探讨微课在高中信息技术教学中的作用及案例分析5则范文

第一篇：探讨微课在高中信息技术教学中的作用及案例分析

探讨微课在高中信息技术教学中的作用及案例分析

【摘要】微课以信息技术为核心，具有时间短、主题明确、重点突出等特征，将“微课”应用于高中信息技术教学不仅能够帮助突破教学的重难点，而且有助于提高学生的学习兴趣和效率，提高教学的有效性。本文就“微课”在高中信息技术教学中的作用和具体的案例分析进行简要探讨。

【关键词】微课；高中信息技术教学；案例分析

0.引言

随着科学技术的不断发展，“微课”在教育教学中的应用也更加广泛，其有助于激发学生的学习兴趣，帮助学生更好地进行课堂学习，提高教学的质量[1]。信息技术教学是高中教育的重要内容，在高中信息技术教学中以“微课”形式进行教学可以让学生更好地进行操作训练，帮助学生掌握更多有关信息技术的知识和技能，提高学生的学习效率和质量。以下本文就“微课”在高中信息技术教学中的作用和案例分析进行具体的探析。1.“微课”在高中信息技术教学中的作用 1.1 转变传统的教学模式

“微课”指的是微型视频课程，其一般只有15分钟左右的时间，可以实现某个专题或者重点课程的视频讲解。将“微课”应用于高中信息技术教学中能够可以帮助教师转变传统的教学模式，并能够根据学生的学习个性差异性进行有针对性的个性化教学，这样可以切实帮助实现学生学习效率和质量的提高[2]。在过去的高中信息技术教学中，教师采用的教学模式为灌输式教学法，这种教学模式下教师对所有的学生均采用同一种教学方法，教学进度也保持一致。虽然可以在很大程度上节约教学时间成本，但是却不利于促进学生的个性化发展。而“微课”在教学中的实际应用却能够让学生在课堂中利用计算机媒体进行个性化学习，有助于学生根据自己的实际学习情况进行个性化学习，从而提高学生的学习效率。1.2 有助于提高学生的操作能力

高中信息技术教学要求教师不仅能够教授学生必要的信息技术理论知识，还要求学生能够利用所学的理论知识进行具体的计算机操作，以提升学习效果。但是传统的高中信息技术教学中，教师更加侧重于理论知识的传授，没有给学生更多的时间和机会进行上机操作，即使让学生进行视频操作，教师也无法对所有的学生进行一一指导[3]。“微课”在高中信息技术教学中的应用则能够帮助学生更好地进行实践操作，还能够及时为学生解答疑难问题，加强其他学科和信息技术之间的联系，有助于丰富学生的知识体系，帮助学生更好地实现自我发展。

1.3 能够加强师生之间的交流和互动

“微课”在高中信息技术教学中的应用可以方便教师和学生更好地进行交流和互动，这对于提高学生的学习兴趣和学习效率也有着重要的作用和意义。在过去的教学中，受应试教育的影响，教师一直处于教学的主导地位，具有较强的权威性，学生也不敢与教师有过多的交流和互动，结果导致师生关系疏远，不利于提高学生的学习积极性和主动性。“微课”教学则能够实现师生之间的平等交流和互动，有助于拉近师生之间的距离，从而激发学生的学习积极性和主动性，促进学生学习质量的提高。2.“微课”在高中信息技术教学中案例分析 2.1 做好课前导入工作

在使用“微课”进行高中信息技术教学之前，教师应该要采用有效的课题导入方式进行教学，以激发学生的学习兴趣，促进学生学习效率和质量的提高。例如，在信息检索的教学中，为了激发学生的“微课”学习兴趣，教师首先需要为学生设置合理的教学情境[4]。教师可以先给学生设置有趣的问题情境：“大家觉得世界上有UFO吗？”学生对这类问题比较感兴趣，因此会积极参与教师的提问，然后教师开始导入课题：“事实上，究竟有没有我们是没有办法肯定的，但是我们可以参考别人的意见，包括科学家的意见对不对？那么怎么去查找他们的意见和看法呢？我们就可以利用互联网进行信息检索。”然后教师开始对学生进行掩饰，并引入“微课”教学，指导学生利用“微课”视频进行学习。2.2 加强对“微课”制作的重视

要想在高中信息技术教学中合理运用“微课”进行教学首先要求教师能够掌握一定的计算机操作能力，独立完成“微课”的制作。“微课”虽然只有短短的十几分钟时间，但是教师在制作过程中不仅要参考学生的实际学习情况，把握“微课”内容的合理设置，还要重视练习题和内容的比重，给学生一定的时间进行训练[5]。例如，在图片剪辑的“微课”制作过程中，教师总共需要花费十分钟左右的时间为学生进行重点知识的讲解，期间还需要空出五分钟的时间给学生布置实践训练任务，这样学生就可以一边学习，一边训练，实现“微课”教学质量的提升。而在十分钟的主要内容设置中，教师需要重点为学生讲解图片剪辑的具体操作，突出教学的重点和难点，提高学生的学习质量。当然，为了保证教学的有效性，教师还可以让学生在课后进行补充学习，帮助学生消化所学知识。3.结语

