高中历史教学中微课的作用

第一篇：高中历史教学中微课的作用

高中历史教学中微课的作用

【内容摘要】当前，网络技术获得较好的发展，较多网络信息化技术被应用于高校教学中。微课，主要借助信息设备，经短视频的方式，录制教学内容的重点、难点内容，以此帮助学生准确的掌握教学的重、难点，随时查看课件找到学习过程中存在的问题。为调动学生学习历史课程的兴趣，提高高中历史教学的质量，本文对微课对于高中历史教学的影响进行探析，对高中历史教学中微课的应用情况加以分析，现针对本文进行具体阐述如下。

【关键词】高中 历史教学 微课

新课改背景下，教学观念、教学方法、教学内容，均产生较大转变。为提高高中历史教学的整体质量，满足学生的学习需求，应不断完善教学内容、教学方法、教学理念。微课，属于新型的教学手段，即为教师结合学生学习情况、教学重点内容制作的教学软件。经短视频的方式，供学生随时查看教学重点内容、重要习题内容等，以此调动学生学习历史的积极性，使学生能主动学习，发挥其在课堂中的主体地位。

一、微课对于高中历史教学的影响

微课的制作，应结合教学情况、学生学习情况进行制作。其次，历史教学内容跨度较大，需较多的史科证明。所以，教师在录制微课视频的时候，需要做好教学内容的筛?x工作，并根据学生学习能力进行补充①。微课视频，应保持精短并能突出重点，应对重要习题实行适当的补充，进而满足不同层次学习能力学生的学习需求、复习需求。

1.对提高学生学习效率的影响

学生科结合历史学习中存在的问题，通过微课的方式进行完善。主要因为微课学习不会受到学习时间、学习地点所影响，因此学生可随时通过观看微课视频的方式，自主学习。微课视频的内容，主要是对高中历史教学重点、难点内容进行讲解，能帮助学生总结历史教学中的重难点。

部分学生在历史教学中不能保证全神贯注，而历史教学的为相互连接的。所以，若学生没有认真听讲，会对日后的学习构成不良影响。而通过微课学习，可补充学生没有听清、不能理解的内容，促使学生跟进历史教学的学习进度。因历史学习的时间比较有限，主要针对教学重点讲解，而忽视一些基础习题，进而导致部分学生不能掌握基础题。

2.对提高教师教学水平的影响

微课教学，对历史教师掌握教学内容、把握教学重难点、解决常见问题的能力等有着较高的要求。为此，在录制教学微课视频时，应利用最短的时间录制最有价值的视频，从而提高教师的教学水平。学生在观看微课视频后，会存在历史教学内容相关问题，所以教师需不断丰富自身知识，通过查阅文献、资料、网络等多种方式，耐心解答学生提出的问题，以此加强自身文化素养。

二、高中历史教学中微课的应用情况分析

1.在高中历史教学中突破教学重难点中的应用

微课，可帮助历史教师梳理教学内容中的重、难点，并解决历史教学中存在的问题，提高学生的学习能力。教师需结合学生在学习历史教学情况，找到存在的问题。然后，根据学生理解困难的问题，制定微课视频，以供学生课下查看。如：开展开辟新航路教学活动时，需要学生掌握新航路开辟的原因、新航路开辟对后世的影响内容。可将新航路开辟时代、历史发展内容，作为教学中的难点，针对这一内容制作微课软件。在微课课件中根据新航路路线，对问题实行全面的讲解，进而帮助学生理解上述教学内容②。

2.在高中历史教学中习题降解中的应用

结合历史教师布置作业情况，找到练习题中的重点、难度，并实行分类管理。主要可划分为重点习题、重要习题、基础习题，其中重点习题为考试中常出现的习题，重要习题需在教学活动中讲解。重点习题和重要习题，均需制作成微课视频，以便于学生在课下进行练习、巩固。基础习题，为大部分学生可掌握的习题，为确保所有学生均能理解基础习题，教师可将其制成微课软件，利于学生补充知识点内容。

3.在高中历史教学中课前预习中的应用

因为学生的思维模式不同，使其在学习能力、理解能力、思维能力上均具有较大的差异。为此，历史教师应结合学生的个体差异，制作不同难易程度的微课软件，以便满足不同层次学生能力学生的学习需求③。部分学生在课前有预习的习惯，教师可充分发挥网络即时的作用，构建历史教学论坛、平台，上传一些微课的视频，视频的主要内容为历史教学中没有进行的内容，利于学生通过网络平台提早预习下节的历史教学的内容。

