可找出答案。

几个“有时侯”领起的内容和生命过程中经历的各个阶段一一照应。

（3）、这些体验有无先后顺序？从中你领悟到什么道理？

提示：所描写的几个“有时候”的情况，从事物性质和发生的状态来看，不分先后阶段，即不与人的生命历程的阶段一一对应。

这些情况喻示着人的生命历程中的几种状况，显示了人生的丰富多彩：人生总是幸福与苦难、顺利与曲折相伴而随的。

（4）、“行程的终结”预示着生命的终结，此时你认为“春水”心态是怎样的？

提示：可从文中“说不上快乐，也没有悲哀”看出“春水”的平和、宁静。

“一棵小树”部分：

（1）、作者按什么顺序写了“一棵树”？树的一生中有怎样的经历？

提示：生长顺序，（２）、在生命的历程中，小树是如何度过生命的每一个阶段的？

提示：四季的不同状态。可从中摘录关键词语来进行理解。

（３）、面对死亡，小树作何反应？

（4）、通过“一棵小树”的经历，使我们得到哪些启示？

提示：几个连续的阶段，勾画着或喻示人的生命历程，生命的规律就是从渺小微弱，继而强健壮大，最终归于消亡。生命始终向前发展，这是任何力量都不可阻挡的。

（4）、作者为什么反复说“我不敢说来生，也不敢相信来生”？

揭示：学生只要能结合课文内容或自己的体验认识来分析，言之成理即可。比如可以这样的理解：“来生”是一种虚无飘渺的东西，“不敢说”“也不敢相信”传达出作者对“今生”珍爱与重视，这是积极进取的生命观；或者说明生命只有一次，所以应当珍惜，无论经历的是坦途还是坎坷，都应当勇敢面对，细细体会，让自己的人生过得充实而有意义。

第三部分问题展示：

（1）、请找出这位世纪老人的肺腑之言

提示：“生命中不是永远快乐，也不是永远痛苦，快乐和痛苦是相生相成的”，“在快乐中我们要感谢生命，在痛苦中我们也要感谢生命”。

（2）、这两句话为我们揭示了生命的真谛，说说你的理解？

提示：生命来之不易：顺利与坎坷，成功与失败是相伴随的。惟其如此，才构成灿烂多彩的人生。故此，我们应珍爱生命，善待人生，享受生活赋予我们的一切。

（3）、“愿你生命中有够多的云翳，来造成一个美丽的黄昏”，你对这句话是怎样理解的？

提示：此题答案灵活开放，应鼓励学生发表创造性的见解。如学生可心理解为这句话道出生命中痛苦与快乐的辩证关系，也可理解为我们经历了生命中阴翳，能让我们更加珍爱人生，从面感受到生命的美好等，只有言之成理即可。

总结性思考：

讨论：作为一篇散文，本文所涉及的是一个很抽象的话题，作者是如何将它生动化、形象化的？

提示：

○1.选择适宜的形式： 描述“一江春水”、“一棵小树”的行进和生长现象，生动形象，蕴藉含蓄，给人以审美的享受。

○2.语言明朗灵动、含蓄隽永：描绘了两幅跨越时空的滚动条画，贯穿其中的是作者对生命的感悟和礼赞。

○3.写法上匠心独具。

如使用间隔反复的手法：用“然而我不敢说来生，也不敢信来生”一语构成明线，两幅画终了，都用了“他消融了，归化了，说不上快乐，也没有悲哀！也许有一天，他……”的形式，稍加变化的语句，既总结了本部分内容，又强调了生命最终回归自然的必然规律，使两幅画在内容上构成一个有机的整体。

（五）佳句细品

思考：本文有哪些语句给你留下了深刻的印象？为什么？

方法及要求：

学生从文找出自己喜爱的语句，为同学朗读，并介绍自己的阅读体会。

提示：建议学生可从生动性、形象性和哲理性等方面入来选取语句，进行赏读。

（六）课堂活动—互赠名言

1、将你课外收集的有关生命的名言警句赠送给同学；

2、提示：

说话内容应包含：被赠送者姓名、名言内容、赠送原因三个方面的内容。

3、[电脑多媒体] 提示：有关生命的名言警句：

★生命是美丽的，对人来说，美丽不可能与人体的正常发育和人体的健康分开。

——车尔尼雪夫斯基

★我们最好把自己的生命看作前人生命的延续，是现在共同生命的一部分，同时也是后人生命的开端。如此延续下去，科学就会一天比一天灿烂，社会就会一天比一天更美好。

——华罗庚

★人活着总是有趣的，即便是烦恼也是有趣的。（亨利•门肯）

★生命不可能有两次，但许多人连一次也不善于度过。

——[法国诗人]吕凯特

★假如生活欺骗了你，不要忧郁，也不要愤慨！不顺心的时候暂且容忍：相信吧，快乐的日子就会到来。

——普希金

★人有悲欢离合，月有阴晴圆缺，此事古难全。

——苏轼

★生命苦短，只是美德能将它传到遥远的后世。

——莎士比亚

教后反思：

第二篇：八年级语文下册 9《海燕》教案 新人教

海燕

3、品味文章语言。教学课时：2课时 教学流程： 第一课时 教学要点：

1、通过有感情朗读课文来感知课文，弄清文章深刻内涵，理解海燕这一艺术形象的典型意义.一、导入

二、走进作者

三、品读文章，整体感知

1、听读课文

2、有感情自读课文

3、朗读点评和指导

《海燕》既是一首色彩鲜明的抒情诗，又是一幅富有音乐的节律和流动感的油画.。文笔粗犷，气势磅礴，感情激越，给人以很强的艺术感染力，朗读时候要注意体会，朗读语速不可太快，虽感情起伏而定，要有激情。