综上所述，“微课”在高中信息技术教学中的应用可以提高学生的学习兴趣、突破教学的重难点、培养学生的实践操作能力以及提高信息技术教学的有效性，要求教师在实际的教学中一定要用心制作“微课”，根据学生的实际学习情况合理设置“微课”的内容，并重视练习题的设置，充分发挥“微课”的重要作用，促进学生的全面发展。【参考文献】

[1]王国辉.微课在高中信息技术教学中的应用浅析[J].中国教育技术装备,2013,31:94-95.[2]卢蓓蓉,赵琳,任友群.高中信息伦理教育现状探析——国际视野下我国《信息技术基础》课程教材的比较研究[J].中国电化教育,2016,02:88-93.[3]金婧.因地制“微”,以“微”促教——高中信息技术教学中的微课应用探析[J].中国教育信息化,2016,16:39-42.[4]田鹏飞.基于微课的翻转课堂在高中信息技术课程中的应用研究[J].亚太教育,2016,25:65-66.[5]喻文红.重视引导,微处入手——微课在高中信息技术教学中的有效应用研究[J].通讯世界,2015,08:190-192.

第二篇：微课在高中信息技术教学的作用论文

摘要:随着互联网技术的发展和完善，微课得到了较为广泛的应用。在高中信息技术教学过程中，传统的教学方式存在较多的问题，已经无法适应素质教育的发展。本文在深入分析高中信息技术教学特点的基础上，详细地阐述和分析了微课的具体应用策略，希望对提升高中信息技术教学质量起到一定的积极作用。

关键词:微课;高中信息技术;应用策略

随着教育形势的发展，传统的高中教学模式暴露出了诸多的缺陷和弊端，高中信息技术教学也不例外。而随着互联网技术的成熟，微课教学逐渐在高中教学中得到广泛的应用，并且也取得了较为理想的效果。在高中信息技术教学实践中，微课的应用，对改变传统教学模式，激发学生的学习兴趣，都具有十分积极的作用。

一、微课在高中信息技术教学中应用的重要意义

在高中教学实践中，受传统应试教育观念的影响，教师一直以灌输式的课堂教育方式为主，并且以提高学生的考试成绩作为教学的主要目标，所有教学活动也都围绕这一目标来开展，不重视提高学生综合素质和个性化的学习需求，高中信息技术教学也不例外。在这种教育模式下，无法有效调动学生学习的主动性和积极性，信息技术的教学效果也受到较大程度的影响。而微课应用于教学过程中，对提升教学质量起到了巨大的推动作用。由于微课是基于互联网技术而产生的一种教学形式，具有较强的多样性和丰富性，在信息技术教学过程中可以充分调动学生的主动性和积极性，并且对激发学生的学习兴趣、培养学生的学习能力都具有较为明显的作用。除此之外，信息技术教师在利用微课进行教学时，可以从海量的教学资源中进行选择，运用适合学生学习习惯和学习特点的教学内容，增强教学的针对性，优化信息技术教学计划，从而有效提升高中信息技术教学质量。

二、微课在高中信息技术教学中的应用策略

(一)强化高中教师的微课应用意识。

在高中信息技术教学过程中，微课应用效果不甚理想，一个重要原因就是教师缺乏微课教学意识。因此，要想提升高中信息技术教学的整体质量，提升学生的综合素质，强化高中信息技术教师应用微课的意识是首要问题。当前绝大多数教师存在教学理念陈旧、缺乏微课教学意识的问题，学校应该积极地开展教师的教育培训工作，将微课教学的理念传达给教师，提升教师的信息技术应用能力，并且鼓励教师及时在高中信息技术教学中应用微课进行教学的改革和创新，对于在微课应用过程中表现突出的教师，应该给予适当的嘉奖，以此来鼓励教师积极地进行微课教学。另外，学校应该定期组织教师的学习和交流活动，并且聘请有关领域的优秀教师分享创新经验，从而不断提升教师对于微课教学的认识。除此之外，学校应该及时调整信息技术教学评价标准，降低应试成绩在其中所占的比重，使教学评价标准更加科学，也为教师在信息技术教学过程中开展微课教学提供良好的前提条件。

