九年级语文谈生命4

第一篇：九年级语文谈生命4

《谈生命》课堂实录

一、教学目标

A.[知识与技能]

1.认读基本的字词。

2.把握文章脉络，理解文章主旨。

3.体会文中比喻修辞的巧妙运用，激发学生的联想和想像，训练学生的形象思维；感受文中鲜活的形象，揣摩文中的哲理性思考，训练学生的理性思维、提炼概括的能力。

4.体会文章景情理和谐相融的意境，感受文章的意境美、哲理美、语言美

B.[过程与方法]

本文以典范优美的现代白话写成，充盈了情感，写出了气势，很适合朗读。此外，结合朗读和揣摩文意来学习语言。本文语言既有形象的描写，又有哲理的陈述，句式变化多样，可以让学生熟读和背诵一些精彩句段。在朗读和背诵的同时，对文中一些语句进行仿写。

C.[情感、态度与价值观]

理解作者含蓄而深沉的感情，培养学生积极、乐观的人生态度, 加强生命体验，丰富人文素养。课文描述了生命的现象和规律，表现出积极进取的人生态度。教学时应引导学生对生命现象和规律进行思考，并感受和借鉴这种人生态度，进行人生观、价值观教育。

二、课堂实录

题目切入、激发联想

师：（教师在黑板上写下“谈生命”这一课题）同学们，看到这个题目，你会想到哪些词语、景物以及我们熟悉的作品？

生1：我想到的是死亡，正因为有了生命，才会有死亡，正像有了开始，才会有结束一样。

生2：我想到的是春天的小草，“野火烧不尽，春风吹又生”，它们具有顽强的生命力。

生3：我想到的是一个关于藏北的藏羚羊的故事，就在猎人的枪口对准它时，那只肥胖的藏羚羊并没有逃走，只是用企求的眼神望着猎人，然后冲着猎人前行两步，两条腿扑通一声跪了下来，与此同时，两行长泪从它的眼里流了出来„„这只藏羚羊是为了保护它腹中的胎儿，让人感慨生命的伟大。

生4：中央电视台的“实话实说”栏目曾经播过一期感人肺腑的节目《感受坚强》，向我们讲述的是患癌症少女张默然的故事。张默然年轻的生命被癌症折磨得痛苦不堪，但十七

岁的花季少女却以顽强的毅力与病魔坚强地搏斗着。她的事迹，感动了医生，感动了亲友，感动了所有的人，尽管大家并没有挽留住张默然的生命，但她勇敢地面对死亡、热爱生命的事迹，让人们感受到了生命的坚强。

生5：我想到的是置身荒岛，与孤独和灾害顽强抗争的鲁滨逊。

生6：我还想到了病魔缠身而却具有钢铁般意志的保尔。

师：是的，生命是一个司空见惯但又是一个亘古不变的话题，历代文人墨客都已谈到生命这个话题。今天，我们就一起走进世纪老人冰心的《谈生命》，看看她对这个概念作了怎样的诠释。现在请大家朗读课文，大声地读起来。如果遇到不懂的生字、词，请你画下来，稍后我们一同解决。

（学生自由朗读课文）

（学生读完课文后，先来解决生字、词）

理清思路、读出层次。

师： 《谈生命》全文只有一段，但行文思路清晰，结构层次分明。请同学们自由地朗读课文，理清行文思路，划分层次结构，将全文的一个段落变换成几个自然段来读，并想想这样划分的理由。

（学生进入自由朗读状态，或举笔勾勒，或托腮沉思，或讨论交流，教师巡视）

师：谁来谈谈划分方法？

（生1回答,多数同学点头表示同意）

师：那好，下面让我们按着划分出的层次朗读课文，把冰心先生对生命的感悟也读出层次性来，老师来读第一层，男生读第二层，女生读第三层，咱们再齐读第四层，好吗？

（师生同读，渐入佳境）

美文美赏、读出情感

师：在作者笔下，生命既像“一江春水”又像"一棵小树”，这两大比喻就像是两段短小隽永的散文诗，你能把两个比喻的主干挑出来读一读吗？你认为这两个比喻有道理吗？你更赞同那一个说法，说说自己的认识。

（学生自主读书，挑出主要句式，圈点勾画）

生1：我找到的句式是：

①“生命像向东流的一江春水„„有时候„„有时候„„有时候„„有时候„„他消融了，归化了，说不上快乐，也没有悲哀„„也许有一天„„然而我不敢说来生，也不敢信来

生！”

②“生命又像一棵小树„„春天„„夏天„„秋天„„冬天„„他消融了，归化了，说不上快乐，也没有悲哀„„也许有一天„„然而我不敢说来生，也不敢信来生！”

师：找的不错，谁能说说自己更赞同哪一种说法？

生1：我觉得“一江春水”好，四个“有时候”，体现了流程的丰富多彩。春水奔向海洋的过程曲曲折折正好像人生的道路是曲折的

生2：我觉得“一棵小树”更好一些，小树成长壮大的过程历经风风雨雨，要经历种种磨难，其间有痛苦，也有幸福，正像生命的过程就是进取、斗争的过程。

生3：我认为两个都好，难分高下，“一江春水”侧重阐明生命的力量，“一棵小树”侧重揭示生命的价值。两个比喻的内涵相互补充，形象完整地阐明了生命的过程和意义。

师：同学们说的都不错，谁能把这种感悟融入自己的朗读中，试着把这两个比喻句有感情的读出来。

（部分学生举手，教师指名一名男生朗读，）

师：谁来点评一下

生1：我觉得他读的挺平淡，“他聚集起许多细流„一泻千里”，这些句子都非常连贯顺畅，应该读得有气势，有力度，另外，有几个重要的词语，“快乐勇敢”“享乐”“愤激”“怒吼”等，都是表示情绪色彩的，也应该重读。

师：那你愿意依据你的理解读一下吗？

（生读，其他同学鼓掌）

师：谁还能选取你最喜欢的句子，熟读成诵

生1：我最喜欢“不是每条一条江流都能入海，不流动的便成了死湖；不是每一粒种子都能成树，不生长的便成了空壳！”这句话，因为这句话揭示出生命的真谛，生命的活力只有在奋斗中才能体现。

生2：我也最喜欢这句话，我理解的含义是：生命的意义在于不断进取，克服一切困难，排除一切干扰。或只有不断流动，生命之水才有活力；只有不断生长，生命之树才能常青。

师：你说的真好，相信你一定会努力使你的人生富有活力

生1：我最喜欢“愿你生命中有足够多的云翳，来造成一个美丽的黄昏。”这句话，因为它包含了丰富的哲理.意思是说：希望你的一生有丰富多样的经历，你才真正体验到人生的美好；或者说人生应该经历幸福和痛苦，快乐和悲哀，只有某种单一的经历是不够的。

师：这篇文章所以如此震撼我们，是因为文章思想内容深刻，而深刻的思想，又靠准确

生动的语言来表现。以第二段为例，请寻找课文中用得非常好的词语，用圆圈标出来，想一想为什么用得好？

（生四人一小组合作探究，讨论回答。）

师：请各小组推荐代表发言，把富有表现力的词语找出来品析。

生1：我认为：聚集、奔注、冲倒、挟卷、奔腾、回旋等词体现了高昂激越的气势和不可阻挡的力量。

生2：我认为：快乐勇敢、享受、愤激、心平气和、快乐又羞怯、心魂惊骇、憩息睡眠等词刻画了“春水”的性格、情怀。

生3：“冲破”“不屈”体现生命的顽强。

师：同学们说得真好，正是这些富有表现力的词句使文章显得更为生动，那么我们应怎样朗读才能表达出作者的情感呢？

生1：我们学过要注意把握语速、语调、停顿、重音。

师： 说得不错，谁还有补充？

生2：还要理解内容，有表情地加以朗读。

师：下面同学们就依据这些方面自由朗读课文，着重体会朗读时对重音的把握；

（此时学习气氛活跃，朗读形式多样，学生在此情景氛围中，体会了文本的语言美、情感美，获得了美好的享受）

师：接下来让我们全班分工合作，进行有感情地朗读。

男生读“生命像向东流的一江春水„„他所遭遇的一切”，女生接读“生命又像一棵小树„„在烈日下挺立抬头”；

然后男生每读一句“有时候”，女生顺次跟读一句“四季句”；

然后老师单声朗读“他消融了，归化了，说不上快乐，也没有悲哀”；

然后男、女生依次分读“也许有一天„„”的句子；

最后老师满怀深情的读“然而我不敢说来生，也不敢信来生”。

(师生共读)