四、感受形象，体味情感

1、这是一只

海燕。

2、作者在文中是怎样来表现这只海燕的? 把海燕的活动放置海面上暴风雨来临的典型环境中，以此来烘托海燕的性格。海面上自然景象的变化愈来愈险恶，而海燕的战斗情绪愈来愈高涨。当暴风雨在酝酿之中时，海燕早已按捺不住对暴风雨的渴望和欢乐，热切地迎接新生；当暴风雨逼近，海燕在风吼雷鸣中飞舞

教学课件 着，欢笑着，号叫着；当暴风雨即将爆发时，海燕预示着暴风雨即将来临，鼓舞人们积极行动起来。海燕是矫健勇猛、心情欢快、斗志昂扬、无所畏惧形象。暴风雨来临三幅图景：来临、逼近、到来

3、引导学生揣摩具体描写和烘托海燕的段落或者句子，赏析海燕具体形象。点拨①、抓住描写海燕的关键语句，理解其性格特点；

②、抓住其他海鸟的描写，理解他对海燕性格的烘托作用。

五、小结：

六、布置作业

1、思考：高尔基仅仅在描写海燕吗？

2、背诵课文

3、同步测试（课堂反馈）

第二课时： 教学要点：

1、理解象征、对比、拟人、比喻手法在文中的作用

2、品味文章语言。

一、检查背诵

二、深入探讨海燕形象，理解文章内涵 ②、联系写作背景，理解作者思想感情。这是怎样的一个年代？

本文写于1901年，那时正是俄国1905年革命前夕最黑暗的年代，当时人民群众的革命运动风起云涌 ,沙皇反动政府加紧了对人民的镇压，正是革命与反革命激烈搏斗的时候.高尔基当时在彼得堡，亲身感受到了工人运动、学生运动的磅礴气势目睹了沙皇政府镇压学生运动的残暴罪行。他为了热情地歌颂无产阶级革命先驱，揭露沙皇反动政府，抨击机会主义者、资产阶级自由派的丑恶嘴脸，满怀激情地写下了这篇文章.作者以海燕为题，一是醒目，可以象征无产阶级革命先驱，二是可以躲过沙皇检查机关的耳目.③、注意象征手法运用的特点，把握形象内涵；

作者在文中赞美的是像“海燕”一样的无产阶级战士，鞭挞的是“海鸥“海鸭”“企鹅”等形形色色自私、怯懦的不革命者，以及“乌云”“狂风”等反革命势力，表现了作者抑恶扬善，爱憎分明的情感态度。

三、品味关键语句

1、请你从文章中找出你最喜欢的语句或语段，说说你的看法。

（准确指认修辞方法；反复体味，深入分析；要从表情达意的效果及营造意境角度进行分析。）

教学课件

① 乌云和大海之间，海燕像黑色的闪电，在高傲地飞翔。

比喻和拟人。“黑色的闪电”准确传神地展现了海燕矫健、勇猛的雄姿；“高傲”赋予海燕以人的性格，用拟人的手法形象地写出了海燕藐视一切反动势力的精神风貌。

② 风紧紧抱着一层层巨浪，恶狠狠地把它们甩到悬崖上，把这些大块的翡翠摔成尘雾和碎末。

拟人。连用“抱”“甩”“摔”几个动词，还有“恶狠狠”，赋予狂风人的性格和行为，写出了风的猖狂的气焰。

③ 这个敏感的精灵，——它从雷声的震怒里，早就听出了困乏，它深信，乌云遮不住太阳，——是的，遮不住的！

比喻、拟人和反复。“敏感的精灵”，“从雷声的震怒里，早就听出了困乏”比喻和拟人的手法显示了海燕的勇敢和智慧，说明无产阶级革命者的高度的预见性和敏锐的洞察力。“乌云遮不住太阳，——是的，遮不住的！”运用反复，语气肯定，表达了坚定不移的必胜信念。

四、联系社会生活

1、在每个人的生活中，都既有温煦的爱的阳光照耀，也有各种各样的“暴风雨”的考验。结合自己实际，想一想，《海燕》给我们生活带来什么有益的启示？

（把握形象，展开联想、想象，然后作出有条理的分析。同学们可以根据自己的理解，大胆地发表看法，只要言之成理即可）

参考：面对“暴风雨”，海燕不是畏惧，而是勇敢地迎接挑战。它勇猛坚强，乐观自信，以大无畏的精神和必胜的信心搏击“暴风雨”。它是“胜利的预言家”。那么当我们有了“暴风雨”考验的时候，我们也应该像海燕那样勇敢地面对困难，充满自信，坚强勇猛地和困难作斗争，这样就一定能克服困难，取得最后的胜利。

五、课堂练习

1、品味到下列句子的表达效果。

狂风紧紧抱起一层层巨浪，恶狠狠地把它们摔到悬崖上，把这些大块的翡翠摔成尘雾和碎末。(《海燕》)

2、《海燕》一文中写道：“海鸭也在呻吟着，——它们这些海鸭啊，享受不了生活的战斗的欢乐：轰隆隆的雷声就把它们吓坏了。”你生活中也有“海鸭”这样的人吗?如果有，你准备怎样去劝说他们树立正确的人生观呢?