4.在高中历史教学中课程导入中的应用

课程的导入，能够积极调动学生的学习兴趣。以往，课程的导入方式比较单一，不能有效调动学生学习的积极性。为此，教师应跟进时代发展的步伐，结合学生的实际需求，合理的运用信息技术进行课程导入。

结语

高中历史教学，为一门“副课”，为积极调动学生的学习兴趣，提高历史教学的整体质量。教师应结合学生学习情况、学习需求，合理利用信息技术、信息设备，通过微课方式引入高中历史教学，以便学生能在课下随时观看课件，掌握历史教学中的重点、难点，提高自主学习的能力、思维能力、学习能力。

【注释】

① 冯明.微课促进高中历史教与学的变革分析[J].教师，2017（4）：98-98.② 程祥利.精小微课复读历史――浅析微课在高中历史教学中的应用[J].新课程?下旬，2017（6）：94-94.③ 代晓容.微课在高中历史教学中存在的问题与策略初探[J].科研，2017（3）：42-42.（作者单位：山东省淄博市高青县第一中学）

第二篇：微课在高中历史教学中的作用研究

微课在高中历史教学中的作用研究

摘 要： 随着信息技术的飞速发展，多媒体技术在教学领域的应用也越来越广泛，而微课作为一种新型教育方式正是依托于多媒体技术渗透于历史教学中的。“微课”是信息时代的产物，将微课运用于高中历史教学中可以有效满足学生更具个性、更有深度的学习需求。可以说，微课已经成为新时代知识传播的新途径，它将改变传统的高中历史教学，翻转历史课堂，为高中历史教学注入新的活力，使历史课堂焕发生机。为了充分发挥微课的价值，教育者要深入教学实践，研究微课作用，正确界定这一新型教育方式，达到用微课激发学生学习积极性的目标，提高高中历史教学质量。

关键词： 微课 高中历史教学 作用研究

教学实践表明，微课是更加适应新时代高中历史教学的一种教育方式，它的运用使得高中历史教学面貌焕然一新。可以说，微课这一教育方式是在新课标的要求下、信息技术的发展中“应运而生”的，将微课引入高中历史教学是教学发展与改革的必然趋势。历史教师必须准确把握微课的理念，创造一个真正属于学生自己的历史课堂。下面，我就这个问题谈谈自己的见解。

一、微课的定义及特点

微课作为课堂教学的一种有效补充形式，是围绕教学的重难点及教学疑点而进行的一种教学方式。它的核心构成因素是教学视频即我们所说的课例片段，同时包括一定的辅助性教学资源，如：教学设计、教学反思、素材课件等。可以说，微课是在继承和发展传统教学资源的基础上形成的，旨在通过精心的信息化教学设计，以流媒体为开展教学活动的主要形式，从学生角度出发，使学生获得最佳学习效果，激发学生学习积极性。“见微知著，小课堂大教学”这一口号也充分体现了微课的特点与价值。具体来说，微课的主要特点包括：教学时间短、教学内容少、资源容量小、学习针对性强、制作简便实用、教学设计精细、示范案例经典、相关材料配套及采用网络流媒体播放、主持人可以出境和话外音，等等。微课的自身特点也决定了其实用价值，因此，教师要在具体的高中历史教学实践中研究并将微课的价值最大化。

二、微课在高中历史教学中的作用

1.发挥学生自主性，激发兴趣。首先，学生通过微课学习历史，可以“对症下药”，针对自身的薄弱点，整理疑难问题，选择相关内容进行自主学习。其次，学生可以就自身疑惑及感兴趣的内容与教师展开讨论，发挥学习自主性，真正参与到课堂学习中。微课在历史教学中的运用可以逐步提高学生学习兴趣，改变以往历史仅仅依靠教师讲述的沉闷局面。学生在微课学习中，不仅提高了自身参与度，而且从中体会到学习历史的乐趣。众所周知，时间与空间是历史的两大核心元素。以必修一第一单元《古代中国的政治制度》为例，传统的高中历史教学模式中，教师往往会按照时间顺序为学生讲解从夏、商、西周到明清的朝代更迭，单纯依靠自身讲述，学生听起来索然无味。但教师如果利用微课，制作微视频并按照朝代更迭的顺序播放，中国疆土的演变一目了然，则学生可以获得更加直观的体验，调动学生多感官参与到课堂学习中，使学生对所学内容有更加深刻的印象，帮助学生记忆。