品味感悟、读出主旨

师：下面, 我们先把表达作者对生命感悟的主旨句读出来，文章最后一段文字语句精警，妙言迭出，具有诗歌的意韵。请同学们将文句转换成现代诗行的形式，进行有感情的朗读。（最后两句可只选用带引号的警句）

(教师示范改写并朗读)

（配乐）不是每条一条江流都能入海，不流动的便成了死湖；

不是每一粒种子都能成树，不生长的便成了空壳！

生命中不是永远快乐，也不是永远痛苦，快乐和痛苦相生相成。

在快乐中我们要感谢生命，在痛苦中我们也要感谢生命。

愿你生命中有足够多的云翳，来造成一个美丽的黄昏。

（小组成员分工合作，在班级进行演读。）

师：作者用一江春水东流入海、一棵小树长大叶落归根来比喻一个人生命的全过程，并对人生的每一个阶段进行了形象的解说。请同学们按照原文的思路，试着用自己的话描述一下这个快乐而痛苦的人生过程。

师：（示例）生命的本质和规律，在于蓬勃成长，奋勇前进，任何力量也无法阻碍它、压制它。

生1：生命始而渺小、微弱，继而强健、壮大，终而归于消亡，其间幸福与痛苦、顺境与逆境相伴相随。

生2：生命的道路是曲折的，要经历种种磨难，其间有痛苦也有幸福，痛苦也是一种幸福。

生3：生命存在于运动之中，生命的过程是进取、斗争的过程。

生4：个体生命是宇宙大生命的一分子，个体最终要回归宇宙大生命的母体之中。

拓展延伸、自拟睿语

师：同学们，无论怎样微弱的生命，都具有不可思议的生命力，作者从小小的自然现象悟出大道理是很能启发人的，你能用“生命像„„”或“生命像„„愿你的生命„„”的句式说一句富有哲理的话吗？

生1：生命像小说，不在于长而在于精。

生2：生命像品茶，品味时，有时有淡淡的苦味, 有时有淡淡的清香。

生3：生命像大海，有风平浪静，也有惊涛骇浪。

生4：生命像道路，有时平坦，有时崎岖。

（其他学生发言略）

教师总结、提出期望

师：同学们，让我们再次步入课文为我们呈现的画面，体味冰心老人对生命的独特感悟，请看多媒体播放的视频（伴舒缓乐曲）

[视频内容说明：

高山之巅，冰雪渐渐消融，汇集成涓涓细流，于山间低凹处聚成小溪，途经山谷、森林、田野，进入江河湖泊，最终流入浩瀚的大海；一棵小树从土地里生长出来，在阳光雨露的滋润下茁壮成长，随即它承受了暴风雨的洗礼，狂风撕扯着它，暴雨浇着它，雷电击打着它，霜雪欺凌着它„„但它终于以挺拔伟岸的身躯矗立于蓝天之下，与白云为伴，接受小鸟的礼赞。]

（教师结束语）我们要享受快乐，但不回避生活中的痛苦和艰难；我们应感谢生命，不仅感谢快乐，也要感谢痛苦；我们要尊重生命，就得探寻生命“生长”的闪光点，向生命的顽强不屈敬礼；我们要珍惜生命，就得向生命的高贵顶礼膜拜，为生命全过程的每一刻喝彩。希望我们每一个同学都珍惜生活，感谢生命，每一天都过得充实而自信。

板书设计

第二篇：九年级语文---谈生命

《我爱这土地》导学案 教学目标及重点：

1、学习朗读

2、体味情感 课型与课时

朗读课，赏析课，课时一节 教学过程：

一、导入：

谁不爱自己的母亲．谁不爱自己的祖国？穿越时空，只有一种感情能将民族的心联系起来，那就是对祖国深深的爱恋。著名诗人艾青就眼含热泪写了一首对祖**亲的深情赞歌——《我爱这土地》。今天，让我们—起来感受它。二、背景资料介绍

艾青出生于1910年，浙江金华人。他生长在农村，自幼为贫苦农妇哺养，对农民有着儿子般的深情。长大后的曲折经历、坎坷遭遇，使他很快成长为—个革命者。他的早期诗作多诅咒黑暗，调子沉重忧郁，但对生活充满希望与憧憬。

《我爱这土地》写于抗日战争开始后的1938年，当时日本侵略军连续攻占了华北、华东、华南的广大地区，所到之处疯狂肆虐，妄图摧毁中国人民的抵抗意志。中国人民奋起抵抗，进行了不屈不挠的斗争。诗人在国土沦丧、民族危亡的关头，满怀对祖国的挚爱和对侵略者的仇恨，写下了这首慷慨激昂的诗。三、深情地朗读