3、破折号的作用

A、表示后面是解释说明部分；B、表示语意的转折或跃进；C、表示声音的延长；D、表示两个破折号之间是解释说明部分；E、表示强调；F、表示后面是引文

1、它叫喊着，——就在这鸟儿勇敢的叫喊声里，乌云听出了欢乐。（）

2、海鸥在暴风雨来临之前呻吟着，——呻吟着，……（）

教学课件

3、海鸭也在呻吟着，——它们这些海鸭啊，享受不了生活的战斗的欢乐……（）

4、看吧，它飞舞着，像个精灵，——高傲的、黑色的暴风雨的精灵，——它在大笑，它又在号叫……（）

教学课件

第三篇：教版语文九年级下册第九课《谈生命》

浙江省农村中小学现代远程教育工程多媒体教案

《谈生命》

人教版初中语文九年级下册

教学步骤：

一、导入：（在黑板上写下“生命”二字）同学们看到生命二字，你会想到那些词语、景物或者句子？

补充材料二则：

一个关于西北的藏羚羊的故事，在猎人的枪口对准它时，肥胖的藏羚羊并没有逃走，只是用企求的眼神望着猎人，然后冲着猎人前行两步，两条腿扑通一声跪了下来，与此同时，两行长泪从它的眼里流了出来„„这只藏羚羊只是为了保护它腹中的胎儿，让人感慨生命的伟大。

中央电视台的“实话实说”栏目曾经播过一期感人肺腑的节目《感受坚强》，向我们大家讲述的是癌症少女张默然的故事。张默然年轻的生命被癌症折磨得痛苦不堪，但十七岁的花季少女却以顽强的毅力与病魔坚强的搏斗着。她感人的事迹，感动了医生，感动了亲友，感动了所有的人，尽管大家并没有挽留住张默然的生命，但她勇敢地面对死亡、热爱生命的事迹，让人们感受到了生命的坚强。

过渡：是的，生命是一个司空见惯但又是一个亘古不变的话题，许多名家都在探讨生命的奥秘，生命的奥秘到底是什么呢？今天我们一起走进世纪老人冰心的《谈生命》。

二、朗读课文、体会文章情感

自由朗读课文：放声朗读你最喜欢的课文段落，纠正字音，初步体会作者情感。

本文蕴涵着作者丰富的感情，可以通过朗读体会得到。读到感情激越处要情调激昂，声音响亮；读到感情平静处要语调深沉。

三、思读课文，说说“感受”的话

1．作者是怎样谈生命的，作者把生命比作什么？请根据文章内容说话，至少运用一个课后词语。用这样的句式说“生命像（是）„„”

2．在作者的眼中，生命像一江春水，从雪山发源，最终流入大海，生命像一棵小树，历经四时，最终长成参天大树。现在我们结合自己的生活体验，说一说“生命像什么„”

3．设置若干相关问题，帮助学生研讨课文。

（1）“生命是什么”与“生命像什么”只有一字之差，作者为什么对前者“不敢说”而对后者“能说”?根据文意说说你的理解。

（2）作者将生命比作“一江春水”和“一棵小树”并充分展开，请联系思路，分析作者这样写的用意。

（3）初步体味一江春水的特征，感受一棵小树鲜活的形象。明确：

（1）“生命是什么”涉及生命本质的终极回答，而“生命像什么”是文学性的表述—借助通俗易懂的比喻作答，使行文更容易选择切入的角度，引出下文对生命过程的形象化描绘，便于作者抒发对生命的独特感受。

浙江省农村中小学现代远程教育工程多媒体教案

（2）“一江春水”侧重阐明生命的力量，“一棵小树”侧重揭示生命的价值，两个比喻的内涵相互补充，形象又完整地阐明了生命的过程和意义。

（3）一江春水的特征：

四个“有时候”。体现流程的丰富多彩。

聚集、奔注、冲倒，挟卷、奔腾、回旋等词体现了高昂激越的气势和不可阻挡的力量。

快乐勇敢、享受、愤激、心平气和、快乐又羞怯、心魂惊骇、憩息睡眠等词刻画了“春水”的性格、情怀。

一棵小树鲜活的形象：

小树生命历程中的几个连续的阶段代表了人的童年、青年、中年、老年、生命终结。

聚集、欠伸、破壳、伸出、吟唱、跳舞、挣脱、挺立、抬头等词体现了小树生命力量的冲动与奋进。

勇敢快乐、宁静怡悦体现了小树勃发的生机、恬淡从容的情怀。

四、精读课文，说说“积累”的话

选取你最喜欢的句段加以朗读，然后说一句“积累”的话：你记住了哪些词语，记住了哪些句子，你获得了什么。

（强调：要边读边说，口中要念念有词。同时不能浅尝辄止，要深人地记背。）

可适当要求学生背诵相关语句。

五、品读课文，说说“发现”的话

在课文中寻找、品味你认为用得非常好的字词、语句，或者你有疑惑的地方，说一说“发现”的话。说说好在什么地方，或者存在哪些疑惑。

示例：

（1）“我不敢说生命是什么，我只能说生命像什么。”

