试论微课在高中化学教学中的作用

第一篇：试论微课在高中化学教学中的作用

试论微课在高中化学教学中的作用

邮编050700 河北省新乐市第二中学 王丽红

摘要：随着网络技术在教育领域的普及，微课已经被广泛应用到高中化学教学中，微课以其针对性强和教学时间短的特点，受到广大教师和学生的喜爱，成为现代教育教学的重要方式和手段。微课作为一种新型的教学方式，有着传统教学难以取代的优势，能有效改善学生的学习方法，提高学习效率，进而提高教学质量。

关键词：高中 化学 微课 教学

随着网络技术在教育领域的普及，微课已经被广泛应用到高中化学教学中，微课以其针对性强和教学时间短的特点，受到广大教师和学生的喜爱，成为现代教育教学的重要方式和手段。在当前化学教学中，由于课时少、教材知识陈旧、学生素质参差不齐等原因，因此仅仅依靠传统的课堂教学难以达到满足学生个性化发展的需求。这就要求教师在高中化学教学中积极使用微课进行教学，利用微课碎片式教学理论有效解决高中化学教学中遇到的问题，实现学生自主学习能力的提高，满足学生的个性化发展需求，达到提高课堂教学效率的目的。笔者结合微课在实际教学中的应用经验，谈谈微课在高中化学教学中的作用。

一、微课给学生提供了自主学习的环境

微课是教师将教学中重点难点的讲解制作成视频形式，帮助学生学习的一种教学方式。微课的出现为学生提供了自主学习的环境，使学生有了自主学习的空间。而且微课针对性强，学生可以根据自己的基础水平选择适合自己的学习方式。由于微课是以视频形式展现给学生的，学生可以根据自己的时间自主决定学习内容和学习时间，微课为学生的自主学习提供了极大自主性。学生可以根据自己对课程掌握的程度决定视频的播放速度和学习速度，基础好的学生可以快速学习，基础相对差的可以适当减慢速度，如果遇到不懂的问题则可以反复观看视频讲解。总之，微课为学生的自主学习创造了良好环境，为学生的自主学习做好了充分准备，能更好地发挥学生的自主学习能力。

二、活跃课堂气氛，节约教学时间

微课是以视频和声音的形式呈现的，他比书本教材对学生的吸引力更大，而且学生都处在对网络感兴趣的阶段，学生对微课教学有更强烈的好奇心。在高中化学教学中，教师要准确把握学生这个特点，利用微课的优势吸引学生注意力，将学生对微课的好奇心转化为学生学习的动力，达到活跃课堂，提高学习效率的目的。特别是针对相对较枯燥的教学内容，效果会更显著。如在教学化学结构和元素周期律这一内容时，笔者在网上找到了一个元素周期表相关的视频，并制作成微课，在教学中展示给学生。在微课教学中，化学元素不再是教材是冷冰冰的化学符号，而是幻化成为一个个生动的卡通人物，这些卡通人物通过自我介绍和相互之间的游戏，将这节课的内容形象地诠释出来。相比传统的教学方式，微课展现了它独有的优势。微课不仅使学生牢固掌握了元素知识，更起到了活跃课堂气氛的作用，在这种愉悦的教学氛围中，教学活动开展得更加顺利和有效。

三、代替化学实验，避免教学风险

化学是一门以实验为依托的学科，化学实验是高中化学教学的重要内容。但是由于化学实验中存在很多较危险的实验，因此许多化学实验学生不能亲自尝试，以致很多实验结果都是教师直接呈现实验结果，学生只能对实验结果死记硬背，不仅记忆效果不好，而且学生难以理解实验中的原理，难以将实验原理灵活地运用到解题过程中，致使实验教学达不到预期效果。微课的出现弥补了以往实验教学的不足，是化学实验过程真实地展现在学生眼前。在高中化学教学中，教师将一些较危险的化学实验的过程制作成微课，在实验教学中供学生学习观看，学生能身临其境地感受到亲自做实验的感觉，对实验结果的记忆也会更加深刻。而且视频可以设置播放速度，学生对难以理解的实验可以反复观看。如在教学乙醇、硫黄、镁粉等易燃物品的实验时，教师可以使用微课取代化学实验，既能有效强化化学实验的教学效果，更能避免危险实验带来的风险。