2.发挥学生想象力，增强记忆。受“应试教育”的影响，高中生面对巨大的学习压力和繁重的学习任务，长期以来对于历史的学习都是依靠“死记硬背”的方式，这种学习方式导致学生在学习历史的过程中非常劳累，学习效率也不高，而微课在教学中的运用有效缓解了这一问题。历史学习依靠想象和记忆，微课的运用可以再现历史场景，帮助学生获得历史概念和观念。例如在学习《太平天国运动》的有关内容时，教师可以配合教学适时出示“太平天国运动示意图”，模拟天平天国运动的场景，人物画像，等等，引导学生立足于丰富的历史表象，结合相关资料，想象太平天国运动的情景，这样可以充分激发学生想象力，加深印象。此外，背诵是历史学习中不可缺少的环节，很多历史知识的确要靠学生识记。利用微课可以将瞬时记忆、短时记忆、长时记忆有机结合在一起，让学生直接观察历史表象，提高学生记忆力。例如在讲《第二次工业革命》时，通过多媒体将三次工业革命时间、表现、影响等列表对比，巩固旧知识，学习新知识，使记忆更加系统。

3.培养学生观察能力，学会做题。历史之所以称之为历史，正是因为其涉及的内容已经发生，对于大多学生而言，课本中的历史内容只是一个遥不可及又无法触碰的“曾经”，学生无法直接观察，更不能亲临现场，而历史课本中静态的内容显得更加枯燥，配图少且多为黑白两色，这在一定程度上也阻碍了学生学习兴趣，而微课则充分显示了它在这方面的优越性。教师可以借助各种文物古迹的图片和影像视频，给学生直接观察的机会，帮助学生深化对所学知识的理解，同时提高学生观察能力。此外，传统教学中，受课时等因素的限制，教师往往在课上选取一部分内容集中讲述，其余的让学生自己校对答案，这种做法导致很多学生出现“浑水摸鱼”的情况，即使不会也不再深入研究。教师通过微课，可以针对具体的练习题录制视频，这样学生在晚自习或课堂上都有学习机会，即使课上还有不懂的问题，也可以通过课下反复观看微课视频，加深理解，在此过程中，学生的做题能力也会逐步提高。

三、结语

微课作为一种新型教育方式，它不仅是课堂教学的有效补充形式，更是课堂的“调味剂”。将微课引入高中历史教学，可以充分发挥学生的学习自主性，使历史课堂焕发生机，减轻教师教学压力，同时减轻学生学习压力。可以说，微课在高中历史教学中的运用具有广阔的发展前景，教师要深入研究，发挥微课价值，颠覆传统教学模式，切实提高高中历史教学质量。

参考文献：

[1]陈德康.微课能“翻转”高中历史课堂[J].福建基础教育研究，2015（4）：98-99.[2]魏爱玲，党军红.浅谈微课在高中历史教学中的作用[J].高考：综合版，2015（3）.[3]孙义满.探讨微课在高中历史教学中的作用[J].少儿科学周刊：教育版，2014（11）.[4]刘文忠.论小学语文教学中如何运用微课程提高课堂的有效性[J].现代阅读（教育版），2012（22）.

第三篇：高中历史教学中微课的制作及应用初探

高中历史教学中微课的制作及应用初探

随着新课程改革的逐步深入和素质教育的发展，传统的教学方式已经越来越不能适应教育现代的发展需求，而且传统的教学方式严重抑制了学生的学习兴趣和课堂的参与热情。为了提高学生学习高中历史的兴趣和提高课堂的教学效果，将微课引入到高中历史教学中已成为必然。

一、微课的含义及特点

微课指教师在课堂内或课堂外就教材中的重难点、疑点或某一技能等教学内容进行教学的方式，其特点是时间短、目的性强、针对性强、灵活方便、教学内容容量小、教学情景化强、主题突出、反馈快。

微课既与单一资源型的传统课堂教学不同，但又是对传统课堂教学的继承与发展。如果在高中历史教学中正确科学地应用微课进行教学，不但可以提高学生学习历史的积极性，培养他们探索历史的兴趣和能力，更能提高高中历史课堂教学的效果和质量。