“生命是什么”是一种下定义的方法，而“生命像什么”则是一种比喻的修辞手法，生命是一个抽象的概念，很难下定义，而用比喻却很生动。

（2）“愤激”、“怒吼”、“回旋”等词语： 写出了江水在前进的过程中的勇气。

（3）“大海（大地）庄严地伸出臂儿来接引他，他一声不响地流入（落在）她的怀里。他消融了，归化了，说不上快乐，也没有悲哀”这两句在文章出现了两次，都写出了江水和小树在最终结束自己的生命的那种坦然和无怨无悔。

（4）“不是每一道江流都能入海，不流动的便成了死湖；不是每一粒种子都能成树，不生长的便成了空壳”这几句写出了人生要奋斗。

六、品读课文，说说“发现”的话

1．作者对生命的本质有怎样的认识？谈谈你的理解。

朗读最后一个部分（从“宇宙是一个大生命”读起）明确：（示例）

生命的本质和规律，在于蓬勃成长，奋勇前进，任何力量也无法阻碍它、压制它。

浙江省农村中小学现代远程教育工程多媒体教案

生命始而渺小、微弱，继而强健、壮大，终而归于消亡，其间幸福与痛苦、顺境与逆境相伴相随。

生命的道路是曲折的，要经历种种磨难，其间有痛苦也有幸福，痛苦也是一种幸福。

生命存在于运动之中，生命的过程是进取、斗争的过程。

个体生命是宇宙大生命的一分子，个体生命最终要回归宇宙大生命的母体之中。

生命的体验，始而新鲜，继而平静，最终归返大生命母体中则无欢喜也无悲哀。

2．在你十几年的生命中你认为最重要的是什么？

明确：（示例）

生命中最重要的是真诚，真诚地对待自己，对待别人。

生命中最重要的是付出，只要你付出，就会见到彩虹。

生命中最重要的是感恩，感谢父母，感谢生活。

生命中最重要的是宽容，宽容别人是一种美德。

教师总结：本文用充满哲理的语言，对生命过程进行了形象的描述，表现了作者对生命本质的认识。生命需要流动和生长，我们要享受快乐，但不回避生活中的痛苦和艰难。我们要感谢生命，不仅感谢快乐，也要感谢痛苦。我们要尊重生命，就得探寻生命“生长”的闪光点，向生命的顽强不屈敬礼。我们要珍惜生命，就得向生命的高贵顶礼膜拜，为生命全过程的每一刻喝彩。

七、联系实际，体验反思

作者说，生命中不是永远快乐，也不是永远痛苦，快乐和痛苦总是相生相成的。请联系自己的体验和对生命的认识，以“生命，苦耶?乐耶?”为话题说一段话，表达自己的人生信念。

第四篇：九年级语文下册《谈生命》教案

九下《谈生命》教学设计

《谈生命》 冰 心

教学目标：

1、认识生命的本质，培养积极进取的生活态度；

2、品析、探究含蓄深沉的语言

3、体会文中比喻手法的巧妙运用 教学重点：

理解含蓄深沉的语言 教学难点：

认识生命的本质，养成积极进取的生活态度 教学课时： 两课时。教学过程：

一、导入新课

方式一：视频导入

视频播放：一粒种子破土而出，伸出两瓣柔嫩的绿叶；一朵鲜花沐浴着阳光雨露，逐渐绽放；一只小鸟啄破蛋壳，挣扎着站了起来；一条小海龟从沙堆中，在大海浪涛的召唤下迅速爬向大海……

导言：上述画面，让我们感受生命的蓬勃，今天，我们就要来学习一篇关于生命的文章，它就是著名作家冰心的散文——《谈生命》。

方式二：视频导入： 视频内容说明：

高山之巅，冰雪渐渐消融，汇集成涓涓细流，于山间低凹处聚成小溪，途经山谷、森林、田野，进入江河湖泊，最流入浩瀚的大海；一棵小树从土地里生长出来，在阳光雨露的滋润下茁壮成长，随即它承受了暴风雨的洗礼，狂风撕扯着它，暴雨浇着它，雷电击打着它，霜雪欺凌着它……但它终于以挺拔伟岸的身躯矗立于蓝天之下，与白云为伴，接受小鸟的礼赞。

导言：地球养育着无数生命，可是置身于生机勃勃的大千世界中，不少人却常常感觉不到他的不平凡，更感觉不到生命这朴实的形式下面蕴藏着的丰富哲理。下面，我们就来看一看世纪老人冰心是怎样以散文的形式揭示这一人生哲理的。