四、有助于全体学生的共同提高

微课是实施分层教学的有效手段。由于每个学生之间存在一定的差异，学生对基础知识的掌握也有所不同，因此在教学中教师要根据学生实际情况因材施教，实现所有学生共同成长。新课程改革的重点在于关注学生之间的差异性，而微课的出现使不同层次学生都能找到自己的学习目标和学习内容。在教学中，教师将教学中的重点和难点制作成微课，学生可以根据自己对基础知识的掌握情况，自主决定学习的内容和进度，基础好的学生可以快速学习，基础相对较差的学生可以适当减慢学习速度，如果遇到难以理解的问题则可以反复观看或者要求教师进行指导。微课弥补了传统教学的缺点和不足，使学生之间的差异性逐渐缩小，实现了学生之间的分层教学。

综上所述，微课作为一种新型的教学方式，有着传统教学难以取代的优势，在高中化学教学中合理运用微课，能有效改善学生的学习方法，提高学习效率，进而提高教学质量。

参考文献：

【1】 钱华.微课在高中化学教学中的实践应用和思考[J].化学教与学，2014，06 【2】 张学瑞.如何利用微课提高高中化学教学的有效性[J].新课程学习，2015，26

第二篇：微课在教学中的作用

微课在教学中的作用

在网络时代，随着信息与通迅技术的快速发展，与当前的博客、微博等一样，微课也将具有十分广阔的教育应用前景。

（一）、实施微课能促进学生有效自主学习

1、提供学生自主学习的环境；

2、能更好的满足学生对不同学科知识点的个性化学习；

3、教师不再是讲台上的圣人，而是身边的导师；

4、按需选择学习，既可查缺补漏，又能强化巩固知识；

5、学生课外延伸的个性化阅读和学习的最好载体；

6、传统课堂学习的一种重要补充和拓展；

7、内容被永久保存，可供查阅和修正。

（二）、实施微课能促进教师提高专业水平发展

1、选取课题

教学目标清楚，教学内容明晰，或针对计算教学，或针对难点突破，或针对课前导入，或针对拓展延伸，择其一点设计教学。加深了教师对教材知识内容的进一步理解。

2、设计内容

备课时更充分地研究学情，做到课堂无学生，心中有学生。要准确地把握教学节奏，快慢适当，吃透教材。要熟练地掌握现代信息技术，因为微课的核心组成内容是教学视频，通过视频组成一个融教学设计、多媒体素材、课件为一体的主题资源包。

3、提高教师知识讲解与总结的能力

教学语言要简明扼要，逻辑性强，易于理解。讲解过程要流畅紧凑。教师在备课的过程中就要考虑到实际进行的状况，这样才能有一节吸引人的精彩的课。

4、开拓教师的视野。

为拓展知识点，就必须查阅资料去充实内容，才不会显得空泛和空洞。那么，在拓展学生的视野的同时，也丰富了教师的教学资源。教师和学生在这种真实的、具体的、典型案例化的教与学情景中可以实现“隐性知识”，并实现教学观念、技能的迁移和提升，从而迅速提升教师的课堂教学水平，促进教师的专业成长。

5、反思提高教师自我批判能力

教师在整个的教学过程中，经历着“研究—实践—反思—再研究—再实践—再反思”的循序渐进、螺旋上升的过程。教师们的教学和研究的水平和能力也在不断提升。

6、更快促进教师掌握现代信息技术，跟上并赶超时代的步伐

做微课，需要了解并掌握许多相关的软件，比如PPT，录屏，截屏等。微课，最终让教师从习惯的细节中追问、思考、发现、变革，由学习者变为开发者和创造者，在简单、有趣、好玩中享受成长。