1、听朗读录音，感受诗歌的节奏和感情基调。

2、自读课文。

1（要求：读准字音，初读理解诗歌内容）

3、小声跟读课文录音。

（要求：用沉郁悲壮的调子来读，进一步理解诗歌内容。）

4、齐读课文。四、细腻地体味

初读诗歌我们知道作者把自己比作一只鸟，借助鸟的歌唱来抒发自己的感情。那么这只鸟歌唱的内容有哪些呢？请同学们帮老师找找看。（土地、河流、风、黎明）

请同学们试着用以下格式为诗中意象作旁批

我从“ ”这个意象中感受到诗人表面虽是写

―――，实际上是在写 ―――――。

例：我从“被暴风雨所打击着的土地”这个意象中感受到诗人表面虽是写土地，实际上是在写正受着日本侵略军无耻欺凌和折磨的祖国。

五、板书：

土地——象征国家

对祖国的热爱 河流——象征人民

对人民的赞扬 风——象征斗争

对侵略军的痛恨 黎明——象征前景

对未来的憧憬 最后两句诗——直接抒情

六、教师小结：

全诗巧妙地通过多种意象表达了诗人深沉的爱国之情，从而激励着当时中国人民抵抗侵略者的斗志。

七、齐背全诗

（朗读目标：读出深沉、激昂、悲壮之情）

《乡愁》导学案

【学习目标】

１、把握诗歌的形象，领会其象征含义。

２、品味诗歌富有表现力的语言。

３、领悟诗歌的思想感情。【学习重点】

１、诵读诗歌，把握诗歌中出现的形象，领会象征含义。

２、领悟作者在诗歌中表达出的思想感情。

一、整体感知，朗读课文。

1、播放余光中《乡愁》的朗读录音，同学们体会

2、学生分组自读余诗（可同桌互读，一人读一人听）

3、教师找学生范读，其他同学进行品评，后再读，教师进行指导，后学生再一次进行品读。

二、研讨课文，思考问题。

１、诗人旅居海外几十年，你通过诗中的哪些词语看出“乡愁”一直萦绕在作者心头？

（小时候、长大后、后来啊、而现在）

２、这四个时间序词分别代表了哪四个人生阶段？这四个人生阶段又因什么而愁？

小时候（少年）生离之愁 求学在外思念母亲（少年清愁）

家愁 长大后（青年）

新婚离外思念娇妻（夫妻离愁）

后来啊（中年）死别之愁 生死隔绝哀思难抑（丧母哀愁）

国愁 现 在（老年）

国土分裂忧思绵绵（归思浓愁）

３、在四个人生阶段中，作者借用哪些具体事物来解思乡之愁？

一枚小小的邮票──写信可寄乡思

一张窄窄的船票──乘船可解相思

一方矮矮的坟墓──生死隔绝哀思谁诉

一湾浅浅的海峡──海水无尽忧思无尽

三、拓展练习

1、教师放余光中另一首乡愁诗《春天，遂想起》进行拓展练习。听后，你最感动的句子是哪些？

四、延神迁移，学以致用。

同学们和余光中一样，也是在外求学，你是否想念自己的爸爸妈妈及亲人呢？请试着写首小诗来表达自己内心的情感。

五、师生小结

诗人旅居海外四十多年，那种浓浓的思乡之情时刻没有离开过他，诗人为什么如此眷恋自己的故乡，其实这就是一颗拳拳的爱国心。同学们，我们当前应怎样去做，将来才能更好的报效祖国呢?

六、当堂检测 背默此诗

《我用残损的手掌 》导学案

戴望舒

知识与能力：

1、识记、理解本课生字词；

2、能有感情的诵读全诗，并能准确的背诵；

3、了解象征手法在诗歌中的应用，理解象征意义；

4、体会诗歌感情色彩的变化，把握寄 托诗人感情的具体形象；

5、通过联想和想象，体验情境，再造诗歌意象，进而理解诗歌思想感情。过程与方法：

2、课前熟读，收集资料，课堂上赏析、朗读；

2、自主学习，合作探究、质疑法、朗读法、欣赏法，学习仿写。情感、态度与价值观：理解诗人对苦难中的祖国无法言喻的感情，体会对解放区的深情向往，对祖国光明未来的盼望，培养学生坚强的性格，增强学生对现在生活的珍惜和对祖国未来的热爱之情。教学重点：

1、朗读、体会诗歌蕴涵的感情；

2、体会诗歌感情色彩的变 化，把握寄托诗人情感的具体形象；

3、诗歌所表达的爱国主义思想感情

创意说明：

从“朗读”切入，之后，“个性解读”一“多角评析”一“自主链接”，分层推进，由发现诗的美，到评价诗的美，学生能力呈螺旋式上升。

教学步骤：

一、朗读训练

1．第一遍，教师教读，读出诗的节奏和重音。

我／用残损的手掌

摸索／这广大的土地：

……

2．第二遍，师生合读，读出诗的层次。

3．第三遍，配乐朗读，读出诗的感情色彩。

描写沦陷区的一节，读得凄楚忧愤；描写解放区的一节，读得明朗温馨。

二、个性感受

1．选择感受最深的句子，从所见、所听、所闻、所感等多种角度来描述自己的感受。

如：“我触到荇藻和水的微凉”：我把手伸进水中，河水冰凉冰凉。昔日那锦幛似的鲜花，在炮火中枝残叶败；那嫩柳枝发散出来的清香。被浓浓的血腥味笼罩。水中的荇藻啊，好似挂在我心头的挽幛!“长白山的雪峰冷到彻骨”：祖国的长白山上，雪峰兀立，寒气彻骨，似一把把利剑，刺痛着我的心!因为我看到侵略者的铁蹄正在我的祖国肆意践踏!“岭南的荔枝花寂寞地憔悴”：岭南，这四季如春的地方，闻不到花香，听不到鸟语，满山都是荒凉，满眼都是废墟，听到的只有百姓那愁苦的哀叹、那愤怒的呼喊。

2．学生交流。

三、多角评析

自选角度，评析文章。用“我发现_________________”说话。学生发言可能有：

1．我发现文章在构思上用了“一线串珠”的手法，即用“手掌的感受”这一线索将全诗贯穿起来，所以文章描写的对象虽多，但一点也不觉得芜杂。

2．我发现文章语言上很有特点。诗人选用了积极的、暖色调的词语来描写解放区，而用消极的、冷色调的词语来描写沦陷区，很好地表达了情感。

四、自主链接

请你根据自己的积累，为本课学习资料库添加相关内容。

点拨：添加的内容可以有——

《我用残损的手掌》的名家朗读，《我用残损的手掌》赏析；戴望舒的成名作《雨巷》的音画欣赏，戴望舒的同期作品《狱中题壁》

第三篇：九年级语文下册《谈生命》教案4人教版

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http://www.xiexiebang.com 《谈生命》

第一课时

[学习目标]

1．有感情的朗读课文，整体感知课文内容，体会文章的思想感情。

2．理清文章内容，把握作者情感脉络，明白作者寄寓的人生哲理。

[资料下载]

1．作者介绍

冰心（1900—1999），原名谢婉莹，现代著名女作家。1900年10月5日生于一个北洋水师的军官家庭，福建长乐人。五四运动爆发时，满腔热情地投入青年爱国运动，并以写“问题小说”而引人注目，作品多涉及教育．男女平等．报国．婚姻家庭等问题。在此同时，还写了许多清新隽美的小诗，其诗集《繁星》．《春水》是这一类作品的代表作。其文笔隽逸，艺术精巧。冰心最喜欢的文学形式还是散文，其散文立意新颖，构思灵巧，独成一体，被当时读者誉为“冰心体”。冰心的主要作品有：小说散文合集《超人》．《往事》，诗集《繁星》．《春水》，散文集《小桔灯》．《寄小读者》．《再寄小读者》．《三寄小读者》等。

2．时代背景

本文原发表于《京沪周刊》1947年第1卷第27期，是一篇带有哲理寓意的“生命体验”散文。这位世纪老人在《霞》一文中提及：40年代初期，在重庆郊外歌乐山闲居时，看到英文《读者文摘》上一个使她惊心的句子“愿你生命中有够多的云翳，来造成一个美丽的黄昏”。几十年以后，才体会到云彩更多，霞光才愈美丽。从云翳中外露的霞光，才是璀璨多彩的。生命也一样。

3．名家品评

冰心，是一颗巨星，在中国文坛和读者心头已经亮了七十多年，这位最富有诗情的散文大家，其艺术成就曾得到许多作家的赞扬和肯定。清新婉丽，以情感人，是冰心散文的独特风格。她善于撷取生活中的片断，编织在自己的情感之中，凭着敏锐的观察和细密的情思，将情与

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http://www.xiexiebang.com 景融合在一起，寓情于景，情景交融，给人以崇高真挚的审美感受。

冰心，作为历史的见证人，将近一个世纪，在这张人生的风雨表上，留下的生活脚印并不在一条直线上，且有深有浅。她是正直的，是一位真正的爱国主义者！她那支多彩之笔，记下了她的成长，她的观察，她的感受，她的爱憎，她的忧患„„

冰心，我们的诗人．小说家．散文家．翻译家，我们中国新文学的第一代开拓者，在她七十多年的文学创作中，真诚地展现了自己的时代。她那光彩夺目的作品，是给祖国人民的最大奉献，是留给人类的宝贵精神遗产。

《中国近代经典散文》

冰心女士散文的清丽．文字的典雅．思想的纯洁，在中国可算是独一无二的作家了；记得雪莱的《咏云雀》的诗里，仿佛曾说过云雀是初生的欢喜的化身，是光天化日之下的星辰，是同月光一样来把歌声散溢于宇宙之中的使者，是虹霓的雨滴要自愧不如的妙音的乐师„„这一首千古的杰作，我现在记也记不清了，总而言之，把一首诗全部拿来，以诗人赞美云雀的清词妙句，一字不易地用在冰心女士的散文批评之上，我想是最适当也没有的事情。