方式三：

导言：生命，是大自然是伟大的作品。生命，也文人骚客口中一个永恒的话题。从古至今，不知有多少以卓越的睿智，精辟的语言来思考、揭示生命的真谛，给我们留下了一笔丰厚的关于生命的文学财富。

今天，我们要学习的是世纪老人冰心写的一篇关于生命的优美散文——《谈生命》。

[电脑多媒体]

冰心的少年、青年、老年时期的照片，以及她的作品集，参加各种社会活动的照片，以便全面系统地介绍冰心的生活、思想、工作、成就等方面的情况，让学生对冰心有比较全面的认识，激发学生的学习阅读兴趣。

二、教与学

（一）预习作业

1、收集冰心的有关资料（建议学生从生平、思想、成就、作品等方面进行专题收集）；

2、列举你读过的冰心的作品，用你一句话向同学们介绍该作品内容；

3、自读课文，勾划不认识、不理解的字词，查工具书，给这些字注音、解释；

4、课外收集有关生命的名言警句；

（二）检查预习

1、冰心资料交流

要求：用简短的话交流自己收集到的冰心资料，学生交流后，[电脑多媒体]显示，以强化此项知识：

[电脑显示]：冰心简介 冰心（1900—1999），原名谢婉莹，祖籍福建长乐，生于福州。童年在山东烟台度过。1913年全家迁至北京。

五四运动爆发，她受到很大影响，从1919年9月起，以冰心为笔名写了许多问题小说，如《两个家庭》、《斯人独憔悴》、《秋风秋雨愁杀人》、《去国》等，在社会上引起了较为强烈的反响。

1921年加入文学研究会，这时作品多围绕着母爱、童心和自然美描述“爱的哲学”，代表作有《超人》、《烦闷》等。

1920年开始，受泰戈尔《飞鸟集》的影响，又写出了短诗集《繁星》和《春水》，为文坛瞩目。

1923年8月赴美威尔斯利女子大学研究院读书，不久因病住疗养院七个月。这时期代表作有《悟》、《寄小读者》等。

1926年得文学硕士学位后返国，先后任教于燕京大学、清华大学和北平女子文理学院。1931年的小说《分》、1934年的《冬儿姑娘》等作品中都表现出对于“爱的哲学”的深化和突破。

1946年，与丈夫吴文藻同往日本，应邀在东京大学教课。l951年秋回国。解放以来相继出版散文、小说、诗歌集《小桔灯》、《樱花赞》、《再寄小读者》等。

自1954年以来，当选为历届全国人大代表，曾任中国文联副主席。现为五届全国政协常委。冰心除创作外，还翻译过一些外国文学作品。

2、冰心作品阅读交流

要求：用一句话向同学介绍你读过的冰心作品，其中包含作品名、内容、阅读感受

3、生字、生词交流 在学生回答的其础上：（1）、[电脑多媒体]显示： 云翳（yì）巉岩（chán）羞怯（qiè）心魂惊骇（hài）休憩（qì）骄奢（shē）枭鸟（xiāo）荫庇（yìn）芳馨（xīn）朔风（shuò）丛莽（mǎng）

（让学生齐读三遍）（2）[电脑多媒体] 骄奢：骄狂专横；

巉岩：○1一种陡而隆起的岩石,如悬崖或崖、孤立突出的岩石；○2参差不齐的岩石海岸,尤指给航行造成威胁的。本文应为○1项。

怡悦：喜悦;高兴

云翳：中医病名。眼球角膜疾病后所遗留的一层薄若云雾状翳障 一泻千里：○1指江河水势奔流直下；○2比喻文笔奔放畅达

心平气和：○1指思想或精神平静没有不安或压抑的感情；○2指抑制或重新克制住了自己的感情;平静下来。

休憩：休息 绯红：深红色

卑微：○1指地位低下而渺小出身卑微的人；○2衰微。

（三）整体感悟

1、初读课文，把握内容大意。听录音，跟读课文。

思考：本文围绕生命谈了些什么内容？

鼓励学生大胆发表自己阅读后的认识与体会，只要言之成理即可。提示：这篇文章用“一江春水”和“一棵小树”为喻，形象地描述了生命的历程，揭示了生命的本质，表达了珍爱生命思想感情和奋发向上的生活态度。

2、再读课文，理清文章的写作思路和篇章结构。学生可独立钻研，也可与同桌合作讨论完成。在学生发言的基础上，可作如下提示： 第一种：全文可分为四个部分。[电脑多媒体] 第一部分：（“我不敢说……像什么”）揭示话题。第二部分：（“生命像……不敢信来生”）描写一江春水的全部生命历程。第三部分：（“生命又像……不敢信来生”）写“一棵小树” 的全部生命历程。第四部分：（“宇宙是……结尾”）总结全文，揭示生命的本质。第二种划分方法：全文可分三部分。[电脑多媒体] 第一部分：（我不敢说……不敢信来生）以一江春水为喻，形象描绘生命的过程。