（三）对教育自身的发展

现在的微课热，是对过去“课堂实录”式的视频教学资源建设的反思和修正。过去录制的大量 “课堂实录”式的视频资源，但是这些资源大而全，冗长，难以直接加以使用。微课平台是区域性微课资源建设、共享和应用的基础。平台功能要在满足微课资源、日常“建设、管理”的基础上增加便于用户“应用、研究”的功能模块，形成微课建设、管理、应用和研究的“一站式”服务环境，供学校和教师有针对性选择开发。交流与应用是微课平台建设的最终目的。通过集中展播、专家点评和共享交流等方式，向广大师生推荐、展示优秀获奖微课作品；定期组织“微课库”的观摩、学习、评课、反思、研讨等活动，推进基于微课的校本研修和区域网上教研新模式形成，达到资源共享。

无论是对于学生还是对教师而言，微课无疑都是一次思想改革。它促成一种自主学习模式，同时，还提供教师自我提升的机会。最终达到高效课堂和教学相长的目标。

第三篇：微课在高中化学教学中的应用探究

浅析微课在高中化学教学中的应用

摘要：由于传统教学方法越来越不符合现代化教学需求，广大一线教师不断探索新的教学方法，微课教学是一种新型教学手段，它赋予了教学课堂更大的活力，提高了教学效率，促进了现代教学的发展。

关键字：微课；高中化学；应用

最近几年，传统教学方法的弊端日益明显，现代教学需求无法得到满足，迫切需要出现新的教学方法和手段来满足课堂需求。微课与课堂教学的结合激发了学生的学习兴趣，帮助学生深入理解新知识，有效弥补了传统教学模式的不足，满足了现代教学的需要，推动了现代教学的发展。可是，微课只有得到有效应用才能发挥出应有的教学价值，因此笔者以高中化学为例，针对微课的应用策略展开研究，希望能为广大高中化学教师提供一定的指导。

一、微课在高中化学教学中的应用意义

微课教学是一种辅助教学法，它是在教学课件、课例的基础上形成的。微课时长通常只有10分钟，力求用较短的时间将教学过程中的重难点知识呈现给学生。微课应用于高中化学，能够使化学实验过程更清晰地展现出来，而且还能展现错误操作方式，提醒学生避免类似错误出现。

举例来说，教师可以在钠与水的反应实验中利用投影仪来进行，学生可以在屏幕上清晰地看到反应过程，直观性非常强，比传统实验的实验效果要好。任何化学实验都有一定的危险性，而且不可能将全部化学现象全部通过实验形式展现出来，因此传统的实验教学有一定的局限性。微课的出现有效弥补了传统教学方法的不足，使学生可以通过可见清晰地观察到实验现象，加深学生对新知识的认识。

另外，微课教学能充分利用学生的好奇心理，增强学生学习化学的兴趣。在微课教学中，化学知识可以通过声音、图片、影音、视频等多种形式呈现在学生面前，学生感觉器官更加活跃，从而可以更好地掌握新知识。

二、微课在高中化学教学中应用的策略

（一）突出重点，提高教学针对性

微课教学的一大特征是内容精炼，所以教师制作高中化学微课时要突出教学重难点，注重时间与内容的搭配。化学教师制作微课时要紧紧围绕重点知识来进行，这样才能帮助学生灵活掌握重难点知识。另外，教师讲解要符合学生的实际情况，即教师要准确了解学生出现错误原因，清楚地知道学生哪些知识没有掌握，微课要有针对性，这样才能节省上课时间，提高教学效率。

