柳叶儿教学设计[5篇材料]

第一篇：柳叶儿教学设计

《柳叶儿》教学设计

一、导入：

第二单元的主题是“童年趣事”，我们已经共同学习了三篇文章。《从百草园到三味书屋》，19世纪80年代，童年的鲁迅在后花园的残垣断壁间斗蛐蛐、玩斑蝥、拔何首乌，倾听神秘刺激的美女蛇的故事，进入私塾学习四书五经的同时还在抓紧一切机会寻找乐趣，儿童爱玩的天性表露无遗。《月迹》，20世纪50年代，吃喝穿戴如何，我们看不出来，我们看到的是贾平凹的幸运，有一位童心未泯、对生活充满热情，善于引导孩子的奶奶，幼年的贾平凹观察到了美丽、奇幻、无处不在的月亮，感受到了生活的诗意。《三颗枸杞豆》，虽然是虚构的小说，我们同样看到了主人公的幸运，热爱自然、聪明可爱的淘气鬼，因为有了三叔的现身说法，将天性和后天的努力结合起来，终成大器。今天，我们将随着宋学孟的笔触感受另一种童年。他的童年画面离不开一种事物——柳叶儿。

二、初读·整体

1、出示生字词

2、师生共读全文：老师读1、2、15段，学生读3——14段（自愿读，一人一段），读的时候注意读准字音、声音洪亮。

3、理清全文思路

提问：猜猜老师为什么自己读1、2、15段，大家读3——14段？

明确：1、2、15段是成年的“我”，3——14段是童年的“我”

4、用一个词语评价一下“我”的童年生活。

三、精读·品味

1、提出学习任务：逐字逐句品读3——14段，说说你从哪些段落、句子或词语读出了“我”童年生活的滋味。

2、学生自读，勾画。

3、学生交流，教师点拨

交流过程中重点品读以下内容：

（1）谁说这树太高，没人能爬上去，我就两脚一甩，鞋飞出去，猴一样噌噌地一直爬到最高点，爬到底下人越是不让上、越是嚷着危险的那根枝上去，抱住树枝，哗哗地摇，摇得我自己的身子随着树枝弹过来，摆过去，摇得底下人一个劲地喊叫，一片惊慌，才得意洋洋地溜下树来。

（2）那一年春天，地里的野菜吃光了，前一年的干地瓜秧吃光了，榆树皮吃光了，大家又抢柳叶儿„„那一年，我八岁。

（3）这时候，太阳出来了，老远老远淡青色的天边上，兀地跳出半轮鲜红，那红光便立刻远远地罩过来，像要把人化了进去。我看痴了，三叔便仰头问我：你看什么?我说：一个大樱桃，鲜红鲜红，全是肉做的。

四、质疑·释疑

作者一会儿让我们体会到“乐”，一会儿又让我们体会到“苦”，两种截然相反的情感出现在同一篇文章里，是不是矛盾呢？他究竟要表达什么情感？

点拨重点：苦涩是基本的感情基调

少年不识愁滋味 苦中取乐 以乐写苦，苦上加苦

五、再读·回味

引导学生读1、2段和15段，把握语气语调和语速。

六、拓展·延伸 “每个时代的孩子，享受的是那一个年代特有的乐趣，同时承受那个年代带给他们的缺憾。

老师回忆自己的童年生活：我是70后，我小时候已经衣食无忧。虽然吃的是粗茶淡饭，但基本可以果腹，过年还可以吃到白面饺子；穿的是旧衣破衫，但不用挨冻，过年还可以穿上妈妈亲手做的花衣裳。我们玩的很快乐，虽然没有电视电脑游戏机，但就地取材也玩得不亦乐乎。请看我们的游戏：摔元宝、弹玻璃球、滚铁环、斗鸡、弹弓、手枪、堆泥巴、画丁老头、折纸飞机、捉虫子、用烂砖垒台子打乒乓球??

七、布置作业：

也来想想你童年的苦与乐，为本周作文积累素材。板书设计

柳叶儿 乐 写 逞能 吃到豆 饱吃包子 苦 饥饿 起早、路远、天凉 吃豆 吃包子到肚儿圆 以篇二：公开课教案——柳叶儿

《柳叶儿》教学设计

席明华

王 集 二 中

柳叶儿教学设计

王集二中 席明华 教学目标：

1.学习生动描写的方法 2.品味文中“乐”、“苦中带涩”的情感内涵 3.珍惜今天的幸福生活

教学过程：

一、导入

一首优美的校园歌曲《外婆的澎湖湾》将我们的思绪带入到多彩的童年，同

样一只纸鹤（幻灯片）、一把雨伞、一件棉衣也会承载我们的记忆，书写我们的快乐，也叙述着我们的感动。今天，我们随着宋学孟的一片柳叶进入他的童年，这是一个怎样的童年呢？（幻灯片，指名读，学生了解时代背景）好，一起来看课文，指名读课题《柳叶儿》（一般学生），再指名读（好学生），两个读法有区别吗？（后者是儿话读法），这么难读，去掉好吗？（不好，表达出作者对柳叶的一份特殊的感情。）下面，我们就一起来品味这份感情。

二、整体感知

1.听录音（或学生范读、或学生自主阅读）2.①学生思考：本文回忆了关于柳叶儿的哪几件事？②圈画出生字词、注意读

音。

学生回答：①抢柳叶儿、吃柳叶儿。②生字词（幻灯片）

三、品味文章的感情和内涵

1.听过文章，你感受文章的感情基调是什么？作者对童年生活的感受是什

么？

（童年是“苦中有乐”）（板书）2.童年的我乐在何处？

直接写乐 ①爬树之乐（逞能）②抢柳叶儿之乐（有用武之地）③吃柳叶儿之乐（能

饱餐一顿这样的美味）

3、文中除了这三处直接写出了我童年的乐，还有什么地方是间接写乐呢? 景物描写的作用

（1）天蒙蒙亮，眼睛还没有睁开，早春的空气里是一片湿润润的清凉。------河水缓缓地流着，平静得连一个泡沫都没有，只有远处的小石桥下，偶尔传来一两声“哗啦哗啦”的水响。环境描写 ：湿润、清凉、朦胧、宁静，充满诗情画意，一切景语皆情语，孩子依旧沉浸在乐中，记忆中的童年就是如此之美）（幻灯片）

（2）这时候，太阳出来了，老远老远淡青色的天边上，兀地跳出半轮鲜红，那红光便立刻远远地罩过来，像要把人化了进去。（环境描写：绚丽的色彩将整个时代的暗淡的背景冲淡了，将艰苦与饥饿抛在了一边）（幻灯片）

修辞手法：

（3）我说：一个大樱桃，鲜红鲜红，全是肉做的。（比喻：是我内心的真实写照，是极端饥饿状态的真实反映，读来又有多少苦涩再其中，这是“老来识得愁滋味”再回忆时方觉当时是饿到了极点，直至有了这样奇特的联想）3.对于童年的作者来说为什么在艰苦的岁月中会感受到这样的乐呢？

（“少年不识愁滋味”，那是的“我”还不懂得生活的艰难、全家面临的处境。）4.那这种当时作者所感受到的快乐，现在长大成人的他回想起来又是一种什么样的滋味呢？（乐中带着苦涩）

5.文章哪些地方可以体现出我曾经的“乐”中带着许多的苦涩呢? ①第四段三个“吃光了”和一个“抢”字，体现了饥荒的严重。

②第十段关于清晨景色的描写：太早了，万物还没有醒来，八岁的“我”就已经和三叔去抢柳叶儿了。

③上树的具体情景。“仰头看看”，可见树之高；硬地上“冰凉”，可见其早；牙齿都“咯嘣嘣响”，可见其冷；肚皮“凉飕飕的，露珠滴进脖子，滚下去，通身又是一阵阴凉”，可见其滋味并不好受。