——著名作家沈从文

[整体感知]

1．语知归类

①生字注音

云翳yì 巉岩chán 羞怯qiâ 心魂惊骇hài 休憩qì 骄奢shē 枭鸟xiāo 荫庇（yìn）芳馨xīn 朔风shuò 丛莽mǎng

②词语积累

巉岩：高而险的山岩。

一泻千里：形容江河水流迅速。

惊骇：惊慌害怕。

休憩：休息。

荫遮：枝叶遮蔽。

骄奢：骄横奢侈。

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喧闹：喧哗热闹。

清吟：这里指清脆地鸣叫。

枭鸟：猫头鹰之类的鸟。

荫庇：大树枝叶遮蔽阳光，比喻保护．照顾。

芳馨：芳香。

丛莽：大片茂盛的草。

叶落归根：比喻事物有一定的归宿。

云翳：阴暗的云。

2．理清思路

本文以“一江春水”和“一棵小树”为例，揭示生命的生长．壮大和衰老的普遍规律，以及生命中的苦痛与幸福相伴相生的一般法则，同时表达生命不止奋斗不息的意志和豁达乐观的精神。

生命的本质 生命的规律

揭示话题

谈 蓬勃成长 始而渺小．微弱，描写一江春水的全部生命历程 奋勇前进 继而强健、壮大，生

（复杂．曲折．多变）

任何力量 终而归于消亡，其

描写一棵小树的全部生命历程

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命

（发荣滋长．繁盛凋零）也无法阻碍 间幸福与苦难，顺

总结全文，点明．深化主题 它、压制它 利与曲折相伴随

3．讨论解惑

①“一江春水”经历了哪些生命过程的体验？（可用文中的关键语句回答）这些体验有无先后顺序？从中你领悟到什么道理？

“一江春水”经历的生命过程的体验：有时候他遇到巉岩前阻，他愤激的奔腾了起来，怒吼着，回旋着；有时候他经过了细细的平沙斜阳芳草里，静静的流着，低低的吟唱着；有时候他遇到暴风雨，使他心魂惊骇，他暂时浑浊了，扰乱了；有时候他遇到了晚霞和新月，这时他只想憩息，只想睡眠，而那股前进的力量，仍催逼着他向前走。

所描写的几个“有时候”的情况，从事物性质和发生的状态来看，不分先后阶段，即不与人的生命历程的阶段一一对应。

这些情况喻示着人的生命历程中的几种状况，显示了人生的丰富多彩：人生总是幸福与苦难．顺利与曲折相伴而随的。

“一江春水”“一棵小树”是比喻性的说法，描述它们的行进和生长现象，其实是生命的历程，生动形象，蕴藉含蓄，给人以审美的享受。

②通过“一棵小树”的经历，使我们得到哪些启示？

几个连续的阶段，勾画着或喻示人的生命历程，生命的规律就是从渺小微弱，继而强健壮大，最终归于消亡。生命始终向前发展，这是任何力量都不可阻挡的。

[课堂小结]

本节课主要弄清以下两点：①掌握课文中的生字词语；②整体感知课文内容，体会文章的思想感情。

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第二课时

[学习目标]

1．对生命的现象和规律进行思考，并感受和借鉴这种人生态度，加强生命体验，丰富人文素养。

2．学习本文用形象的比喻表达对生命感悟的写法，体会文中一系列形象所蕴含的意义。

[温故知新]

1．作者在谈生命时用了什么手法？

（用了多方设喻的方法，把生命比作“一江春水”和“一棵小树”。

2．各用一段话概括“一江春水”的流程和“一棵小树”的成长历程。（各不超过50个字）

（答案不必统一，扣住关键语句说清楚。）

[讨论解惑]

①最后一层在全文结构和表达主题方面起什么作用？

最后一层全是议论，从表达主题方面说，在前文对生命的现象作比喻性的充分描写之后，再点明命意．阐明文旨．深化主题；从结构方面说，起着总绾全文的作用，由于文章具有哲理性．议论性的特点，所以最后一段具有作结论的性质。

②怎样理解“愿你生命中有够多的云翳，来造成一个美丽的黄昏”这句话？

这是一句形象生动的话，本可以有多种理解，但在本文中，意思是：希望你的一生有丰富多样的经历，你才真正体验到人生的美好。或者说人生应该经历幸福和痛苦．快乐和悲哀，只有某种单一的经历是不够的。这里的“云翳”喻指丰富多样的经历．体验；“美丽的黄昏”喻指人活到一定的年龄，或者说到了老年，具有无限感慨又感到幸福和欣慰的景况，可以指

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http://www.xiexiebang.com 老年时，但也未必确指老年景况。

这句话是诗句，很有意味，可以让学生背诵下来，对于学生理解本文．体验生活．认识人生都有好处。如果可能，还可让学生仿写类似的语句。

③全文的感情是怎样变化的?感情基调是什么?

本文表达的感情是丰富多样的。细说起来，随文章的展开，感情呈起伏变化状。文章描写一江春水时充满激情，从“愤激”“怒吼”“奔腾”等词可以读出这种感情来；继而面对种种境遇，心情是快乐的．平静的；最后描写春水到了大海，表达的心情更是平静的，没有快乐，也没有悲哀。描写一棵小树则略有不同，一开始充分喜悦，充满希望，继而是“宁静和怡悦”，最后冬天来临，叶落归根，则怀有超乎寻常的平静，没有快乐，也没有悲哀。

尽管全文的感情有起伏变化，但总的说来感情基调是积极乐观的，作者借此文宣示一种健康．进取的人生观。

[课堂小结]

本节课主要弄清以下两点：①准确理解文章主旨；②培养生命意识，以乐观的人生态度直面生活中的困难．挫折。

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第四篇：九年级语文上册《谈生命》教案

九年级语文上册《谈生命》教案

教学目标：、通过学习，树立热爱生活、热爱生命的观念

2、培养学生对语言文字的感悟、理解能力。

3、熟读、背诵精美的篇段。

教学重点：

树立珍爱生命的观念

教学难点：

品味、探究精妙语言的内涵

《谈生命》

冰心

教学目标：、认识生命的本质，培养积极进取的生活态度；

2、品析、探究含蓄深沉的语言

3、体会文中比喻手法的巧妙运用

教学重点：

理解含蓄深沉的语言

教学难点：

认识生命的本质，养成积极进取的生活态度

教学课时：

两课时。

教学过程：

一、导入新课

方式一：视频导入

视频播放：一粒种子破土而出，伸出两瓣柔嫩的绿叶；一朵鲜花沐浴着阳光雨露，逐渐绽放；一只小鸟啄破蛋壳，挣扎着站了起来；一条小海龟从沙堆中，在大海浪涛的召唤下迅速爬向大海……

导言：上述画面，让我们感受生命的蓬勃，今天，我们就要来学习一篇关于生命的，它就是著名作家冰心的散文——《谈生命》。

方式二：视频导入：

视频内容说明：

高山之巅，冰雪渐渐消融，汇集成涓涓细流，于山间低凹处聚成小溪，途经山谷、森林、田野，进入江河湖泊，最流入浩瀚的大海；一棵小树从土地里生长出来，在阳光雨露的滋润下茁壮成长，随即它承受了暴风雨的洗礼，狂风撕扯着它，暴雨浇着它，雷电击打着它，霜雪欺凌着它……但它终于以挺拔伟岸的身躯矗立于蓝天之下，与白云为伴，接受小鸟的礼赞。