（二）借助微课，培养学生的化学思维能力

与初中化学知识相比，高中化学的难度加大，教学内容的抽象性更强，很多教师曾经感叹无论自己怎样挖空心思来备课，可还是会有部分学生无法掌握全部知识点。微课的出现，有效缓解了教师的尴尬境地，不仅教师教学负担大大减轻，而且学习效率也得到飞速提升。教师根据学生的学习水平和学习能力将学生划分为不同的层次，为不同层次的学生录制内容各不相同的微课视频，当这些微课视频上传至专门的资源平台后，学生可以在预习环节提前下载这些微课视频，也可以在复习环节反复观看视频，巩固所学知识。即使是相同内容的教学视频，也能为学生带来不同的启示，有利于开拓学生思路，帮助学生形成高中化学思维能力。

当学习“生命中的基础有机化学物质”这一内容时，教师可以先对学生进行问卷调查，了解学生的兴趣、知识水平以及学习能力等，对所学内容进行挖掘，然后再制作与糖类、油脂、蛋白质等概念相关的微课视频，并上传到专门的平台供学生下载。从教师角度来说，教师也可以利用网络了解学生掌握知识的程度、学习中遇到的困难，从而使微课更具有针对性。

（三）建立微课系列，实现教学知识的系统化

从当前来看，高考仍然是教学的指挥棒，一切教学行为都必须为高考服务。高中化学的考点基本不发生变化，练习题也相对比较固定，因此教师可以利用微课视频设立微课系列，建立起完善的微课教学知识体系，尤其需要指出的是，教师制作微课视频时应该在微课中加入一些优质的模拟试题。如此一来，学生可以清晰地看到解题过程，通过练习题来巩固新知识，学习效率自然就会提高。化学教师在建立微课系列时要花费较多的时间来搜集与热门知识点相关的优质练习题，力求做到选题正确、形式新颖、内容合理，为课堂知识的系统化提供重要保障。

（四）创建实验场景，确保化学实验直观化

高中化学中的实验教学一直是教学工作中的重难点，化学反应现象如果不能直观呈现在学生面前，学生的化学思维能力很难得到提升。在高中化学实验中应用微课教学法，可以将抽象、复杂的化学实验直观呈现在学生面前，不仅如此，学生还可以通过鼠标放慢或加快反应速度，或者放大反应现象，避免了传统演示实验的弊端。另外，教师还可以将错误的实验步骤以及失败的实验结果制作成微课视频，学生通过观察错误的实验操作或者失败的实验结果，不仅可以掌握正确的实验操作步骤，还能更深刻地体会到隐藏于实验背后的化学原理。当然，学生不仅可以利用微课更好地掌握化学实验操作不中，而且还可以形成良好的化学逻辑思维能力。

结语

微课是一种新兴的教学手段，它在高中化学中的应用，不仅大大提高了课堂教学效率，而且也能促进学生思维能力的提升。广大高中化学教师应正确对待微课教学，明确微课在课堂教学中的辅助性地位，合理地利用微课教学。与此同时，多种教学方法要实现有效结合，这样才能互相弥补各自的不足，提高教学效率。

第四篇：探索微课在高中化学教学中的应用

探索微课在高中化学教学中的应用

彭 英

（阜阳城郊中学 cjpengying＠163.com）

摘 要：本文通过太空授课引出微课，接着分别从微课的概述、微课的类型、微课的制作及微课的展望来阐述。特别关于微课的类型阐述对高中化学教学很实用。

关键词：微课，高中化学，微课定义，微课类型，微课展望

微课，对于我们来说并不陌生。2013年6月20日上午，在远离地面300多千米的天宫一号，三名航天员开启了中国历史上首次“太空授课”。航天员聂海胜把自己固定在支架上，通过弹簧的作用测量失重状态下自己的“体重”，随后航天员王亚平讲解了应用牛顿第二运动定律在失重环境下如何测量物体的质量等。在短短的十多分钟内，航天员利用特殊的教学环境，将枯燥的物理公式进行了形象化演示，这在航天史上实现了伟大突破，传回到地面，给学生上了一堂精彩的微课。随着信息与通迅技术的快速发展，手持移动数码产品和无线网络的普及，微课已不再是航空航天的专利，而是作为新型的教学模式和学习方式，早已走进我们普通的课堂。下面我就结合自己的教学实际，来谈谈微课在高中化学教学中的应用。