④第十一段“一个大樱桃，鲜红鲜红，全是肉做的”这个比喻是作者极饥饿在头脑中的折射。

⑤第十二段柳叶儿的加工过程非常复杂，反映了柳叶儿的难吃。

⑥“吃一个豆儿，满心里香得不行”，生活是非常艰辛的。

⑦用柳叶儿“包菜包子”就是“最好吃”的了，“还要再放一勺油”，可以想

象当时油的珍贵。

⑧“全家只允许我一个人放开了吃”，从侧面反映了饥荒的严重，就是这样的东西，其他人也不能吃饱。

⑨做着吃菜包子的情况，可以体会到“我”饥饿、消瘦的程度非常重。

四、探究

就是这样的童年，童年的乐趣和苦涩都浓缩在这样一片柳叶儿上，柳叶儿成了作者童年的一首诗、一幅画、一张承载记忆的相片，作者时时都心系着它，齐读1~3节。

思考：①“嚼”这个动作怎么理解？（他在回忆往事，他在品尝那苦涩的生活滋味）

②最能表达作者对柳叶儿特殊感情的句子是什么？（柳叶儿救过我的命）像这样集中表达对柳叶儿特殊感情的句子还出现在文章的什么地方？（文章结尾两小节，齐读）

③这样的句子在文章的开头和结尾反复出现，有何作用？（a结构上首尾照应。b内容上起强调作用强调了作者对柳叶儿的特殊感情。）

④作者这样的反复强调意在告诉我们什么?(珍惜今天的幸福生活)

五、拓展阅读

课文（10-14）和《挖荠菜》（10-13）

① 两部分内容有什么相似之处？都写到了采摘的过程和吃的过程 ② 景物描写的作用（映衬人物的的自由快乐），写出了乡间景物的优美，当

时的“我”丝毫不觉得生活的苦涩）③主题的区别（《挖荠菜》同时还提出了子女的问题）

六、结语 同学们，也许我们会因未经受苦难而感到幸运，其实苦难对于伟人们来说又何尝不是一种财富。越王勾践卧薪尝胆打败吴国，司马迁遭受牢狱之苦而写成长篇巨著《史记》，让我们再来看一下伟人们对苦难的认识和理解吧。（幻灯片）

七、布置作业

回忆童年生活，抒写真实感受。篇三：柳叶儿教学设计

《柳叶儿》教学设计

山西省实验中学 李凤兰

课型：语文综合实践活动课

步骤：

1、听读感知

2、品读探究

3、演读实践

4、扩读延伸

设计思想：

本设计力图体现“以人为本”的教学理念，在教学中尽量减少教师以个人对文章的感知和理解代替学生的感知和理解，在“知识与能力”“过程与方法”的尝试中，尊重学生独立的“情感、态度、价值观”；力图体现新课标实验教材倡导的“自主、合作、探究”的学习方式；力图在一节课的时间内，通过一系列的训练，整合尽可能多的知识，达到教学的目的和要求。

1、思想教育：了解课文“乐”和“苦中带涩”的思想感情的内涵，珍惜今天来之不易的幸福生活。

2、教学重点：（1）培养学生整体把握文章脉络、内容，揭示主旨的意识和能力

（2）培养学生带着学习任务读书的意识和作批注的习惯。

（3）引导学生学习发现、研究、解决有研究价值的问题，加深对文章内涵的理解。

3、教学难点：一些语句饱含的感情

4、教学方法：导读法。

5、电教手段：多媒体。

6、课时安排：一课时。

过程：

一、导入：

柳是一种常见的植物，南方北方，山谷河畔，田间地头，到处都可见柳的身影。同学们，你对柳的感受是怎样的呢？说说看。

（柳是报春的使者；柳是美的化身；柳具有顽强的生命力）

可是，当代作家宋学孟对柳的感受与我们大家都不同，他说“柳是我的救命恩人”。这是怎么一回事？让我们带着疑问走进课文《柳叶儿》。

二、实践活动之一：听读感知

1、听课文的配乐朗读，用“文章讲了一个 的故事”的句式说话。（文章讲了在饥荒的年代里，我与三叔抢柳叶儿的故事）（文章讲述了一个人们用吃柳叶儿的办法度过灾荒的故事等）

2、课文的思路：

第一部分（1~2）：抒写对柳叶儿特殊的感情，引起下文。（倒叙）

第二部分（3~14）：回忆小时侯爬高抢柳叶儿和吃柳叶儿的往事。

第一层（3~5）：交代抢柳叶儿吃的原因和时间。

第二层（6~8）：写摘柳叶儿的“乐”。

第三层（9~11）：具体描写去抢柳叶儿的情景。

第四层（12~13）：写吃柳叶儿的乐趣。

第五层（14）：抒发对柳叶儿的无限感激之情。

第三部分（15）：再次抒写对柳叶儿的特殊感情，回应上文。

3、板书设计

三、实践活动之二：品读探究

优秀的作品需要我们仔细阅读，并且细细品味。

1、方法：预习时同学们每人都提出了五个左右的问题，现在以小组为单位相互讨论，解答疑问。

2、提示：建议大家从内容、人物、结构、写法、含义、主旨等角度来谈，要力争与别的同学说的不一样。

3、班级探讨：将小组讨论中未达成共识的问题或觉得有意义的问题进行全班讨论，跨小组交流，教师指导。

四、实践活动之三：演读实践

1、要求：

走进录音棚，人人都是播音员。请用声情并茂的朗读，将你对课文的理解表现出来。

2、活动：

小组展示：每人挑选一个段落，读给小组成员听。

推荐展示：请大家推荐本小组的一位成员为全班表演。

3、学法指导：

诵读文章时，要在脑海里想像画面，朗读时要读出轻重缓急，读出感情。

五、实践活动之四：扩读延伸

1、人们吟诗作画赞美春柳与作者的柳叶儿情冲突吗？说说自己的见解。

几乎人人都见过柳，但是对柳的感受会因为个人经历的不同而有区别。

2、请将下面这首咏柳的诗与宋学孟的《柳叶儿》进行比较，看有哪些不同？

咏柳

贺知章

碧玉妆成一树高，万条垂下绿丝绦。

不知细叶谁裁出？

二月春风似剪刀。

（与宋学孟的《柳叶儿》不同的是：贺知章的《咏柳》前两句用生动的比喻描写了春柳袅袅婷婷，婀娜多姿的形态；后两句用自问自答的设问句歌颂春风创造了绿色，创造了生命，创造了美丽的大自然，是传诵千古的咏柳佳作。）

3、请将同学们查找的古人、今人写柳、咏柳的诗文进行交流，说说自己的收获。参考诗句：

诗中柳

１、春城无处不飞花，寒食东风御柳斜。（韩翃：《寒食》）

２、山重水复疑无路，柳暗花明又一村。（陆游：《游山西村》）

３、沾衣欲湿杏花雨，吹面不寒杨柳风。（志南：《绝句》）

４、渭城朝雨浥轻尘，客舍青青柳色新。（王维《送元二使安西》）

５、两个黄鹂鸣翠柳，一行白鹭上青天。（杜甫：《绝句》）

６、羌笛何须怨杨柳，春风不度玉门关。（王之涣：《凉州词》）

７、杨柳青青江水平，闻郎江上唱歌声。（刘禹锡：《竹枝词》）

８、红酥手，黄滕酒，满城春色宫墙柳。（陆游：《钗头凤》）

９、最是一年春好处，绝胜烟柳满皇都。（韩愈：《早春呈水部张十八员外二首》）１０、此夜曲中闻折柳，何人不起故园情。（李白：《春夜洛城闻笛》）

六、小结：

创作是一种带有个性的行为，每个人的背景不同，经历各异，写出来的作品也各具风格。? 阅读也是一种个性行为，别人无法代替你对文章的感悟。也许老师的分析要比你的深刻、有哲理，但不能代替你的阅读感受。? 但是，我们可以交流。? 所以，要学会自主、合作、探究地学习。