导言：地球养育着无数生命，可是置身于生机勃勃的大千世界中，不少人却常常感觉不到他的不平凡，更感觉不到生命这朴实的形式下面蕴藏着的丰富哲理。下面，我们就来看一看世纪老人冰心是怎样以散文的形式揭示这一人生哲理的。

方式三：

导言：生命，是大自然是伟大的作品。生命，也文人骚客口中一个永恒的话题。从古至今，不知有多少以卓越的睿智，精辟的语言来思考、揭示生命的真谛，给我们留下了一笔丰厚的关于生命的文学财富。

今天，我们要学习的是世纪老人冰心写的一篇关于生命的优美散文——《谈生命》。

[电脑多媒体]

冰心的少年、青年、老年时期的照片，以及她的作品集，参加各种社会活动的照片，以便全面系统地介绍冰心的生活、思想、工作、成就等方面的情况，让学生对冰心有比较全面的认识，激发学生的学习阅读兴趣。

二、教与学

（一）预习作业、收集冰心的有关资料（建议学生从生平、思想、成就、作品等方面进行专题收集）；

2、列举你读过的冰心的作品，用你一句话向同学们介绍该作品内容；

3、自读课文，勾划不认识、不理解的字词，查工具书，给这些字注音、解释；

4、课外收集有关生命的名言警句；

（二）检查预习

、冰心资料交流

要求：用简短的话交流自己收集到的冰心资料，学生交流后，[电脑多媒体]显示，以强化此项知识：

[电脑显示]：冰心简介

冰心（1900—1999），原名谢婉莹，祖籍福建长乐，生于福州。童年在山东烟台度过。1913年全家迁至北京。

五四运动爆发，她受到很大影响，从1919年9月起，以冰心为笔名写了许多问题小说，如《两个家庭》、《斯人独憔悴》、《秋风秋雨愁杀人》、《去国》等，在社会上引起了较为强烈的反响。

921年加入文学研究会，这时作品多围绕着母爱、童心和自然美描述“爱的哲学”，代表作有《超人》、《烦闷》等。

920年开始，受泰戈尔《飞鸟集》的影响，又写出了短诗集《繁星》和《春水》，为文坛瞩目。

923年8月赴美威尔斯利女子大学研究院读书，不久因病住疗养院七个月。这时期代表作有《悟》、《寄小读者》等。

926年得文学硕士学位后返国，先后任教于燕京大学、清华大学和北平女子文理学院。1931年的小说《分》、1934年的《冬儿姑娘》等作品中都表现出对于“爱的哲学”的深化和突破。

946年，与丈夫吴文藻同往日本，应邀在东京大学教课。l951年秋回国。解放以来相继出版散文、小说、诗歌集《小桔灯》、《樱花赞》、《再寄小读者》等。

自1954年以来，当选为历届全国人大代表，曾任中国文联副主席。现为五届全国政协常委。冰心除创作外，还翻译过一些外国文学作品。

2、冰心作品阅读交流

要求：用一句话向同学介绍你读过的冰心作品，其中包含作品名、内容、阅读感受。

3、生字、生词交流

在学生回答的其础上，（1）、[电脑多媒体]显示：

云翳（yì）巉岩（chán）羞怯（qiè）心魂惊骇（hài）休憩（qì）骄奢（shē）枭鸟（xiāo）荫庇（yìn）芳馨（xīn）朔风（shuò）丛莽（mǎng）

（让学生齐读三遍）

（2）[电脑多媒体]

骄奢：骄狂专横；

巉岩：○1一种陡而隆起的岩石,如悬崖或崖、孤立突出的岩石；○2参差不齐的岩石海岸,尤指给航行造成威胁的。本文应为○1项。

怡悦：喜悦;高兴

云翳：中医病名。眼球角膜疾病后所遗留的一层薄若云雾状翳障

一泻千里：○1指江河水势奔流直下；○2比喻文笔奔放畅达

心平气和：○1指思想或精神平静没有不安或压抑的感情；○2指抑制或重新克制住了自己的感情;平静下来；

休憩：休息

绯红：深红色

卑微：○1指地位低下而渺小出身卑微的人；○2衰微。

（三）整体感悟、初读课文，把握内容大意。

听录音，跟读课文。

思考：本文围绕生命谈了些什么内容？

鼓励学生大胆发表自己阅读后的认识与体会，只要言之成理即可。

提示：这篇用“一江春水”和“一棵小树”为喻，形象地描述了生命的历程，揭示了生命的本质，表达了珍爱生命思想感情和奋发向上的生活态度。

2、再读课文，理清的写作思路和篇章结构。

学生可独立钻研，也可与同桌合作讨论完成。

在学生发言的基础上，可作如下提示：

第一种：全文可分为四个部分。

[电脑多媒体]

第一部分：（“我不敢说……像什么”）揭示话题。

第二部分：（“生命像……不敢信来生”）描写一江春水的全部生命历程。

第三部分：（“生命又像……不敢信来生”）写“一棵小树”的全部生命历程。

第四部分：（“宇宙是……结尾”）总结全文，揭示生命的本质。

第二种划分方法：全文可分三部分。

[电脑多媒体]

第一部分：（我不敢说……不敢信来生）以一江春水为喻，形象描绘生命的过程。

第二部分：（“生命又像……不敢信来生”）以一棵小树为喻，再现生命的全过程。

第三部分：（“宇宙是……结尾”）揭示生命的本质。

第种部分划分方法：全文可分两部分。

[电脑多媒体]

第一部分：（我不敢说……也不敢相信来生）具体描述生命像什么。

第二部分：（宇宙是……结尾）深刻揭示生命是什么。

（四）研读课文

、分组探究课文内容。

方法：将全班分为三个小组，分别探究“一江春水”、“一棵小树”部分；

2、学习成果汇报。

方法：各个小组向全班同学汇报本组探究成果。

3、问题探究：互问互答

每个小组就各自探究的内容接受其他小组的提问，并作出解答。

4、附：问题展示：

“一江春水”部分：

（1）、“我不敢说生命是什么，我只能说生命像什么”一句中，为什么作者用了“像”字，而不使用“是”字？

提示：“是”对生命本质的揭示，面“像”则重在对生命外部形式的再现。“是什么”是下定义；“像什么”是文学性的表述，具有形象性、审美性和隐喻性的特点。

（2）、“一江春水”在奔流入海的过程中经历了哪些体验？这个过程与生命过程有何相似之处？

提示：可从文中几个“有时候”领起的内容来思考，学生只需从中摘录关键词加以联想即可找出答案。

几个“有时侯”领起的内容和生命过程中经历的各个阶段一一照应。

（3）、这些体验有无先后顺序？从中你领悟到什么道理？

提示：所描写的几个“有时候”的情况，从事物性质和发生的状态来看，不分先后阶段，即不与人的生命历程的阶段一一对应。

这些情况喻示着人的生命历程中的几种状况，显示了人生的丰富多彩：人生总是幸福与苦难、顺利与曲折相伴而随的。

（4）、“行程的终结”预示着生命的终结，此时你认为“春水”心态是怎样的？

提示：可从文中“说不上快乐，也没有悲哀”看出“春水”的平和、宁静。

“一棵小树”部分：

（1）、作者按什么顺序写了“一棵树”？树的一生中有怎样的经历？

提示：生长顺序，（２）、在生命的历程中，小树是如何度过生命的每一个阶段的？

提示：四季的不同状态。可从中摘录关键词语来进行理解。

（３）、面对死亡，小树作何反应？

（4）、通过“一棵小树”的经历，使我们得到哪些启示？

提示：几个连续的阶段，勾画着或喻示人的生命历程，生命的规律就是从渺小微弱，继而强健壮大，最终归于消亡。生命始终向前发展，这是任何力量都不可阻挡的。

（4）、作者为什么反复说“我不敢说来生，也不敢相信来生”？

揭示：学生只要能结合课文内容或自己的体验认识来分析，言之成理即可。比如可以这样的理解：“来生”是一种虚无飘渺的东西，“不敢说”“也不敢相信”传达出作者对“今生”珍爱与重视，这是积极进取的生命观；或者说明生命只有一次，所以应当珍惜，无论经历的是坦途还是坎坷，都应当勇敢面对，细细体会，让自己的人生过得充实而有意义。