一、微课的概述

1、起源

2011年，广东佛山市教育信息中心主任胡铁生,最早在国外提出了微课的概念，并且开始组织佛山市最早的微课大赛。在他的坚持和推动下，2012年9月“全国首届中小学信息技术教育应用展演会”召 开,在会上他向教育部副部长刘利民力推微课，促成了教育部对开展微课教学的重视。

2、定义

目前，微课还没有严格的定义。胡铁生主任曾说，微课又名 “Micro Course”(微课程)、“Mini Course”(迷你课程)，是“微型视频网络课程”的简称，它是以微型教学视频为主要载体，针对某个学科知识点（如重点、难点、疑点、考点等）或教学环节（如学习活动、主题、实验、任务等）而设计开发的一种情景化、支持多种学习方式的在线视频课程资源。

3、特点

结合张一春教授的总结，微课特点可概括为：位微不卑、步微不慢、课微不小、效微不薄。具体来说，微课虽然短小，一个微课讲解一两个知识点，看似很慢，但它的知识内涵和教学意义非常巨大，通过不断的积累，实则效果明显，是一种非常重要的教学方式。

4、意义

微课是一种创新的教学模式，其存在的理由就是让教师教得更轻松，学生学得更快乐、更高效。用华南师大焦建利教授的话来说就是：“今天，我们任何人，都可以借助网络，向其他任何人学习我们想要学习的几乎任何东西，只要你愿意，你就和这个世界紧密联系在一起”，这就是借助了网络，借助了微课。通过这一载体让我们学习到更多的知识，也看到了微课的发展趋势。

二、微课的类型

微课常见的类型很多，但根据化学学科的特点，最常用的有新课导入型，概念讲授型，实验探究型，问题解答型，互补切磋型，知识拓展型等。

1、新课导入型

教师根据教学内容，为激起学生的学习兴趣而特意制作的微课，这类微课适宜于新课的引入。如在讲解“沉淀的转化”内容前，我在实验室配好四种溶液：①AgNO3溶液、②NaCl溶液、③KI溶液、④Na2S溶液，并将其分别放进四只茶杯中，看起来就象四杯清水。让年幼的女儿当魔术师，按顺序将①倒入②中，变出乳白色的“牛奶”，再将“牛奶”倒入③中，变出黄色的 “果汁”，再将“果汁”倒入④中，变出黑色“咖啡”。我将整个过程录下来，配以文字和宝宝童稚的声音解说，制作成微课，上课时放给学生看，大家顿时情绪高涨，兴趣盎然，参与的积极性明显提高。看完后，学生们都非常渴望解开谜题：为什么会有这一系列的变化？我顺势引入新课——沉淀的转化。这样一来，明显提高了学生学习的关注度，降低了达成目标的难度。

2、概念讲授型

教师以某个概念为单元进行简明扼要的讲授，这类微课适宜于比较抽象难懂的、会给学生带来思维障碍的概念教学。传统授课时，老师虽然花大量时间，并配以语言文字或者图片表述，却依然显得非常 晦涩，学生很难形成形象化的认知。如在上“共价键的概念”时，我做了如下flash动画微课，通过在特殊环境中的原子演示，不但简单形象，而且非常有助于学生对概念的理解和记忆。上课时适时播放出来，学生们顿时豁然开朗。

附动画截图：

3、实验探究型

教师对于一些开放性问题，可以组织学生进行小规模讨论，并制作成微课。这类微课适宜于在学生在主动参与的前提下，根据自己的猜想或假设，运用科学的方法对问题进行研究，在研究的过程中逐步获得创新实践能力，促进思维发展，自主构建知识体系。