(二)应用微课培养学生的自主学习能力。

在中学生的学习过程中，教师的课堂讲解只是提升信息技术基础水平和综合素质的一个方面，要想使学生的综合素质得到全面提升，还要结合学生的自主探究学习。在高中信息技术教学过程中，被动接受知识的学习方式已经无法适应素质教育的基本要求，培养学生自主学习、探究学习，强化教师的引导作用，才是高中教育发展的整体趋势。所以，在高中信息技术教学过程中，教师应该通过应用微课，不断培养和激发学生学习兴趣，及时转换自己的角色，由传统的课堂主导者逐渐向学生学习的参与者和引导者转变，在学生学习的过程中，教师应该加强引导，让学生掌握利用微课进行课前预习的基本方法，并且在此过程中重点培养学生的自主学习能力，这样，教师在正式的课堂教学过程中就可以重点讲解学生普遍存在问题的知识，从而大大提升教学的针对性。另外，教师还可以运用微课的多样化教学形式，激发学生探索信息技术知识的欲望，从而使学生形成自主学习的能力，进而逐渐摆脱对教师的依赖，养成自主学习和探究学习的良好学习习惯，为以后的深入学习奠定坚实基础。

三、结语

将微课应用在高中信息技术教学实践中，对激发学生学习兴趣，提升课堂教学质量，都具有十分明显的作用，因此，教师应该对微课教学引起足够的重视。在教学过程中，教师应该在强化微课教学意识的基础上，不断探索和改进微课的应用方式，从而促进高中信息技术教学质量不断提升。

参考文献

［1］郁选民．浅谈微课在高中信息技术教学中的运用———以教科版选修教材“IP地址及其管理”教学为例［J］．中国教育信息化基础教育，2014(11):17－18．

［2］马南南，周茜，帅建英等．微课在高中信息技术教学中的应用研究———同课异构中探寻微课的价值［J］．软件导刊教育技术，2016，15(3):33－34．

［3］喻文红．重视引导，微处入手———微课在高中信息技术教学中的有效应用研究［J］．通讯世界，2015(8):190－192．

［4］金婧．因地制“微”，以“微”促教———高中信息技术教学中的微课应用探析［J］．中国教育信息化基础教育，2016(8):39－42．

第三篇：微课在高中信息技术分层教学中的应用

微课在高中信息技术分层教学中的应用

【摘要】 随着时代的进步和变迁，传统的课本教学已然不能适应现代化信息时代的教学方式。新课标改革的重点在于注重学生之间的差异，根据不同学生的自身知识结构来实施教学方案，使得每一个学生在信息技术课堂上都能学到东西，都能有所收获。因此，如何有效的将微课运用到信息技术教学中，让微课与信息技术分层教学有效的相结合，探讨微课的利用在高中信息技术分层教学的研究中具有一定的指导意义。

【关键词】微课 分层教学 有效性 应用

随着“微”热潮的掀起，在教育领域，“微”的教学模式也应运而生，微课正以精简，高效的特性，深刻地影响着我们的教学课堂。分层教学是我们传统的有效教学方法之一，信息技术课堂上，学生信息技术水平差异程度显著，教师要面向全体学生，注重个性化、多元化教学，更需要分层教学的有效使用，如何巧妙利用微课，使我们高中信息技术分层教学更上一个台阶，是我这几年信息技术教学教学方面的一个有意义的探索与尝试。

一、微课概述

微课是指按照新课程标准及教学实践要求,以教学视频为主要载体,反映教师在课堂教学过程中针对某个知识点或教学环节而开展教与学活动的各种教学资源有机组合。[1]“微课”的核心内容是课堂教学视频(课例片段),同时还包含与该教学主题相关的教学设计、素材课件、教学反思、练习测试及学生反馈、教师点评的一些辅助性教学资源。微课一般具有主题突出目标明确、资源多样情境真实、短小精悍使用方便。

微课视频的时间一般为5—8分钟，因此更符合视觉驻留规律和中小学生的认知特点，微课的容量小，一般不超过20Mb,格式一般均支持网络的在线播放（如Flv），教师与学生可以流畅地在线观看或者下载保存到各种多媒体终端设备(如笔记本电脑、手机、平板等)上实现移动远程个性化学习，因此使用非常方便。[2]

二、如何有效利用微课，促进高中信息技术课分层教学实施

（一）、分层教学的概念

分层教学就是教师根据学生现有的知识、能力水平和潜力倾向把学生科学地分成几组各自水平相近的群体并区别对待，这些群体在教师恰当的分层策略和相互作用中得到最好的发展和提高。又称分组教学、能力分组，它是将学生按照智力测验分数和学业成绩分成不同水平的班组，教师根据不同班组的实际水平进行教学。[3]

（二）、在信息技术课上实施分层教学的可行性

在信息技术高速发展的今天，学生接触信息技术时间已久，同一个班级中的学生，有的学生几乎很少使用过电脑，而有的学生打字、office办公软件已经非常熟练；有的学生没有接触过网络，而有的学生却常交流在网络上。

在教学过程中也深刻地体会到了由此造成的问题：学习同一个知识，有的学生感到太难，有的学生感到太浅；有的学生理解快，有的学生理解慢。目前的普通情况就是高中的课堂教学基本采用传统的班级授课制，这种授课方式有其优越性的一面，一个老师，面对几十名学生，同时传授知识，是非常高效的一种教学方式。但也有明显的不足，它只能根据所教班级在学科学习上的平均水平来决定教学的深度和进度。在这种照顾“大多数”学生水平的课堂教学中，不可避免地