七、学用活动（布置作业）

我们同学对柳的感受是如何的呢？你喜欢柳吗？请以《我与柳》为题，写一篇文章。

参考例文：

我与柳

赵炜

柳，是一种很美的植物。每当春天来临，它总是第一个吐出嫩芽。然后就长得飞快，不到一个星期，柳条便从上面垂下来，叶子也有一扎多长。柳条迎风招展，那婆娑的舞姿，总令人陶醉。有时轻轻折下几根柳枝，编成一个花环戴在头上，心里便会高兴得不得了，仿佛自己就是森林里的小精灵一样。摘片柳叶插进头发，唱着歌儿跑回家去，心情便好清爽，即使柳叶儿早已在我跑的过程中掉了下来。用柳叶儿做竹蜻蜓，做小船以及口哨，都是我常玩儿的游戏。在我心里，柳是美好的。

我与柳

魏颖琦

在我看来，柳是一种最平凡的树木。不高大，不珍贵，见到它似乎比吃家常便饭还要容易。因此，我一直不注意它的存在，就像是菜肴中的佐料，多些少些无所谓。

到了英国，从早到晚见一片黑梅树，果子是好吃，可觉得不亲切。当时，我也是个“爱国好少年”，心想柳树最常见，找出几棵寄托对祖国的思念。结果走遍大街小巷却一棵没见着，我很纳闷，便问二姨，怎么不见柳树呀？二姨眼瞪得老大，“傻丫头，跑到英国找柳树，能找到才怪！你没见这儿的树都带刺儿，有哪一棵枝条像柳树一样柔软？”一想也是。我不禁想，难道柳树也成了宝贝？

回国后，我可是盯住柳树观察了好半天。其实柳树还是挺耐看的，就像“香山饭店”一样——内秀。那样子，乍一看好像一位长发美女，一头秀发柔软、清逸，在微风吹佛下随风飘动。如果在树旁摆一架竖琴，不知是否更引人入胜、耐人寻味？柳树与榕树相比，的确不如其高大；与芙蓉树相比，也的确不如其特别。但它始终充满着一种内在的美。看着看着，我不由地想起小时候把柳絮当成蒲公英追着跑的情景。不由自主地，我微微一笑，不知是笑小时候的我，还是在笑曾经忽略柳树的我。

其实，在很多时候，我们只是注重事物的外表，往往忽略了它们的内涵。柳树是平凡的，可是平凡中透着伟大。它不再是菜中的佐料，它是生命之舟的风帆！

柳树

王眉眉

又是一年的春天了，可为什么柳树还没有发芽儿呢？或许是天气太冷的缘故吧。往年那嫩绿葱郁的景色把我带到了一个绿树成阴、一派生机的世界。

在迎春花开过之后，柳树便趁人不注意时，在枝上吐出一些小小的嫩绿又发黄的芽儿，星星点点的绿以迅雷不及掩耳的速度长成了一片片碧玉一般的柳叶。

柳是温柔的，一根根枝条自然地垂下来，随风摇摆着，远远看去，仿佛是许多青色的绸带在随风飘舞，与风儿诉说着春天的趣闻。

从古至今，文从们总爱把垂柳比做一位窈窕的淑女，可我却认为柳更像一个朝气蓬勃的小伙子。它不畏初春的寒冷，只为了早一点为人们带来春的希望。在万物还在沉睡之时，它已透出了点点绿意。

课文中说，在艰苦的年代，因为吃柳叶儿，许多人都活了下来，因此柳叶儿成了人们的“救命恩人”。我还听说过一个故事，说在战争年代，柳树还英勇抗敌呢！

故事是这样的：抗日战争时期，日军侵占了我国的很多地方。一年春天，阴雨连绵，日军司令部暂时设在一个小木屋里。这个小木屋是用柳木搭的，而柳树像是能明辨是非，在春雨的帮助下，一夜之间，长出了许多新枝芽，把日军司令部的房顶掀翻了，为我军提供了情报。我军向已暴露的日军司令部发起进攻，消灭了敌人。

有人开玩笑说，这次战斗的功臣是柳树。

柳树那“柔中有刚、刚中带柔”的性格，不怕困难、在逆境中仍然生机勃勃的品质，值得我们学习。

我与柳

田立宸

谈起柳，我虽没有宋学孟对柳的那种感激，但也有说不完话。柳是春天的象征，在大街小巷处处都有它翠绿的身影。雨天，它的身躯更是绿的发亮。当你沉浸在这细雨绿树之中时，一种“沾衣欲湿杏花雨，吹面不寒杨柳风”的美妙境界便呈现在眼前。

在我眼中，柳树不是“春城无处不飞花，寒食东风御柳斜”的凄凉，它是生机勃勃的代名词。就说卧龙柳吧，它卧在湖边，像一条刚下水的“龙”：树干斜着弯弯曲曲伸到湖中，龟裂的树皮一块块像是龙鳞，树上的枝杈仿佛龙爪。再往前看，树干没有了，是“龙头”钻进水里了吧？ 古人用最美丽的诗句来赞美它，什么“山重水复疑无路，柳暗花明又一村”，“渭城朝雨浥轻尘，客舍青青柳色新”，归结为一句话：“最是一年春好处，绝胜烟柳满皇都。”篇四：柳叶儿教案

九湾中学集体备课教案

（2013～2014学年度第二学期）

初一 年级 语文 学科 主备人 李佩 时间 1 到处都可见柳的身影。同学们，你对柳的感受是怎样的呢？说说看。（柳是报春的使者；柳是美的化身；柳具有顽强的生命力）可是，当代作家宋学孟对柳的感受与我们大家都不同，他说“柳是我的救命恩人”。这是怎么一回事？让我们带着疑问走进课文《柳叶儿》。

二、听畅言课文朗读，学习生字，注意形近字、多音字。请同学们根据字音分别组词。

嚼（jiáo）着 捋（luō）叶子 逞（chěng）能 噌噌（cēng）

兀（wù）地 勺（sháo）子 找茬（chá）苦涩（sa）

猴（hóu）子 风飕飕（sōu）攥（zuàn）紧

三、学生再读课文，课堂讨论： 1．用一句话来概括文章的内容？

在饥荒年代里，“我”与三叔抢柳叶儿的故事。2．作者围绕“柳叶儿”的哪几个方面来讲的?试在“柳叶儿”前面加一个表示动作的词来概括。

恋柳叶儿——抢柳叶儿——吃柳叶儿——咏柳叶儿

3、作者当时想吃点柳叶容易吗？

五处“抢”字上。“榆树皮吃光了，大家又抢柳叶儿”、“柳叶儿，是要抢的”、“低处的，几天就被大人们抢光了”、“露珠儿还在树叶儿上的时候，就去抢树叶儿的”、“近处的抢完了，就往远处”。作者的童年岂是一个“乐”字所能包容的？

4、童年的“我”为什么感到“最乐”呢？

文章明在写品“柳叶儿”之乐，实质不断点染生活之苦。也许没有这种苦，反倒体会不出其中的乐。正因为生活极苦，才有了尝柳叶儿之乐，苦乐相依，折射出作者对“乐”的辩证思考，即审苦与审乐完美结合。而以苦写乐，正是我们常见的衬托手法。

5、吃柳叶时，哪些描写浸透着苦涩？文章还有哪些地方能让你对此有更深刻的了解？ 菜糊糊粥”的过程中品尝到了苦涩。“烧一锅开水煮，煮好之后，又捞进凉水里泡。往往要泡一两天，换三五次水，再攥干了剁碎。”可见，柳叶不经一番精心处理是难以下咽的。那些“全家便只允许我一个放开了吃”等侧面描写又使大家感到了饥荒之严重。

从开头的悬念和结尾对比的手法里，体会到作者对柳叶的特殊感情，认识到一“嚼”一“品”中透出的苦中略带些涩的滋味的不只是柳叶，更是作者童年生活的丰富内涵。到此，全文苦中带涩的感情基调就水到渠成般地被“攥”了出来。