如金属钠燃烧后石棉网上黑色固体成分的探究。该实验目的是要探究燃烧后的黑色成分，因此没必要做学生分组实验，这样可以节约实验药品和完成实验所需的时间。老师可以让两位学生事先完成实验，并将实验过程录成微课，以便在课堂上放给全班同学观看，然后提出相关问题，共同探究黑色成分的组成

4、问题解答型

教师针对学生遇到的带有普遍性的问题进行答疑式讲解，这类微课适宜于假期中老师给学生留的家庭作业实效性的讲解。如假期中有 些问题，学生自己搞不懂，而家长又辅导不了，但在电话中又不易讲清楚的，拖到开学则缺乏实效性。此时将作业答疑录成微课，放到班内QQ群或班班通上，需要答疑的同学随时就能解决，而且还能继续质疑和反馈。由此可知，微课的使用不单单局限于课堂教学，也可以延伸到课外教学。从而改变了传统课堂中，过完假期学生退步一截的怪象。

5、互补切磋型

在高中化学实验中，虽然常采用分组实验，使同学们尽量都参与其中，锻炼同学的动手能力，但组与组之间难于交流，而且不同组之间的操作失误状况也各有不同，通常老师讲讲实验步骤及注意事项，但效果不好，最后学生依然会出错。如在“沉淀溶解平衡”一节中，分别验证溶液中存在I－、Pb2+，取溶液就暴露了使用滴管的操作错误；滴溶液的过程中有的同学性急，滴几滴后看不到预期现象就放弃了；有的是取澄清液少量，加入AgNO3溶液但没看到预期的黄色沉淀，于是得出PbI2溶液中不存在I－的错误结论；而有的同学向PbI2的上层清液中，逐滴加入AgNO3溶液，却能得到预期的结果。在学生分组实验时，我用手机分别拍下这些操作过程，制成微课，放给同学看，同学们通过再次交流研讨，很容易得出沉淀溶解平衡的实验要领，进而引出Q和KSP的相对大小来解决实际问题，即KSP的应用。

6、知识拓展型

教师在讲完一节新内容后，有时需要对应用作一总结拓展。传统 5 课堂老师说说，学生记记，缺乏实际观察感知，不能理解，过一段时间就忘了。若录成微课放给学生观看，学生不但眼睛看到、耳朵听到、内心也能感受到。如对于“铝热反应”用于焊接铁轨的原理，我曾不断地重复讲解、画图演示，但学生总用茫然的眼光望着我，有时强制他们记着，但不久又忘了。后来我事先将焊接钢轨的过程录成微课，并配以声音和文字解说，放给同学看，当同学看到本来裂开的铁轨，随着 “铁水”的流入、凝固、进而修复，恍然大悟。这种借助情景式教学的微课，将本来枯燥的语言，变得看得见，摸得着，易于理解，记忆长久，同时也激发了学生的学习乐趣。

三、微课的制作

FSCapture和Camtasia是两款很实用的录屏软件，在微课的制作上既方便又快捷，都支持同时录制麦克风和扬声器的音频。但Camtasia除了能录制屏幕外，还能录制手写，在格式输出上除了常用的AVI及GIF外，还可输出为RM、WMV及MOV等格式，用着更顺手。“微课”的制作时长一般为5—8分钟左右，最长不宜超过10分钟。因此，老师要尽量在讲课水平、视频编辑、课件效果等方面精益求精，在10分钟的视频中真正帮助学生解决难题，供学生学习参考。张一春教授认为，“微课”是指为使学习者自主学习获得最佳效果，经过精心的信息化教学设计，以流媒体形式展示的围绕某个知识点或教学环节开展的简短、完整的教学活动。它的形式是自主学习，目的是最佳效果，设计是精心的信息化教学设计，形式是流媒体，内容是某个 6 知识点或教学环节，时间是简短的，本质是完整的教学活动。因此，对于老师而言，最关键的是要从学生的角度去制作微课，而不是在教师的角度去制作，要体现以学生为本的教学思想。