会忽视学生的个性和能力的差异，阻碍了学生个性、特长的发展，这样不仅拖垮了一些学科逆势的学生，而且也阻碍了学科强势学生智能的充分发展，而利用微课进行信息技术分层教学则可以较好的解决这些问题。

（三）、微课在信息技术分层教学中的优势

1、微课的短小精焊可以更好地定位教学内容，极具针对性。由于微课的特点是选题小，只针对某个知识点讲解，这样教师定位教学内容就可更关注重点知识或难点知识。现在社会教育资源更广泛，不再局限于教材，互联网上的资源更丰富，微课教学利用多媒体设备就更能有效地使用教育资源。

2、微课更利学生的自主选择自主学习，差异性明显 利用微课进行课堂教学时，学生可以自由选择适合自己的微课进行学习，并且这个过程主要是由学生的，更适合学生自身的条件，同时也减少了时间的浪费，可以腾出更多的时间进行个体专长发展。

3、微课更能体现课堂教学的互动和开放要求

目前的课堂还停留在以教师为主，学生为辅的教学模式，利用微课可以更好地解放教师，让师生之间有更多的互动时间，并且可以做到开放课堂的要求，让学生按需学习。

4、微课能更好地让学生积极投入课堂教学 学生大多都不喜欢让教师强迫着学习，特别是那些教师不讲就懂的或讲了也不懂的学生，每天都被教师强迫着听讲解，他们就很容易走神。而利用微课强悍的特点，解决学生的困惑，学生通过微课进行学习，结合教材，基本就能掌握课堂需要学习的全部内容，这样的课堂学生就会积极投入。

（三）微课在分层教学中的实施

在当今数字科技的信息时代，新媒体的不断发展和进步，使得各种社交工具如日中天[4]，微课的发展也受到了一定的影响。但从教师的角度来讲，微课教学正在逐渐代替传统教学方式，改变了以往教师通过听课、评课的方式，教师在电子设备备课，课堂教学和课后反思的资源应用具有较强的针对性和一定的实际效果。如果从学生的角度出发，学生能很好的在微课堂上对不同的教学内容使用自己合适的方式去学习，这样，不仅能够全面提升学习效果，还能完善学生的学习漏洞，是对传统意义课堂的一种补充和填补。

另外，“微课”的教学方式更倾向于学生学习态度的培养，能够按照不同学生的学习特点和学习行为，给到具有较强针对性的建议，全面培养学生的学习态度和学习信心[5]。因此，使用微课能够更好地进行分层次教学，提高学生学习兴趣，挖掘学生潜能，提高学习成绩。

1、微课在备课中可以对学生分层，对教学目标分层

首先，按不同层次学生实际情况认真钻研课程标准和教材，确定具体可行的学习目标。其次，学习目标的设置要有弹性，即在每章的目标设置中，划定一个最低发展线，要求每个层次的学生都必须达到这一要求。例如，在Word插入文本框的讲解中，在文本框的插入、文字的输入等这是每个学生都必须要掌握的知识点。这是最低层次的教学目标。最后，在此基础上，层次高点的学生还可以继续完成高层次的教学目标，比如在文本框的修饰方面，结构流程图的绘制方面，还可以再做进一步的发展。

2、微课在教学活动中分层教学使传统的一对多教育变成一对一的教育。在新授课中我一直使用这样的教学模式：“情景导入——出示目标——任务驱动——学生演示——评价反馈”的模式来进行授课。在多年的教学过程中，我制作几个小的微课程，让学生自己对照学习操作。即可以使用暂停边看边操作，还可以一边不停的观察，直到掌握了为止。几节课下来取得了意想不到的效果。例如，在EXCEL教学中——函数求和的这节内容时，在细节方面，比如求和第一步要先“定位”——确定和放置的位置，第二步选择函数，第三部拖动选择数据，学生往往在操作练习的时候容易忽略第一步和第三部，这样就会因为某个小小的步骤而不能成功地完成任务，类似的场景屡见不鲜。因此，老师可以根据任务的需求，边讲解边操作，制作成微课。使用微课这样一种动态的视频教学，加上鼠标点击提示，配上红圈或者辅助文字，再加上老师的语音讲解，学生不仅可以非常直观地学习，还能随时暂停、快进、以适应自己学习的进度。利用微课的方式轻松地再现了教师的操作细节，突破了重难点，学生就能快速地掌握操作技能，并且有效的突破传统的一对多课堂模式，成功的从一对多教育转变成一对一的教育模式。