第三部分问题展示：

（1）、请找出这位世纪老人的肺腑之言

提示：“生命中不是永远快乐，也不是永远痛苦，快乐和痛苦是相生相成的”，“在快乐中我们要感谢生命，在痛苦中我们也要感谢生命”。

（2）、这两句话为我们揭示了生命的真谛，说说你的理解？

提示：生命来之不易：顺利与坎坷，成功与失败是相伴随的。惟其如此，才构成灿烂多彩的人生。故此，我们应珍爱生命，善待人生，享受生活赋予我们的一切。

（3）、“愿你生命中有够多的云翳，来造成一个美丽的黄昏”，你对这句话是怎样理解的？

提示：此题答案灵活开放，应鼓励学生发表创造性的见解。如学生可心理解为这句话道出生命中痛苦与快乐的辩证关系，也可理解为我们经历了生命中阴翳，能让我们更加珍爱人生，从面感受到生命的美好等，只有言之成理即可。

总结性思考：

讨论：作为一篇散文，本文所涉及的是一个很抽象的话题，作者是如何将它生动化、形象化的？

提示：

○1.选择适宜的形式：描述“一江春水”、“一棵小树”的行进和生长现象，生动形象，蕴藉含蓄，给人以审美的享受。

○2.语言明朗灵动、含蓄隽永：描绘了两幅跨越时空的滚动条画，贯穿其中的是作者对生命的感悟和礼赞。

○3.写法上匠心独具。

如使用间隔反复的手法：用“然而我不敢说来生，也不敢信来生”一语构成明线，两幅画终了，都用了“他消融了，归化了，说不上快乐，也没有悲哀！也许有一天，他……”的形式，稍加变化的语句，既总结了本部分内容，又强调了生命最终回归自然的必然规律，使两幅画在内容上构成一个有机的整体。

（五）佳句细品

思考：本文有哪些语句给你留下了深刻的印象？为什么？

方法及要求：

学生从文找出自己喜爱的语句，为同学朗读，并介绍自己的阅读体会。

提示：建议学生可从生动性、形象性和哲理性等方面入来选取语句，进行赏读。

（六）课堂活动—互赠名言、将你课外收集的有关生命的名言警句赠送给同学；

2、提示：

说话内容应包含：被赠送者姓名、名言内容、赠送原因三个方面的内容。

3、[电脑多媒体]

提示：有关生命的名言警句：

★生命是美丽的，对人来说，美丽不可能与人体的正常发育和人体的健康分开。

——车尔尼雪夫斯基

★我们最好把自己的生命看作前人生命的延续，是现在共同生命的一部分，同时也是后人生命的开端。如此延续下去，科学就会一天比一天灿烂，社会就会一天比一天更美好。

——华罗庚

★人活着总是有趣的，即便是烦恼也是有趣的。（亨利•门肯）

★生命不可能有两次，但许多人连一次也不善于度过。

——[法国诗人]吕凯特

★假如生活欺骗了你，不要忧郁，也不要愤慨！不顺心的时候暂且容忍：相信吧，快乐的日子就会到来。

——普希金

★人有悲欢离合，月有阴晴圆缺，此事古难全。

——苏轼

★生命苦短，只是美德能将它传到遥远的后世。

——莎士比亚

★能将自己的生命寄托在他人记忆中，生命仿佛就加长了一些；光荣是我们获得的新生命，其可珍可贵，实不下于天赋的生命。

——孟德斯鸠

★生命，如果跟时代的崇高的责任联系在一起，你就会感到它永垂不朽。

——车尔尼雪夫斯基

★生当作人杰，死亦为鬼雄。

——李清照

★人生自古谁无死，留取丹心照汗青。

——文天祥

★生命如同寓言，其价值不在长短，而在内容。

——塞内卡

★为了追求光和热，人宁愿舍去自己的生命。生命是可爱的，但寒冷的、寂寞的生，却不如轰轰烈烈的死。

——巴金

★生命是有限的，但为人民服务是无限的，我要把有限的生命投入到无限的为人民服务之中去。

——雷锋

★只有献身社会，才能找出那实际上最短暂而有风险的生命的意义。

——爱因斯坦

★做人也要像蜡烛一样，在有限的一生中发一分热，发一份光，给人以温暖，给人以光明。

——肖楚女

三、想议练

A级：基础训练——摘录佳句

摘录课文中你喜爱的语句段落，抄录在自己的笔记本上。

B级：拓展训练——观察日记

写一个生命现象，字数300字左右。

c级：提高训练——阅读语段

秃的梧桐

⑴——这株梧桐，怕再也难得活了！

⑵人们走过秃秃梧桐下，总这样惋惜地说。

⑶这株梧桐，所生的地点，真有点奇怪，我们所住的屋子，本来分做两下给两家住的，这株梧桐，恰恰长在屋前的正中，不偏不倚，可以说是两家的分界牌。

⑷屋前的石阶，虽仅有其一，由屋前到园外去的路却有两条，——一家走一条，梧桐生在两路的中间，清阴分盖了两家的草场，夜里下雨，潇潇淅淅打在桐叶上的雨声，诗意也两家分享。

⑸不幸园里蚂蚁过多，梧桐的枝干，为蚁所蚀，渐渐地不坚牢了，一夜雷雨，便将它的上半截劈折，只剩下一根二丈多高的树身，立在那里，亭亭有如青玉。

⑹春天到来，树身上居然透出许多绿叶，团团附着树端，看去好像一棵棕榈树。

⑺谁说这株梧桐，不会再活呢?它现在长了新叶，或者更会长出新枝，不久定可以恢复从前的美阴了。

⑻一阵风过，叶儿又被劈下来，拾起一看，叶蒂已啮断了三分之二——又是蚂蚁干的好事。哦，可恶！

⑼但勇敢的梧桐，并不因此挫了它的志气。

⑽蚂蚁又来了，风又起了，好容易长得掌大的叶儿又飘去了，但它不管，仍然萌新的芽，吐新的叶，整整地忙了一个春天，又整整地忙了一个夏天。

秋来，老柏和香橙还沉郁地绿着，别的树却都憔悴了。年近古稀的老榆，护定它青青的叶，似老年人想保存半生辛苦贮蓄的家私，但哪禁得西风如败子，日夕在耳畔絮聒?——现在它的叶儿已去得差不多，园中减了葱茏的绿意，却也添了蔚蓝的天光。爬在榆干上的薜荔，也大为喜悦，上面没有遮蔽，可以酣饮风霜了，它脸儿醉得枫叶般红，陶然自足，不管垂老破家的榆树，在它头上瑟瑟地悲叹。

大理菊东倒西倾，还挣扎着在荒草里开出红艳的花。牵牛的蔓，早枯萎了，但还开花呢，可是比从前纤小，冷冷凉露中，泛满浅紫嫩红的小花，更觉娇美可怜。还有从前种麝香连理花和凤仙花的地里，有时也见几朵残花，秋风里，时时有玉钱蝴蝶，翩翩飞来，停在花上，好半天不动，幽情凄恋，它要僵了，它愿意僵在花儿的冷香里！

这时候，园里另外一株梧桐，叶儿已飞去大半，秃的梧桐，自然更是一无所有，只有亭亭如青玉的干，兀立在惨淡的斜阳中。

——这株梧桐，怕再也不得活了!