二、高中历史教学中微课的制作

1.制作的前期准备。

制作的前期准备主要包括三个环节：确定主题、方案设计、收集素材。在录制微课的前期准备工作中要根据教材内容和教学的重难点、疑点，先确定好录制的主题，在确定主题的时候，要注意一节微课只能涉及一个知识点，教学内容要少而精，而不是面面俱到。选定好了主题，就要根据主题的内容设计方案，方案的设计要考虑到微课的特点、教材和知识点的具体内容、学生的实际情况等。最后一步就是收集与主题和方案有关的素材，包括与教材或知识点相关的背景资料和历史史料。

2.微课的视频录制。

根据授课的类型微课可以分为以下几类：讲解课、讨论课、练习课、复习课等几种。根据具体的微课类型可应用相异的方法进行教学，录制一节微课原则上应用一种教学方法，但是对特殊和个别微课，可采用多种教学方法，无论是一种教学方法还是多种教学方法并用，其目的都是为了使学生更好地掌握微课的内容。在高中历史的微课视频录制过程中，随着高中历史教师对微课录制的熟练掌握，微课内容的授课方法有了很大的创新，越来越适应学生的需求。这就要求历史教师要能不断提高自身素质，提高和完善微课的录制水平，以促进高中历史教学水平的提高。

3.授课后的总结与反思。

在高中?v史课堂教学中，在学生观看微课后，要针对学生的学习和使用情况进行询问，了解他们在使用过程中存在的问题。对于了解到的情况要及时地进行总结和反思，解决当中存在的问题，并写成报告，以在以后的微课制作时进行参考，便于以后录制微课时提高微课的效果和质量。

三、高中历史教学中微课的应用探索

1.与课堂教学相结合。

高中历史教师在课堂上使用微课的时候，要根据课堂教学的实际情况，从学生的生理和心理特点出发，并结合每节课的教学任务和目标进行授课，以使学生更好地理解概念、巩固所学知识、提高解题能力。微课的应用要以提高学生学习历史的兴趣、提高历史课堂教学的有效性为使用目标，而不是为了课堂热闹和仅仅为了使用而使用。教师在录制微课时，首先应掌握录制的主题与课程的整体框架。

2.注重知识细化的讲解。

在利用微课进行高中历史教学时，要能够引导学生对教材中的问题进行学习和掌握。进行微课设计时，历史教师应从整体和宏观出发，把教材中的知识点进行细化，并将相关的内容录制成系列微课专题，这些专题可以以时间、事件、人物等进行细分和归类，这样学生就能更好地掌握微课的内容。

3.关注微课的互动与交流。

在设计和录制微课的过程中，老师要注重与学生的互动。如果在微课的授课过程中，历史老师一味地讲解历史知识，就会使学生感到疲劳，但是如果能够和学生互动与交流，不但可以使学生消除疲劳感，还能让学生更好地回顾一下已学过的知识，以提高效率。另外，还可以专门研究和开发出一些老师和学生交流与互动的视频工具，以方便老师和学生的互动，以更好地利用微课服务于高中历史教学。

总之，微课是一种新兴的教学模式，在历史课堂中应正确、科学地加以运用，只有这样才能提高学生学习历史的兴趣，使其参与到历史课堂教学中，也才能提高高中历史课堂的教学水平与质量。

第四篇：微课在教学中的作用

微课在教学中的作用

在网络时代，随着信息与通迅技术的快速发展，与当前的博客、微博等一样，微课也将具有十分广阔的教育应用前景。

（一）、实施微课能促进学生有效自主学习

1、提供学生自主学习的环境；

2、能更好的满足学生对不同学科知识点的个性化学习；

3、教师不再是讲台上的圣人，而是身边的导师；

4、按需选择学习，既可查缺补漏，又能强化巩固知识；

5、学生课外延伸的个性化阅读和学习的最好载体；

6、传统课堂学习的一种重要补充和拓展；

7、内容被永久保存，可供查阅和修正。

（二）、实施微课能促进教师提高专业水平发展

1、选取课题

教学目标清楚，教学内容明晰，或针对计算教学，或针对难点突破，或针对课前导入，或针对拓展延伸，择其一点设计教学。加深了教师对教材知识内容的进一步理解。

2、设计内容

备课时更充分地研究学情，做到课堂无学生，心中有学生。要准确地把握教学节奏，快慢适当，吃透教材。要熟练地掌握现代信息技术，因为微课的核心组成内容是教学视频，通过视频组成一个融教学设计、多媒体素材、课件为一体的主题资源包。