3、微课在课后作业与辅导中使用，帮助学生查漏补缺，分层次达到每人一个层次，真正起到因材施教。

信息技术课上可以根据学生分层设定基础题、提高题、发展题。基础题是所有学生必须掌握的理论知识。鉴于信息技术课程需要参加学业水平测试，统一要求从基础题做起，当然基础题是所有学生必须要做的。部分学生根据自身能力，继续提高题的推进，少数学生进行发展题的提升。有些学生需要借助于微课或者教师的指导才能达到更高一个层次。教师可以根据学生提交的作业情况判定出每位学生的最近学习情况，了解学生学习进步发展如何，并给予适当的指导。信息技术教学利用微课进行课堂作业的分层是实现分层教学的重要手段，是尊重学生个体差异前提下实现个性化教学，达到因材施教的效果，增强教学效果。学生借助微课进行分层作业时，既可以在自己的层次上得到最理想的学习效果，还可以实现组内合作，组间资助的方式学习，让学生在竞争与团结中学习。

三、信息技术课堂上使用微课进行分层教学的意义

（一）微课分层教学能够提高课堂效率

传统的信息技术课堂，教师一般都采用“讲、演、练”一刀切的课堂模式，就是教师先说明课堂任务，分解知识点，演示操作步骤，然后指导学生进行操作练习。而实施微课分层教学后，学生可以根据需要选择微课进行主动、积极、创造性的学习，教师可以从重复的“讲、演”中解放出来，把更多的时间可以用到引导、启发、评价学生学习的作用中，实现最高效的混合学习，大大提高课堂效率。

（二）微课分层教学能够充分调动学生的学习热情和主动性，增强学生的自信心

微课分层教学，提倡学生自主探究，鼓励学生按自己的想法尝试操作，在操作过程中遇到问题时再借助微课，有利于学生自主探究掌握信息技术的操作技巧，微课分层教学的实施，避免了部分优秀学生在课堂完成作业后无所事事，也避免了一些退后退的学生跟不上的窘境，学生都学有所称，充分调动学生的学习热情和主动性，增强学生的自信心。

（三）微课分层教学有利于学生的个性化发展 传统的课堂教学面对的是全体学生，教师的备课，授课都是基于整个班级的大部分人的知识水平，对于学生的发展可能有点片面，但是我们探讨微课分层教学后，层次不同的学生可以从微课那得到个性化的辅导，能够让所有的学生都能在自己原有的基础上得到不同程度的提升和进步，而且学生的自主学习能力，探

究解决问题的能力都能在微课分层教学中得到不同程度的提升。

四、结束

高中信息技术课堂利用微课进行分层教学，是我们传统分层教学的一个突破与提升，是尊重学生个性差异前提下，实现个性化教学的一个有力手段。通过微课分层教学，学生能够在课堂上根据自身的知识水平有选择性的学习，能使每个学生都能得到进步，是提高我们课堂效率的有力保障。因此，我们一线教师要沿着微课分层教学的教学模式探讨下去，我们相信，我们的信息技术课堂一定会更美好！

参考文献

【1】胡铁生 “微课”：区域教育信息资源发展的新趋势[j]电化教育研究，2011（10）

【2】张丽 引进“微课”新模式,促进信息技术课堂有效教学考试周刊 2014.8 【3】百度百科

http://baike.baidu.com/link?url=xm_5oGCzfbAawC8LswmZcU-TU_15-M1hRFOfuWfLnIu5vLUm35h8SWZtzAI_t-bnV7DIOTA4X_LTzZu791jksa 【4】林航 利用微课进行分层教学的探究 外语学法教法研究 2014年10期 【5】 葛 昊 分层教学在信息技术教学中的尝试 2007.10

第四篇：信息技术在高中生物教学中作用微探

信息技术在高中生物教学中作用微探

〔摘要〕随着信息技术的发展和使用领域的不断扩展，信息技术为基础教育的课程改革注入了新的生机和活力。在高中生物教学中应适时运用信息技术解决微观、抽象的难题，突出学生的主体地位。

〔关键词〕高中生物信息技术整合应用突破探究的难点

在新课程改革的理念指导下，要求在课堂教学的实施过程中，不再是“填鸭式”的“满堂灌”。而是要增进学生独立思考的能力，让学生亲自参与，亲身实践，在这样的探究过程中理解和获取知识。然而，有些探究实验或探究历程学生理解困难，不易得出结论，这时就需要借助信息技术和教学手段。化枯燥为形象，引起学生兴趣，使探究难点轻松突破。例如，在“生物膜的流动镶嵌模型”这一节内容中。对于生物膜的结构特点――一定的流动性。学生不易理解什么细胞膜是可以流动的。通过使用Flash动画课件，向学生展示变形虫的变形运动和荧光标记小鼠细胞与人细胞融合的实验过程。让学生从三维立体的角度体会了细胞膜在结构上具有流动性的特点，使教学形象生动，轻松解决探究难点。又例如在“植物生长素的发现”这一节中，从19世纪末达尔文做的金丝雀葫草胚芽鞘实验到1928年温特所做的燕麦胚芽鞘实验。系统地阐释了生长素发现的探究历程。虽然教材上配有相关的图片。但是学生仍然不能深刻领悟胚芽鞘向光性弯曲的现象和本质。那么借助于信息技术课件的制作和信息技术教学段。将各个时期科学家用胚芽鞘作实验材料的具体实验过程用三维立体动画的形式展示出来，形象生动，提高了教学效率，也保证了教学效果。并且在这一过程中，学生体会到了独立思考和探究性教学的乐趣，并为自己能获得与科学家一致的结论而欣喜不已。突破微观的限制