四、品读课文：

1、找出自己最喜欢的语句，读出节奏、感情。2

2、互读互评。

3、说出喜欢的原因

提示，你可以试着这样说：

我最喜欢文中的，因为它 我觉得文中的 词用得好，好在

五、放声朗读，品味下列语句

（2）第10段中用“湿润、清凉、朦胧、宁静”四个词展现周围环境的静谧，富有诗情画意，为抢摘柳叶增添乐趣。而“冰凉、咯嘣嘣、凉飕飕、滴进、阴凉”等词则写出了抢摘柳叶了的苦涩滋味。

（3）第10段中，把一个太阳比作“一个大樱桃，去年鲜红鲜红的。”写出极端饥饿，流露出苦涩之味。

（4）第12段中，描写品尝柳叶儿的情形：“抓上一小把黑豆，喝上几口粥，吃到了一个豆儿，满心里香得不行。”用夸张的笔法写出了“柳叶儿”的美好滋味，可见当时生活是多么艰难。

（5）第13段说“于是我拼了命直吃到肚子圆鼓溜溜的，薄薄的一层肚皮几乎撑得透明。??那纸一般的肚皮被弄破，里面的肠子会淌出来。”极言其饿，侧写生活的苦涩。

六、再讨论，当堂口语训练

忆往昔，岁月艰难，少年不知愁滋味；看今朝，生活幸福，稚童低语尚言苦！我们现在应该怎样对待生活？请你用一两句名言警句来对不知道珍惜幸福生活的人进行劝说。

你怎样看待“苦”与“乐”的问题，结合自己的经验谈谈。学生畅所欲言。提示：一切“乐”均建立在“苦”的基础之上。

七、教师小结：这篇叙事散文以“柳叶儿”为线索，叙写我在饥荒岁月里童年趣事，所以文中所说的“乐”只是儿童“少年不识愁滋味”的心理，童年的我的确是感到“乐”，但这“乐”却是“苦中略带些涩”，苦、乐相伴，柳留相依，正是本文作者要借“柳叶儿”传达给我们的深切体悟

珍惜现在的生活，用真正的幸福装点自己的人生。

八．扩读延伸 1“柳”是多姿多情的代表，柳常与一个字相谐音？（留）柳，留相谐，你能在《柳叶儿》中找到它们的结合点吗？

文章中，也是柳、留相依的。课文第二段中“每当看到那一片片打着细卷儿，在暖和的阳光里慢慢舒展的柳叶儿时，我总忍不住要伸手去摘一片来，放在嘴里嚼着，慢慢品尝那苦中带些涩的滋味儿。”一句给读者留下深刻的悬念：为什么 3 苦中的带些涩还要去品尝？结语说：“我却总忍不住要摘一片下来嚼一嚼。而且我想告诉人们，它味苦，微涩，但能救人。”解开了开头的悬念，表达了对“柳叶儿”作为救命粮的留念之情。

3、请将下面这首咏柳的诗与宋学孟的《柳叶儿》进行比较，看有哪些不同？

咏柳 贺知章

碧玉妆成一树高，万条垂下绿丝绦。

不知细叶谁裁出？二月春风似剪刀。

（与宋学孟的《柳叶儿》不同的是：贺知章的《咏柳》前两句用生动的比喻描写了春柳袅袅婷婷，婀娜多姿的形态；后两句用自问自答的设问句歌颂春风创造了绿色，创造了生命，创造了美丽的大自然，是传诵千古的咏柳佳作。）4欣赏《再别康桥》（作者：徐志摩）：轻轻的我走了，正如我轻轻的来；我轻轻的招手，作别西天的云彩。那河畔的金柳，是夕阳中的新娘；波光里的艳影，在我的心头荡漾。?? 九．课余练笔，展示才华

今天，人们吃不吃树叶、野菜？如果吃的话，与课文所写情况是否相同？请你以吃树叶、野菜为话题发表自己的看法。

教学反思 4篇五：《柳叶儿》教学设计

《柳叶儿》教学设计

庐江五中 侯义祥

【设计思想】

《柳叶儿》（苏教课标版《语文》七年级下册第十课）一文的设计，旨在通过师生、生生、生本的对话，到达文本的深处，在审苦与审乐的层面，领略文章的主旨，品尝文本的语言艺术，进而培养学生对阅读方法、写作技能、语言知识和思维方法的积累意识，进而培养学生全面、辩证的审美观念。同时引导学生从不同层面由浅入深地去鉴赏主旨，明白文章从内容到形式的安排均是以揭示主旨为目标的。本设计借鉴了金坛市华罗庚实验学校张五芳的教学思想。语文，开启的是学生的心灵，强调的是学生的体验，关注的是学生的个性，追求的是学生的发展。

【实施方案】

教学目标：

1、学会由浅入深逐层鉴赏文章主旨，体会“乐”和“苦中带涩”的思想感情的内涵。珍惜今天的幸福生活。

2、学习运用多种方法来积累语言、方法、技能。

教学难点: 审苦与审乐的辩证结合。

教学方式: 积累式阅读。

教学步骤:

一、阅读方法积累——在整体阅读感知中捕捉重要信息。

1、教师范读，学生仔细倾听后说基本感受。（倾听，感受。）

2、用一个字说说刚才倾听的感受。（乐，答“苦”也有道理。）

3、“乐”在何处？（爬高、抢摘、品尝；满足三种欲望。见板书设计。）

4、概括一下，开头、结尾写了些什么？

5、整理行文思路（现实→回忆→现实）。

二、写作技能积累——在写作艺术欣赏中鉴赏主旨。

1、引导：阅读就像旅游，除了去观览沿途美景，还要探究其美在何处，为什么美。欣赏一篇美文，我们除了捕捉表层的信息，还应从表现手法、表达方式、语言运用等多个角度去进行品赏！

2、示范：让我们尝试从描写和语言运用的角度来品析本文的写作艺术，并进一步鉴赏主旨。

如：“那一年春天，地里的野菜吃光了，前一年的干地瓜秧吃光了，榆树皮．．．．．． 吃光了，大家又抢柳叶儿??”三个“吃光了”反复强调，显示饥饿的程度，．．．．．

揭示抢摘柳叶儿的原因。“又抢”二字证明摘柳叶乃是无奈之下的选择。

3、分成四人小组，合作找出你认为描写优秀或精彩的句、段，先动情地读一读，再赏一赏，最后说说它“好”在何处？

4、学生合作查找，品析后交流。（生本、生生对话。）答案要点：

（1）第8段中，写爬高的一连串动词：“甩、飞、爬、抱、摇、摆、溜”写出“我”的淘气，也为了下文爬高摘柳叶打下基础。

（2）第10段中用“湿润、清凉、朦胧、宁静”四个词展现周围环境的静谧，富有诗情画意，为抢摘柳叶增添乐趣。而“冰凉、咯嘣嘣、凉飕飕、滴进、阴凉”等词则写出了抢摘柳叶了的苦涩滋味。

（3）第10段中，把太阳比作“一个大樱桃，鲜红鲜红的。”写出了极端饥饿的心理状态，流露出苦涩之味。（4）第12段中，描写品尝柳叶儿的情形：“抓上一小把黑豆，喝上几口粥，吃到了一个豆儿，满心里香得不行。”用夸张的笔法写出了“柳叶儿”的美好滋味，可见当时生活是多么艰难。

（5）第13段说“于是我拼了命直吃到肚子圆鼓溜溜的，薄薄的一层肚皮几乎撑得透明。??那纸一般的肚皮被弄破，里面的肠子会淌出来。”极言其饿，侧写生活的苦涩。

5、小结：文章明在写品“柳叶儿”之乐，实质不断点染生活之苦。也许没有这种苦，反倒体会不出其中的乐。正因为生活极苦，才有了尝柳叶儿之乐，苦乐相依，折射出作者对“乐”的辩证思考，即审苦与审乐完美结合。而以苦写乐，正是我们常见的衬托手法。（点出主题思想及主要写作方法）