人们走过秃梧桐下，总是这样惋惜地说。

但是，我知道明年还有春天要来。

明年春天仍有蚂蚁和风呢?

但是，我知道有落在土里的桐子。

．首尾都出现了人们对秃梧桐表示惋惜的话，试比较其中的细微区别，并简要分析其作用。

答：

2．本文是以什么为线索组织材料的?

答：

3．结尾写道：“但是，我知道有落在土里的桐子。”这句话的含义是什么?

答：

4．从秃梧桐的身上，你得到了什么启示？

答：

[参考答案]

．同样表示惋惜，开头说“难得活”，结尾说“不得活”，说明人们对秃梧桐的存活越来越没信心，显示出秃梧桐生存的艰难，（2分）此外在结构上有前后照应的作用。

2．本文是以秃梧桐在不同季节的变化为线索来组织材料的。（答“以时间为线索来组织材料的”或“以秃梧桐为线索来组织材料的”给1分）

3．这句话是说，即使秃梧桐死了，它的种子也会将它的生命延续下去，生命是生生不息的。

4．示例：人生并不总是一帆风顺的，面对困难与挫折，我们必须有坚定的信念和顽强的毅力！（只要扣紧“秃梧桐”来谈，言之成理即可）

第五篇：九年级语文下册《谈生命》教案

九下《谈生命》教学设计

《谈生命》 冰 心

教学目标：

1、认识生命的本质，培养积极进取的生活态度；

2、品析、探究含蓄深沉的语言

3、体会文中比喻手法的巧妙运用 教学重点：

理解含蓄深沉的语言 教学难点：

认识生命的本质，养成积极进取的生活态度 教学课时： 两课时。教学过程：

一、导入新课

方式一：视频导入

视频播放：一粒种子破土而出，伸出两瓣柔嫩的绿叶；一朵鲜花沐浴着阳光雨露，逐渐绽放；一只小鸟啄破蛋壳，挣扎着站了起来；一条小海龟从沙堆中，在大海浪涛的召唤下迅速爬向大海……

导言：上述画面，让我们感受生命的蓬勃，今天，我们就要来学习一篇关于生命的文章，它就是著名作家冰心的散文——《谈生命》。

方式二：视频导入： 视频内容说明：

高山之巅，冰雪渐渐消融，汇集成涓涓细流，于山间低凹处聚成小溪，途经山谷、森林、田野，进入江河湖泊，最流入浩瀚的大海；一棵小树从土地里生长出来，在阳光雨露的滋润下茁壮成长，随即它承受了暴风雨的洗礼，狂风撕扯着它，暴雨浇着它，雷电击打着它，霜雪欺凌着它……但它终于以挺拔伟岸的身躯矗立于蓝天之下，与白云为伴，接受小鸟的礼赞。

导言：地球养育着无数生命，可是置身于生机勃勃的大千世界中，不少人却常常感觉不到他的不平凡，更感觉不到生命这朴实的形式下面蕴藏着的丰富哲理。下面，我们就来看一看世纪老人冰心是怎样以散文的形式揭示这一人生哲理的。

方式三：

导言：生命，是大自然是伟大的作品。生命，也文人骚客口中一个永恒的话题。从古至今，不知有多少以卓越的睿智，精辟的语言来思考、揭示生命的真谛，给我们留下了一笔丰厚的关于生命的文学财富。

今天，我们要学习的是世纪老人冰心写的一篇关于生命的优美散文——《谈生命》。

[电脑多媒体]

冰心的少年、青年、老年时期的照片，以及她的作品集，参加各种社会活动的照片，以便全面系统地介绍冰心的生活、思想、工作、成就等方面的情况，让学生对冰心有比较全面的认识，激发学生的学习阅读兴趣。

二、教与学

（一）预习作业

1、收集冰心的有关资料（建议学生从生平、思想、成就、作品等方面进行专题收集）；

2、列举你读过的冰心的作品，用你一句话向同学们介绍该作品内容；

3、自读课文，勾划不认识、不理解的字词，查工具书，给这些字注音、解释；

4、课外收集有关生命的名言警句；

（二）检查预习

1、冰心资料交流

要求：用简短的话交流自己收集到的冰心资料，学生交流后，[电脑多媒体]显示，以强化此项知识：

[电脑显示]：冰心简介 冰心（1900—1999），原名谢婉莹，祖籍福建长乐，生于福州。童年在山东烟台度过。1913年全家迁至北京。

五四运动爆发，她受到很大影响，从1919年9月起，以冰心为笔名写了许多问题小说，如《两个家庭》、《斯人独憔悴》、《秋风秋雨愁杀人》、《去国》等，在社会上引起了较为强烈的反响。

1921年加入文学研究会，这时作品多围绕着母爱、童心和自然美描述“爱的哲学”，代表作有《超人》、《烦闷》等。

1920年开始，受泰戈尔《飞鸟集》的影响，又写出了短诗集《繁星》和《春水》，为文坛瞩目。

1923年8月赴美威尔斯利女子大学研究院读书，不久因病住疗养院七个月。这时期代表作有《悟》、《寄小读者》等。

1926年得文学硕士学位后返国，先后任教于燕京大学、清华大学和北平女子文理学院。1931年的小说《分》、1934年的《冬儿姑娘》等作品中都表现出对于“爱的哲学”的深化和突破。

1946年，与丈夫吴文藻同往日本，应邀在东京大学教课。l951年秋回国。解放以来相继出版散文、小说、诗歌集《小桔灯》、《樱花赞》、《再寄小读者》等。

自1954年以来，当选为历届全国人大代表，曾任中国文联副主席。现为五届全国政协常委。冰心除创作外，还翻译过一些外国文学作品。

2、冰心作品阅读交流

要求：用一句话向同学介绍你读过的冰心作品，其中包含作品名、内容、阅读感受

3、生字、生词交流 在学生回答的其础上：（1）、[电脑多媒体]显示： 云翳（yì）巉岩（chán）羞怯（qiè）心魂惊骇（hài）休憩（qì）骄奢（shē）枭鸟（xiāo）荫庇（yìn）芳馨（xīn）朔风（shuò）丛莽（mǎng）

（让学生齐读三遍）（2）[电脑多媒体] 骄奢：骄狂专横；

巉岩：○1一种陡而隆起的岩石,如悬崖或崖、孤立突出的岩石；○2参差不齐的岩石海岸,尤指给航行造成威胁的。本文应为○1项。

怡悦：喜悦;高兴

云翳：中医病名。眼球角膜疾病后所遗留的一层薄若云雾状翳障 一泻千里：○1指江河水势奔流直下；○2比喻文笔奔放畅达

心平气和：○1指思想或精神平静没有不安或压抑的感情；○2指抑制或重新克制住了自己的感情;平静下来。

休憩：休息 绯红：深红色

卑微：○1指地位低下而渺小出身卑微的人；○2衰微。

（三）整体感悟

1、初读课文，把握内容大意。听录音，跟读课文。

思考：本文围绕生命谈了些什么内容？

鼓励学生大胆发表自己阅读后的认识与体会，只要言之成理即可。提示：这篇文章用“一江春水”和“一棵小树”为喻，形象地描述了生命的历程，揭示了生命的本质，表达了珍爱生命思想感情和奋发向上的生活态度。