微观性是高中生物学的一个重要特征，人教版全日制普通高级中学《生物》（必修本）分两册共九章，从第一章至第六章，基本都属于微观生物学的内容。如第二章：生命的基本单位――细胞。包括三个小节：细胞的结构和功能；细胞的增殖；细胞的分化、癌变和衰老。这些内容作为学习生物学的入门知识和基础，是高中生物学教材的重点，但由于其较强的微观性。给教学带来了较大的困难，也成为初学者学习生物学的一道难关，不少学生因此就对生物学的学习产生了畏难情绪。在传统教学中，对这部分内容处理的一般方法是以教师的语言讲述为主，以板书、挂图和模型等教学手段为辅进行教学。让学生通过重复识记进行学习，学生思维的能动性和灵活性受到制约，学习的积极性和主动性受到遏制。运用信息技术，从网络中可以得到有关细胞的结构和功能；细胞的增殖；细胞的分化、癌变和衰老等方面的课件和资料，通过教师的改造、重组和整合，运用于探究式课堂教学。例如，运用网络多媒体课件进行“细胞质的结构和功能”这节课的教学时，可先演示色彩逼真的细胞亚显微结构全形，给学生一个整体的印象，然后通过图形中细胞质基质部分的闪动和色彩显示，让学生能正确地区分出细胞质基质和细胞器。接着逐一演示和局部特写放大各个细胞器，让学生通过观察、感知和主体探究的过程，掌握各个细胞器的结构和功能。以线粒体为例，教学时可将细胞中的线粒体进行闪动、放大并由外到内将其各个部分，分别进行定格特写和重复演示等技术处理。同时提出探究问题：线粒体的形态如何？结构如何？其内膜有什么特点？内膜的结构与其功能是如何相适应的？让学生通过积极探究、自主发现，理解并真正掌握线粒体的结构和功能。信息技术与生物课程的整合，实现了生物学教学由微观向宏观的转换，一方面突破了微观的限制，帮助学生充分感知微观结构，降低了学习的难度：另一方面也有利于学生观察能力、思维能力、探究能力的培养和创新素质的提升，其教学效果是传统教具无法实现的。突出学生的主体性

现代教学观认为，在教学过程中要重视学生的主体作用，教师的教要着眼和立足于学生的“学”，“教”要为“学”服务。教师的主要任务。就是要充分发挥学生的主体性，教会学生学习。随着信息技术教学手段的日益普及和探究性教学的深人人心。二者为在课堂教学中发挥学生的主体作用提供了必要的条件。例如在环境保护一节教学中，首先利用视频、图片引出“沙尘暴问题”。然后从问题的严重性启发学生关注这个问题，让学生从互联网的相关网站查阅资料。学生分组按沙尘暴的危害、物质来源、动力三个问题进行讨论。经概括、总结后，各组派出代表发言，在此基础上，教师加以总结。紧接着教师又深入一步，提出“如何治理和预防沙尘暴”的问题，让学生们探讨。学生的参与意识，对社会的责任感，充分被调动起来了。最后，留下问题让学生们思考：作为中学生我们为治理和预防沙尘暴这个气象灾害和环境问题能做些什么呢？学生们在老师的启发下，积极思考、讨论和发表意见，他们获得的不仅是环保知识，同时在态度、情感、价值观方面也受到了熏陶，参与意识、对社会的责任感、环境意识都得到了提高。利用素材库中的图片、动画和视频，使“沙尘暴”的过程形象地展现在同学们面前，迅速唤起了他们的回忆，激发其解决问题的欲望。而这些都是靠传统教学语言和静态画面所无法实现的。同时，合作交流、探究发现的学习形式。学生在课堂上共同探讨、研究问题等良好的学习习惯和合作意识在这里悄然形成。

在高中生物教学过程中，信息技术的合理应用可以取得良好的教学效果。在今后的教学工作中，我们还应该继续努力，在实践中不断摸索和总结信息技术与生物教学的优化组合。

第五篇：浅析信息技术在高中课改政治教学中的作用

信息技术、对你爱不完

―浅析信息技术在高中课改政治教学中的作用

论文摘要：随着信息技术的广泛应用，高中课改政治教学信息化是信息社会对教学改革的客观要求，传统的政治教学方式已不能满足发展的需要，信息技术在高中政治教学中的应用为更好地体现师生互动，为培养和发展学生主体性和创造力提供了强大的技术支持和交流平台，有助于实现“以生为本”、突出学生主体地位，培养学生学习的兴趣和创新能力，转变传统教学模式，全面提升教师个人素质。关键词：信息技术 “以生为本” 能力 素质 实效性 正文：