6、反复诵读自己喜爱的语段。体会文中苦乐相伴的复杂感情。

三、思维积累——在迁移比较中提升主旨。

1、设疑：你怎样看待“苦”与“乐”的问题，结合自己的经验谈谈。

2、学生畅所欲言。提示：一切“乐”的品得均建立在“苦”的基础之上。

四、语言积累——在探究阅读中升华主旨。

1、“柳叶儿”在宋学孟的眼中首先是救命粮，但在更多的古代文人心目中，它还有更丰富的含义，你能背诵一些咏柳名句吗？

教师准备：

（1）昔我往矣，杨柳依依；今我来思，雨雪霏霏。

（2）渭城朝雨浥轻尘，客舍青青柳色新。

（3）羌笛何须怨杨柳，春风不度玉门关。

（4）云淡风轻近午天，傍花随柳过前川。

（5）梨花院落溶溶月，柳絮池塘淡淡风。

2、设疑：这些咏柳名句中，“柳”是多姿多情的代表，柳常与一个字相谐音？（留。）柳、留相谐，你能在《柳叶儿》中找到它们的结合点吗？

文中也是柳、留相依的。课文第二段中“每当看到那一片片打着细卷儿，在暖和的阳光里慢慢舒展的柳叶儿时，我总忍不住要伸手去摘一片来，放在嘴里嚼着，慢慢品尝那苦中带些涩的滋味儿。”一句给读者留下深刻的悬念：为什么苦中带些涩还要去品尝？结语说：“我却总忍不住要摘一片下来嚼一嚼。而且我想告诉人们，它味苦，微涩，但能救人。”解开了开头的悬念，表达了对“柳叶儿”作为救命粮的留念之情。

3、小结：苦乐相伴，柳留相依，正是本文作者要借“柳叶儿”传达给我们的深切体悟。让我们学会惜时、惜福吧。

五、总结收获

（一）阅读方法：

倾听、诵读、浏览、概括、判断、品析、表达。

（二）写作方法：

首尾呼应、苦乐相衬、描写细腻。

（三）思维方法：

品味、体验、领悟、探究、哲思。

六、布置作业

（一）知识积累：摘录本课佳词、佳句到“资料夹”中，了解“柳”文化。

（二）语言积累：记诵咏柳名句。

第二篇：柳叶儿教学设计

《柳叶儿》教学设计 山西省实验中学 李凤兰 课型：语文综合实践活动课

步骤：

1、听读感知

2、品读探究

3、演读实践

4、扩读延伸 设计思想：

本设计力图体现“以人为本”的教学理念，在教学中尽量减少教师以个人对文章的感知和理解代替学生的感知和理解，在“知识与能力”“过程与方法”的尝试中，尊重学生独立的“情感、态度、价值观”；力图体现新课标实验教材倡导的“自主、合作、探究”的学习方式；力图在一节课的时间内，通过一系列的训练，整合尽可能多的知识，达到教学的目的和要求。

1、思想教育：了解课文“乐”和“苦中带涩”的思想感情的内涵，珍惜今天来之不易的幸福生活。

2、教学重点：（1）培养学生整体把握文章脉络、内容，揭示主旨的意识和能力

（2）培养学生带着学习任务读书的意识和作批注的习惯。

（3）引导学生学习发现、研究、解决有研究价值的问题，加深对文章内涵的理解。

3、教学难点：一些语句饱含的感情

4、教学方法：导读法。

5、电教手段：多媒体。

6、课时安排：一课时。

过程：

一、导入：

柳是一种常见的植物，南方北方，山谷河畔，田间地头，到处都可见柳的身影。同学们，你对柳的感受是怎样的呢？说说看。

（柳是报春的使者；柳是美的化身；柳具有顽强的生命力）

可是，当代作家宋学孟对柳的感受与我们大家都不同，他说“柳是我的救命恩人”。这是怎么一回事？让我们带着疑问走进课文《柳叶儿》。

二、实践活动之一：听读感知

1、听课文的配乐朗读，用“文章讲了一个 的故事”的句式说话。（文章讲了在饥荒的年代里，我与三叔抢柳叶儿的故事）（文章讲述了一个人们用吃柳叶儿的办法度过灾荒的故事等）

2、课文的思路： 第一部分（1~2）：抒写对柳叶儿特殊的感情，引起下文。（倒叙）第二部分（3~14）：回忆小时侯爬高抢柳叶儿和吃柳叶儿的往事。第一层（3~5）：交代抢柳叶儿吃的原因和时间。第二层（6~8）：写摘柳叶儿的“乐”。第三层（9~11）：具体描写去抢柳叶儿的情景。第四层（12~13）：写吃柳叶儿的乐趣。第五层（14）：抒发对柳叶儿的无限感激之情。第三部分（15）：再次抒写对柳叶儿的特殊感情，回应上文。

3、板书设计

三、实践活动之二：品读探究

优秀的作品需要我们仔细阅读，并且细细品味。

1、方法：预习时同学们每人都提出了五个左右的问题，现在以小组为单位相互讨论，解答疑问。

2、提示：建议大家从内容、人物、结构、写法、含义、主旨等角度来谈，要力争与别的同学说的不一样。

3、班级探讨：将小组讨论中未达成共识的问题或觉得有意义的问题进行全班讨论，跨小组交流，教师指导。

四、实践活动之三：演读实践

1、要求：

走进录音棚，人人都是播音员。请用声情并茂的朗读，将你对课文的理解表现出来。

2、活动：

小组展示：每人挑选一个段落，读给小组成员听。

推荐展示：请大家推荐本小组的一位成员为全班表演。

3、学法指导：

诵读文章时，要在脑海里想像画面，朗读时要读出轻重缓急，读出感情。

五、实践活动之四：扩读延伸

1、人们吟诗作画赞美春柳与作者的柳叶儿情冲突吗？说说自己的见解。几乎人人都见过柳，但是对柳的感受会因为个人经历的不同而有区别。

2、请将下面这首咏柳的诗与宋学孟的《柳叶儿》进行比较，看有哪些不同？ 咏柳 贺知章

碧玉妆成一树高，万条垂下绿丝绦。不知细叶谁裁出？ 二月春风似剪刀。

（与宋学孟的《柳叶儿》不同的是：贺知章的《咏柳》前两句用生动的比喻描写了春柳袅袅婷婷，婀娜多姿的形态；后两句用自问自答的设问句歌颂春风创造了绿色，创造了生命，创造了美丽的大自然，是传诵千古的咏柳佳作。）

3、请将同学们查找的古人、今人写柳、咏柳的诗文进行交流，说说自己的收获。参考诗句： 诗中柳

１、春城无处不飞花，寒食东风御柳斜。（韩翃：《寒食》）２、山重水复疑无路，柳暗花明又一村。（陆游：《游山西村》）３、沾衣欲湿杏花雨，吹面不寒杨柳风。（志南：《绝句》）４、渭城朝雨浥轻尘，客舍青青柳色新。（王维《送元二使安西》）５、两个黄鹂鸣翠柳，一行白鹭上青天。（杜甫：《绝句》）６、羌笛何须怨杨柳，春风不度玉门关。（王之涣：《凉州词》）７、杨柳青青江水平，闻郎江上唱歌声。（刘禹锡：《竹枝词》）８、红酥手，黄滕酒，满城春色宫墙柳。（陆游：《钗头凤》）９、最是一年春好处，绝胜烟柳满皇都。（韩愈：《早春呈水部张十八员外二首》）１０、此夜曲中闻折柳，何人不起故园情。（李白：《春夜洛城闻笛》）

六、小结：

创作是一种带有个性的行为，每个人的背景不同，经历各异，写出来的作品也各具风格。¬ 阅读也是一种个性行为，别人无法代替你对文章的感悟。也许老师的分析要比你的深刻、有哲理，但不能代替你的阅读感受。¬ 但是，我们可以交流。¬ 所以，要学会自主、合作、探究地学习。