2、再读课文，理清文章的写作思路和篇章结构。学生可独立钻研，也可与同桌合作讨论完成。在学生发言的基础上，可作如下提示： 第一种：全文可分为四个部分。[电脑多媒体] 第一部分：（“我不敢说……像什么”）揭示话题。第二部分：（“生命像……不敢信来生”）描写一江春水的全部生命历程。第三部分：（“生命又像……不敢信来生”）写“一棵小树” 的全部生命历程。第四部分：（“宇宙是……结尾”）总结全文，揭示生命的本质。第二种划分方法：全文可分三部分。[电脑多媒体] 第一部分：（我不敢说……不敢信来生）以一江春水为喻，形象描绘生命的过程。

第二部分：（“生命又像……不敢信来生”）以一棵小树为喻，再现生命的全过程。

第三部分：（“宇宙是……结尾”）揭示生命的本质。第三种部分划分方法：全文可分两部分。[电脑多媒体] 第一部分：（我不敢说……也不敢相信来生）具体描述生命像什么。第二部分：（宇宙是……结尾）深刻揭示生命是什么。

（四）研读课文

1、分组探究课文内容。

方法：将全班分为三个小组，分别探究“一江春水”、“一棵小树”部分；

2、学习成果汇报。

方法：各个小组向全班同学汇报本组探究成果。

3、问题探究：互问互答

每个小组就各自探究的内容接受其他小组的提问，并作出解答。

4、附：问题展示：

“一江春水”部分：

（1）、“我不敢说生命是什么，我只能说生命像什么”一句中，为什么作者用了“像”字，而不使用“是”字？

提示：“是”对生命本质的揭示，面“像”则重在对生命外部形式的再现。“是什么”是下定义；“像什么”是文学性的表述，具有形象性、审美性和隐喻性的特点。

（2）、“一江春水”在奔流入海的过程中经历了哪些体验？这个过程与生命过程有何相似之处？

提示：可从文中几个“有时候”领起的内容来思考，学生只需从中摘录关键词加以联想即可找出答案。

几个“有时侯”领起的内容和生命过程中经历的各个阶段一一照应。（3）、这些体验有无先后顺序？从中你领悟到什么道理？

提示：所描写的几个“有时候”的情况，从事物性质和发生的状态来看，不分先后阶段，即不与人的生命历程的阶段一一对应。

这些情况喻示着人的生命历程中的几种状况，显示了人生的丰富多彩：人生总是幸福与苦难、顺利与曲折相伴而随的。

（4）、“行程的终结”预示着生命的终结，此时你认为“春水”心态是怎样的？ 提示：可从文中“说不上快乐，也没有悲哀”看出“春水”的平和、宁静。“一棵小树”部分：（1）、作者按什么顺序写了“一棵树”？树的一生中有怎样的经历？ 提示：生长顺序，（２）、在生命的历程中，小树是如何度过生命的每一个阶段的？ 提示：四季的不同状态。可从中摘录关键词语来进行理解。（３）、面对死亡，小树作何反应？（4）、通过“一棵小树”的经历，使我们得到哪些启示？

提示：几个连续的阶段，勾画着或喻示人的生命历程，生命的规律就是从渺小微弱，继而强健壮大，最终归于消亡。生命始终向前发展，这是任何力量都不可阻挡的。

（4）、作者为什么反复说“我不敢说来生，也不敢相信来生”？

揭示：学生只要能结合课文内容或自己的体验认识来分析，言之成理即可。比如可以这样的理解：“来生”是一种虚无飘渺的东西，“不敢说”“也不敢相信”传达出作者对“今生”珍爱与重视，这是积极进取的生命观；或者说明生命只有一次，所以应当珍惜，无论经历的是坦途还是坎坷，都应当勇敢面对，细细体会，让自己的人生过得充实而有意义。

第三部分问题展示：（1）、请找出这位世纪老人的肺腑之言

提示：“生命中不是永远快乐，也不是永远痛苦，快乐和痛苦是相生相成的”，“在快乐中我们要感谢生命，在痛苦中我们也要感谢生命”。

（2）、这两句话为我们揭示了生命的真谛，说说你的理解？

提示：生命来之不易：顺利与坎坷，成功与失败是相伴随的。惟其如此，才构成灿烂多彩的人生。故此，我们应珍爱生命，善待人生，享受生活赋予我们的一切。

（3）、“愿你生命中有够多的云翳，来造成一个美丽的黄昏”，你对这句话是怎样理解的？

提示：此题答案灵活开放，应鼓励学生发表创造性的见解。如学生可心理解

为这句话道出生命中痛苦与快乐的辩证关系，也可理解为我们经历了生命中阴翳，能让我们更加珍爱人生，从面感受到生命的美好等，只有言之成理即可。

总结性思考：

讨论：作为一篇散文，本文所涉及的是一个很抽象的话题，作者是如何将它生动化、形象化的？

提示：

○1.选择适宜的形式： 描述“一江春水”、“一棵小树”的行进和生长现象，生动形象，蕴藉含蓄，给人以审美的享受。

○2.语言明朗灵动、含蓄隽永：描绘了两幅跨越时空的滚动条画，贯穿其中的是作者对生命的感悟和礼赞。

○3.写法上匠心独具。如使用间隔反复的手法：用“然而我不敢说来生，也不敢信来生”一语构成明线，两幅画终了，都用了“他消融了，归化了，说不上快乐，也没有悲哀！也许有一天，他……”的形式，稍加变化的语句，既总结了本部分内容，又强调了生命最终回归自然的必然规律，使两幅画在内容上构成一个有机的整体。

（五）佳句细品

思考：本文有哪些语句给你留下了深刻的印象？为什么？ 方法及要求：

学生从文找出自己喜爱的语句，为同学朗读，并介绍自己的阅读体会。提示：建议学生可从生动性、形象性和哲理性等方面入来选取语句，进行赏读。

（六）课堂活动—互赠名言

1、将你课外收集的有关生命的名言警句赠送给同学；

2、提示：

说话内容应包含：被赠送者姓名、名言内容、赠送原因三个方面的内容。

3、[电脑多媒体] 提示：有关生命的名言警句： ★生命是美丽的，对人来说，美丽不可能与人体的正常发育和人体的健康分开。——车尔尼雪夫斯基

★我们最好把自己的生命看作前人生命的延续，是现在共同生命的一部分，同时也是后人生命的开端。如此延续下去，科学就会一天比一天灿烂，社会就会一天比一天更美好。——华罗庚

★人活着总是有趣的，即便是烦恼也是有趣的。（亨利•门肯）

★生命不可能有两次，但许多人连一次也不善于度过。——[法国诗人]吕凯特

★假如生活欺骗了你，不要忧郁，也不要愤慨！不顺心的时候暂且容忍：相信吧，快乐的日子就会到来。——普希金

★人有悲欢离合，月有阴晴圆缺，此事古难全。——苏轼

★生命苦短，只是美德能将它传到遥远的后世。——莎士比亚 ★能将自己的生命寄托在他人记忆中，生命仿佛就加长了一些；光荣是我们获得的新生命，其可珍可贵，实不下于天赋的生命。——孟德斯鸠

★生命，如果跟时代的崇高的责任联系在一起，你就会感到它永垂不朽。——车尔尼雪夫斯基

★生当作人杰，死亦为鬼雄。——李清照

★人生自古谁无死，留取丹心照汗青。——文天祥

★生命如同寓言，其价值不在长短，而在内容。——塞内卡

★为了追求光和热，人宁愿舍去自己的生命。生命是可爱的，但寒冷的、寂寞的生，却不如轰轰烈烈的死。——巴金

★生命是有限的，但为人民服务是无限的，我要把有限的生命投入到无限的为人民服务之中去。——雷锋

★只有献身社会，才能找出那实际上最短暂而有风险的生命的意义。——爱因斯坦

★做人也要像蜡烛一样，在有限的一生中发一分热，发一份光，给人以温暖，给人以光明。——肖楚女