四、微课的展望

随着众多社交工具软件，如博客、微博、Facebook、QQ、微信等的广泛应用，微课必将具有十分广阔的教育应用前景。对教师而言，微课将革新传统的教学与教研方式，突破教师传统的听评课模式，教师的电子备课、课堂教学和课后反思的资源应用将更具有针对性和实效性，基于微课资源库的校本研修、区域网络教研将大有作为，并成为教师专业成长的重要途径之一。对于学生而言，微课能更好的满足学生对不同学科知识点的个性化学习、按需选择学习，既可查缺补漏又能强化巩固知识，是传统课堂学习的一种重要补充和拓展资源。特别是随着手持移动数码产品和无线网络的普及，基于微课的移动学习、远程学习、在线学习、“泛在学习”将会越来越普及，微课必将成为一种新型的教学模式和学习方式。更是一种可以让学生自主学习，进行探究性学习的平台。

参考资料

[1]胡铁生 ．区域教育信息资源发展的新趋势 ：电化教育研究，2011 ． [2]张一春.微课建设研究与思考．中国教育网络．2013，（10）．

[3] 张静然.微课程之综述[J].中国信息技术教育，2012，（11）：19-21 [4] 吴岚岚.佛山“微课堂” 网上受热捧.佛山日报，[2011-7-4]：A01 [5] 黎加厚.微课的含义与发展[J].中小学信息技术教育，2013，（4）：10-12

第五篇：微课在数学教学中的作用

微课在数学教学中的作用

微课程是以微视频为主要教学手段的课程，是一种课程资源，有其学科适应性，面向全体教师与学生，具备强大生命力；微课程能够为小学数学翻转教学地实现提供强大地课程支持，翻转教学使微课由资源提供功能迈向学习支持功能。

（一）让学习成为学生的自主需要。

在教学《用2—5的乘法口诀求商》一课时，我通过录制微视频着重让学生找出求商的方法，初步学会运用乘法口诀求出商。以学生为主，在课前自学与本课有关的视频，学生在配套的自主学习任务单引领下自己在家学习了本应在课堂上完成的内容，如果遇到不懂的，还可以反复观看视频，仔细揣摩直到理解。这相当于把教师带回了家——与视频相配套的自主学习任务单上有所有要预习知识的要点和教师给孩子的学习指导和建议。在自主学习任务单的引导下，学生能够更有目的地开展预习活动，这样的预习也更有深度，更有成效，成为学生自主学习的需要。第二天的数学课就能在基于学生需要的基础上展开。

（二）小组合作提高课堂学习效率。

在课堂教学中老师根据学生前一天的预习作业的情况进行的有意识的分组：预习作业较好的学生和有一定错误的学生分别进行重新分组。在整节课上，学生们的学习都是在教师的引导下，在组长的组织下以小组的形式展开的。他们先是自主的对预习作业的反馈纠正并分析错误原因。而在进行探究活动的时候，孩子们依旧是在组长的组织下有序的研究着，在研究中争辩着，在争辩中提升着。这样的分组，让课堂更注重学生的差异和共享；这样的分组有利于在课堂上进行分层教学，让每一个孩子根据自己的实际情况都有所得。

（三）课堂教学时间得到重新分配

翻转课堂的核心特点是在课堂中减少教师的讲授时间，留给学生更多的学习活动时间。这些学习活动应该基于现实生活中的真实情境，并且能够让学生在交互协作中完成学习任务。将原先课堂讲授的内容转移到课下，在不减少基本知识展示量的基础上，增强课堂中学生的交互性。转变将提高学生对于知识的理解程度。此外，当教师进行有效评价时，课堂中的交互性就会变得更加有效。根据教师的评价反馈，学生将更加客观地了解自己的学习情况，更好地控制自己的学习。