七、学用活动（布置作业）

我们同学对柳的感受是如何的呢？你喜欢柳吗？请以《我与柳》为题，写一篇文章。

参考例文： 我与柳 赵炜

柳，是一种很美的植物。每当春天来临，它总是第一个吐出嫩芽。然后就长得飞快，不到一个星期，柳条便从上面垂下来，叶子也有一扎多长。柳条迎风招展，那婆娑的舞姿，总令人陶醉。有时轻轻折下几根柳枝，编成一个花环戴在头上，心里便会高兴得不得了，仿佛自己就是森林里的小精灵一样。摘片柳叶插进头发，唱着歌儿跑回家去，心情便好清爽，即使柳叶儿早已在我跑的过程中掉了下来。用柳叶儿做竹蜻蜓，做小船以及口哨，都是我常玩儿的游戏。在我心里，柳是美好的。

我与柳 魏颖琦

在我看来，柳是一种最平凡的树木。不高大，不珍贵，见到它似乎比吃家常便饭还要容易。因此，我一直不注意它的存在，就像是菜肴中的佐料，多些少些无所谓。

到了英国，从早到晚见一片黑梅树，果子是好吃，可觉得不亲切。当时，我也是个“爱国好少年”，心想柳树最常见，找出几棵寄托对祖国的思念。结果走遍大街小巷却一棵没见着，我很纳闷，便问二姨，怎么不见柳树呀？二姨眼瞪得老大，“傻丫头，跑到英国找柳树，能找到才怪！你没见这儿的树都带刺儿，有哪一棵枝条像柳树一样柔软？”一想也是。我不禁想，难道柳树也成了宝贝？

回国后，我可是盯住柳树观察了好半天。其实柳树还是挺耐看的，就像“香山饭店”一样——内秀。那样子，乍一看好像一位长发美女，一头秀发柔软、清逸，在微风吹佛下随风飘动。如果在树旁摆一架竖琴，不知是否更引人入胜、耐人寻味？柳树与榕树相比，的确不如其高大；与芙蓉树相比，也的确不如其特别。但它始终充满着一种内在的美。看着看着，我不由地想起小时候把柳絮当成蒲公英追着跑的情景。不由自主地，我微微一笑，不知是笑小时候的我，还是在笑曾经忽略柳树的我。

其实，在很多时候，我们只是注重事物的外表，往往忽略了它们的内涵。柳树是平凡的，可是平凡中透着伟大。它不再是菜中的佐料，它是生命之舟的风帆！

柳树 王眉眉

又是一年的春天了，可为什么柳树还没有发芽儿呢？或许是天气太冷的缘故吧。往年那嫩绿葱郁的景色把我带到了一个绿树成阴、一派生机的世界。

在迎春花开过之后，柳树便趁人不注意时，在枝上吐出一些小小的嫩绿又发黄的芽儿，星星点点的绿以迅雷不及掩耳的速度长成了一片片碧玉一般的柳叶。

柳是温柔的，一根根枝条自然地垂下来，随风摇摆着，远远看去，仿佛是许多青色的绸带在随风飘舞，与风儿诉说着春天的趣闻。

从古至今，文从们总爱把垂柳比做一位窈窕的淑女，可我却认为柳更像一个朝气蓬勃的小伙子。它不畏初春的寒冷，只为了早一点为人们带来春的希望。在万物还在沉睡之时，它已透出了点点绿意。

课文中说，在艰苦的年代，因为吃柳叶儿，许多人都活了下来，因此柳叶儿成了人们的“救命恩人”。我还听说过一个故事，说在战争年代，柳树还英勇抗敌呢！

故事是这样的：抗日战争时期，日军侵占了我国的很多地方。一年春天，阴雨连绵，日军司令部暂时设在一个小木屋里。这个小木屋是用柳木搭的，而柳树像是能明辨是非，在春雨的帮助下，一夜之间，长出了许多新枝芽，把日军司令部的房顶掀翻了，为我军提供了情报。我军向已暴露的日军司令部发起进攻，消灭了敌人。

有人开玩笑说，这次战斗的功臣是柳树。

柳树那“柔中有刚、刚中带柔”的性格，不怕困难、在逆境中仍然生机勃勃的品质，值得我们学习。我与柳 田立宸

谈起柳，我虽没有宋学孟对柳的那种感激，但也有说不完话。柳是春天的象征，在大街小巷处处都有它翠绿的身影。雨天，它的身躯更是绿的发亮。当你沉浸在这细雨绿树之中时，一种“沾衣欲湿杏花雨，吹面不寒杨柳风”的美妙境界便呈现在眼前。

在我眼中，柳树不是“春城无处不飞花，寒食东风御柳斜”的凄凉，它是生机勃勃的代名词。就说卧龙柳吧，它卧在湖边，像一条刚下水的“龙”：树干斜着弯弯曲曲伸到湖中，龟裂的树皮一块块像是龙鳞，树上的枝杈仿佛龙爪。再往前看，树干没有了，是“龙头”钻进水里了吧？

古人用最美丽的诗句来赞美它，什么“山重水复疑无路，柳暗花明又一村”，“渭城朝雨浥轻尘，客舍青青柳色新”，归结为一句话：“最是一年春好处，绝胜烟柳满皇都。”

第三篇：柳叶儿教学设计

《柳叶儿》

一、导入：让我们先来欣赏一组关于柳的图片。

课件1出示一组关于柳树的图片。

大家有什么感受？柳是美丽的，是入诗入画的。我们再来看一首诗：

课件2《咏柳》。齐读。师简要赏析。

同学们，柳树如此美丽可爱，你能把柳树和吃联系到一起吗？

课件3今天，我们就一起走进宋学孟先生的作品《柳叶儿》，看看我们会有什么收获。

二、感知课文

课件4 请同学们自由朗读课文，思考一下，文章围绕“柳叶儿”写了哪两件事？请在“柳叶儿”前填上一个恰当的动词加以概括。

明确：抢柳叶儿、吃柳叶儿。

我们再来看文章的开头和结尾也是围绕柳叶儿写的。分别是？对。恋柳叶儿和赞柳叶。那么本文的线索是什么呢？柳叶儿。好再回到刚才的问题。（板书 恋 抢? 吃? 赞? 柳叶儿）

三、品味“乐”

1、抢柳叶儿和吃柳叶儿这两件事，给童年的“我”留下的最深感受是什么？用文中的一个字来回答。乐（板书）/

2、课件

结合文章的具体内容，读读相关语句。说一说柳叶儿为什么会给他带来 乐 的感觉？小组学习：一划二读三说。

一“乐”是能显示自己上树爬高的本领。第8小节一系列动词充分显示了我爬树本领之高。而“挨了打”“心里却美滋滋的”最能体现显示本领后的开心。

二“乐”是抢柳叶儿之乐。近处抢完了就到远处抢，在抢柳叶的过程中，我英雄终有用武之地。

三“乐”是吃柳叶儿之乐。

12、13小节生动形象地写出了我得以饱尝美食的快乐。

过渡：而立之年的作者回忆自己8岁时的经历，他仍然只品到童年时的“乐”吗？如果没有，那么他又品出了什么滋味呢？课件6（“苦中略带些涩”的滋味）你能否从文章的字里行间读出这种滋味呢？

四、探究“苦”

课件7仔细阅读课文，找出体现“苦涩”滋味的语句，结合其中的关键字词加以分析，说出你的感受。小组学习一划二读三说。

清晨抢柳叶之乐（分析景物描写）（如果没有去抢柳叶这个背景，我们会感到这是一幅多么美丽的图画阿：湿润，清凉，朦胧，宁静，充满了诗情画意……可是如果一联想到这是在抢柳叶的路上的环境描写，一种“苦中略带些涩”的滋味就会涌上我们的心头：太早了，万物还没有醒来，八岁的“我”就已经和三叔去抢柳叶了……

我”把太阳比喻成“肉做的”“鲜红鲜红”的大樱桃，是我内心的真实写照，是极端饥饿在头脑中的折射：太饿了！

还有吃柳叶的情节，一点柳叶就能把孩子撑成那样，可见当时的生活是多么艰辛啊！

▲那究竟是个什么样的年代啊，人们要靠吃树叶来养活自己？课件8（补充背景资料，）

五、拓展延伸（师生谈话）课件9

现在的人还吃野菜么？是出于什么原因 ？ 以前的人们是寻求温饱，要满足最基本的生存问题，而现在的人们却是因为感到新鲜，想要去尝试，或者是追求绿色健康。正是由于社会的变化，时代的进步，才造成了过去和现在的不同。那么本文的中心也就显而易见了：通过回忆童年的一段艰苦岁月，表达了对今天幸福生活的珍惜之情。