3、提高教师知识讲解与总结的能力

教学语言要简明扼要，逻辑性强，易于理解。讲解过程要流畅紧凑。教师在备课的过程中就要考虑到实际进行的状况，这样才能有一节吸引人的精彩的课。

4、开拓教师的视野。

为拓展知识点，就必须查阅资料去充实内容，才不会显得空泛和空洞。那么，在拓展学生的视野的同时，也丰富了教师的教学资源。教师和学生在这种真实的、具体的、典型案例化的教与学情景中可以实现“隐性知识”，并实现教学观念、技能的迁移和提升，从而迅速提升教师的课堂教学水平，促进教师的专业成长。

5、反思提高教师自我批判能力

教师在整个的教学过程中，经历着“研究—实践—反思—再研究—再实践—再反思”的循序渐进、螺旋上升的过程。教师们的教学和研究的水平和能力也在不断提升。

6、更快促进教师掌握现代信息技术，跟上并赶超时代的步伐

做微课，需要了解并掌握许多相关的软件，比如PPT，录屏，截屏等。微课，最终让教师从习惯的细节中追问、思考、发现、变革，由学习者变为开发者和创造者，在简单、有趣、好玩中享受成长。

（三）对教育自身的发展

现在的微课热，是对过去“课堂实录”式的视频教学资源建设的反思和修正。过去录制的大量 “课堂实录”式的视频资源，但是这些资源大而全，冗长，难以直接加以使用。微课平台是区域性微课资源建设、共享和应用的基础。平台功能要在满足微课资源、日常“建设、管理”的基础上增加便于用户“应用、研究”的功能模块，形成微课建设、管理、应用和研究的“一站式”服务环境，供学校和教师有针对性选择开发。交流与应用是微课平台建设的最终目的。通过集中展播、专家点评和共享交流等方式，向广大师生推荐、展示优秀获奖微课作品；定期组织“微课库”的观摩、学习、评课、反思、研讨等活动，推进基于微课的校本研修和区域网上教研新模式形成，达到资源共享。

无论是对于学生还是对教师而言，微课无疑都是一次思想改革。它促成一种自主学习模式，同时，还提供教师自我提升的机会。最终达到高效课堂和教学相长的目标。

第五篇：微课在数学教学中的作用

微课在数学教学中的作用

微课程是以微视频为主要教学手段的课程，是一种课程资源，有其学科适应性，面向全体教师与学生，具备强大生命力；微课程能够为小学数学翻转教学地实现提供强大地课程支持，翻转教学使微课由资源提供功能迈向学习支持功能。

（一）让学习成为学生的自主需要。

在教学《用2—5的乘法口诀求商》一课时，我通过录制微视频着重让学生找出求商的方法，初步学会运用乘法口诀求出商。以学生为主，在课前自学与本课有关的视频，学生在配套的自主学习任务单引领下自己在家学习了本应在课堂上完成的内容，如果遇到不懂的，还可以反复观看视频，仔细揣摩直到理解。这相当于把教师带回了家——与视频相配套的自主学习任务单上有所有要预习知识的要点和教师给孩子的学习指导和建议。在自主学习任务单的引导下，学生能够更有目的地开展预习活动，这样的预习也更有深度，更有成效，成为学生自主学习的需要。第二天的数学课就能在基于学生需要的基础上展开。

（二）小组合作提高课堂学习效率。

在课堂教学中老师根据学生前一天的预习作业的情况进行的有意识的分组：预习作业较好的学生和有一定错误的学生分别进行重新分组。在整节课上，学生们的学习都是在教师的引导下，在组长的组织下以小组的形式展开的。他们先是自主的对预习作业的反馈纠正并分析错误原因。而在进行探究活动的时候，孩子们依旧是在组长的组织下有序的研究着，在研究中争辩着，在争辩中提升着。这样的分组，让课堂更注重学生的差异和共享；这样的分组有利于在课堂上进行分层教学，让每一个孩子根据自己的实际情况都有所得。

（三）课堂教学时间得到重新分配

翻转课堂的核心特点是在课堂中减少教师的讲授时间，留给学生更多的学习活动时间。这些学习活动应该基于现实生活中的真实情境，并且能够让学生在交互协作中完成学习任务。将原先课堂讲授的内容转移到课下，在不减少基本知识展示量的基础上，增强课堂中学生的交互性。转变将提高学生对于知识的理解程度。此外，当教师进行有效评价时，课堂中的交互性就会变得更加有效。根据教师的评价反馈，学生将更加客观地了解自己的学习情况，更好地控制自己的学习。