第二部分：（“生命又像……不敢信来生”）以一棵小树为喻，再现生命的全过程。

第三部分：（“宇宙是……结尾”）揭示生命的本质。第三种部分划分方法：全文可分两部分。[电脑多媒体] 第一部分：（我不敢说……也不敢相信来生）具体描述生命像什么。第二部分：（宇宙是……结尾）深刻揭示生命是什么。

（四）研读课文

1、分组探究课文内容。

方法：将全班分为三个小组，分别探究“一江春水”、“一棵小树”部分；

2、学习成果汇报。

方法：各个小组向全班同学汇报本组探究成果。

3、问题探究：互问互答

每个小组就各自探究的内容接受其他小组的提问，并作出解答。

4、附：问题展示：

“一江春水”部分：

（1）、“我不敢说生命是什么，我只能说生命像什么”一句中，为什么作者用了“像”字，而不使用“是”字？

提示：“是”对生命本质的揭示，面“像”则重在对生命外部形式的再现。“是什么”是下定义；“像什么”是文学性的表述，具有形象性、审美性和隐喻性的特点。

（2）、“一江春水”在奔流入海的过程中经历了哪些体验？这个过程与生命过程有何相似之处？

提示：可从文中几个“有时候”领起的内容来思考，学生只需从中摘录关键词加以联想即可找出答案。

几个“有时侯”领起的内容和生命过程中经历的各个阶段一一照应。（3）、这些体验有无先后顺序？从中你领悟到什么道理？

提示：所描写的几个“有时候”的情况，从事物性质和发生的状态来看，不分先后阶段，即不与人的生命历程的阶段一一对应。

这些情况喻示着人的生命历程中的几种状况，显示了人生的丰富多彩：人生总是幸福与苦难、顺利与曲折相伴而随的。

（4）、“行程的终结”预示着生命的终结，此时你认为“春水”心态是怎样的？ 提示：可从文中“说不上快乐，也没有悲哀”看出“春水”的平和、宁静。“一棵小树”部分：（1）、作者按什么顺序写了“一棵树”？树的一生中有怎样的经历？ 提示：生长顺序，（２）、在生命的历程中，小树是如何度过生命的每一个阶段的？ 提示：四季的不同状态。可从中摘录关键词语来进行理解。（３）、面对死亡，小树作何反应？（4）、通过“一棵小树”的经历，使我们得到哪些启示？

提示：几个连续的阶段，勾画着或喻示人的生命历程，生命的规律就是从渺小微弱，继而强健壮大，最终归于消亡。生命始终向前发展，这是任何力量都不可阻挡的。

（4）、作者为什么反复说“我不敢说来生，也不敢相信来生”？

揭示：学生只要能结合课文内容或自己的体验认识来分析，言之成理即可。比如可以这样的理解：“来生”是一种虚无飘渺的东西，“不敢说”“也不敢相信”传达出作者对“今生”珍爱与重视，这是积极进取的生命观；或者说明生命只有一次，所以应当珍惜，无论经历的是坦途还是坎坷，都应当勇敢面对，细细体会，让自己的人生过得充实而有意义。

第三部分问题展示：（1）、请找出这位世纪老人的肺腑之言

提示：“生命中不是永远快乐，也不是永远痛苦，快乐和痛苦是相生相成的”，“在快乐中我们要感谢生命，在痛苦中我们也要感谢生命”。

（2）、这两句话为我们揭示了生命的真谛，说说你的理解？

提示：生命来之不易：顺利与坎坷，成功与失败是相伴随的。惟其如此，才构成灿烂多彩的人生。故此，我们应珍爱生命，善待人生，享受生活赋予我们的一切。

（3）、“愿你生命中有够多的云翳，来造成一个美丽的黄昏”，你对这句话是怎样理解的？

提示：此题答案灵活开放，应鼓励学生发表创造性的见解。如学生可心理解

为这句话道出生命中痛苦与快乐的辩证关系，也可理解为我们经历了生命中阴翳，能让我们更加珍爱人生，从面感受到生命的美好等，只有言之成理即可。

总结性思考：

讨论：作为一篇散文，本文所涉及的是一个很抽象的话题，作者是如何将它生动化、形象化的？

提示：

○1.选择适宜的形式： 描述“一江春水”、“一棵小树”的行进和生长现象，生动形象，蕴藉含蓄，给人以审美的享受。

○2.语言明朗灵动、含蓄隽永：描绘了两幅跨越时空的滚动条画，贯穿其中的是作者对生命的感悟和礼赞。

○3.写法上匠心独具。如使用间隔反复的手法：用“然而我不敢说来生，也不敢信来生”一语构成明线，两幅画终了，都用了“他消融了，归化了，说不上快乐，也没有悲哀！也许有一天，他……”的形式，稍加变化的语句，既总结了本部分内容，又强调了生命最终回归自然的必然规律，使两幅画在内容上构成一个有机的整体。