六、总结课件10

正因为如此，我们才要感激这物质丰富的现代社会，珍惜现在幸福的生活，牢记历史，去创造更美好的未来！

第四篇：柳叶儿教学设计3

教学目标：

1、学会由浅入深逐层鉴赏文章主旨。

2、学习运用多种方法来积累语言、方法、技能。

教学难点:

1、审苦与审乐的辨证结合。

教学步骤:

一、积累式阅读

（一）方法积累

A、阅读方法积累——在整体阅读感知中捕捉重要信息。

1、教师范读，学生仔细倾听后说基本感受。（感受）

2、用最少的词语说说刚才听过的感受。（说说——乐）

3、“乐”在何处？（爬高、抢摘、品尝；满足三种欲望。见板书设计。）

4、判断一下开头、结尾写些什么？

5、整理行文思路（现实→回忆→现实）。

B、写作技能积累——在写作艺术欣赏中鉴赏主旨。

1、引导：阅读就像旅游，除了去观览沿途美景，还要探究其美在何处，为什么美。欣赏一篇美文，我们除了像上步一样去捕捉表层的信息，还应从表现手法、表达方式、语言运用等多个角度去进行品赏！

2、示范：让我们尝试从描写和语言运用的角度来品析本文的写作艺术，并进一步鉴赏主旨。如：“那一年春天，地里的野菜吃光了，前一年的干地瓜秧吃光了，榆树皮吃光了，大家又抢柳叶儿„„”三个“吃光了”反复强调，显示饥饿的程度，揭示抢摘柳叶儿的原因。“又抢”二字证明摘柳叶乃是无奈之下的选择。

3、分成四人小组，合作找出你认为描写优秀或精彩的句、段，先动情地读一读，再赏一赏，最后说说它“好”在何处？

4、学生合作查找，品析后交流。（生本、生生对话）。

答案要点：（1）第8段中，写爬高的一连串动词：“甩、飞、爬、抱、摇、摆、溜”写出“我”的陶气，也为了下文爬高摘柳叶打下基础。

（2）第10段中用“湿润、清凉、朦胧、宁静”四个词展现周围环境的静谧，富有诗情画意，为抢摘柳叶增添乐趣。而“冰凉、咯嘣嘣、凉飕飕、滴进、阴凉”等词则写出了抢摘柳叶了的苦涩滋味。

（3）第10段中，把一个太阳比作“一个大樱桃，去年鲜红鲜红的。”写出极端饥饿，流露出苦涩之味。

（4）第12段中，描写品尝柳叶儿的情形：“抓上一小把黑豆，喝上几口粥，吃到了一个豆儿，满心里香得不行。”用夸张的笔法写出了“柳叶儿”的美好滋味，可见当时生活是多么艰难。

（5）第13段说“于是我拼了命直吃到肚子圆鼓溜溜的，薄薄的一层肚皮几乎撑得透明。„„那纸一般的肚皮被弄破，里面的肠子会淌出来。”极言其饿，侧写生活的苦涩。

5、小结；文章明在写品“柳叶儿”之乐，实质不断点染生活之苦。也许没有这种苦，反倒体会不出其中的乐。正因为生活极苦，才有了尝柳叶儿之乐，苦乐相依，折射出作者对“乐”的辩证思考，即审苦与审乐完美结合。而以苦写乐，正是我们常见的衬托手法。（点出主题思想及主要写作方法）

6、反复朗读自己喜爱的语段。体会文中苦乐相伴的复杂感情。

（二）思维积累——在迁移比较中提升主旨。

1、设疑：你怎样看待“苦”与“乐”的问题，结合自己的经验谈谈。

2、学生畅所欲言。提示：一切“乐”的品得均建立在“苦”的基础之上。

（三）语言积累——在探究阅读中升华主旨。

1、“柳叶儿”在宋学孟的眼中首先是救命粮，但在更多的古代文人心目中，它还有更丰富的含义，你能背诵一些咏柳名句吗？

1、学生背诵。答案要点：

（1）昔我往矣，杨柳依依，今我来思，雨雪霏霏。

（2）渭城朝雨悒轻尘，客舍青青柳色新。

（3）羌笛何须怨杨柳，春风不度玉门关。

（4）云淡风轻近午天，傍花随柳过前川。

（5）梨花院落溶溶月，柳絮池塘淡淡风。

（6）„„

3、设疑：这些咏柳名句中，“柳”是多姿多情的代表，柳常与一个字相谐音？（留）柳，留相谐，你能在《柳叶儿》中找到它们的结合点吗？

1、文章中，也是柳、留相依的。课文第二段中“每当看到那一片片打着细卷儿，在暖和的阳光里慢慢舒展的柳叶儿时，我总忍不住要伸手去摘一片来，放在嘴里嚼着，慢慢品尝那苦中带些涩的滋味儿。”一句给读者留下深刻的悬念：为什么苦中的带些涩还要去品尝？结语说：“我却总忍不住要摘一片下来嚼一嚼。而且我想告诉人们，它味苦，微涩，但能救人。”解开了开头的悬念，表达了对“柳叶儿”作为救命粮的留念之情。

2、小结：苦、乐相伴，柳留相依，正是本文作者要借“柳叶儿”传达给我们的深切体悟。

二、总结收获

（一）阅读方法：倾听、浏览、概括、判断、品析、表达。

（二）作方法：首尾呼应、苦乐相衬、描写细腻。

（三）思维方法：品味、体验、领悟、探究、哲思。

三、布置作业

（一）知识积累：摘录本课佳词、佳句到“资料夹”中，了解“柳”文化。

（二）语言积累：记诵咏柳名句。

第五篇：柳叶儿》教学设计说课稿

柳叶儿》教学设计说课稿

《柳叶儿》教学设计

教学目标

知识与能力：

1．学会自主阅读课文，做标记；

2．感知课文内容；

3．品味文中精彩语句。

过程与方法：

1．培养学生从课文中总结阅读的方法，从而触类旁通应用到考试中去；

2．培养调动学生学习的积极性，培养学生发现问题，解决问题的能力和合作探究的精神。

情感态度价值观：

有感情地朗读课文，体会文中的“乐”和 “苦中带涩”的思想感情内涵，珍惜今天的幸福生活。

教学重点

1．与柳叶儿有关的童年趣事；

2．“乐”与“苦中带涩”的思想感情内涵；

3．一些饱含感情的语句。

教学难点

1．饥荒年代的独特的背景；

2．体会那种“苦中带涩”的情感。

教学方法：“七点”教学法，点拨法。

教具使用：多媒体CAI课件

课时安排：1课时

教学流程：

一、激情导入。

教师让学生谈谈学生童年时的往事,以激发兴趣。（过去的生活，总会留下一些踪迹。有时看似淡忘，一旦当下的生活情景触动心底的音符，霎时弹奏的乐音定会让你心潮澎湃。那么每到春季，那个打着细卷儿，在暖和的阳光里慢慢舒展的柳叶儿，又会牵出宋学孟怎样的回忆呢？我们今天一起走进《柳叶儿》，去一起感受他那种特殊的情感。）

二、快速阅课文，圈出重点字词。

捋（luō）

噌噌(cēng)

兀地(wù)

茬

(chá)

飕飕(sōu)

嚼着(jiáo)

三、“七点”赏读教学法。（重点、探点、难点、赏点、疑点、热点、试点）

（一）重点：与柳叶儿有关的童年趣事。

1．文中以“柳叶儿”为线索，记叙了怎样的故事？

学生自由发言，师生共同明确：以柳叶儿为线索，描写了童年时代，在那严重饥荒的岁月，上树爬高，抢柳叶儿，吃柳叶儿的乐趣，抒写了对柳叶儿的特殊的感情。

方法点拨：对于记叙类文章的概括，可抓住五个“W”（“who”“when”“where”“why”“what”）即可。这种方法同样可以用于抓住新闻的主要内容以及通知等应用性文体。