教育部在《关于在中小学普及信息技术教育的通知》中指出：“努力推进信息技术与其他学科教学的整合，鼓励在其他学科教学中广泛应用信息技术手段并把信息技术教育融合在其他学科的学习中。„„努力培养学生的创新精神和实践能力，促进中小学教学方式的根本性变革。”高中政治课是中学德育教育的主渠道，而传统的政治教学方式已不能满足发展的需要，信息技术在高中政治教学中的应用为更好地体现师生互动，为培养和发展学生主体性和创造力提供了强大的技术支持和交流平台，使教学由平面走向立体，由静态变成动态，化抽象为具体，突破了时间和空间、微观和宏观、历史与现实的限制，大大增强了高中政治教学的实效性，对高中政治教学有着十分重要的作用。在此，笔者从学生、教师、教学资源和教学方式等方面就信息技术在高中课改政治教学中的作用浅谈几点看法。

一、有利于做到“以生为本”、突出学生的主体性，培养学生开展自主性学习的能力和创新能力，增强政治教育的实效性。

1、利用信息技术有助于增强学生学习的主动性和积极性。信息技术创设情境，能根据学生的认识水平、兴趣，想方设法使每一个情境设计融入趣味性、思想性，从而更能符合实现教学目标要求。在教学中，由于信息技术创设的情境能吸引人，教学一开始就处在教师“导”的作用之下，学生大都积极参与教学的全过程。教师陈设的每个情境，学生都愿意观看、认真观看，对所提的问题积极加以思考，主动性和积极性得到充分调动。

2、利用信息技术创设情境有利于激发学习兴趣，减轻学生精神负担。大教育家孔子说过：“知之者，不如好之者；好之者，不如乐之者”。在高中政治教学中，创设情境的目的主要是为了激发学生的兴趣，调动学生的思维。教师在教学过程中，运用信息技术创设贴近生活实际的生动情境，集文字、图像、音频、视频等多种媒体于一体，对所要表现的信息产生极佳的逼真效果，把静态、枯燥的材料融入到三维空间，会产生极其活跃的动态画面，能直接 刺激学生的视觉和听觉，给学生一种耳目一新之感，使表现的内容更加充实，更具有吸引力，学生乐意学、也容易学。

3、利用信息技术创设情境有利于培养学生创新精神。素质教育的核心，在于培养学生的创新精神和实践能力。在政治课教学中，教师为实现教学目标，依据一定的教学内容，用信息技术创设出一种以形象为主体的，具有很强感性色彩的场景和氛围，能引起学生一定程度的感性体验，促使学生积极主动地理解教学内容，激发学生的探索欲望，从而使他们自觉地发现问题、分析问题、解决问题，提高创新思维能力。

4、利用信息技术创设情境有利于理论联系实际，解决热点问题。政治课教学要求教师加强基础知识的教学，引导学生以学习基础知识为主，从理论与实际的联系中去理解知识和掌握知识，运用所掌握的知识去分析问题和解决问题，学懂会用，获得比较完全的知识。信息技术创设情境的材料往往是来自现实生活中，是一些现实社会、政治生活中的热点问题，用这些材料创设的情境能使学生感到新鲜，有吸引力，有利于理论联系实际。

5、利用信息技术有助于改变了学生传统的学习方式，全面提升学生个人素质。信息技术可以作为学生自主学习的重要工具，从提高基本的学习效率到完成较复杂的研究任务都可以使用信息技术，从而帮助学生提高学习的质量和效率。例如，学生利用网络技术从不同资源中查找、评价、收集信息；学生利用虚拟技术模拟研究现实问题，提出解决策略和方案等。学生依托网络在时空上超越了课堂范围，加快了知识增量与更新的速度，并建立起与教师平等的自我学习方式。在这一层次，主要培养学生获取信息、分析信息的信息素养，使学生在对大量信息进行筛选的过程中，实现对事物的多层面了解。并且利用网络技术开展合作学习，把自己的观念和信息有效地传播给其他人。这种依托现代信息技术的学习方式改变了原有单

一、被动的接受模式，建立和形成发挥学生主体性的多样化的学习方式，促进学生在教师指导下主动地、富有个性地学习。通过学生亲历实践活动，自主选择，动手动脑，探究发现问题，获得直接经验，培养锻炼实践能力和科学精神。这种学习方式具有实践性、体验性、合作性、探究性等多种特征，有利于培养学生适应现代社会的多种能力。