（五）佳句细品

思考：本文有哪些语句给你留下了深刻的印象？为什么？ 方法及要求：

学生从文找出自己喜爱的语句，为同学朗读，并介绍自己的阅读体会。提示：建议学生可从生动性、形象性和哲理性等方面入来选取语句，进行赏读。

（六）课堂活动—互赠名言

1、将你课外收集的有关生命的名言警句赠送给同学；

2、提示：

说话内容应包含：被赠送者姓名、名言内容、赠送原因三个方面的内容。

3、[电脑多媒体] 提示：有关生命的名言警句： ★生命是美丽的，对人来说，美丽不可能与人体的正常发育和人体的健康分开。——车尔尼雪夫斯基

★我们最好把自己的生命看作前人生命的延续，是现在共同生命的一部分，同时也是后人生命的开端。如此延续下去，科学就会一天比一天灿烂，社会就会一天比一天更美好。——华罗庚

★人活着总是有趣的，即便是烦恼也是有趣的。（亨利•门肯）

★生命不可能有两次，但许多人连一次也不善于度过。——[法国诗人]吕凯特

★假如生活欺骗了你，不要忧郁，也不要愤慨！不顺心的时候暂且容忍：相信吧，快乐的日子就会到来。——普希金

★人有悲欢离合，月有阴晴圆缺，此事古难全。——苏轼

★生命苦短，只是美德能将它传到遥远的后世。——莎士比亚 ★能将自己的生命寄托在他人记忆中，生命仿佛就加长了一些；光荣是我们获得的新生命，其可珍可贵，实不下于天赋的生命。——孟德斯鸠

★生命，如果跟时代的崇高的责任联系在一起，你就会感到它永垂不朽。——车尔尼雪夫斯基

★生当作人杰，死亦为鬼雄。——李清照

★人生自古谁无死，留取丹心照汗青。——文天祥

★生命如同寓言，其价值不在长短，而在内容。——塞内卡

★为了追求光和热，人宁愿舍去自己的生命。生命是可爱的，但寒冷的、寂寞的生，却不如轰轰烈烈的死。——巴金

★生命是有限的，但为人民服务是无限的，我要把有限的生命投入到无限的为人民服务之中去。——雷锋

★只有献身社会，才能找出那实际上最短暂而有风险的生命的意义。——爱因斯坦

★做人也要像蜡烛一样，在有限的一生中发一分热，发一份光，给人以温暖，给人以光明。——肖楚女

第五篇：九年级语文---谈生命

《我爱这土地》导学案 教学目标及重点：

1、学习朗读

2、体味情感 课型与课时

朗读课，赏析课，课时一节 教学过程：

一、导入：

谁不爱自己的母亲．谁不爱自己的祖国？穿越时空，只有一种感情能将民族的心联系起来，那就是对祖国深深的爱恋。著名诗人艾青就眼含热泪写了一首对祖**亲的深情赞歌——《我爱这土地》。今天，让我们—起来感受它。二、背景资料介绍

艾青出生于1910年，浙江金华人。他生长在农村，自幼为贫苦农妇哺养，对农民有着儿子般的深情。长大后的曲折经历、坎坷遭遇，使他很快成长为—个革命者。他的早期诗作多诅咒黑暗，调子沉重忧郁，但对生活充满希望与憧憬。

《我爱这土地》写于抗日战争开始后的1938年，当时日本侵略军连续攻占了华北、华东、华南的广大地区，所到之处疯狂肆虐，妄图摧毁中国人民的抵抗意志。中国人民奋起抵抗，进行了不屈不挠的斗争。诗人在国土沦丧、民族危亡的关头，满怀对祖国的挚爱和对侵略者的仇恨，写下了这首慷慨激昂的诗。三、深情地朗读