学生回答，教师板书：

上树爬高

满足表现欲

乐

抢柳叶儿

满足竞争欲

吃柳叶儿

满足口舌欲

2．作者对柳叶儿的特殊感情是指什么感情？为什么有这种感情？

学生快速浏览课文后回答：“乐”“苦中带涩”，因为柳叶儿曾救过我的命。

（二）探点：作者矛盾的情感。

1．“乐”和“苦中带涩”是否矛盾？

学生之间互相讨论，后教师提供参考答案：

不矛盾，“乐”是因为满足了他作为孩子的表现欲，竞争欲以及口舌欲，是孩子的独特感受，而“苦中带涩”是作者现在回忆起往事时的心中的感受。

2．生活那般艰苦为何作者却感受充满乐趣？

学生之间互相讨论，后教师提供参考答案：

虽然是饥荒年代，但但是“我”仍然不懂得生活的艰难，全家面临的处境，是一种“少年不识愁滋味”。

（三）难点：饥荒年代的独特的背景。

当时人们“饥”“荒”到何种程度？

要求学生寻找相关语句回答：

“那一年春天，地里的野菜吃光了，前一年的干地瓜秧吃完了，榆树皮吃光了，大家又抢柳叶儿„„

“做这样的饭，全家便只允许我一个放开了吃。”

看到太阳，把它当成“一个大樱桃，鲜红鲜红的，全是肉做的。”

教师小结：在这个特殊的饥荒的年代的背景下有这种复杂的感情，还是能让人接受的。

（四）赏点：赏析文中精彩的句子。

教师让学生找出自己认为最有趣的句子，进行赏析。教师可以推荐一句：“于是我拼了命地直吃到肚子鼓溜溜的，薄薄的一层肚皮撑得透明„„那纸一般的肚皮被弄破，里面肠子会淌出来。”这句话写出了什么？是有意夸张，还是写真实的样子？

这句话不仅写出了“我”吃柳叶儿包子时的贪婪和吃的数量之多外，还表现了“我”饥饿瘦削到何种程度。

（五）疑点：对首段的质疑。

文章开头一段“又是柳叶儿抽芽的季节了。”，这句话中的“抽”字是不是用得不妥，将“抽芽”换成“发芽”好不好？

学生思考交流，探讨，后教师提供参考答案：

用“抽”字不仅能写出柳叶成长的动态，写出了柳叶较大的状态，而正是因为柳叶较大，才与下文“一片片打着细卷儿，„„慢慢舒展”相吻合。而用“发芽”却只写出了一个事实，而刚“发芽”的柳叶，视角效果较差，体现了作者用词的准确性。

方法点拨：赏析精彩句子，可以从修辞、内容、情感和结构等多方面进行。

（六）热点：谈谈现在人们吃柳叶儿的做法。

从课文中我们可以看出，柳叶儿在“我”生命中的作用，而现在也有许多人吃“树叶”“野菜”，他们的吃与课文中所写的情况是否相同？现在吃“树叶”的做法对吗？

学生可各抒己见，教师可从以下方面进行点拨：

1．少量地吃，有选择地吃，可以丰富营养，提高食欲；

2．现在人们吃时作为美味中的调剂活保健品来吃，而过去是为了生存；

3．从环保的角度来讲是不对的。

（七）试点：当堂仿写。

1.作者在那个饥饿的日子里，看到的太阳“是一个大樱桃，鲜红鲜红的，全是肉做的”，请你结合平时生活情境，想象一下太阳像什么。要求写20字左右的文字。

2.本文描写了作者童年时代，在那严重饥荒的岁月，上树爬高，抢柳叶儿，吃柳叶儿的乐趣，抒写了对柳叶儿的特殊的感情。如果让你以柳树为素材，你准备从什么角度构思呢？尝试写写，并读给同学们听听。

四、教师小结。

在微风中轻歌曼舞的柳叶，让作者在那个艰难的岁月里找到了属于自己的快乐，然而今天当作者静静地回忆起那段岁月时，却“苦中带涩”。这种复杂的情感我想同学们在成长的经历中也一定是有的。

五、布置作业。

童年是单纯而又快乐的，然而今天当我们再回首过去的时候，或许会有新的感受，请将这种体验写出来，大家一起分享。

《柳叶儿》说课稿

一、说教材

《柳叶儿》是苏教版七年级下册教材第二单元的一篇自读课文。第二单元从写作体例上说是散文单元，本单元要点是品味、学习散文优美而含蓄的语言，感受作品中的人物和事件，引起自己对童年生活的回忆和共鸣。《柳叶儿》这篇课文的作者以清新优美的语言给我们我们讲述了关于“柳叶儿”的故事，把人们带入了那个苦涩的时代。学生通过前面散文的学习，已积累了一些关于散文欣赏的方法，而这篇课文又给学生提供了一个自由赏析的绝佳文本，在赏析的过程中，我试图帮助学生总结赏析课文的方法。同时通过赏析，唤起同学们对那段困难岁月的关注，体会到过去父辈的艰辛，从而能珍惜我们现在的幸福生活。

二、说学情

初一的学生稚气未脱，比较喜欢听故事，看直观的图片。本设计在“激情导入”环节以及多媒体运用等方面都有所注意，希望能吸引孩子们的兴趣。如果在学习本文的过程中，学生兴致较高，再加之课文文字较为浅显，只要老师做适时的引导，学生应该很容易就能理解和掌握了。

三、说教法

教无定法，而教必有法，《新课标》要求教师不能再在课堂上充当主导者，而是应是学生学习上的同行者，陪伴者。为了让学生有条理地的解读课文，我采用“九点”教学法，就是在组织和安排教学的内容时，将课文内容确定九个互动的“点”，这九个“点”基本涵盖课文内容和形式的主要方面，我主要是想通过这九个“点”极为巧妙地“培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力”，极大地“拓展思维空间，提高阅读质量”。通过这九个“点”的教学尝试，“让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美情趣”，“激发想像力和创造潜能”。通过对这课九个“点”的定位性动态教学，让学生应该掌握的课文的有关方面，熠熠生辉，从而最大限度地开发教材资源，最大程度地开掘学生潜能，最大效度地完成教学任务，最大力度地体现《课标》精神。

具体地说我主要从这几个方面来落实：

“激情导入”环节，引导学生讲童年时期难忘的故事，是本着注重创设教学情境，运用直学领悟和心里体验的思维方法，带领学生进入艺术境界，让课堂成为感知美、欣赏美、品味美、探讨美的自由空间，提高审美能力。“趣点”妙解标题，“疑点”对首段的质疑，“动点”文章尾段的取舍都是对课文形式的解读，我拟在教学过程中结合文本，总结解读这类题型的方法，这为以后学生阅读类似的题型找到了自信，同时这也实践了教学目标中的“过程方法”目标。

“重点”“难点”方面主要是让学生感知课文内容，对课文故事有个初步的了解，培养学生总结概括能力，同时也为下面的学习打好基础。“探点”“赏点”是深层体味文章内涵，也是赏析课文的最基本点，即从内容上、语言上等赏析。“亮点”是从着眼于读写，让学生从课文中汲取好的写作方法运用到写作中去，力争学以致用，触类旁通。“热点”谈谈现在人们吃柳叶儿的做法，是让学生各抒己见，张扬个性。在讨论的过程中教师恰当地对学生进行情感态度价值观教育，引导学生正确地辩证地看待问题，培养学生树立正确的人生观、价值观。

四、说教学程序（见教学设计）

总之，本教学设计，立足于新课标，力争以学生为主体，教师为主导，着重培养学生的的听说读写阅读等能力，调动学生学习的积极性，培养学生发现问题、解决问题和合作探究的精神。