二、有利于立体交互、实现资源共享、丰富教学资源、加强合作。

现代信息技术运用于政治课教学可以使传统课堂的师生交互发展到网上的师生交互、人机交互、学生与学生的交互三位立体的交互模式，人机、师生、学生之间形成了交叉网状的交流渠道，实现多方互动。在这里学生可以向教师提出问题，请求指导，并发表自己的看法，而不是一味地接受教师的思想，教师始终是组织者、指导者、帮助者，这样更有利于学生个性思维的发展。如请同学到网上浏览并摘录能体现课本知识点的事例，发表评论并在全班交流；请学生利用收集到的资料等设计成网页，通过校园网向全校展示交流等活动无一不是体 现强劲的交互功能及资源共享的特点。不仅在师生之间、学生之间连接起无数的纽带，既有热烈甚至激烈的讨论气氛，又呈现出互相支持、互相补充、互相协作的特点。

多媒体、网络资源纷繁丰富，能够不断为政治教学提供最新的知识材料，促使学生开阔眼界，扩大知识面，把握和综合多种信息并渗透到各种知识原理中，从而提高分析和解决实际问题的能力。用信息技术提供资源环境有助于突破突破书本是知识主要来源的限制，用各种相关资源来丰富封闭、孤立的课堂教学，极大地扩充教学知识量，使学生不再只是学习课本上的内容，使学生能开阔思路，看到百家思想，有利于教学向课本外延伸。

三、有利于改变教师传统的教学方式

信息技术的应用必然引起教师传统的教学方式的变化。传统教学中教师常常把学生当作被动的知识容器，这种教学观的稳定性，除了因为以教师为中心、从教师教出发、容易被教师接受外，还因为教师把知识的传播和技能的训练当作主要任务。这是以教定学，让学生配合教师和适应教师的教。学生的创新精神和创造能力在这种被动学习的习惯中将会泯灭。新课程倡导从“以教师为中心”转向以“以学生为主体”、师生共同合作完成教与学的任务，注重教学过程中师生信息的交流，更加注重学生在学习中的主体地位，引导学生去主动追求知识，学会学习。因此教师的角色应从传播者、权威者转换为学生学习的辅导者、支持者，信息技术则成为教师辅助学生学习的重要工具。多媒体、网络教学中的多元化、开放式和交互式特点，给师生之间、学生之间建立了一个相互交流的平台。而师生所面对的热点信息因为有了网络，在时效、范围上变得完全平等，为学生学习方式的自主化创造了有利条件。师生互动方式的转变实际上是师生关系转变的表现。信息技术使师生由主动与被动的关系变为平等、和谐的关系。网络的自由、公开和互动为学生提供了更为开放的思考、探究和交流的空间。凡是积极参与、努力思考、敢于创新的学习都得到鼓励和尊重，遇到疑难问题时，鼓励和引导学生多方位、多角度地去思考，使教学过程由灌输型、传授型转变为探究型，充分实现了教学民主。真正体现教师不仅是知识的传授者，更是学生获取知识的组织者、帮助者和促进者。信息技术对师生互动方式变革的促进作用主要表现在以下几个方面：信息技术可以实现一名教师与多个学生的互动，学生可以随时向教师提问，教师可以实现针对每个学生特点进行个别性的辅导；信息技术可以实现跨时空的师生交流与合作；信息技术强大的管理功能可以提高师生之间评价与反馈的质量与效率。

四、运用信息技术有利于教师提高自身素质

高中课程改革提倡的以学为主、或以学生为中心的教学设计，其中的每一个环节要真正落到实处都离不开教师的主导作用，由于教师的主导作用主要发挥在情境创设、信息资源提供、合作学习的组织和研究性学习的指导以及自主学习策略设计等方面，所以，在这种情况 下，教师的主导作用如果发挥得越充分，学生的主体地位也就必然会体现得越充分。教师的主导作用体现在课堂精心设计和构思上，对网络教学的课堂组织上，对网络教学的材料的选择上。网上的信息浩如烟海，垃圾也很多，反动的黄色的都有。老师如果不事先去仔细挑选，不去引导学生进入相关的学科站点，那肯定会浪费很多时间，而有用的东西却没有学到多少。而绝大多数从传统教育走过来的教师，对于突如其来的现代信息技术，不可避免的存在着不适应和水平低的问题。目前，大部分教师上网仅仅局限于从网上下载教案、练习题、课件等，对于更加丰富的与教学相关的知识，由于搜索引擎使用不熟练而不能迅速地查找，信息的获取、分析、处理、应用的能力不高；同时，利用网络获取的文字、声音、图像等资源因水平的限制，不能合理地整合成有效的教学课件，直接影响了网络下的教学效益。在信息技术与政治课教学结合中，就极大地促使教师去提高自身的信息素养，同时各地教育部门和学校也为教师提供了学习条件，不少教师也主动学习现代信息技术，从而使整个教师队伍素质得以提升。

总之，笔者在高中政治教学中多次尝试灵活运用信息技术整合教学，并灵活运用“任务驱动”的教学方法，形成了“以任务为主线、教师为主导、学生为主体”的基本教学特征，在实际教学中效果比较显著，希望高中政治教学的同仁们大力推广，对信息技术说“对你爱不完”。