1、听朗读录音，感受诗歌的节奏和感情基调。

2、自读课文。

1（要求：读准字音，初读理解诗歌内容）

3、小声跟读课文录音。

（要求：用沉郁悲壮的调子来读，进一步理解诗歌内容。）

4、齐读课文。四、细腻地体味

初读诗歌我们知道作者把自己比作一只鸟，借助鸟的歌唱来抒发自己的感情。那么这只鸟歌唱的内容有哪些呢？请同学们帮老师找找看。（土地、河流、风、黎明）

请同学们试着用以下格式为诗中意象作旁批

我从“ ”这个意象中感受到诗人表面虽是写

―――，实际上是在写 ―――――。

例：我从“被暴风雨所打击着的土地”这个意象中感受到诗人表面虽是写土地，实际上是在写正受着日本侵略军无耻欺凌和折磨的祖国。

五、板书：

土地——象征国家

对祖国的热爱 河流——象征人民

对人民的赞扬 风——象征斗争

对侵略军的痛恨 黎明——象征前景

对未来的憧憬 最后两句诗——直接抒情

六、教师小结：

全诗巧妙地通过多种意象表达了诗人深沉的爱国之情，从而激励着当时中国人民抵抗侵略者的斗志。

七、齐背全诗

（朗读目标：读出深沉、激昂、悲壮之情）

《乡愁》导学案

【学习目标】

１、把握诗歌的形象，领会其象征含义。

２、品味诗歌富有表现力的语言。

３、领悟诗歌的思想感情。【学习重点】

１、诵读诗歌，把握诗歌中出现的形象，领会象征含义。

２、领悟作者在诗歌中表达出的思想感情。

一、整体感知，朗读课文。

1、播放余光中《乡愁》的朗读录音，同学们体会

2、学生分组自读余诗（可同桌互读，一人读一人听）

3、教师找学生范读，其他同学进行品评，后再读，教师进行指导，后学生再一次进行品读。

二、研讨课文，思考问题。

１、诗人旅居海外几十年，你通过诗中的哪些词语看出“乡愁”一直萦绕在作者心头？

（小时候、长大后、后来啊、而现在）

２、这四个时间序词分别代表了哪四个人生阶段？这四个人生阶段又因什么而愁？

小时候（少年）生离之愁 求学在外思念母亲（少年清愁）

家愁 长大后（青年）

新婚离外思念娇妻（夫妻离愁）

后来啊（中年）死别之愁 生死隔绝哀思难抑（丧母哀愁）

国愁 现 在（老年）

国土分裂忧思绵绵（归思浓愁）

３、在四个人生阶段中，作者借用哪些具体事物来解思乡之愁？

一枚小小的邮票──写信可寄乡思

一张窄窄的船票──乘船可解相思

一方矮矮的坟墓──生死隔绝哀思谁诉

一湾浅浅的海峡──海水无尽忧思无尽

三、拓展练习

1、教师放余光中另一首乡愁诗《春天，遂想起》进行拓展练习。听后，你最感动的句子是哪些？

四、延神迁移，学以致用。

同学们和余光中一样，也是在外求学，你是否想念自己的爸爸妈妈及亲人呢？请试着写首小诗来表达自己内心的情感。

五、师生小结

诗人旅居海外四十多年，那种浓浓的思乡之情时刻没有离开过他，诗人为什么如此眷恋自己的故乡，其实这就是一颗拳拳的爱国心。同学们，我们当前应怎样去做，将来才能更好的报效祖国呢?

六、当堂检测 背默此诗

《我用残损的手掌 》导学案

戴望舒

知识与能力：

1、识记、理解本课生字词；

2、能有感情的诵读全诗，并能准确的背诵；

3、了解象征手法在诗歌中的应用，理解象征意义；

4、体会诗歌感情色彩的变化，把握寄 托诗人感情的具体形象；

5、通过联想和想象，体验情境，再造诗歌意象，进而理解诗歌思想感情。过程与方法：

2、课前熟读，收集资料，课堂上赏析、朗读；

2、自主学习，合作探究、质疑法、朗读法、欣赏法，学习仿写。情感、态度与价值观：理解诗人对苦难中的祖国无法言喻的感情，体会对解放区的深情向往，对祖国光明未来的盼望，培养学生坚强的性格，增强学生对现在生活的珍惜和对祖国未来的热爱之情。教学重点：

1、朗读、体会诗歌蕴涵的感情；

2、体会诗歌感情色彩的变 化，把握寄托诗人情感的具体形象；

3、诗歌所表达的爱国主义思想感情

创意说明：

从“朗读”切入，之后，“个性解读”一“多角评析”一“自主链接”，分层推进，由发现诗的美，到评价诗的美，学生能力呈螺旋式上升。

教学步骤：

一、朗读训练

1．第一遍，教师教读，读出诗的节奏和重音。

我／用残损的手掌

摸索／这广大的土地：

……

2．第二遍，师生合读，读出诗的层次。

3．第三遍，配乐朗读，读出诗的感情色彩。

描写沦陷区的一节，读得凄楚忧愤；描写解放区的一节，读得明朗温馨。

二、个性感受

1．选择感受最深的句子，从所见、所听、所闻、所感等多种角度来描述自己的感受。

如：“我触到荇藻和水的微凉”：我把手伸进水中，河水冰凉冰凉。昔日那锦幛似的鲜花，在炮火中枝残叶败；那嫩柳枝发散出来的清香。被浓浓的血腥味笼罩。水中的荇藻啊，好似挂在我心头的挽幛!“长白山的雪峰冷到彻骨”：祖国的长白山上，雪峰兀立，寒气彻骨，似一把把利剑，刺痛着我的心!因为我看到侵略者的铁蹄正在我的祖国肆意践踏!“岭南的荔枝花寂寞地憔悴”：岭南，这四季如春的地方，闻不到花香，听不到鸟语，满山都是荒凉，满眼都是废墟，听到的只有百姓那愁苦的哀叹、那愤怒的呼喊。

2．学生交流。

三、多角评析

自选角度，评析文章。用“我发现_________________”说话。学生发言可能有：

1．我发现文章在构思上用了“一线串珠”的手法，即用“手掌的感受”这一线索将全诗贯穿起来，所以文章描写的对象虽多，但一点也不觉得芜杂。

2．我发现文章语言上很有特点。诗人选用了积极的、暖色调的词语来描写解放区，而用消极的、冷色调的词语来描写沦陷区，很好地表达了情感。

四、自主链接

请你根据自己的积累，为本课学习资料库添加相关内容。

点拨：添加的内容可以有——

《我用残损的手掌》的名家朗读，《我用残损的手掌》赏析；戴望舒的成名作《雨巷》的音画欣赏，戴望舒的同期作品《狱中题壁》